听《小稻秧脱险记》（精选16篇）
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：72
听涛看雪 发表
昨天下午,我们的语文老师都听了三年级李老师的阅读课《小稻秧脱险记》，谈点体会。
《小稻秧脱险记》是篇科普童话，讲了除草剂的与喷雾器的作用，教育性比较大，趣味性比较强，学生乐学。在我所听的这节课上，老师对其的钻研是比较到位的，无论是的课文的脉搏，还是对课文的词句都教学方法都有比较深的研究与设计，所以，在课堂上所反映的效果还是让人满意的。
一是对文本的把握与处理，实现了抓住了主线，突出了重点。杂草要抢小稻秧的营养，小稻秧遇到了危险，那么是如何脱险的呢？你是从哪些词句中看出来的呢？提纲挈领，激发了学生的思维，从而为整文的学习起到了牵一发而动全身的作用。在以后的环节中，老师有是紧紧地围绕着“脱险”这一主题词，层层推进，使具体的过程深入与有序
二是对词语的理解体现了以本为本和动态化的形态。在理解词语的方法上，通过师生的共同表演，让词语的意思外化于课堂之中，相信学生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思维的参与。如此的过程，有着身临其境的效果，可以大大降低学习的难度，也可以提高学习的效度。值得提倡。
三是对朗读的指导有明显的角色性。朗读永远是语文教学的中心工作，没有声情并茂的朗读就不能说是一堂好课。而老师的作用就是要给以学生以有针对性的引导与指导，示范的作用是不言而喻的，而通过理解与感悟文本中人物与环境的内涵是读好书的基础，在此老师的立点是坚实的，处理是得当的，也所以让孩子在朗读了三次同样的语句后才让其坐下。在那时候所得的不光是一个同学，儿时全班性的收获，原来要使读书流利与有情就得如此练习。
四是教师的评价具有发展学生的含义。评价是老师的机制反映，有多种内质包含在其中。在那时候，我所听见的老师的评价不光是针对性强，而且激励性也高，还有的就是包容性。在如此的评价中，学生的思维一直处于兴奋的状态之中，其价值不光是即时的，更是长久的，乃之是永恒的。
综合这可，当然也有不够完善的地方。一是正常的，二是给留下了我们听课者留下了空间。
总感觉李老师这堂课对比于往日所听和所看的课而言，感觉其亲和度明显地增加了，师生的互动更趋和谐，愿其不断成长成熟！
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教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课16个生字，其中田字格上面6个字只识不写。理解有生字组成的词语。
3.凭借对课文语言文字的朗读感情，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。
教学关键：
1.有感情的朗读课文，默读课文。
2.复述课文大意，知道小稻秧遇到了什么危险，后来又是如何脱险的。
教具：
录音机（磁带）、卡片、头饰（小稻秧、杂草）
课时：2课时
教学过程：
一.创设问题情境，激发兴趣
1.唤醒生活经验：你们是农民的孩子，那你们的爸爸妈妈插秧，你愿意做那一棵小秧苗吗？你们刚到水田里会遇到什么？（险）那你们是谁帮助你？（喷雾器）（出示实物）图片1
2.出示课题：小稻秧脱险记（指读课题）
二.读通课文
1.放录音：你们做好见故事的准备了吗？
要求：请大家听清楚生字的读音。
2.学生分组学习生字。
1)自读课文，读后把生字划出来，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的生字。
2)请小组长领着大家读读。（生读，教师巡视）
3.检查交流：刚才我看到有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。
出示生字卡片：险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、欺、负、纷（分别让学生识记)
4.读通课文：1)请同学读自己最拿手的一段。
2)和同学、老师赛一赛，看谁读的好。
5.读了这个故事，你能用几句话说一说吗？（让学生畅所欲言）
三.探究课文，入境领悟。
围绕：“小稻秧与杂草抢营养，小稻秧遇险了”组织教学。
一)杂草的“气势汹汹”，体会杂草和小稻秧的激烈争吵。
1.请同学们自读课文的第一、二自然段，找出自己不理解的词语，并且把它写到黑板上。
（激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上……）
2.哦，大家在读书过程中碰到困难了，怎么办？我们一起想办法来解决它们，好吗？
(1)下面，能给老师一个机会来读这两个自然段吗？读完以后，请同学们来评一评。（老师尽量做到有感情的朗读。）
(2)老师，你读的有感情。
老师，我有个意见，我觉得读杂草的话还要大声一点，再凶一点，因为文中是“气势汹汹地嚷道”。
……
谢谢你！老师发现你很会读书，很会动脑子，那你来读一读，好吗？
(3)下面，请大家都有感情的读一读这两个自然段吧，一边读一边想想黑板上的这些词语。
（学生自由有感情的朗读，教师巡视，不时表扬）
(4)读到这里，我想，这些词语肯定有同学已经懂了，知道的请举手。
（老师指名几位举手的同学到台上，并与他们耳语一番）
(5)师：这几位同学读懂了，下面的同学可能还不懂。没关系，我们一起来表演一下，老师当小稻秧，你们几个当杂草。课文中说，一群杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（台上的学生恍然大悟，迅速散开，从四面把老师围住）
师：杂草真密呀！是团团围住呀！（学生靠拢，从四方把老师紧紧围住。）
师：（害怕地）你们干什么？
生：（大声地）“快把营养交出来。”
师：声音挺大，挺凶，可模样不怎么吓人。把腰*起来再来一遍。
生：（*腰，大声，恶狠狠)“快把营养交出来”。
师：我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？
（学生不知所措）
师：（问全体学生）他们应该怎么办？
生：他们应该继续嚷，小稻秧坚持不肯，你不让我，我不让你。
师：哦，稻田里发生了激烈的争吵，只是吵吗？
生:它们应该一边嚷，一边上前抢营养。
师：对，要抢！快。营养在地里呢。
（“杂草们”一拥而上，你争我夺，“小稻秧”没精打采的低下了头。
师：瞧，杂草们一拥而上，凶不凶？（凶）这就是”气势汹汹“；杂草们讲不讲道理？（不讲）这就是“蛮不讲理“；杂草们愿意同小稻秧的解释吗？（不愿意）这就叫“不由分说”。
各位杂草，请回座位吧！
齐读词语：激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。
二）喷雾器喷洒除草剂，体会帮助小稻秧。
1.杂草们会成功吗？谁来了？它来干什么？
（出示：这不是雨，而是除草剂，是专门来收拾你们的。平时你们欺负小稻秧，现在你们倒霉了。）
2.你们喜欢秧田地里的杂草吗？（不喜欢）愿意做喷雾器大夫吗？
你说给我听听！（鼓励有感情的说）
三）以“杂草纷纷倒地，小稻秧向上挺了挺身子”体会小稻秧最终的脱险。
1.谁能把杂草的话读一读，让人感觉它有气无力了？
2.指名读：生（声音大，速度快）“完了，我们都喘不过气来啦”。
师：你没有完！要么你的抗毒能力强，要么我的除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一点？
生：（速度放慢，喘着气读）“完了……我们……都……喘不过气啦。”
师：我听到你喘气了，但声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？
生：（小声地、断断续续地）“完了……我们……都……喘不过气啦”
师：真好，把书读出味儿来了！这就是“有气无力”啊！
（学生齐读）
3.杂草们完了，那小秧苗呢？
（他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。）
师：那你们看到了什么？（小稻秧开始长高长大了。）
还能看到什么？（越长越大，都长稻穗了，快要成熟了……农民伯伯丰收了。
那农民叔叔想丰收，就需要用什么？（科学）
四.总结升华。
读了这个故事，你明白了什么？你有什么想说的？
（我们从小学科学，长大就能成为一个好农民，一个用科学种田的好农民。）
巩固：
一、看清楚，拼准确，写美观。
qì fu zhēnɡ chǎo jī liè bù yóu fēn shuō
chuǎn qì pīn mìnɡ zá cǎo yì yōnɡ ér shànɡ
二、下面的字去掉部首是什么字？请写在括号里，再写出有几画。
欺( ) 画 拼( ) 画 杂( ) 画
吵( ) 画 纷( ) 画 剂( ) 画
三、火眼金睛：比一比，再组词。
济( ) 欺( ) 吵( ) 喘( )
剂( ) 期( ) 炒( ) 端( )
四、选词填空：
激烈 强烈 剧烈
⑴ 我们要注意用眼卫生，不要在（ ）的光线下看书。
⑵ 一天，水稻田里发出的（ ）争吵。
⑶ 饭后不能（ ）运动。
欺负 欺骗
⑴ 平时你（ ）小稻秧，现在轮到你们倒霉了。
⑵ 由于他的（ ），我们损失了50万元。
五、造句：
纷纷——
激烈——
六、照样子，改写句子。
例：一群杂草把小稻秧团团围住。
小稻秧被一群杂草团团围住。
⒈ 同学们把教室打扫得干干净净。
⒉ 太阳升起来了，放出光芒，把大地照得一片金黄。
拓展：
一、找你的好朋友一起编个课本剧，演一演《小稻秧脱险记》。
二、想象一下，小稻秧在以后的生长过程中会发生怎样的变化或遇到什么情况，仿照课文写法，自编一个童话故事。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。
3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂，喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
重点难点：
理解课文内容，在充分朗读的基础上，让学生自编自演，鼓励学生凭借语言文字进行自由创造想象。
教学准备：
小黑板，录音，挂图
教学过程：
第一课时
课时目标：
初读课文，学会生字词。
一、导入新课。
1、同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友把手拿出来，跟老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。
2、学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读)
(1)读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
(3)小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?
(4)写生字，要求写得正确、规范。
二、我的十分钟，学习生字
1、现在，先来看第一个任务。(出示生字)
小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?
A、我认识“拼”这个“拼”字你是什么时候认识的?
(我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。)
B、我还认识“剂”、“吵”、“雾”。我还认识“杂”、“器”。
2、(老师指“纷”)这个字有认识的吗?(认识，这个字读fēn。)
你是怎么认识的?(我是在{清明>这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷”。}
3、我还认识“搬”。你是在哪儿认识的?(在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。)
4、那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。
读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。
(学生读书，教师巡视指导)
5、请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。
(学生默读，边读边写拼音)
6、读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。
7、哪些字记住了?哪些没记住，要老师帮忙的?
三、学习课文
1、请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
2、 这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解;请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
3、读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。
4、“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。
5、哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?老师很喜欢勇敢的孩子。请你试着读一读。
四、学习生字，指导书写。
1、出示生字
吵 杂 拥 拼 欺 负 喘 纷
2、指导
注意字的结构，以及部件之间的比例。
3、学生练习，教师适当指导。
第二课时
课时目标：
精读课文，理解课文内容，知道杂草对稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。
一、复习导入
上一堂课，同学们提出了许多有价值的问题，真会学习。你们真正做到了善于提问题，不知道你们有没有信心去攻克这些难关?(有)恩，看到同学们炯炯有神的眼睛，感受着着美妙的课堂气氛，相信这些问题我们能解决的!
A、 小稻秧遇到了什么危险?
B、 它又是怎样脱险的呢?
二、品读课文
学习一、二自然段。
1、出示要求：请同学们认真读一读1、2两个自然段，相信你会找到这个问题的答案，然后和你的同桌或者小组成员商量一下。(时间：三分钟)
2、交流。(板书：杂草抢营养)
3、杂草是怎样抢营养的，杂草有哪些行为呢?
(出示“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”)
小组表演。
评议，再请一组。
4、我的十分钟
(1)师：“警觉”什么意思?要老师帮忙吗?
老师表演“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”
生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”
生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
师：“你是谁?”
生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。
(师生又表演了一次)
读出警觉的感觉。
[评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。]
(2)“收拾”什么意思?
(3)大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?一样吗?
(4)表演杂草
(5)“纷纷”读懂了吗?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。
(学生纷纷站起来)
通过刚才的表演，这些词语都懂了。现在再读，就会读得更好。下面我们找一个读书最好的同学来读。
“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家简单地说一说。
三、写字
正确、规范地写生字。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。
四、作业
1、选词填空
激烈 强烈 剧烈
⑴ 我们要注意用眼卫生，不要在( )的光线下看书。
⑵ 一天，水稻田里发出的( )争吵。
⑶ 饭后不能( )运动。
欺负 欺骗
⑴ 平时你( )小稻秧，现在轮到你们倒霉了。
⑵ 由于他的( )，我们损失了50万元。
2、造句
纷纷——
激烈——
3、照样子，改写句子。
例：一群杂草把小稻秧团团围住。
小稻秧被一群杂草团团围住。
同学们把教室打扫得干干净净。
太阳升起来了，放出光芒，把大地照得一片金黄。
4、填空
课文按照从小稻秧 到 的顺序，告诉我们 对稻秧生长的危害，以及对保护稻秧所起的重要作用。
板书设计：
小稻秧脱险记
遇险 蛮不讲理 当场病倒
喷洒除草剂
脱险 纷纷倒下 吸足营养
之一
苏锦第一小学 朱艳娟
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。
3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。
教学重难点：
复述课文大意，知道它遇到什么危险，后来又如何脱险。
第一课时
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。
课前准备：生字卡片
教学过程 ：
一、导入 ：
今天，老师要带领大家到乡下的田野里去走一走，看看那里发生了什么事？
揭示课题，板书，齐读。
大家“稻秧”是什么意思？“脱险”是什么意思？读了课题，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？）
二、初读课文
1、提出学生自读要求
先读生字，再读课文，读准字音，不漏字不添字。
2、检查效果
（1）出示词语
拼命 蛮不讲理 喷雾器 纷纷
一拥而上 气势汹汹
大夫 收拾
争吵 除草剂
（2）自己读，找找这几组词中加点字有什么规律
（3）指名读，齐读
三、再读课文
1、提出要求：把课文读流利，不唱读，不复读，不读破句
2、学生自读
3、出示难读的句子
（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”
（2）杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”
4、指名读，齐读，分男女同学读
5、分自然段朗读
6、点评
7、出示词语
蛮不讲理 气势汹汹 倒霉 不由分说 喘气
8、相机点拨：
蛮不讲理：粗野，凶恶，不讲道理。
气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。
倒霉：遭遇不好。
喘气：呼吸急促。
9、分角色朗读
四、指导写字
1、同学们，这课的生字中有哪些是左右结构的字？（吵、拥、拼、喘、纷）
你们觉得在写时应提醒其他同学注意些什么呢？
2、学生口述
3、教师范写
4、学生描红
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2.在对课文语言文字朗读感悟的基础上,知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
教学难点 在对课文语言文字朗读感悟的基础上,知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
教具准备：远程教育资源
教学过程
一、谈话导入
1.今天老师给大家带来一则童话故事，（看课件）学生读课题：小稻秧脱险记。
2.小稻秧是什么?你知道吗?(生自由发言)
3.(播放幻灯片)师结合图画介绍:稻秧成熟后经过加工去皮后就是我们吃的大米。它是水稻的幼苗,青色的,在农民伯伯的辛勤耕耘下,逐渐由青变黄,成熟的水稻沉甸甸、黄灿灿。不过在它们的生长过程中，也会遇到一些病虫灾害。
二、初步感知
1.我们一起来听课文朗读,想想小稻秧遇到了什么危险?
(播放课件)学生看、听、想。
2.交流:小稻秧遇到了什么危险?生自由发言。（板书：小稻秧 —→遇险）
3.（那大家想亲自读读课文吗?快打开18课自由读一读,注意读准字音,读通句子。）学生自由读课文。
三、细读感悟（师说：你发现了吗？课文哪几部分就写了小稻秧遇险？）
1.第一、二段，（遇险部分）。
课件出示：
一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，（气势汹汹）地嚷道：“（快）把营养交出来！”
小稻秧望着这群（蛮不讲理）的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”这群杂草（不由分说），（一拥而上），（拼命）地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就（病倒了）。
(1)添上括号里的词语，指导朗读，读出杂草的蛮不讲理，稻草的弱小可怜，危在旦夕。
(2)课件出示脸色蜡黄的小稻秧图，学生练习对话。
①你想对病倒了的小稻秧说些什么？
②你想对蛮不讲理的杂草说些什么？
③你有什么好办法帮助小稻秧吗？
2.第三、四段，（脱险部分）。
(1)（小稻秧又是如何脱险的呢？）课件播放三、四段，学生欣赏。
(2)交流：小稻秧是如何脱险的。（板书： —→脱险）
(3)以小组进行分角色朗读。
(4)抽一小组分角色读，其他同学注意听，想想哪个角色读得好？好在哪里？
(5)学生评价,师相机理解喷雾器大夫的话,指导读好喷雾器大夫洪亮的声音以及杂草有气无力的语气。
(6)看屏幕同桌练习直接进行对话,准备表演。
(7)抽生表演,理解“警觉”一词,能用动作表演出来即可。
3.最后一段。（小稻秧脱险了，我们再到田里看一看。）
课件出示最后一段图画。
师问：你看到了什么？
生自由发言。那我们该怎样读最后一段话呢？指导用高兴的心情读这段话，感受小稻秧脱险后的愉快心情。
四、总结、渗透教育
1.杂草蛮不讲理和小稻秧抢营养,喷雾器大夫来帮忙,帮助小稻秧来脱险,看课件:文中的三个角色“小稻秧”、“杂草”、“喷雾器”你喜欢谁？为什么？
2.师总结：老师也喜欢喷雾器，它能够利用科学知识，帮小稻秧脱险。希望同学们也要从小爱科学、学科学、用科学。
五、课外延伸
1.分角色读课文，演一演。
2.看杂交水稻之父——袁隆平的短片，学习他爱科学，为科学刻苦钻研的精神。
3.收集有关科学家刻苦钻研的故事，讲一讲。
[教学目标]
1、学会生字词，理解生字组成的词语,能够用“激烈”“纷纷”口头造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
[教学重难点]在理解课文的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2、知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
[教学重难点]在理解课文的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
[教学流程]
一、谈话导入，质疑课题
出示课题，这节课，我们来学习《小稻秧脱险记》。
伸出手和老师一起板书课题。相机指导“险”的书写方法。
一起来读课题，读完题目，你的脑海中首先出现了什么问题？
是啊，小稻秧遇到了什么危险，又是怎么脱险的？这节课就让我们围绕这两个问题来展开学习。
初读课文，整体感知。
首先，请同学们轻轻打开课本99页，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，碰见生字词请你多读几遍。
检查生字词掌握情况。出示词语，指名读，齐读。
仔细观察标红的生字，在写这些生字时有没有需要我们注意的地方。
三、精读训练
㈠ 学习一、二自然段。
1、水稻田里，小稻秧遇到了什么危险？请同学们认真读一读1、2两个自然段，相信你会找到问题的答案。
2、交流。谁能用简单的话再来说一说。（板书：杂草抢营养）
老师：说得真好。你的概括能力真强。
3、请小朋友们再读课文1、2自然段，用波浪线画出描写杂草的词语。
（1）指名说。（适时出示：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命）
（2）我们一起把这些词语读一读。
（3）这些词语，有的需要老师帮助理解，有的读一读课文我们就能明白。请大家用心读一读课文，边读边想他们的意思。
4）谁来说说，你读懂了哪些词，能给大家解释一下吗？
（学生：我读懂了团团围住，它的意思是……）
把你对词语的理解带进句子里，读读第一段。
谁也读懂了这个词语，也来读读这句话？（逐一理解：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命，并指导朗读）
4、还有些词语我们不明白。不明白也没关系，请看我们表演。老师来演可怜的小稻秧，请三位同学当杂草。
师：杂草厉害不厉害?凶不凶?——这就是（“气势汹汹”。）
杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理?——这就叫（“蛮不讲理”。）
杂草让小稻秧多说话了吗?（没有）这就叫——（“不由分说”。）师：小朋友把杂草和小稻秧的争吵表演得真“激烈”啊。人们还常常用激烈形容战争和比赛，你能用这个词说个句子吗？
(8)在杂草的围攻下，正需要营养的小稻秧？——气得脸色蜡黄，当场就病倒了（出示图片：小稻秧 脸色蜡黄）
4、我们一起插上想象的翅膀，此时此刻，小稻秧会想些什么呢？
㈡学习第三自然段。
1、小稻秧想着想着，一阵毛毛雨从天而降，谁来了？引读喷雾器大夫的话。理解“收拾”。出示：“这不是雨……收拾你们的！”指名读，思考，句子中的“收拾”还能换成那个词？出示另外一句话：
“我的房间有点乱，妈妈让我收拾一下。”
思考：两句话中的“收拾”意思一样吗？小结：不同的语言环境中，同一个词语可以表示不同的意思，这就叫一词多义。
2、能关注提示语读好喷雾器大物的话吗？指名读。
3、大名鼎鼎的喷雾器大夫来了，杂草心里会怎么想呢？出示：杂草_______地问：“你是谁？”你能给这句话加上合适的提示语吗？
小结：通过提示语，我们走进了人物的内心世界。
4、你能关注提示语读好大屏幕上的人物对话吗？自己先练一练。
小结：同学们看，注意了提示语，我们就能把语气、语调和句子的含义表达出来了。
（设计意图：理解来自学生的思考，当学生的思维之门打开但难以朝哪个方向迈进时，教师的提示便是一种方向，通过提示语的提示可以帮助学生理解，打开思路。）
㈢学习第4自然段。
1、稻田里的毛毛雨下个不停，平日蛮不讲理的杂草已经奄奄一息了，他有气无力地说了这样一句话：
“完了，我们都……喘不过气来啦。”
你能把杂草有气无力的样子读出来吗？（指导朗读）
2、这群蛮不讲理的杂草最后都“纷纷”倒了下去。（板书：杂草纷纷倒下）你知道“纷纷”是什么意思吗？请同学们都站起来，老师来读，你们来表演动作。小结：杂草这样接二连三地倒下去就叫“纷纷倒下”，你能用“纷纷”说个句子吗？
3、讨论出示：小稻秧是怎样脱险的？相机板书“喷洒除草剂”
4、小稻秧得救了，他的心情怎么样？谁来读读第五小节？
得救后的小稻秧心情如何？把你的体会送进句子读一读。指名读。
配乐读。小稻秧得救了，树上的小鸟也在快乐地唱着歌，请同学们起立，我们一起带着动作读读这段话吧。
6、杂草被赶跑了，小稻秧脸上露出了笑容，课文中的三个主人公，你想对他们说些什么？把你最想说的话写在这一段的后面。
小稻秧脱险记
杂草
板书： 欺负 收拾
小稻秧 喷雾器
保护
[教材简析]
《小稻秧脱险记》选自苏教版三年级语文上册。这是一篇科普童话。《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
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吴宏英
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法，切合了儿童喜欢看童话故事的心理。著名特级教师于永正在进行这一课的阅读教学时，主要采用了让学生进行课本剧表演的教学手段。于是，我在教学时，不妨也东施效颦了一回。
一、提出要求，学生自主排练
在第一教时初步阅读感知课文后，我要求学生自由分组组合，演一演课文。要求：
1、共分4组，每组人数在10-12人。
2、角色分配合理，并要求做角色介绍。
二、学生分组表演比赛，进行民主评议。
四组分别进行表演，每组推荐一人进行评议、打分。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)
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在实施前，我的心理有些担心：1、学生的表演会不会变成单纯的搞笑表演。1、有能力完全自主地通过语文活动达到阅读教学的目的吗？
在听了孩子表演时的自主评价后，我不由得为自己的大胆尝试喝彩，听听孩子争先恐后的发言吧：
一、课文语言文字的评价：
“我认为这些小稻秧表演的很好，他们表演出了蛮不讲理，气势汹汹的霸王样子。”
“我认为有一棵小稻秧表演的不对，他不是一拥而上，而是在跳，变成了一跳而上。”
“我喜欢这一组的杂草，他们把有气无力纷纷倒下表演的很像，看来被喷雾器大夫消灭了。”“我认为这些杂草在有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦。’读得太快，应该在
‘我们都……’后面停一下，这样才像有气无力。”
“我认为这些杂草不是纷纷倒下的，而是一下子整齐地倒下，他们应该三五成群有先有后倒下。”
“我喜欢这组，喷雾器大夫和杂草配合得很好，当喷雾器大夫开始喷洒时，其中一棵杂草马上抬头问，表现出了警觉。”
二、表演艺术上的评价：
“喷雾器大夫的动作很像，一只手在摇动，一只手在给杂草喷洒。”
“这一组表演时没有面向观众，我们都没有看到他们的表演。”
“他们选的位置太靠近教室门口了，有的甚至半个人在门外。”
“他们有几个人在笑。”
“喷雾器大夫没有喷洒到其中的两棵杂草。”
…… ……
教学后，我的感受是原来：不是学生不能，而是你不想；不是学生不会，而是你不敢。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边体会“气势汹汹”“不由分说”等词语的意思。
2、精读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？
3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生学科学、爱科学、长大用科学的志趣。
4、能仿照课文的写法，自编一个童话故事。
教学重点、难点
能根据小稻秧脱险的过程，了解除草剂、喷雾器的作用，继而培养学生对科学的热爱。
教具准备：
投影小黑板。
教学过程：
一、复习导入
1、通过上节课的学习，你知道了什么？
2、你还想通过这节课的学习，知道什么？
二、精读课文
1、自读课文1——2自然段。要求：用“——”线画出你认为重要的句子。
（1）检查自读（出示课文1——2自然段）：
a、指名读课文。
b、说说你画了那些句子。
c、你觉得这些杂草讲理吗？从哪儿看出来的？
（结合回答理解词语“不由分说”和“蛮不讲理”）
e、杂草既多又凶，你是从哪儿看出来的？（理解“气势汹汹”的意思并指导学生朗读）
f、有感情地朗读第一自然段。
（2）面对这群蛮不讲理的杂草，小稻秧怎么样了？
看到小稻秧病了？杂草们又会有什么表现呢？（学生分别回答）
（3）自由练读第二自然段。
（指名读——指名评议——指名读——再评议——齐读）
（4）有感情地朗读第1——2自然段。
2、过渡：如果没有人来帮助小稻秧，小稻秧会怎么样？杂草们会怎样？
3、学习第3——5自然段。
（1）自读课文思考：小稻秧是怎么脱险的？画出文中有关语句。
（2）指名读第三自然段。
（3）讨论：“毛毛雨”是指什么？（学生自由发表意见）
（4）你见过除草刹吗？你知道化学除草剂有什么作用？通过查资料，你对除草剂了解多少？说给大家听听。（指名分别说）
（5）投影出示喷雾器大夫与杂草在一起的图片：（学生自由答）
体会一下：喷雾器大夫是怎样对杂草说的？
想象一下，杂草此时会不会气势汹汹？
引读：一个洪大的声音——
（6）比较这两个句子中的“收拾”分别是什么意思？
a、你把房间收拾一下。
b、这是专门用来收拾你们的。
（7）听了喷雾器大夫的话，杂草们当时又会想些什么呢？（学生自由发表意见）
指名分角色朗读课文第三自然段。
（8）想象一下，“纷纷倒下”是怎样一副画面？它需要具备哪些条件？能不能集体做一个“纷纷倒下”的动作？（学生做）
（9）杂草们纷纷倒下后，小稻秧的心情可能会是怎样的呢？你从哪些词中可以看出来？（自由回答）
杂草们倒下了，小稻秧们该是多么高兴呀！它们会在田里怎样表示呢？（学生自由发表意见并想象出一定的动作）
（10）齐读课文第3—4自然段。
三、总结全文：
1、读到这儿，你已经学到了哪些知识？能说给大家听听吗？
2、请你再结合生活中的实际情况想一想，小稻秧在以后的生长过程中还会遇到怎样的困难和危险？
你愿意怎样地帮助它们？
3、你觉得课文的题目合适吗？能不能再给课文起个题目，并请你说明理由。
四、作业：
根据课文的内容和同学们上课时讨论的话题，想象一下小稻秧在以后的生长过程中发生怎样的变化或遇到了什么样情况？
请仿照课文的写法，自编一个童话故事。
板书设计：
30 小稻秧脱险记
遇险
喷 洒 除草剂
脱险
教学要求：
1. 读课文，读准生字字音。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3. 写生字，要求写得正确、规范。
教学过程：
一、导入
1. 同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》，请小朋友把手伸出来，跟老师一起写课题，注意“稻”和“秧”的写法。
2. 学这篇课文，我们有四项任务。（出示投影片）
教学目标
①读课文，读准生字字音。
②正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。（不理解的词语用“000”圈出）
③写生字，要求写得正确、规范。
④小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？
我们这堂课要解决的是前三项任务
二、学习生字
现在，我们先来完成第一个任务，老师这里共有16个本文的生字（投影出示）
吵杂拥拼音除剂喷
雾器欺负喘纷汹蛮
小朋友们注意看，这些生字哪些不用老师教，或不看书就已经认识的？请同学起来回答，并说说是在什么时候认识的，或是怎么认识的？
三、自读课文
哇，还没看书就已经认识了这么多，现在老师请同学把书拿好，认真地读课文，不认识的字看后面的生字表。
四、检查
1. 齐读生字，指名读
2. 好，这些生字都认识了，那么这些组成的词你会不会读？
投影出示
杂草一拥而上拼命一棵化学除草剂
喷雾器欺负喘气纷纷争吵
气势汹汹蛮不讲理声音
3. 指名读齐读领读
4. 那么这些词语中，你认为哪些字难写呢？
指名说，便说边描红
五、再读课文
1. 好，我们不知不觉已完成了两个任务
我们还有一个任务，就是请大家一边读课文，一边把不懂的词语写在纸头上
学生自读，教师巡视
2. 老师收几张典型的，投影一下。
3这些词有的是需要老师帮助，有的再多读几遍课文就理解了，假如读出理解，就可以擦掉了.
教师巡视，发现擦掉了不少。
4.把不理解的再交流一下。
六、分角色朗读课文
好，这篇课文非常有趣，是一个童话，里面有几个人物角色，一个是小稻秧，一个是一群杂草，一个是喷雾剂，一个做旁白，下面请同学自己找朋友来分角色朗读，待会上来读
七、交流
奖励读得好的为最佳组合
八、布置作业
1. 抄写词语
2. 分角色朗读课文
如何让学生在快乐的学习活动中掌握知识、发展思维、张扬个性、提高品德修养、培养审美情趣；看样让我们的第一范文成为学生快乐学习的乐园，是我们每个语文教师的追求。下面是执教科学童话《小稻秧脱险记》的片段及反思。
片段：
师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色：杂草、小稻秧、喷雾器大夫，现在，我们做个民意调查：这三个角色，你最喜欢谁？为什么？（生根据自己的喜好分别选择，大都说不喜欢杂草。）
师：我就是杂草。（戴杂草头饰）。看了这个调查，我心里很不服气，居然有这么多人不喜欢我？哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑）
生：你对小稻秧太凶了，你还抢小稻秧的营养。
师：我怎么不觉得啊？我怎么抢他们的营养了啊？你们没有充足的理由是说服不了我的。想要说服我吗？建议你们认真读读课文的第1～2自然段内容。
生自读课文。
师：找到办法了吗？你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来说服我；也可以直接和我辩论，说清不喜欢我的原因。先准备一下吧。（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。）
学生朗读、交流、表演，师生共同评议，并相机朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”的意思。
师：听了你们生动地朗读，看了你们精彩地表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它！我被你们说服了，老师再也不愿做霸道的杂草了（摘去头饰）。那么，在气势汹汹的杂草欺负下，小稻秧怎么了？
生：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
师：多可怜的小稻秧啊！谁来救救它？谁来救救它？
生（纷纷举手）：我来救它！我来救它！
师：啊，原来是喷雾器大夫来了。（给学生戴上头饰）你为什么要救小稻秧啊？说说理由。
生：小稻秧受杂草的欺负，太可怜了；杂草这样欺负小稻秧，太坏了，我要惩罚它！
师：太好了，同学们，你们觉得喷雾器大夫是怎样的人？
生：他很勇敢！他是个助人为乐的人！他看到别人受欺负，就打抱不平。
师：喷雾器大夫，大家都夸奖你呢！我也很敬佩你，因为我觉得你是个勇敢正义的英雄！同学们，像这样的英雄事迹，我们要大加宣传，让大家都来学习。我相信大家都是出色的宣传员。为了更好地宣传，我建议大家先好好地学习课文的第3～5自然段，再和同学一起选择自己喜欢的方式练习准备，好吗？
（学生各自朗读后，自由组合准备，之后交流、复述、表演，师生共同评议，相机有感情朗读喷雾器大夫和杂草的话。）
师：你们的宣传太好了，我要给你们“优秀★★★”！（生热烈鼓掌。）你们都是传播快乐的小天使！愿意把快乐带给其他人吗？那就回去把这个故事讲给你喜欢的人听，好吗？
生：（生开心地笑）愿意！好。
反思：
1.创设情境，激发学习兴趣。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，才能激发学习兴趣，增强学习效果。在本课的教学中，我努力创设了两个学习情境：①尝试说服杂草；②做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。这两个情境的创设使学生产生尝试的欲望，所以，学生学习不再是教师对学生的要求，而是学生自己的一种需要；学生的兴趣被激发了，所以一下子就投入到自主探索的学习中去了。
中低年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学生最快乐的莫过于做喜欢做的事，做自己想做的事，选择最喜欢的方式来做。在快乐的情绪中，学习效果当然也是最佳的了。
2.自主学习，尊重个性体验。新《语文课程标准》中提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”这节课上，我创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智慧得到充分的挖掘，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。
3.体验成功，强化学习积极性。有人曾这样说过：一个人之所以很愿意从事某一方面的事情，往往与其成功的经历有关。儿童做某一件事，获得成功，得到老师、家长的肯定，儿童就越来越积极地投入到这方面的事情中，从而其能力发展得越来越快。这节课上学生获得了两次成功的体验：成功地说服了教师（即“杂草”），成功地获得了教师的赞扬。这样的成功体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就会更加乐意勤奋地学习。爱因斯坦在《论教育》中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”在他们眼里，学习不再是枯燥乏味的读和写，而是一次又一次的新的探索，新的考验，更是一次又一次获得成功的美好经历，毫无疑问，这样的经历是学生难忘的，是快乐的，更能激发学生的主动学习意识和不断进取精神。
美国教育家布鲁纳指出：“知识是一个过程，不是结果。”我们语文教学应该就是学生生动活泼地自主学习的过程，应该就是学生在快乐中获取知识的过程，应该就是学生享受学习成功带来快乐的过程，因而我们的第一范文应该就是一个学生快乐学习的乐园。
1、谈话引入
教师：小朋友们，老师有一个问题想要问问你们，当你碰到了坏人，你会怎么做呢？（请3~4个学生来回答就可以了）恩，你们真聪明！在遇到坏人的时候都懂得怎样摆脱危险。现在请小朋友们看看这是什么？（在黑板上画“小稻秧”图或出示图片都可以）（生看后答）
板书：小稻秧
2、揭示课题
教师：那么你们想不想知道小稻秧在碰到坏人的时候，他们又是怎样做的吗？（生答）这就是今天我们要学习的课文《小稻秧脱险记》板书：小稻秧脱险记
3、随机教学生字
A、教师说：老师遇到了一个难题，这个字老师不会，（教师指着“险”字说）谁能帮帮老师呀？（生答）教师在听完学生的回答后说：原来是这样读啊，你这个小老师真不错！那么其他的小朋友你们知道这个字吗？（生答：知道）好，现在我们一起来把这个字给读一读，一二读。
B、教师说：哪位小朋友知道这个字是什么结构的呀？（生：左右结构）现在请小朋友们把手伸出来和老师一起把这个字写一写。（书空写“险”字）
那么“险”字还可以组什么词呢？（生答：危险......）谁能用“危险”这个词来说一句话。（生说完后，师对其进行）
4、请全体学生齐读课题两遍，读完后提问：看着这个题目你想知道些什么呀？（生：A、小稻秧遇到什么危险？B、小稻秧是怎么脱险的？）请小朋友们带着这两个问题，听老师把课文读一遍。
5、读后回答：A、是谁让小稻秧遇到可危险？（板书：杂草）
B、又是谁让小稻秧脱离了危险？（出示喷雾器的图片，板书：除草剂）
6、A、教师指着“杂草”这个词说：老师想请一位小朋友把这个词读一读，谁来？（生读）
教师说：谁来说说他读得怎么样啊？（请1个学生来评）好，那你也来读读，我相信你也会读得很好的！（生读）
B、教师说：这个字你们除了在我们的这课文里面出现过，那你们还在什么地方见过呀？（生答）恩，看来在日常的生活中你们都是很细心观察的，记忆力真不错。老师想呀，你们也一定能把这个“杂”给记下来，对吗？（生答）谁来告诉老师，你是怎么记这个字的？（生答）请小朋友们伸出你们的小手来写一写这个“杂”字。（生写）
7、教师说：看来我们的小朋友在学习方面是非常认真的，下面，老师也想请小朋友们认认真真的，自己把课文读一遍，老师想看看哪位小朋友读得最认真，声音最响亮了，好现在自己开始读。（如果在读的过程中发现自读变成了全班一起读的话，教师可以让学生停下来说：看来我们班的小朋友真团结，连朗读课文都那么整齐，但是老师想你们自己读自己的，不要一起读，明白了吗？[生答：明白了]好，开始！）
8、用卡片或者小黑板来出示下面这些词语：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命
9、教师说：请小朋友们把这些词语读一读。（生读）那么这些词语是什么意思呢？现在老师就让你们发挥团体，全班一起把第一、二自然段读一读，在读的过程中注意这些词语，边读边想它们是什么意思，明白了吗？（生读）
10、表演理解（读完后请理解了的同学上台进行表演）
A、请学生上台表演第一自然段的内容，教师读，生演，当教师读到“团团围住”这个词的时候，可以进行提问：团团围住的意思就是什么呀？（生说：包围住），接着读完“气势汹汹地嚷道：快把营养交出来！”这句话的时候，教师可以提问：气势汹汹是什么意思呀？（生答：非常凶）谁来说说他们演得怎么样啊？（生说）是呀，他们表演得真不错，老师授予你们最佳演员的称号。现在请小朋友们把第一自然段来读读。（读后教师可以适当的进行纠正，老师感觉你们这些杂草不够凶，可不可以再凶一些啊）
B、教师说：现在我们来开拍第二自然段，哪位小朋友也想获得最佳演员的称号啊？（请生表演）演完后教师说：你们看看这些杂草野蛮吗？（野蛮）他们这样讲不讲道理啊？（不讲）所以这就是（板书：蛮不讲理）那么在这样的情况下，杂草让小稻秧说话了吗？（没有）这就是不由分说、一拥而上（板书：不由分说、一拥而上）请小朋友们把这两个词语读一读。
C、教师指着“拥”字说：谁来把这个字读一读？（生读）那么你是怎么记住这个字的？（生答）真聪明！好，老师想看看哪位小朋友最喜欢思考了，老师想让小朋友们用“一拥而上”这个词语来说一句话，想好的同学可以举手。（生说）
D、教师指着“拼命”这个词说：谁来读这个词？好，你来！（生读）那么你是怎么记这个“拼”字的呢？这个字是什么结构的？（生说完后，教师说：你真棒！）
E、教师说：小稻秧遇到这些蛮不讲理的杂草，怎么样了？（生说，师板书：当场病倒）
教师说：它们得了什么病啊？（生说，师板书：营养不良症）什么是“营养不良症”啊？（生说）对了，这就告诉我们在吃东西的时候一定不能挑吃，要样样都吃，身体才会棒棒的，不会像小稻秧那样营养不良了。
11、请全体同学把第二自然段读一遍。
12、把第一、二自然段有感情的朗读一遍，如果觉得读得不是很理想的话，还可以再读一遍。
13、读完后，教师可以让学生把第一、二自然段里出现的生字进行描红，然后用本字把这些生字，每个字写一行，在写之前，教师一定要提要求，学生在写的过程中，教师应进行巡视和指导。
14、下课，。
第二课时
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，用“激烈”“纷纷”造句。
2、知道小稻秧是怎样遇险，后来又是怎样脱险的。
3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。
教学重难点
1、理解课文内容，能读出文中人物的不同语气。
2、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。
教学过程
一、复习导入
1、同学们，今天让我们继续学习小稻秧脱险记，请同学们齐读课题两遍。
2、通过上节课的学习，你能说一说，课文主要写了些什么吗？
（整理综合学生的回答）：是呀，这篇课文主要写了小稻秧在杂草的危害下遇险，又在喷雾器大夫的帮助下脱险的有趣故事。
（相机板书：遇险 脱险）
二、学习第1、2自然段
1、请同学们自读第一、二自然段，再次熟悉一下小稻秧的遇险过程。
2、读完这部分课文，我们首先知道故事是从一场争吵开始的。（出示：一天，水稻田里发生了激烈的争吵。）
这是一场什么样的争吵呢？（生答：激烈的）
（标红“激烈”）激烈是什么意思呢？
（出示）同学们答得很对，“激烈”就是剧烈的意思，它常跟战斗、争吵、比赛搭配。
谁能读出这场争吵的“激烈”来？
同学们读得真好，老师的耳边好像听到了阵阵激烈的争吵声一样。我们不光要会读词，如果还能自如运用那就更好了。
老师在生活中找到了下面几种能用到“激烈”的地方，（出示例句师读），请同学们想一想，还有什么地方能用“激烈”呢？你能用“激烈”说一句话吗？
3、我们已经造完句了，可稻田里的争吵还没有结束，真是激烈呀！你还能从哪句话里看出争吵的“激烈”来呢？
(出示句子)这句话里的哪些词语最能体现争吵很激烈？
（标红词语）谁能读好这些词，读好这句话？
4、同学们读得真不错，把杂草的“气势汹汹” 读得很到位。从这些动作和语言中，你觉得这是一群什么样的杂草呢？
（相机出示：蛮不讲理）
是啊，真是一群蛮不讲理的杂草。还有哪些句子能看出杂草的蛮不讲理？
（相机出示：这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养）
这句话里的哪些词最能体现杂草的蛮不讲理？
（标红词语）你能通过你的朗读，让老师感受得更深刻一些吗？
这两句话都非常生动地描写了杂草蛮不讲理的形象，让我们再来读一读。老师请男生读第一句，女生读第二句，请注意句中红色的词语，看看谁读得更棒。
5、面对这样一群蛮不讲理的杂草，小稻秧是怎么说的？（出示句子）
想一想，小稻秧在说这句话的时候，它的心情是怎样的？
（生：气愤）那么请你气愤地读一读这句话。
（生：难过）那么请你难过地读一读这句话。
（生：伤心）那么请你伤心地读一读这句话。
小稻秧的话是什么意思？营养能不能交？（生：不能）
那你能换一种说法说说小稻秧的话吗？
（我刚搬到大田来，正需要营养，不能交给你们。）
6、小稻秧据理力争，可惜面对蛮不讲理的杂草又有什么用呢？（出示图）你看它们，气得——脸色蜡黄，当场就病倒了。
从哪里看出“病倒”？（相机标红）脸色蜡黄。说明了什么？（相机出示：遇险）
下面老师请一二大组的同学读杂草的话，三四大组的同学读小稻秧的话，老师来读旁白，我们再来回顾一下小稻秧的遇险过程。
7、（出示图）看看，好好的小稻秧都变成什么模样了？你能用一个词语来形容一下吗？
因为什么小稻秧才变成这样的呢？
三、学习第3、4、5自然段
1、这样的小稻秧真让人担心啊，它要怎么脱险呢？请同学们快速阅读第3至5自然段。
2、谁来拯救小稻秧啦？（相机出示：喷雾器大夫）这就是喷雾器大夫，它们有一个大大的肚子，长长的喷管，能喷出毛毛雨一样的药水，是农民伯伯的好帮手。
它怎么帮助小稻秧的呢？它把田里的杂草都——（相机出示）收拾掉了。
3、用课文里的句子说说喷雾器大夫是怎么收拾杂草的？
（生：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。）
毛毛雨是指什么？（相机出示：除草剂）
喷雾器大夫还怎样收拾杂草？它是怎么说，怎么做的。（相机出示句子）
毛毛雨下个不停，说明喷雾器大夫怎样？只除1棵草吗？（一直在喷洒除草剂，洒遍稻田的每一个角落，一棵杂草也不放过）
4、多么尽职尽责的喷雾器大夫啊，让我们去稻田里参观一下它们的工作吧。（出示图）
5、通过喷雾器大夫的这一“收拾”，杂草们怎样了，找一找课文中的相关句子。（相机出示）
还是气势汹汹、蛮不讲理的吗？（不是）
是什么样的？（标红“有气无力”）
谁来有气无力地读一读这句话。（好像还挺有力气的呀，难道我的除草剂是假冒伪劣产品？）
6、喘不过气的杂草们怎样了？（相机出示标红“纷纷”）
杂草是怎样倒下的，谁能联系上下文，说一说“纷纷”的意思。是一口气全都倒下的吗？一大片同时倒下吗？（相机出示意思）
喷雾器大夫知识宝典上有这样一道题，你会做吗？谁来试着完成第一句话。（继续完成）
7、我们又学会了一个词语，真高兴呀！小稻秧也很高兴呢，为什么呢？看了课文第5自然段你就明白了。（出示文句）大家一起来读一读。
小稻秧为什么这么高兴呢？因为喷雾器大夫收拾了杂草，它们终于——脱险了。（相机出示）
从哪些词语能看出它们脱险？（相机标红）有感情地读一读。
8、课文学完了，让我们一起来回顾一下这个故事。（出示图文）
杂草们先是气势汹汹、蛮不讲理地抢营养，气得小稻秧脸色蜡黄，当场病倒。
有了喷雾器大夫和除草剂，杂草是有气无力、纷纷倒下，而小稻秧则是吸足营养，向上挺了挺身子。
从中你觉得喷雾器大夫怎么样？（太厉害）
这就是科学的力量呀，正是科学的武装，才让喷雾器大夫变得这么厉害。（相机板书：科学）
9、老师请一个同学来读杂草的话，一个同学来读喷雾器大夫的话，其它同学读旁白，再读一读第3-5自然段一起见证一下小稻秧脱险的过程。
四、课本剧表演。
其实今天老师还把小稻秧、杂草和喷雾器大夫从稻田里请到了我们教室里来。下面我们就来欣赏一下他们的精彩表演吧。
五、拓展训练：小稻秧成长故事新编
仿照课文，写一个新的故事。
一天，小稻秧觉得浑身疼痛难忍，低头一看，只见几只虫子……
板书设计
遇险
18、小稻秧脱险记
脱险 （科学）
《小稻秧脱险记》:创设情境教学突破重点难点 ——听课有感
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：98
作者：常熟石梅小学 沈月樨
十二月初，实验小学分校进行“青年教师教学比武”的活动，我有幸去聆听了三堂展示课。这三堂课可谓各有千秋，其中范艳萍老师执教的《小稻秧历险记》给我留下了深刻的印象。
在这节课中，范艳萍老师不仅遵循了儿童的认知规律，而且她结合教材，根据教学的重点难点精心地设计了情境。她不仅抓住了课本中原有的历险情节、个性化的语言，而且通过多媒体、教师语言、神态、动作等等再现了故事情节、创造了故事氛围，让学生有身临其境之感。这样一来，促进了学生显意识和潜意识的协调配合，从而让他们更好地理解课文内容，促进学生思维能力、想象能力、表达能力、表演能力和创新能力的发展，提高了课堂教学质量，对全面培养学生的整体素质有积极的效果。这样，“情境教学”在这节课中如锦上添花，学生成为了真正的主体进入到课文的境界中去了。
《小稻秧脱险记》是一篇科学性童话，有些地方比较难理解，例如“为什么说小稻秧遇上了危险？杂草怎样对待小稻秧的？为什么说喷雾剂大夫是小稻秧的救星？”等等是学生理解的难点，范老师针对课文重点段（1—4自然段）的内容，设计了恰如其分的“情境教学”法，很好地突破了重点、难点，不仅使学生懂得了不少知识，理解了课文不同角色的经历，而且在不知不觉中培养了学生各方面的能力，真正提高了课堂效率。范艳萍老师的具体做法如下：
一.语言描绘，创设情境。
语文教材是抽象的语言文字，由于学生阅读理解能力和实际生活经验的限制，很难自觉地在脑海里形成教材所描绘的形象，这就要求教师以形象的语言描述来激发学生的学习兴趣。在教学时，范老师设计了这样的前言：我们认识的小稻秧来了，它那惊险、有趣的脱险经历。（出示课题）哪里写小稻秧遇到了危险，哪些写它脱险？（自由读课文）我们就把自己放到课文中，想想小稻秧到底遇上了什么危险？
教师采用语言的描绘，为同学们创设一个寻求问题的学习情境，学生顿时精神振奋，强烈的求知欲望油然而生，大大提高了他们学习课文的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。
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二.媒体教学，再现情境。
由于年龄限制，特别是城乡差别，课文所描绘的内容（小稻秧、杂草的样子，它成长的营养需求与杂草之间的矛盾等）城里的孩子不易理解，这就给他们的思维造成障碍，刚刚调动的积极性就会受到挫伤，为了解决这个问题，范老师运用了多媒体教学，再现了情境，有效地缩短了农田生活知识与学生有限生活经验之间的距离。具体步骤如下：
1.静态示画，初设情境。
多媒体出示：“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道……”的图象
情景与文字。范老师要求学生在阅读的基础上，思考这段话向我们展示的情境——小稻秧处境的危险和杂草的野蛮。
2.动态示画，再现情景。
多媒体显示：“小稻秧被杂草抢光了营养开始变黄”的动态图象情景。范老
师让学生把小稻秧憔悴不堪的模样与想象中杂草的得意形态进行比较。
这样，范老师通过多媒体技术的运用，使学生在快乐中学习，激发了学生的思维兴趣，培养了学生的理解力，给学生以更深刻的印象，从而有效地提高了课堂教学效率。
三.活动表演，模拟情境。
瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动”的观点，阐明了活动有利于智力
开发的科学结论，它的特色之一就是让学生动手动脑，在活动中学习，在活动中发展自己。
范艳萍老师在教授《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，范老师让一些小朋友上来表演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。如果说那只是锻炼了一小部分的学生的话，那么后来在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，范老师通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，展示了一种“润物细无声”的高超教学境界。
四.品词析句，体会情境。
众所周知，语文教学应该让学生在理解和运用祖国语言文字的过程中感知
其美。因为，作家在创作自己的作品时，他的思维活动、情感活动，都是通过他的语言文字，通过他的遣词造句、谋篇布局去表现的。所以在课堂上，我们应该把作家创作时的那个情景，作家创作的思维活、语言活动、情感活动再现在课堂上，让学生充分活动、感受、体验文章所描绘的情感体验。而实现这一切，教师所要靠的就是品词析句。
范老师在教授《小稻秧脱险记》时就充分注意到了这点，如让学生理解小稻秧处境危险时就让学生找出哪些词语说明了小稻秧处境的危险并让学生有充分的时间体会、读懂。这样，通过品词析句，牵一发而动全身，学生充分理解了小稻秧处境的危险和杂草的可恶，从中感受到了课文中角色的拟人化情感。
五.感情朗读，自我消化。
朗读应是体验文章情感的重要手段，朗读有助于学生用整个心灵去理解和体味。在教学《小稻秧脱险记》时，我看到当学生体会到小稻秧的危险处境时，当学生感知到杂草的野蛮时，当学生理解了杂草与喷雾剂大夫的对话时，当学生为小稻秧脱险松口气时，范老师及时组织学生朗读，声音由轻、慢到响、快，通过自由读、指名读、齐读、示范读、表演读等多种形式，边读边体会，使学生感受到课文描述的情境，把自己融入到课文的情节中去，把教学过程推向高潮。
听了这堂课，让我懂得了采用恰当的情境教学手段，把语言描绘、想象意境、情感体验融为一体，不但能很好地突破重点、难点，而且能诱发学生自主性，强化感受性，渗透教育性，着眼发展性，使学生整体素质得到和谐发展。
后来，我听人说范艳萍老师是鉴戒了俞永贞的教学设计，所以上的不错。也许是这样吧，然而我想只要有好的教学理念、教学设计适合你、适合你的学生，那你就不妨“拿来主义”试一试，我总觉得范艳萍老师的这堂《小稻秧脱险记》应该是上得不错的，感谢她这一堂课给与我诸多的思考。
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《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法，切合了儿童喜欢看童话故事的心理。著名特级教师于永正在进行这一课的阅读教学时，主要采用了让学生进行课本剧表演的教学手段。于是，我在教学时，不妨也东施效颦了一回。
一、提出要求，学生自主排练
在第一教时初步阅读感知课文后，我要求学生自由分组组合，演一演课文。要求：
1、共分4组，每组人数在10-12人。
2、角色分配合理，并要求做角色介绍。
二、学生分组表演比赛，进行民主评议。
四组分别进行表演，每组推荐一人进行评议、打分。
在实施前，我的心理有些担心：1、学生的表演会不会变成单纯的搞笑表演。1、有能力完全自主地通过语文活动达到阅读教学的目的吗？
在听了孩子表演时的自主评价后，我不由得为自己的大胆尝试喝彩，听听孩子争先恐后的发言吧：
一、课文语言文字的评价：
“我认为这些小稻秧表演的很好，他们表演出了蛮不讲理，气势汹汹的霸王样子。”
“我认为有一棵小稻秧表演的不对，他不是一拥而上，而是在跳，变成了一跳而上。”
“我喜欢这一组的杂草，他们把有气无力纷纷倒下表演的很像，看来被喷雾器大夫消灭了。”“我认为这些杂草在有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦。’读得太快，应该在
‘我们都……’后面停一下，这样才像有气无力。”
“我认为这些杂草不是纷纷倒下的，而是一下子整齐地倒下，他们应该三五成群有先有后倒下。”
“我喜欢这组，喷雾器大夫和杂草配合得很好，当喷雾器大夫开始喷洒时，其中一棵杂草马上抬头问，表现出了警觉。”
二、表演艺术上的评价：
“喷雾器大夫的动作很像，一只手在摇动，一只手在给杂草喷洒。”
“这一组表演时没有面向观众，我们都没有看到他们的表演。”
“他们选的位置太靠近教室门口了，有的甚至半个人在门外。”
“他们有几个人在笑。”
“喷雾器大夫没有喷洒到其中的两棵杂草。”
…………
教学后，我的感受是原来：不是学生不能，而是你不想；不是学生不会，而是你不敢。
[评者按]摈弃了烦琐分析，阅读教学要走什么样的道路呢?我以为要走一条“强化诵读，注重感悟”的道路。
众所周知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累了丰富的语言材料和语感经验，形成了良好的语文素质。
于永正老师所上《小稻秧脱险记》一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆探索。相信大家读了这个实录，一定能够从中得到一些有益的启示。
第一课时
师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。
[评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识]
师：学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读)
教学目标
1.读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3.小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?
4.写生字，要求写得正确、规范。
[评：于老师提出的这四项教学目标是在研究本课课后作业题的基础上制定的。课后作业题规定了教每课书的具体目标，只有每课的具体目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案]
师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调整]。
杂拥拼棵
剂喷器欺
负喘纷雾
吵汹蛮搬霉
小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?
生：我认识“棵”、“拼”。
师：这个“拼”字你是什么时候认识的?
生：我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。
生：我还认识“剂”、“吵”、“雾”。
师：对她来说，近一半的生字都认识了。你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。还有哪些字你认识?
生：我还认识“杂”、“器”。
师：(老师指“纷”)这个字有认识的吗?
生：认识，这个字读fēn。
师：你是怎么认识的？
生：我是在{清明>这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
生：我还认识“搬”。
师：你是在哪儿认识的?
生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。
师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。这些字有没有一个都不认识的?(学生摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。
[评：生字对学生来说并季都“生”，这是因为“语文学习的外延和生活的外廷相等”。在此基础上进行识字教学，这就叫实事求是]
(学生读书，教师巡视指导)
师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。
(学生默读，边读边写拼音)
师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。
(学生读，教师巡视指导)
师：书上生字能记住的请举手。(学生纷纷举手。出示投影片)请同学们看，哪些字记住了。
(请一同学读，其余同学跟着读)
师：注意“欺负”的“负”，单读时，读第四声。和“欺”连在一起时读轻声。请接着读。
(学生读完，老师出示投影片)
杂草一拥而上拼命一棵
化学除草剂喷雾器欺负
喘气纷纷争吵气势汹汹
蛮不讲理搬到倒霉
师：看一看，这些字组成的词你会不会读？（指一学生读完）还有问题吗?
生：“蛮”我读不准。
师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的老师？
（一学生站起来教读）
生：“气势汹汹”的“势”我读不准。
(一学生站起来教读)
师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来
。
(学生读课文，画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上)
师：请写好的小朋友把小黑板送过来。(学生纷纷送来.老师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。
(大家读词语)
师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
(学生读课文，教师巡视)
师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。
(学生继续读课文)
师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡”上面加上拼音。学生读la)“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上完成了。
[评：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生受复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件]
师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(学生举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。
(学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说……”时，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了)
师：请停下来。这个小朋友读得好不好?好在哪里?
生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。
师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。
(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)
师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?
(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)
师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!
[评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于老师长于激励、善于调动，是其教学取得成功的重要因素]
(下课)
第二课时
师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。
(老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后.同学们禁不住鼓起掌来)
师：怎么样三
生：好！
师：请像老师一样读。
(学生像老师一样有感情地读.老师不时地进行表扬)
[评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切]
师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思?
（老师喊了几位举手的同学到前面来)
师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?
(学生从四面把老师围住：笑声)
师：“你们要干什么?”
生：“快把营养交出来：”(声音低)
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”
师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?”
(学生不知所措)
师：(问全体同学)他们应干什么?
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快!.
(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)
师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)
(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)
[评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号.只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系]
师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?
生：“警觉”就是灵敏的意思。
生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。
师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。
(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)
生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”
师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么
会下雨呢?”
生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”
生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
师：“你是谁?”
生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。
(师生又表演了一次)
师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读——
生：警觉，警觉；
[评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1
师：再看“收拾”。这个词谁读量子?
生：“收拾”就是欺负我。我就打你。
师：请你读读书上的最后两节：
(生读书)
师：懂了吗?
生：就是把你打死：
师：是我吗?(笑声)
生：就是把杂草毒死。
师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?
生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。
师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了。
师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?
生：就是把房间弄干净。
生：就是整理的意思。
师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?
生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)
师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)
师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)
(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)
[评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号.只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系]
师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?
生：“警觉”就是灵敏的意思。
生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。
师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。
(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)
生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”
师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”
生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”
生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
师：“你是谁?”
生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。
(师生又表演了一次)
师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读——
生：警觉，警觉；
[评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1
师：再看“收拾”。这个词谁读量子?
生：“收拾”就是欺负我。我就打你。
师：请你读读书上的最后两节：
(生读书)
师：懂了吗?
生：就是把你打死：
师：是我吗?(笑声)
生：就是把杂草毒死。
师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?
生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。
师：倒下，就是完蛋了，被消灭了c这下你是真的懂了。
师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?
生：就是把房间弄干净。
生：就是整理的意思。
师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读
，让人感到它已经是有气无力了?
生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)
师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)
生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。”
师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读——
(学生读“有气无力”)
[评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的循循善诱，学生对“收拾”一词的理解才逐步到位]
师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。
(学生纷纷站起来)
师：“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。’不一会，杂草就纷纷倒下。”
(在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。课堂气氛十分热烈)
师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。“纷纷”懂了吗?(学生齐答：懂了)刚才有个同学说“清明时节雨纷纷”，那里的“纷纷”是什么意思?
生：那个“纷纷”是指毛毛雨慢慢地下。
师：不是慢慢地下。
生：是指不断地下。
师：对，是指不断地下。课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。
[评：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。于老师教学“纷纷”一词，不忘照应上一节课有同学提到的“清明时节雨纷纷”，是其教学安排得严密、周到之处]
师：通过刚才的表演，这些词语都懂了。现在再读，就会读得更好。下面我们找一个读书最好的同学来读。
(由同学推荐出来的一名女生，到前面配乐朗读。女同学读得很有感情，同学们听得人了迷。读完，同学们热烈鼓掌)
师：还记得第三题的要求吗?“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家
简单地说一说。
生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话应该这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。
生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。
那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草给消灭了；小稻秧终于
脱险了。
师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。
[评：第三个问题实际上是要求学生概括课文内容。由于诵读课文比较充分，课文内容理解得较好，学生完成这项作业并不困难。由此看来，让学生熟读课文是关键。正如于老师所说，“书读通了，问题也就解决了”]
师：下面，请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项任务——正确、规范地写生字。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。
(学生描红，教师巡视指导，并提示保持适当的速度)
师：哪些字的笔顺需要老师帮助?
生：“杂”、“欺”这两个生字的笔顺我拿不准。
(教师范写“杂”、“欺”)
师：还有哪些字?
生：器。
师：(范写后)一起把“器”字书写一遍。
师：写字课再把仿影、临写两项任务完成。
(下课)
