《翠鸟》教学赏析（精选15篇）
当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。
一、扣读导悟，读出情趣
于老师非常重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。
第一，善于调动学生的读书积极性。
师：同学们，《翠鸟》一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？
生：“翠”，就是绿色的。
师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）
师：生字都认识了吧？
生：认识了。
师：把生字解决了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？
生：好！
“把生字解决了，了不起”是对学生课前认真预习的肯定；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。
师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）
师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？
生：读得不好。
师：谦虚。大胆地试一试。
（生读：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。）
师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！
“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。
第二，善于扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” 。
师：哪位同学起来读读第二自然段？
（生读：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。）
师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。）
师：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。
师：谁来读一读老渔翁说的话？
（生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不容易呀！）
师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。
生：您这个老渔翁有九十多岁了。
师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。
二、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。
师：同学们喜爱翠鸟吗？喜欢画翠鸟吗？
生：喜欢。
（老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟）
师：我们三人谁画得像？
生：老师画得像。
师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。
师：谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的？
生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。
生：这是按照从下到上的顺序写的。
师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后同桌同学练说，相互纠错。
师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。
生：（用教鞭指图）同学们，这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个‘衣’，不好听，‘衬衣’还是按书上写的说，改为‘衬衫’。”）一双眼睛非常明亮，红色的嘴巴又细又长。
师：说得真漂亮！谁再来说一下？
手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。
三、虚拟情境，说出情趣
教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。
师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？
生：想。
师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？
生：愿意。
师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？
生：我们鸣声清脆。
师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）
师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？
（生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时光……）
师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？
生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。
师：为什么一动不动？
生：怕惊动小鱼。
师：有什么证据说明你们飞得快？
生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？
生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。
实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。
四、含英咀华，诵出情趣
读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。
师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？
生：有。
师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。
此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。
一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章……所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。
我们可以自豪地说；“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！”
篇一
《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。文中作者对翠鸟作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“漂亮”;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机灵和动作敏捷，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告诉孩子要热爱动物，就要与动物和谐相处。
我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性。在阅读教学中我鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。在学生自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品味语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。在此基础上，利用教师的板书，引导学生背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让学生仿说自己喜欢的鸟，学生在说的时候及时指导叙述的顺序，帮学生理清思路，最后再写下来，在小组内交流，让学生感受读与写关系与魅力。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行男女生、师生赛读，激发学生朗读的兴趣，让学生在宽松的环境中读好书，感受阅读的快乐。
通过本课的学习，学生对鸟类有更深入的了解，他们会自觉地爱上这些小生灵，并知道爱鸟不捉鸟，时时处处保护他们，同时也增强了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在美丽的地球村里。
篇二
这篇课文形象生动的地介绍了一种生活在水边的的小鸟——翠鸟。抓住事物的特点进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。在描写翠鸟外形和动作特点的同时，表达人们对它的喜爱。
本文语言浅显生动，在教学中，我这样展开。首先，在学生初读课文，理解文章主要内容的基础上，引导学生仔细读课文，找出相关语句体会作者是如何抓住翠鸟的特点、怎样把它表达清楚的。
一、翠鸟外形上的特点。外形上的特点主要包括：颜色非常鲜艳，“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”;体态小巧玲珑;眼睛灵活、嘴巴长尖，“一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”。这些描写都是静态描写。
二、翠鸟动作上的特点。动作上的特点包括：鸣声清脆;飞的速度极快。“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”。翠鸟还很机灵。“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”。
在教学中我引导学生注意，作者之所以将翠鸟的特点写得如此细致，是与他日常的认真观察分不开的，进而引导学生养成留心观察的习惯;作者在仔细观察的基础上，运用生动形象的语言描写翠鸟，也反映了他对翠鸟的喜爱之情。因为如果没有对翠鸟的喜爱之情，作者是不会那样认真观察，生动的描写的。培养学生与动物和谐相处的意识。
优势：
1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。
2、导入新颖，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。
3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。
4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课。
不足：
1、学生的交流并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。
2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。
3、学生交流的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教学中，继续探究小组合作学习更好的效果。
备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，我决定采用课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课前，我更是准备好了课堂教学导航，让孩子课前进行预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热情，更锻炼了孩子的自学能力和资料搜集能力。
课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。
本节课我教学的是《翠鸟》第二课时，重难点是翠鸟行动十分敏捷的特点。让学生通过抓重点句，重点词，重点字的方法，通过小组合作学习，让学生体会翠鸟的行动敏捷的特点，并让学生联系翠鸟的外貌描写，让学生真正体会到翠鸟行动敏捷与翠鸟本身的各部分特点是密切相关的，让学生从真正的意义上理解翠鸟行动敏捷的特点。在教学时，为了完成本节课的目标，我通过以下几种方式进行教学：
一、激趣导入，上出情趣。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，那么我认为情趣就是语文教学的催化剂，教学中，我以学生自己涂色的翠鸟图进行导入，学生对于自己涂色的翠鸟格外的喜欢，让学生带着自己喜欢的翠鸟并在全班进行介绍，上课伊始就把学生带入一个人文味道浓厚的课堂，学生在介绍翠鸟的过程中，提醒学生按照一定的顺序介绍翠鸟，帮助学生复习写作的顺序，而这个翠鸟图也贯穿了整个教学过程，在下面理解翠鸟行动敏捷的过程中，将学生的思路拉倒现实当中，让学生从生活层面上理解翠鸟行动敏捷是与翠鸟本身的特点是密不可分的。
二、自主思考，合作探究
整节课，我让学生以自主学习合作探究的形式进行自主学习。
首先我让学生先自主默读第二段，哪些地方让你感受到翠鸟的行动十分敏捷，用~~~~画一画。然后小组进行交流。在小组交流后，学生更能深灰体会到翠鸟的行动如何敏捷。
从“翠鸟爱贴着水面疾飞，飞着飞着，一眨眼的工夫，又轻轻地停在苇秆上了。这句话当中，通过“贴着、疾飞”这两个词可以知道，翠鸟飞行技巧的高超，疾飞，说明翠鸟飞行的速度极快，在这么快的速度下还是贴着水面飞，可见，翠鸟的飞行技巧高超，从而衬托出翠鸟的行动非常敏捷。通过“一眨眼、轻轻地”，这两个词，可以体现出翠鸟飞行的动作十分敏捷。一眨眼，2秒钟，翠鸟就“轻轻地”落在了苇秆上，这个轻轻地，可以体会出翠鸟飞得这么快、这么急，都没有一丝累意，还能轻轻地落在苇秆上，翠鸟的动作敏捷。
又如：尽管小鱼是那样的机灵，只悄悄地把头露出水面吐个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。通过“悄悄、难以逃脱”等词，我知道不管小鱼怎么的不出声响，还是不能幸免遇难。说明翠鸟不仅有锐利的眼睛，还有敏捷的速度。这句话当中“尽管…只”这个关联词我体会到，这句话通过小鱼的无比机灵，可还是无法逃脱翠鸟的捕捉，反面衬托出翠鸟的动作的敏捷。
还有“小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。”这句话中“隐约可见、蹬开、箭一样”这几个词，我体会到，小鱼似有似无的时候，翠鸟就行动了，蹬开苇秆，像“箭”一样，可以想象翠鸟的速度是多么的快。
文中最后一句“刹那间，它叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”通过“刹那间、叼、贴、还在摇晃及还在荡漾”这几个词，我体会到翠鸟捕鱼速度之快，鱼被捕走了，翠鸟往远处飞走了，但是翠鸟出发时蹬开的苇秆还在摇晃，鱼儿被捉走了，那的水波还在荡漾，可见，翠鸟捕鱼这个过程是多么的迅速，行动是多么的敏捷。
三、读学结合，增强语文味道。
通过上面一系列的学生的交流以及讨论，让学生真正体会到翠鸟行动敏捷的特点。紧接着，我为了强化学生对于翠鸟捕鱼的深刻理解，以填空的形式，让学生填写翠鸟捕鱼过程当中的动词，并让学生联系自己手里的翠鸟图，说一说，翠鸟捕鱼动作之快与翠鸟本身的身体特点有什么内在的联系，让学生从生活层面上理解到翠鸟行动敏捷的特点。学生经过一番理解之后，我让学生看了一段视频，了解翠鸟捕鱼之快，并自己进行了配音朗读，我觉得我亲身朗读，读出翠鸟的行动敏捷，读出我的感受，同时也在感染学生，学生听得津津有味，看的入神，我觉得这是一堂语文味浓厚的课堂。
最后，我用一段翠鸟生活特点、捕鱼之快、捕鱼特点的课外知识进行引读，我引学生读相关语句，让学生也能够向我一样在读中感悟，读中理解。
四、理解情感，升华
我把学生带入一种喜欢翠鸟的氛围当中，我问学生，你们喜欢这只翠鸟吗?学生答喜欢，那么小作者和你们一样，小作者是什么想法?“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，小作者是真的想捉吗?学生由此理解了作者的感受。
五、优势与不足
优势：
1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。
2、导入新颖，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。
3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。
4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课。
不足：
1、学生的交流并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。
2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。
3、学生交流的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教学中，继续探究小组合作学习更好的效果。
教学要求
1 、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。
2 、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
3 、能联系上下文理解课文中的一些词语。
4 、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。
5 、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1 —3 自然段。
教学重点
抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。
课前准备：多媒体（教学录像）、投影仪
课时安排：3 课时
流程展示：
展示翠鸟标本、介绍翠鸟、导言入课
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投影学习目标投影学习方法
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学生质疑
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据疑板书导学
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学生再读，找出课文从几方面写翠鸟可爱
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学生读文，找出翠鸟外形特点的段落学生读文，找出写翠鸟活动特点的段落
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投影翠鸟外形图vcd 翠鸟鸣叫、飞行、等鱼时画面
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学生看图、说图文字投影描写翠鸟飞行、等鱼的语句
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投影文字描写翠鸟外形特点读文、勾重点词，并联系图画及上下文理解
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读课文，勾句子，理解重点词vcd 翠鸟捉鱼时动作
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动画按作者描写顺序出现翠鸟身体各部分结合课文，理解重点词
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对比体会作者描写顺序与自我说图的顺序完成形成性习题2
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完成形成性练习题1 →查标，对照学习目标，总结课文
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结束
《翠鸟》教学设计简介
《翠鸟》一课的教学设计主要特点为：
开课即展示翠鸟标本，激发起学生学习的浓厚兴趣。
该课的教学采用了目标教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习目的明确，有据可依。
恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影展现静态的翠鸟，vcd及电脑动画体现动态的翠鸟。鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。
在该课的教学设计中，不仅注重教给学生抓住重点词语联系图画及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生质疑问难，自读勾划的良好自学习惯，从而保证双基训练能落到实处。
教学过程
第一课时
一、形象感知，导入新课。
播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。
二、初读课文，自学字词
1 、学生自读课文，自学生字新词。
2 、学生互相交流难点字词。
3 、分组分段朗读课文。
三、学习第一自然段
1 、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）
2 、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？
3 、四人小组自学。
4 、交流讨论，教师适时点拨。
（1 ）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。
（2 ）第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“鲜艳”）。
重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？
头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。
背上：浅绿色的外衣
腹部：赤褐色的衬衫
联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。
思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）
（3 ）第六句
学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。
“小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？
眼：透亮灵活
嘴：又尖又长
联系上文理解“小巧玲珑”（形容又小又灵巧精致）。
5 、结合板书，小结本段
6 、指导训练朗读。
板书设计：
红色的小爪子
外形颜色鲜艳头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫）
小巧玲珑眼（透亮灵活）嘴（又尖又长）
第二课时
一、试背第一自然段
二、学习第二、三自然段
1 、齐读课文，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）
2 、学习第二自然段
自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。
第一句：动作敏捷
（1 ）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。
（2 ）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
第二句：专心机警
抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。
播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。
3 、学习第三自然段
播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
第1 、2 句：锐利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。并理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵敏）
第3 、4 句：行动迅速敏捷
勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到（1 ）翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落空。（2 ）动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。
“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）
提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速敏捷）。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。
4、讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？
启发：（1 ）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？（因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。）（2 ）翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？（因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）（3 ）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（因为它有一张“又尖又长”的嘴。）（4 ）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）
总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。
5 、结合板书，小结本段。
6 、训练朗读。
板书设计：
活动1 、迅速敏捷：疾飞
2 、专心机警：注视
捕鱼1 、眼睛锐利：悄悄
2 、行动迅速：蹬、叼、飞
第三课时
一、朗读第1 ——3 自然段
二、指名简要概述已学内容
三、学习第四自然段
1 、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。
“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。
2 、但这种想法可能吗？引入学习第2 ——6 句
理解“陡峭”，板书“打消想法”。
3 、导读：于是，我们只能……
从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。
4 、进行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？
6 、齐读。
四、总结全文
五、指导背诵
六作业：根据课文的描写给翠鸟画张画。
板书设计：
真想
打消想法 喜爱翠鸟
希望
学习目标：
1.会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。
教学重点：了解翠鸟外形和动作上的特点。
教学难点：体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。
课前准备：
1.生字卡片
2.课文插图或翠鸟图片
3.搜集有关翠鸟的资料
第 一 课 时
一 、激趣导入，走进翠鸟世界
在大自然中有许多美丽的鸟，像孔雀、画眉、黄莺等，下面请看看这是什么鸟？
（出示翠鸟图片 ），这是翠鸟又名“钓鱼郎”。
教师板书课题，注意“翠”字上边和“羽”相近，但是没有“钩”。你对翠鸟有哪些了解呢？
（学生交流课前搜集的资料）
下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。
二、自读自悟
1.认读生字。把课文读正确、流利。
2.边读边思考：课文主要讲了翠鸟的什么特点？从中你体会到了什么？
3.分组讨论。
三、全班汇报交流
1.指名认读生字，注意“赤”、“衬”、“衫”是翘舌音；“苇秆”不要读成wéi gān
2.认读词语：
浅绿 衬衫 疾飞 等待 逃脱
锐利 蹬开 一眨眼 腹部 饲养
3.把这些词语放回课文中再读一遍，注意把句子读通。
指名分自然段读课文，教师相机指导朗读。
四、学习课文内容
过渡语：你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子？翠鸟给你留下了什么样的印象？
板书 ： 色彩鲜艳或美丽 、小巧玲珑
（1）那么，课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢？读第一自然段，边读边看插图，想象翠鸟的样子，比如头上什么样，背上、腹部什么样，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。（自由读，指名读，说说自己的理解。）
（2）（出示翠鸟图片）翠鸟长得什么样？你能像课文中那样为大家介绍一下吗？
请学生结合图片介绍翠鸟。
（自己试说，指名说，同桌互说。）
（3）如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子，想一想，怎样说比较合适？
过渡语：看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？
快速浏览课文。
（1）指名说。
（2）自学第二自然段，投影出示自学要求：
*默读第二自然段，想一想你了解了翠鸟的什么特点？
*画一画表现翠鸟动作敏捷的词句。
（1）指名说，要求：先读所画的词句，再谈自己的感受，
（2）顺势朗读，评读，适当范读。
过渡语：（结合板书、图片）同学们，看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟，你们有什么想法吗？
（结合学生想捉一只翠鸟的想法）看来，孩子的心是相通的，你们和小作者想到一块儿去了。你觉得，能不能捉一只翠鸟来饲养呢？
学生分别阐述自己的观点。
教师适时进行保护鸟类的教育（同学们的种种想法，都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类，和鸟类做朋友。）
看来，和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了，我们只好远远地看着它，希望它在苇秆上多停一会儿。如果这时你也正在河边，远远地看见美丽的翠鸟，你心里会想些什么呢？带着自己的体会自由读后两个自然段。
五、抄写生字
1.自主记忆字形。提出难写的字。
2.指导书写。
3.抄写生词。（可根据学生具体情况，确定抄写内容。）
六、板书设计：
外形：颜色鲜艳、小巧玲珑
翠鸟
动作：迅速 敏捷
第 二 课 时
一、复习引入
这节课我们继续学习《翠鸟》这篇课文，通过上节课的学习，我们知道翠鸟的外形特点是（指名回答）颜色鲜艳、小巧玲珑，动作上的特点是（指名回答）迅速敏捷，它给我们的总体感觉是很美，很可爱。
这节课我们就重点学习作者是怎样抓住翠鸟外形和动作上的特点，把它写得那么美那么可爱的。
二、重点学习描写翠鸟外形和动作的段落
1.我们先来看描写翠鸟外形的那一段。请同学们自由朗读这一段，把你认为最能表现翠鸟外形特点的好词、好句画出来，并想一想你认为好的理由。
（1）指名谈一谈。重点抓住 “颜色鲜艳”这个词来体会，并感受运用拟人、比喻表达的好处。教学时运用比较的方法出示句子“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，并带有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”让学生把这几句话和课文上的比较一下，觉得哪个写得更好一些。
（2）你还觉得哪些词语用得好，说一说理由。
（3）带着刚才的体会把这一段美美地读出来。
（指名练习朗读，教师相机指导）
（4）配乐朗读这段，其他同学闭上眼睛想象画面。
（5）借助图或者板书上的重点词语试着背诵这一段。
2.总结学法，迁移运用。
想一想我们刚才是怎么学习这段的？
师生共同总结学法。（1）先读课文；（2）找出好词好句并画下来；交流认为写得好的理由；（3）有感情地朗读；（4）练习背诵。
3.运用总结的方法，学习描写翠鸟动作的段落，学生交流体会。
（1）抓住“疾飞”、“一眨眼”、“蹬开”、“像箭一样飞过去”“叼起”、“贴着”“只有……还……还……”这些重点词语体会翠鸟动作的迅速敏捷。
（2）练习朗读，读出翠鸟动作的迅速敏捷。
（3）从那些词语看出翠鸟的机灵？读出小鱼的机灵，突出翠鸟的机灵。
（4）试着背一背。
三、学习课文最后两段
课文最后两段除了告诉我们要爱护翠鸟，和鸟类做朋友的道理外，也表达了作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。找一找哪些句子能体现作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。并把它读出来。学生找句子并有感情地朗读。
四、回顾全文
课文学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写那么美那么可爱的？
教师和学生一起总结写法：1、抓住事物的特点；2、仔细观察，按一定顺序写；3、运用比喻、拟人等生动的表达方式。
五、读写结合：（任选一题）
a)用连续的动词写几句话。
b)仿照《翠鸟》写写自己喜欢的小动物。
六、课外实践：收集有关鸟类的图片和资料，办一期以鸟类为主题的手抄报、板报。
七、板书设计：
外形：颜色鲜艳 小巧玲珑
疾飞……一眨眼……
翠鸟
动作：蹬开……像箭一样… 叼起…贴着
只有……还……还
反思
我这节课设计的大体思路是：在识字写字，阅读理解文章内容的基础上，引导学生掌握阅读方法，迁移运用。第二课时，重点例说《翠鸟》的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。经过如此的准备之后，我走上了讲台。但是课后的感觉是除了完成了既定的目标之外，没有别的，只觉得课是那么的平淡、无味。经过学部领导和同年组的老师的评课之后，我的这份感觉逐渐清晰起来。找到了这节课平淡无味的原因：
一、教师重点讲解第一自然段，目的是让学生举一反三，运用学到的阅读方法去自学后面的部分。实际上是制约了学生的独特学习方式，其实学生完全可以按照自己喜欢的方式去学习。他们可以采用“书读百遍，其义自见”，可以采用画图来理解课文，可以小组讨论各抒己见，各显神通……又何必让学生按照老师的方法“一二一，齐步走”呢？
二、第二课时的教学重点是体会作者是怎样写的，为什么要这样写。在我的这节课上重视了抓住重点词，品味语言，学生谈感受，体会得也很到位。但是顾此失彼，读得又不深入。没有明确品味语言的目的。通过这次讲课，我明白了，品味语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。
三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不一定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读一定是为写服务的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相似的，也可能是选材相似的，也可能理解的方法是相同的……让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。
【教学要求】
1、通过学习，掌握翠鸟的外形，活动，住处等特点。
2、激发学生喜爱翠鸟的感情。
3、掌握翠鸟外形特点与捉鱼之间的关系。
【教学重点】
1、学习翠鸟的外形特点；
2、掌握翠鸟外形特点与捉鱼之间的关系。
【教学难点】掌握翠鸟外形特点与捉鱼之间的关系。
【教学用具】相关的教学课件。
【教学过程】
一、导语
大自然里有许多鸟，有黄鹂，山雀，啄木鸟，百灵鸟等等。今天，老师带孩子们去认识一种鸟，它的名字叫翠鸟（指 cai）。
孩子们看着这只鸟，觉得它怎么样？想了解它的什么方面的特点呢？（外形活动 住处）
二、新课教学
请孩子们轻声读课文，看看翠鸟这些特点分别在课文的那些自然段中？（一自然段：外形；二～三自然段：活动；四自然段：住处）
1、教学一自然段：
请一个孩子读第一自然段，其它孩子想想这段中写了翠鸟外形的那些特点？
（小爪子羽毛 眼睛 嘴）
请女孩子读第一句话。这句话写了翠鸟小爪子有什么特点？（红 紧抓）
请孩子找书中一个词来说说翠鸟的羽毛有什么特点？（鲜艳）
“鲜艳”是什么意思？（鲜明而有光彩）
那些句子具体描写了翠鸟颜色非常鲜艳？请孩子们用波浪线勾出来。请勾完的孩子读一读，全班订正。
课文先描写了翠鸟什么部份的羽毛？（头上）（出示 cai）
请全班孩子齐读这句话。这句话是怎样描写翠鸟头上羽毛的？
⑴ 用比喻的手法把头上的羽毛比作头巾；
⑵ 用颜色的词写出了翠鸟头上的颜色是橄榄色，并绣上了翠绿色的花纹。
再读这句话。
课文接着写了翠鸟（背上的）羽毛。（出示cai）
请一个孩子读这句话。按分析上句的方法说说这句话是怎样在写翠鸟背上的羽毛。
⑴ 用比喻的方法把背上的羽毛比作外衣；
⑵ 用颜色的词写出了翠鸟背上的颜色是浅绿色。）
齐读这句话。
课文最后描写了（腹部的）羽毛。（出示cai）
我们再来说说这句话是怎样描写翠鸟腹部羽毛的？
⑴ 用比喻的手法把腹部的羽毛比作衬衫。
⑵ 用颜色的词写出了翠鸟腹部羽毛的颜色是赤褐色。）
齐读这句话。
师总结：作者先总写了翠鸟羽毛的颜色非常鲜艳，然后用比喻的手法具体描写了翠鸟的羽毛。孩子们想—想：作者这样写有什么好处呢？
⑴ 描写得更具体，更生动。
⑵ 表现了作者对翠鸟的喜爱之情。
带着对翠鸟的喜爱之情读2～5句话。
自己轻声读第六句话。说说翠鸟眼睛和嘴各有什么特点？
（透亮灵活 又尖又长）
师总结：
作者按观察的顺序向我们介绍了翠鸟的小爪子、羽毛、眼睛、嘴，一只美丽可爱的翠鸟展现在我们的面前。（出示cai） 请孩子们用赞美的语气读第一自然段。
2、讲读第二、三自然段：
请孩子们轻声读二、三自然段。
师：翠鸟的叫声是怎么样的？（鸣声清脆）
它是怎样飞行的？引读二自然段。
理解“疾飞”一词。选择“疾”在词中的意思是快、迅速，再理解“疾飞”在文中的意思是“很快地飞”。
二、三两个自然段写了一件什么事？（翠鸟捉鱼的事）
翠鸟捉鱼分几个步骤？（1、等待小鱼；2、发现小鱼；3、捕捉小鱼）
翠鸟是怎样等待小鱼的呢？（读文）
（翠鸟在一动不动地、专心地等鱼）
它发现小鱼了吗？是用什么发现小鱼的？（鋭利的目光）
根据文中“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡”一句说说从哪里可以看出翠鸟目光锐利？着重理解以下几点。
⑴ 小鱼的头和泛着微波的水面不易分辨
⑵ 小鱼吐的小泡泡和泛着微波的水面不易分辨
⑶ 小鱼的动作很细微，不易发现）
翠鸟发现小鱼后是怎样捕捉的呢？读文后填空。
翠鸟（ ）秆，（ ）飞过去，（ ）小鱼，（ ）往远处飞走了。
填空后回答：蹬、叼，飞这三个词你觉得有多长时间？（很快）
快到什么程度？书中找出根据。
理解为什么“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”这句话能说明翠鸟速度快？
3、讲读四自然段：
师引读：看着这体态小、动作敏捷的翠鸟，使我们产生了什么想法？老渔翁说了些什么使我们打消了念头？在翠鸟飞来的时侯，我们（引读），希望（引读）
我们为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会？
⑴ 因为翠鸟的住处在陡峭的石壁上，洞口小；
⑵ 翠鸟外形漂亮；
⑶ 表达了作者对翠鸟的喜爱之情）
四、总结全文
1、请孩子们看着板书，说说翠鸟的外形特点和捉鱼有什么关系？
2、看着这美丽的翠鸟，你想对它说一句话吗？
【教学板书设计】
小子 红 紧抓
外形 毛 鲜艳
眼睛 透亮灵活
翠鸟 嘴 又尖又长
活动 疾飞 锐利
住处 陡峭 洞小
课题名称
翠鸟
科 目
小学语文
年级
三年级
教学时间
一课时
学习者分析
1. 三年级学生年龄比较小，有较强烈的表现欲望，能够积极主动去学习。同时，学生对趣味性、生活化、直观形象的图文的教学资源非常感兴趣，有利于教师进行教学活动的设计。
2. 学生能根据工具书、利用网络进行学习，收集相关的学习资料。翠鸟学生对此了解甚少，利用网络媒体查找有关翠鸟的信息，大大提高了学生学习兴趣。
教学目标
一、情感态度与价值观
1. 感受作者对翠鸟的喜爱之情。
2. 培养学生保护动物，与动物和谐相处的意识。
二、过程与方法
1. 通过引导学生细读课文，找出相关词句体会翠鸟的特点。
2. 结合信息技术手段了解作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。
三、知识与技能
1. 摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子，有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2. 学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
教学重点、难点
1. 引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用，积累好词好句;
2. 培养学生与动物和谐相处的意识。
教学资源
1.学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。
2.教师自制多媒体课件学习资源。
3. 教师自画翠鸟图片。
4.上课环境为多媒体大屏幕环境。
《翠鸟》教学活动过程描述
教学活动1
(一)激趣导入，认识翠鸟
1. 多媒体课件播放“百鸟争鸣”声，说说喜欢什么鸟?
2. 今天我们再来认识一位新的朋友--翠鸟，板书课题，一起亲切地叫它的名字。看到这个课题你想知道什么?
3. 多媒体课件播放“翠鸟”图片，分组交流课前通过网络收集到的有关翠鸟的一些资料。
教学活动2
(二)自主朗读，感知课文内容
1.请同学们用自己喜欢的方式读读课文，看看课文从哪几个方面介绍翠鸟的?
2.你们提的问题在课文找到答案吗?谁来说说课文是从哪几个方面介绍翠鸟的?
教学活动3
(三)细读课文，体会作者对翠鸟的喜爱之情
1.学习课文第一自然段
(1)、读第一自然段，边读边看图，想象翠鸟的样子，读后反馈。
(2)、课文是怎样描写的?用双横线画出作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形?
(3)、愿意来亲手画一画翠鸟吗?请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。
(4)、哪几位同学愿意展示一下你们画的翠鸟?大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。集体评议。
(5)、老师也画了一只翠鸟出示图片，可是忘记了涂色，大家能不能，来介绍一下它的样子呢?自己练习说一说。
(6)、个别学生上台介绍翠鸟样子。集体评议。
2.学习课文第课文第二、三自然段
(1)、出示课件，学生边看图编自由读课文第2、3段。用△找出表示翠鸟动作的词，用横线划出表现它动作敏捷的句子，体会翠鸟活动特点，看看该怎么读，能它读好。
(2)、学生汇报，教师指导朗读
(3)、同桌讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?
(4)、学生反馈讨论结果，教师总结。
3.学习课文最后两段
(1)、快速默读课文第四、五自然段，画出文中表达了作者对翠鸟的喜爱之情的句子。
(2)、激趣过渡：翠鸟那么美丽可爱，那么机灵，你想捉一只来饲养吗?课文中的小朋友也想吗?后来他们为什么打消了捉它的念头，希望翠鸟在苇杆上多停一会儿?
(3)、教师小结：我们也要像作者那样，不但喜爱鸟，更要保护鸟，因为鸟类是我们的好朋友。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧!(多媒体课件播放：各种各样的翠鸟)
教学活动4
(四)回顾课文，总结写法
(1)、谈谈学了本课有何收获?
(2)、教师和学生一起总结写法。(边说边课件出示)
(3)、我们一定要保护鸟类，因为鸟类是我们的好朋友，说说你们准备怎样保护鸟类?
教学活动5
(五)布置作业：
搜集各种各样鸟类的资料，以“我最喜欢的鸟”为题，运用所学的写作方法写一篇作文，介绍自己所熟悉的鸟的外形，活动特点，生活习性等。
翠鸟教学反思
《翠鸟》这节课，我是在识字写字，阅读理解文章内容的基础上，引导学生掌握阅读方法，迁移运用。重点例说《翠鸟》的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。经过如此的准备之后，我走上了讲台。但是课后的感觉是除了完成了既定的目标之外，没有别的，只觉得课是那么的平淡、无味。经过学部领导和同年组的老师的评课之后，我的这份感觉逐渐清晰起来。找到了这节课平淡无味的原因：
一、教师重点讲解第一自然段，目的是让学生举一反三，运用学到的阅读方法去自学后面的部分。实际上是制约了学生的独特学习方式，其实学生完全可以按照自己喜欢的方式去学习。他们可以采用“书读百遍，其义自见”，可以采用画图来理解课文，可以小组讨论各抒己见，各显神通……又何必让学生按照老师的方法“一二一，齐步走”呢？
二、第二课时的教学重点是体会作者是怎样写的，为什么要这样写。在我的这节课上重视了抓住重点词，品味语言，学生谈感受，体会得也很到位。但是顾此失彼，读得又不深入。没有明确品味语言的目的。通过这次讲课，我明白了，品味语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。
三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不一定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读一定是为写服务的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相似的，也可能是选材相似的，也可能理解的方法是相同的……让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。
《翠鸟》教学反思
——谈谈“导”的艺术
创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见 “导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。
一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。
二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题
当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的 “导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。
三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入
学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。
《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。
四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像
爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。
在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。
五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考
发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。
教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，我不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思考。
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没用第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的 “导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。教师“导”的艺术，将是我们要致力研究的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。
翠鸟教学反思
《翠鸟》第二课时，重点是《翠鸟》的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：
一、以趣促读，读出情趣
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到积极作用。
我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的 “美丽和机灵”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师给予提示：“悄悄地”读轻声， “吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机灵”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最后一句：只有芦苇秆还在摇晃，水波还在荡漾，就应该读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。
再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”应该读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？
二、自主选择，合作探究
在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜欢翠鸟的什么，以此激发学生深入研究的热情。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜欢的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的知识。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色非常鲜艳：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比喻句的形象生动，进一步感受到生动灵活的语言才能抓住读者的心。
在第二自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“对比”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上安静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“一动不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕捉小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应该什么时候动起来，什么时候该安静？
《翠鸟》教学反思
《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、 “叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷。渗透爱护自然的思想也是本文的目的，在教学中，要让学生明白动物也应该自由自在的生活。
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计了让学生根据预习所得给翠鸟上色和模仿课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生浓厚的兴趣；三是训练说的能力。
在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来”调动学生读书的积极性。读的过程中以 “听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句鼓励学生再练读。同学们通过练读，体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行比赛读，激发学生读的兴趣。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。
爱心是人天生应该具备的，学生心中更是充满了爱。本组的主题是培养学生保护环境的意识，因此，在课文结束时，我故意问学生：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不喜欢？”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。”还有的同学提到了倡议大家关爱小鸟，为无处觅食的小鸟送一把米的活动。多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。
学习目标:
1.会认11个生字,会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者对翠鸟的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的,体会关键词在表情达意上的作用。
教学重点:
了解翠鸟外形和动作上的特点。
教学难点:
体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系,透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。
课前准备:
1.课文插图或翠鸟图片
2.搜集有关翠鸟的资料
一 、激趣导入,走进翠鸟世界
在大自然中有许多美丽的鸟,像孔雀、画眉、黄莺等,下面请看看这是什么鸟?
(出示翠鸟图片 ),这是翠鸟又名“钓鱼郎”。
教师板书课题,注意“翠”字上边和“羽”相近,但是没有“钩”。你对翠鸟有哪些了解呢?
(学生交流课前搜集的资料)
下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。
二、自读自悟
1.认读生字。把课文读正确、流利。
2.边读边思考:课文主要讲了翠鸟的什么特点?从中你体会到了什么?
3.分组讨论。
三、整体感知
过渡语:你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子?翠鸟给你留下了什么样的印象?
板书 : 色彩鲜艳或美丽 、小巧玲珑
(1)那么,课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢?读第一自然段,边读边看插图,想象翠鸟的样子,比如头上什么样,背上、腹部什么样,再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。(自由读,指名读,说说自己的理解。)
(2)(出示翠鸟图片)翠鸟长得什么样?你能像课文中那样为大家介绍一下吗?
请学生结合图片介绍翠鸟。
(自己试说,指名说,同桌互说。)
(3)如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子,想一想,怎样说比较合适?
过渡语:看来,翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象,不过,翠鸟可不只是外表漂亮,它捕鱼的本领也很高呢!课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景?
快速浏览课文。
(1)指名说。
(2)自学第二自然段,投影出示自学要求:
默读第二自然段,想一想你了解了翠鸟的什么特点?
画一画表现翠鸟动作敏捷的词句。
(1)指名说,要求:先读所画的词句,再谈自己的感受,
(2)顺势朗读,评读,适当范读。
过渡语:(结合板书、图片)同学们,看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟,你们有什么想法吗?
(结合学生想捉一只翠鸟的想法)看来,孩子的心是相通的,你们和小作者想到一块儿去了。你觉得,能不能捉一只翠鸟来饲养呢?
学生分别阐述自己的观点。
教师适时进行保护鸟类的教育(同学们的种种想法,都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类,和鸟类做朋友。)
看来,和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了,我们只好远远地看着它,希望它在苇秆上多停一会儿。如果这时你也正在河边,远远地看见美丽的翠鸟,你心里会想些什么呢?带着自己的体会自由读后两个自然段。
四、重点学习描写翠鸟外形和动作的段落
1.我们先来看描写翠鸟外形的那一段。请同学们自由朗读这一段,把你认为最能表现翠鸟外形特点的好词、好句画出来,并想一想你认为好的理由。
(1)指名谈一谈。重点抓住“颜色鲜艳”这个词来体会,并感受运用拟人、比喻表达的好处。教学时运用比较的方法出示句子“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的,并带有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”让学生把这几句话和课文上的比较一下,觉得哪个写得更好一些。
(2)你还觉得哪些词语用得好,说一说理由。
(3)带着刚才的体会把这一段美美地读出来。
(指名练习朗读,教师相机指导)
(4)配乐朗读这段,其他同学闭上眼睛想象画面。
(5)借助图或者板书上的重点词语试着背诵这一段。
2.总结学法,迁移运用。
想一想我们刚才是怎么学习这段的?
师生共同总结学法。(1)先读课文;(2)找出好词好句并画下来;交流认为写得好的理由;(3)有感情地朗读;(4)练习背诵。
3.运用总结的方法,学习描写翠鸟动作的段落,学生交流体会。
(1)抓住“疾飞”、“一眨眼”、“蹬开”、“像箭一样飞过去”“叼起”、“贴着”“只有……还……还……”这些重点词语体会翠鸟动作的迅速敏捷。
(2)练习朗读,读出翠鸟动作的迅速敏捷。
(3)从那些词语看出翠鸟的机灵?读出小鱼的机灵,突出翠鸟的机灵。
(4)试着背一背。
五、学习课文最后两段
课文最后两段除了告诉我们要爱护翠鸟,和鸟类做朋友的道理外,也表达了作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。找一找哪些句子能体现作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。并把它读出来。学生找句子并有感情地朗读。
六、回顾全文
课文学完了,谁能说一说作者是怎样把翠鸟写那么美那么可爱的?
教师和学生一起总结写法:
1、抓住事物的特点;
2、仔细观察,按一定顺序写;
3、运用比喻、拟人等生动的表达方式。
昨天上午讲了《翠鸟》一课，首先我让学生分自然段朗读课文，目的为了检查一下学生的预习情况，由于单元整体识字课已经把生字、生词全都解决完了，所以在分段读文结束后，我直接抛出本课的中心问题：“从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？”请同学们边默读边动笔画出相关的句子。在学生自主学习5分钟后，开始进入小组合作交流的环节，即把你画的句子和组内成员进行交流，并说一说画这些句子的理由。学生们大都画出了描写翠鸟外形特点的段落、形容翠鸟速度之快还有希望翠鸟能够多做停留的句子，这些都能够体现出作者对翠鸟的喜爱。可在我巡视的过程中，突然发现一个问题，就是几乎所有的学生都画出了“我们真想抓一只翠鸟来饲养”这句话，而且他们几乎都是最先画的这句话，我自己可从没想过这句话说明了作者对翠鸟的喜爱，我甚至完全忽略了这句话。
孩子们的第一次交流汇报很成功，现在他们基本上已经能够很好的汇报文中相关语句，也能够很清晰的表达自己的体会和想法了。当一个同学汇报到“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这句话的时候，我没有反对，而是顺势抓住时机，“现在我们就进行第二次交流讨论，讨论一下这句话到底是不是说明了作者对翠鸟的喜欢？”这次的交流比第一次更加热烈，显然孩子们完全放开了自己去谈内心的感受，在汇报的时候，有的.说“我认为这句话是说明作者对翠鸟的喜欢，因为他想捉一只来饲养，就是想天天看着它，就因为喜欢，所以才想天天看。”看，表达得多完整。陈墨接着说：“我觉得也是作者喜欢翠鸟，因为他说我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者喜欢翠鸟的程度是多么深啊”听，他能通过抓重点字词来理解句子的意思，多好！在孩子们阐述了自己的想法之后，我觉得孩子们说得确实有道理，但是我觉得这句话可以从两个层面去理解，我说：“从作者的角度看，他想捉翠鸟来饲养，说明他很喜欢翠鸟，可是从翠鸟的角度想，如果它被捉回去饲养，对于翠鸟来说......”孩子们说：“那就不是一件好事了，翠鸟会生活的很不快乐。”孩子们能够自主学习、自由交流、勇敢表达，并且能够把文本体会得这么好，我觉得这节课可以圆满的落下帷幕了。或许这就是我们现在所提倡的语文课，简单、清晰、明了、学生学得透彻、说得明白，这就足够了。
我在课堂教学中注意创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，使学生在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。
一、扣读导悟，读出情趣
教学中，我重视学生的朗读训练，积极调动学生的读书积极性，并且，扣读导悟。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。朗读训练中，我非常注意激发学生的朗读情趣。如“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“注意，这时静极了，读到‘小鱼'，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆'、‘疾飞'、‘一眨眼'、‘轻轻地停'、‘一动不动'，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”
我力求用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。这样，学生初读不但做到“正确、流利”，甚至于还做到了“有感情”。
二、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。
手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着积极的意义：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。
设计理念
兴趣是最好的老师，也是推动学生积极主动学习的强大动力。因此，教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的设计都应凸现一个“趣”字。本课以“谜语创作”和“情境交际”激趣，为学生创设轻松、和谐、互动的阅读教学氛围。在“谜语创作”和“情境交际”中实现“自主、合作、探究”这一学习方式的转变，并在此活动中让学生获取知识，形成能力。充分体现“阅读是学生的个性化行为”这一阅读理念。
教学目标
1学会本课的14个生字，并理解“小巧玲珑、隐约可见“等词语意思。
2能正确、流利、有感情的朗读课文，并能背诵课文第二自然段。
3通过朗读、想象、品味，理解课文内容，感受翠鸟的可爱，产生对小动物的观察兴趣和喜爱之情。
教学流程
一、谜语促疑，使学生产生新奇之感
1出示谜语：一双眼睛一张嘴，一对翅膀两只爪，羽毛丰满真漂亮。猜猜这是什么鸟？
2老师对学生的答案都予以肯定，让学生自己去发现问题，并解决问题。
3出示课题：翠鸟
4你们想用翠鸟创作一则谜语吗？那好心动不如行动，让我们开始阅读课文吧！
二、谜语激趣，使学生产生探究之欲
1自读课文，咬准字音，读通句子。
2指名分节读课文，读中正音，读中指导正确读文。
3默读课文，要求：课文向我们介绍了翠鸟的哪些特点？你能用这些特点创作谜语吗？一句两句都可以。愿意的请写在黑板上。
三、谜语深化，使学生享合作之乐
1身体小巧玲珑：利用文中语句说说你的创作用意，并能用朗读展示。
2羽毛鲜艳特别：利用翠鸟图片，通过“赏、读、悟、诵”领略翠鸟的羽毛之美，体会课文语言之美。
3鸣声清脆动听。
4疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。
其中理解下列重点句子：
1）它一动不动地注视着泛着微波的水面，游到水面上来的小鱼。
2）尽管小鱼是那样机灵，只悄悄把头露出水面来吹个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
3）有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆象箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。
4）只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
5家住陡峭石壁，只能远观而不可亵玩矣。
6朗读集体创作的谜语：
身体小巧玲珑。羽毛鲜艳特别。鸣声清脆动听。
疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。
家住陡峭石壁，只能远观而不可亵玩矣。
四、情境交际，使学生品积累之乐
过渡语：愿意成为作者笔下的翠鸟吗？那么来吧！闭上眼睛：变！变！变！睁开眼睛。我们就是那美丽的翠鸟！让我们尽情地展示自己的美丽与才能吧！
1交际要求：运用文中优美的语句，结合平时积累的好词好句，选择谜语中的一两个方面向大家展示“你”的美丽与才能。
2在学生展示的过程中，进行师生、生生互动：
1）嗨！朋友，我就是漂亮的翠鸟！
2）我就是人人皆知的“叼鱼郎”！
3）翠鸟！你的家在哪里？欢迎我们去参观吗？
4）也许，你们只是一群外表漂亮的小鸟而已。
五、总结升华，使学生体验成功之感
1背诵自己创作的谜语。
2交流学习本课后的收获。
3有兴趣的可在课外观察一种小动物，以谜语的形式写在日记里。我们抽时间交流。
师：上节课，我们大家认识了一位新朋友，它是谁啊？
生：翠鸟。
师：翠鸟什么样？你们亲眼见过它吗？
生：没有。
师：赶快打开书，边读课文边想象翠鸟的样子。
(学生自由读课文，有的学生还闭上眼睛认真地去想。)
师：你们想象中的翠鸟是一只什么样的小鸟？
生：我想象中的翠鸟是一只非常美丽的小鸟。
生：是特别漂亮的小鸟，我最喜欢它鲜艳的羽毛。
师：你们想亲眼看一看漂亮的翠鸟吗？
生高兴地说：想。
师：好，不过看的时候你们要注意观察翠鸟什么地方漂亮。
(教师放翠鸟的录像片)
师：谁来说一说，翠鸟哪漂亮呢？
生：我觉得翠鸟的羽毛很鲜艳，十分漂亮。
师：哦，写了翠鸟哪的羽毛，什么样？
生：翠鸟“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”
师：是按照什么顺序写的？
生：从上到下的顺序。
师：请你看着图试着按从上到下的顺序说一说，翠鸟鲜艳的羽毛。
生：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”
师：你还觉得翠鸟哪里漂亮？
生：翠鸟的小爪子一定是鲜红鲜红的，所以很漂亮。
生：老师，我有一个问题：翠鸟站在水边的苇杆上，它不会掉下来吗？
生：老师，我来回答魏然的问题。你没看到吗？它的一双小爪子紧紧地抓着苇杆，不会掉下来的。
师：说得真好，同学们在读这句话时，一定要注意让翠鸟的小爪子紧紧地抓住苇杆，千万别让翠鸟掉下来啊。
(生齐读：翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。)
师：你们读得真好，翠鸟站得好稳啊。
生：老师，我还知道原因，翠鸟的身子是小巧玲珑的，一定很轻，所以它才不会掉下来。
师：你读书太认真了。
生：翠鸟的眼睛也很漂亮，透亮灵活，一定像鹰的眼睛一样。
生：翠鸟的嘴也一定很漂亮，又长又尖，我还从录象里看到是红色的。
师：看到这样一只漂亮的翠鸟你们一定特别喜欢，赶快把你们对翠鸟的喜爱之情用语言表达出来吧。
(指名朗读)
师：从你们的朗读中我发现你们非常喜欢翠鸟，那么你们愿不愿意当一回翠鸟啊？
(生兴奋地说：愿意。)
师：你是谁？
生：我叫陈吴。
师：对吗？
生：我叫翠鸟。
(师笑着说)：你们现在就是一只只可爱的翠鸟了。我呢，是鸟类保护专家，最近我想写一篇关于你们翠鸟的文章，让更多的人了解你们认识你们。你们愿意接受我的采访吗？
(生：愿意。)
师：你们平时喜欢吃什么呢？
生：我们平时最喜欢吃鱼。
师：你们捕鱼的本领怎么样？
生：我不太会捕鱼。
师：那你一定是只小翠鸟，要常常练习才行啊。
生：我捕鱼的本领特别棒。
师：那你一定是只经验丰富的老翠鸟。
(生哈哈地笑起来。)
师：你们是怎样捕鱼的？
生：我们总是“先停在苇杆上，一动不动，等到发现小鱼露出水面来吹个小泡泡时，我们就会蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。”然后就会美美地享用这条小鱼了。
师：再说一下你们捕鱼时的动作好吗？我要进行记录。
生：我们发现小鱼时，先蹬开苇杆……叼起那条小鱼……贴着水面往远处飞。
生：我有一个问题：小鱼难道没有看到翠鸟来捉它们吗？为什么没有躲呢？
师：是啊，我也在想这个问题。
生：我想，小鱼把头露出水面来吹个小泡泡，那时他没有注意到翠鸟来抓它。它玩得正高兴不会发现的。
生：那是因为我们捕鱼时的动作特别快啊。小鱼刚看到我们还没来得及躲就已经被我们抓到了。
生：小鱼也许发现了，可是它的动作没有我们的动作快，所以被我们抓到了。
师：可是我还是不太相信你们会有那么快的动作。有什么证明让我相信吗？
生：一眨眼快不快，我们一眨眼就可以飞出老远轻轻地停在苇杆上。
师：有那么快啊。
生：像箭一样的飞过去，像射出的箭一样你说快不快。
师：真的好快啊，我相信。
生：当我们捉到小鱼飞远时，“苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”
师：你们真会说，我现在心服口服了。
听说你们的嗓音特别好，鸣声清脆是吗？
生：是的。
师：你们能用这样清脆的声音读一读课文吗？
生：可以。
师：谁想试一试？
(指名朗读。)
师：读得真不错，可以和百灵鸟比美了。我一定要写在书里面。
最后我想去参观一下你们的家可以吗？
生：可以。
师：你们的家在哪里呢？
生：我们的家在“陡峭的石壁上”。
师：为什么要把家安在那里呢？在水边的草地上多好啊，捕鱼也方便。
生：草地上多不安全，把家安在陡峭上谁也上不去的。
生：而且我们的家，洞口很小，里面又很深，就算你们爬上去，也是抓不到我们的。
师：你们好聪明啊。
你们希望我在文章中写一些你们的什么呢？
生：一定要写上我们漂亮的样子。
生：还得写我们是怎么捕鱼的。
生：要写我们的家。
师：谢谢你们可爱的翠鸟，再见吧。
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简评：
这是一堂别开生面的语文课。教师设计了多种学习方式，让学生欣赏了翠鸟美丽的外形，了解了它的生活习性，并对它产生了喜爱之情。
课堂上，学生真正成了学习的主人。朗读、讨论、表演贯穿始终，探究气氛很浓。
①生生互动：通过学生的“生疑——解疑——释疑”解决了“翠鸟为什么能稳稳地站在苇杆上”的问题。学生准确地捕捉到“紧紧地抓住苇秆”“身体小巧玲珑”这两处语句理解课文，自然、到位。
②师生互动：通过“专家采访”的形式，让学生们“当了一回翠鸟”，来理解翠鸟捕鱼本领强、巢穴隐蔽两部分内容。对话十分有趣而不脱离课文，学生记忆扎实。
③巧妙结尾：通过“专家”了解“翠鸟们”对撰文的希望，总结全文，又一次深打烙印，使《翠鸟》教学画上圆满句号。
