争论的故事(精选14篇)
教学要求:
1、能正确、六、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。
3、能有条理地口述课文中的故事。
4、理解课文内容,领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
教学准备:
小黑板、挂图、录音
教学时间: 两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
1、板书:争论,你知道“争论”是什么意思吗?
2、继续板书课题:争论的故事
3、看了课题,你想知道些什么?
二、初读课文
1、自学生字新词
(1)听课文录音,注意生字的读音。
(2)默读课文,画出不认识,不理解的词语。
(3)记忆生字的字形。
2、检查自学效果
(1)出示小黑板,检查生字的读音,采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费
关键 原谅 烟熏 火燎
(2)指名分自然段进行朗读课文。
3、理清课文脉络,思考:
课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家同了故事后的感想?
三、学习课文1~5自然段
1、自由读一读,要求:理解“争论不休”“不以为然”
2、讨论交流
(1)故事中谁和谁为什么事而争吵?他们是怎样争论的?
(2)理解“不以为然”(出示:*对*如此这样*然而)
(3)听录音,指导读兄弟俩的对话,重点指导几个反问句的读法。
(4)小结:从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈,读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。
3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止?(争论不休)
理解“休”的意思(*停止*休息*表示禁止或劝阻)
4、引读4、5段
5、齐读盛老师的话。
四、学习生字
倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键
(1)用熟字换偏旁的方法。
(2)用形声字进行记忆。
(3)教师范写生字。
(4)学生描红
五、作业
1、读熟课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复习
1、听写词语
2、你能用听写的词语,来讲这个故事吗?要求讲清事情的起因、经过、结果。
(也可以出示填空:故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥,经过是兄弟俩为怎样吃大雁,并跑到村里找人。结果他俩找到了一个的办法,可大雁。)
(一)(1)学生准备(不会讲的同学看书默读)
(2)请学生上讲台讲争论的故事
(3)共同评价
(二)既然是争论,就应该让故事中的兄弟俩争论起来,再讲故事,讲出争论语气。
(1)四人小组准备
(2)请同学讲
(3)学生根据要求进行评价
(三)结合板书:两全其美不以为然争论不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗?
(四)如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后,请同学表演。
二、学习课文,领悟道理
1、自由读一读剩下的部分
2、讨论:你觉得这些话有道理吗?谈谈你的体会。
3、指导读好文中同学们的话,相机提问:
(1)“兄弟俩真笨”“笨”在哪里?
(2)“他们没有抓住时机”指的是什么时机?
(3)为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了?
(4)与其这样毫无意义地争论下去,还不如怎样做?
4、再读同学们的话,品位品位,从中你领悟到了什么?(谈自己对抓住时机的认识)
5、引导读:盛老师聚精会神地听着,不时向同学们投去赞许的目光——
(1)“赞许”是什么意思“
(2)盛老师为什么向同学们投去赞许的目光?
三、总结课文,布置练笔
1、总结课文
(1)师生分角色表演朗读课文。
(2)这堂课你有什么收获?
2、布置练笔
(1)实际生活中,也有人和你争论吗?讲清事情的起因、经过、结果,注意表达的语气。
(2)作业:认真练习朗读课文,注意提示语,并仿写一个片段。如:《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。
板书设计:
17 争论的故事
讲 兄弟俩 争论不休
盛老师 问 同学们 各抒己见
听 赞许
作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:3
争论的故事
第一课时
教学目的:
1、 了解故事大意,理解“争论不休、不以为然、两全其美”等词的意思。
2、 读出兄弟俩争论的语气。
教学重点:
读出人物争论时的不同语气。
教学过程:
一写古字“争”:
1、猜猜这是什么字呀?
2、你是怎么猜出来的呢?
3、 师介绍争的本义,两只手争。
4、 给争组词。
5、 揭题:争论的故事。看了课题,你想知道什么呢?(谁与谁争论?为什么争论?争论的结果怎么样?
二、学生带着问题自己读书。
1、 自己读。
2、 交流:兄弟俩争论。为了大雁的吃法争论。结果大雁飞走了。
(板:兄 弟 煮 烤 大雁)
师小结:同学们可真聪明。通过读自己解决了这些问题。你能根据老师的板书,用自己的话把故事大意说一说吗?
三、 学习兄弟俩争论的四句话:
1、出示图片:看,这就是故事中的兄弟俩,猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?说说的的理由。
2、动画演示:多生动的画面,可惜没有声音,想不想为这幅画配上音呀?可要当一名好的配音演员也不是一件容易的事,这就需要我们好好地去琢磨这些台词。
3、 学生自己读这些台词,挑一句重点研究一下。
4、 交流:随机理解:不以为然
5、 分小小组表演。
6、 学生上台表演,学生评价,再表演。
7、 师生合作分角色读这四句话。
8、 理解:争论不休 写古字休,理解休的意思。
四、齐读老人的话。理解“两全其美”
五、小结:兄弟俩白白争论了一场,谁也没吃到大雁,这是谁的错呀?(兄弟俩)
六、作业:
兄弟俩究竟错在哪里?课后,同学们不妨也争论争论,看谁争论得最有道理。
板书: 争论的故事
兄 弟
煮 烤
大雁
教后反思:
1、
初步弄清了文章的三个主要问题后,我备课时原设想让学生一句话概括故事大意,但对三年级学生来说,是很有难度的。设想:如果改成用自己的话把这个故事简单地说一说,学生说的兴趣是不是更大些?
2、
学生表演,学生评价,再表演,在这样一个渐次提高的过程中,学生的多种能力也得到了提高,表演时,学生可以适当地加进自己的东西,不仅要学会表面的文字,更重要的是要读懂作者隐藏在文字背后的东西,但学生表演时由于台词背不出,自己的语言多了些。设想:老师在学生分组活动的要求中,明确台词要熟记,这种本领才最大。学生表演时是不是更精彩些?
教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第25课《争论的故事》。 教学目标: 1、知识目标:学会本课生字,理解有生字组成的词语。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语,对部分构词能力强的生字,在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容,懂得故事所蕴涵的深刻道理。 2、能力目标:有感情地朗读课文,感受争论时的语气、表情、动作。学会合作,学会交流,学会探讨。3、情感目标:让学生初步感受到“机不可失,时不再来”,不管做什么,关键是要先做起来的处事态度。 教学重点:理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 教学难点:文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语,要让学生生动、形象地接受。 教学准备: 多媒体课件 教学过程:一、引入课题师:同学们,今天老师给大家带来了一个故事,你想知道是什么故事吗?(想)师:就是《争论的故事》。(课件出示课题:争论的故事)齐读一遍课题。 二、课题质疑,初读课文 1、师:看了这个课题,你想知道些什么呢?生1:是谁和谁在争论?生2:为什么事引起争论?生3:争论的经过和结果怎样?………2、 同学们问得很好,下面,就让我们带着这些疑问自学课文。从课文中来找出这些问题的答案好吗?读的时候,请同学们注意读好读准课文中的生字词,并把不认识、不理解的生字、词语画出来。(课件出示问题:①故事中是谁和谁在争论?②为什么事引起了争论?③争论的经过和结果是怎样的?)学生自读课文。 3、 老师看到同学们刚才读得非常认真,老师很高兴,可是不知道同学们把课文中的生字词读好读准了没有,就让师来检查一下同学们的读书情况。教师出示生字卡片。a、指名读,全班齐读;b、小组读,全班齐读;c、全班齐读。 4、 同学们读得真不错,老师还想看一看小朋友们读了课文后知道了什么?解决了哪些疑问?①围绕“故事中是谁和谁在争论?”生:以打猎为生的兄弟俩发生争论。师:“打猎为生”是什么意思?生:依*打猎来维持生活。 ②围绕“为什么事引起了争论?”师:说得非常好,那第他们为了什么事引起了争论呢?生:兄弟俩发现一群大雁从头上飞过,想射下一只来充饥,为好何吃大雁就争论起来了。③围绕“争论的经过和结果是怎样的?”。师:他们是怎样争论的呢?生1:哥哥坚持煮着吃,弟弟主张烤了吃。生2:谁也不服谁,争论不休。师:“争论不休”怎么理解?“休”是什么意思?生:争论不休表示争来争去,没完没了,“休”是止的意思。师:争论得没完没了,怎么办呢?生:他们就请了一个过路的老人评理。生:兄弟俩听了老人说的话以后都满意了,就不再争论了。师:老人是怎么说的?谁来读一读老人说的话?(指名读)师:什么叫“两全其美”。生:“两全其美”是兼顾两方面,使两方面都好。师:说得很好。那么这就是整件事情的结果吗?请全班同学齐读课文第5自然段。师:整件事情是“两全齐美”吗?生:不是!他们争论了怎样吃大雁,可现在大雁早已经飞得无影无踪了,还怎么吃呢?师:噢!这才是整件事情的结果。 三、精读课文第1至5自然段,体会字词师:在明白了争论的起因、经过和结果之后,让我们来分角色朗读这部分课文:老师读交代、过过的文字,请三个同学来扮哥哥、弟弟和老人。(推荐同学)同学们要仔细听,第一要看看他们读得怎么样,有没有把感情读出来;第二要看看这一结果是怎么造成的,兄弟俩错在哪里。(师生合作朗读)学生评论、教师相机引导体会 四、精读课文第6至12自然段,谈感想师:刚才同学们评得非常好,现在,课文还有一部分“感想”,请大家读一读,看看哪一句话最能体现同学们的观点。用笔做上记号。(学生读课文,做记号)学生汇报交流师:读完了这部分内容,你还有什么疑问吗?生:“…………”十二个小圆点表示什么?生:“赞许”是什么意思?盛老师为什么不时向同学们投去“赞许”的目光?师:谁能帮帮他们?生答 五、总结全文师:学习了这个故事你有什么收获?学生交流师:同学们的收获真多,大家回家以后把这个故事讲给你的爸爸妈妈听好吗?
争论的故事(第一课时)
锦丰中心小学 施宏宇
教学要求:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程:
一、导入
1.(先板书课题)今天施老师带来了一个争论的故事,希望同学们喜欢。(放课文录音片段。)
2.老师还带来一个好消息,准备挑几个小演员在学校五月份的文艺汇演中表演这个故事。
二、读剧本
1.好演员第一步要熟悉剧本,而且要普通话标准。
相机正音:说服(shui) 他们俩(lai) 烟熏(xun)火燎(liao) 剖(pou)开
2.明确主要人物及其身份。
3.完整的剧本除了人物,还要有故事情节。(口头填空)
这个故事的起因是兄弟俩看到大雁想 充饥,经过是兄弟俩为怎样吃大雁 ,并跑到村里找人 。结果是他们找到了一个 的办法,可大雁 。(板书:射雁充饥 争论吃法 找人评理 大雁飞走)
4.光有故事情节还不行呀,人物的形象不够生动丰满,我们在看电视剧的
时候,发现对话是塑造人物形象的一个好办法。我们把剧本中人物的对话画出来,读一读。
出示:
哥哥说:“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说:“再好的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。”哥哥不以为然,大声争辩道:“你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?”弟弟很不服气:“鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?”
(1)指名读,生评议。
(2)讲解反问句,指导朗读。
出示:
弟弟:再好的东西,一煮还有什么味道呢?
哥哥:烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
弟弟:鸭子不是可以烤了吃吗?
为什么大雁就不行呢?
(3)出示:
哥哥:我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟:再好的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。
哥哥:你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
弟弟:鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?
指导朗读
(4)找出表示人物语气的词,出示:不以为然 大声争辩 很不服气
师解释“不以为然”的意思。
出示:
哥哥:我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟:再好的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。
哥哥:(不以为然,大声争辩)
你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
弟弟:(很不服气)
鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?
指导朗读,分组读,赛读。
5.你们读得不错,争论个不停,谁也说服不了谁,只能跑到村子里找人评理。
我们还需要几个群众演员,其中一个也非常重要,要对兄弟俩提出一个建议。
出示:
你们把大雁剖开煮一半,烤一半,不就两全其美了吗?
指导朗读。
6.大家齐说:兄弟俩都很满意,谁也不再说什么。可是,大雁早已……
7.导演要选演员了,请同学们自由组合,配上动作表情表演出来。
(1)自由练
(2)上台表演
(3)学生评议,再适当 练习。
三、谈感想
1.小演员表演得非常精彩,看完后,你们小观众有什么想法?
(各抒己见)
2.有一位盛老师把这个故事讲给了他们班的同学听,同学们也纷纷发表了自己的意见。
出示:
“这兄弟俩真笨,白白让大雁飞走了。”
“不是他们笨,是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去,时间都白白浪费了。”
“不管做什么,关键是要先做起来。”
……
(1)指名读。
(2)兄弟俩“笨”在哪里?(一无所获)
(3)他们没有抓住时机,抓住“什么”时机?
(4)与其这样毫无意义的争论下去,还不如做什么?
(5)说说你的体会。(板书:抓住时机,先做起来)
四、举例说说自己在学习生活中,因为抓住或浪费时机造成成功或失败的事。
(第二课时)
学习目标:
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2能有感情地讲述课文中的故事。
3理解课文内容,领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点:能有感情地讲述课文中的故事,领悟其中的道理。
一、导入
通过昨天的学习,我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事,就是——(学生读题),你们能来讲讲这个故事吗?
二、学习讲述
(一)课件出示:自由读课文(2——5)自然段,练讲故事,要求:讲清故事的起因、经过、结果。
1学生,根据要求讲述故事,教师计时。再练习,再指名讲故事,集体评议。
2指名讲故事,集体评议。相机板书有关词语:不以为然
争论不休 烟熏火燎 两全其美 无影无踪
3导:既然是,就应该让故事中的兄弟俩争论起来,对吗?现在增加点难度。
(二)课件出示:有感情地朗读课文(2——5)自然段,同桌练讲故事,要求:讲出争论的语气,并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1有感情地朗读课文
2同桌共同合作。
3指名上台讲故事,集体评议。
(三)同学们的本事可真大!都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1黑板上这几个词语你理解吗:不以为然 争论不休 烟熏火燎 两全其美 无影无踪
指名说说词义。
2导:如果能把这个故事想象的更具体、生动些,并配上动作、表情表演出来,那就更好了。
(四)课件出示:四人一小组练习表演故事。要求:配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演,集体评议。
三、感悟故事道理
1师:同学们讲的真不错!故事听到这,你有什么想法?
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2盛老师把这个故事讲给了同学们听,同学们有什么感想呢?
(1) 学生自由朗读课文(6——11)小节。
(2) 讨论:你觉得这些话有道理吗?谈谈你的体会。
相机理解:兄弟俩“笨”在哪里?他们没有抓住什么时机?……
(3) 指导学生读好文中同学们的话。
(4) 引读:第11小节。你读懂了什么?
理解“赞许”,盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光?
四、总结课文。
1学完了,这堂课你都有哪些收获?
2拓展:生活中,你遇到过这样的事情吗?
五、作业
小练笔:把自己生活中接触的有关写下来。
本节分 2 课时
第 1 课时
课前分析
学生分析
在平时的学习生活中有过争论的经历,本文可以启发他们不要作无谓的争论.
教学目标
1,学会本课生字,理解有生字组成的词语.
2,读通课文,了解课文大意,能根据提示把课文分成三部分.
重 点
识字读文
难 点
读通课文
板书设计或
教学流程
讲 (1—5)
盛老师 问 (6—11)
听 (12)
课前
准备
生字词小黑板
教 学 过 程
课上(课后)心得
教 师 活 动
学 生 活 动
一,导入新课
1,板书:争论,你知道"争论"是什么意思吗
2,继续板书课题:争论的故事
3,看了课题,你想知道些什么
初读课文
1,自学生字新词
(1)听课文录音,注意生字的读音.
(2)默读课文,画出不认识,不理解的词语.
(3)记忆生字的字形.
2,检查自学效果
(1)出示小黑板,检查生字的读音,采用多种形式读.
烤鸭 评理 剖开 真笨 赞许 关键 抓住
认读词语
理解词语
识记生字
(2)指名分自然段进行朗读课文.
3,理清课文脉络,思考:
课文哪几自然段写盛老师讲的故事
哪几自然段写大家听了故事后的感想
布置作业
熟读课文
说说"争论"的意思
齐读课题
据题质疑
听读课文
适当做记号
认读
理解
识记
读通课文
根据提示问题把课文中相关的自然段放在一起
课 题
25,争论的故事
本节分 2 课时
第 2 课时
课前分析
学生分析
基本了解课文中的故事,懂得了一些的道理,但还不能上升到一定的高度.
教学目标
1,学习课文,能联系课文理解成语.
2,能有条理地口述课文中的故事.
重 点
能有感情地讲述课文中的故事,领悟其中的道理.
难 点
理解故事所蕴含的道理.
板书设计或
教学流程
哥哥 煮 大声争辩
25,争论的故事 找人评理
弟弟 烤 很不服气
课前
准备
重点句子小黑板
教 学 过 程
课上(课后)心得
教 师 活 动
学 生 活 动
一,复习.
1,认读或听写词语:
充饥 争论不休 评理 味道 浪费
时机 不以为然 赞许 关键 满意
2,听说训练:
一天早上,一群大雁从他们的头上上飞过,兄弟俩很想把大雁射下来充饥.
3,谈话过渡:兄弟俩想吃大雁肉,首先要做什么呢 可是,他们却为大雁争论起来了.他们是怎样争论的呢 看课文,听录音,体会故事中人物的语气.
二,精读训练第一部分.
师述:兄弟俩是怎样争论的呢 出示句子.
1,指导读兄弟俩的对话.体会:哥哥不以为然的语气,弟弟不服气的语气.
2,小结:从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈,读时要体会兄弟俩这两种不同的语气,让我们再来读一读.
3,过渡:兄弟俩谁也说服不了谁,课文中用了什么词说明他们的争论没有停止 通过讨论板书:争论不休
出示:(1)停止(2)休息(3)表示禁止或劝阻
4,引读第4,5自然段.
(1)他们到村里找人评理,大家建议说……-
(2)当他俩都很满意,想去射大雁时,可惜……
(3)当兄弟俩发现大雁不见踪影后,会说些什么呢 想像一下.
5,如果能把这个故事想像得更具体,生动些,并配上动作,表情表演出来,那就更好了.大家来练一练.
6,过渡:同学们演得真不错,故事听到这儿,大家肯定有不少感想,同桌互相讨论.
三,精读训练第二部分.
1,同桌互相讨论感想.
2,指名谈谈自己的感想.
3,师述:大家真聪明,有这么多的想法,编书的叔叔已经把这些想法录到书上了.出示句子
4,再读同学们的话,品味品味.
5,谁能告诉大家,这儿最后用上省略号有什么作用
6,引读:盛老师聚精会神地听着,不时向同学们投去……
四,总结课文.
1,《争论的故事》学完了,这堂课你都有哪些收获呢
2,最后,让我们再一起分角色把课文内容表演出来,好吗
认读或听写
听清楚,说准确
理解"充饥"
个别读,分角色读,齐读 理解:不以为然
找准"然"的解释
再读对话,把握语气
理解"争论不休"
找准"休"字的解释
跟读:"你们把……两全其美了吗"理解:两全其美
跟读:"大雁早已飞得无影无踪了."理解:无影无踪
四人小组分角色练习.上台表演,评价.
朗读句子,从中弄清:他们"笨"在哪儿 他们没有抓住时机,指的是什么时机 为什么说"他们这样争论下去,时间白白浪费了 与其这样下去,还不如……
谈收获
演一演
教学要求:
1、能正确、六、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。
3、能有条理地口述课文中的故事。
4、理解课文内容,领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
教学准备:
小黑板、挂图、录音
教学时间: 两课时
教学过程 :
第一课时
一、导入 新课
1、板书:争论,你知道“争论”是什么意思吗?
2、继续板书课题:争论的故事
3、看了课题,你想知道些什么?
二、初读课文
1、自学生字新词
(1)听课文录音,注意生字的读音。
(2)默读课文,画出不认识,不理解的词语。
(3)记忆生字的字形。
2、检查自学效果
(1)出示小黑板,检查生字的读音,采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费
关键 原谅 烟熏 火燎
(2)指名分自然段进行朗读课文。
3、理清课文脉络,思考:
课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家同了故事后的感想?
三、学习课文1~5自然段
1、自由读一读,要求:理解“争论不休”“不以为然”
2、讨论交流
(1)故事中谁和谁为什么事而争吵?他们是怎样争论的?
(2)理解“不以为然”(出示:*对*如此这样*然而)
(3)听录音,指导读兄弟俩的对话,重点指导几个反问句的读法。
(4)小结:从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈,读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。
3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止?(争论不休)
理解“休”的意思(*停止*休息*表示禁止或劝阻)
4、引读4、5段
5、齐读盛老师的话。
四、学习生字
倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键
(1)用熟字换偏旁的方法。
(2)用形声字进行记忆。
(3)教师范写生字。
(4)学生描红
五、作业
1、读熟课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复习
1、听写词语
2、你能用听写的词语,来讲这个故事吗?要求讲清事情的起因、经过、结果。
(也可以出示填空:故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥,经过是兄弟俩为怎样吃大雁,并跑到村里找人。结果他俩找到了一个的办法,可大雁。)
(一)(1)学生准备(不会讲的同学看书默读)
(2)请学生上讲台讲争论的故事
(3)共同评价
(二)既然是争论,就应该让故事中的兄弟俩争论起来,再讲故事,讲出争论语气。
(1)四人小组准备
(2)请同学讲
(3)学生根据要求进行评价
(三)结合板书:两全其美不以为然争论不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗?
(四)如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后,请同学表演。
二、学习课文,领悟道理
1、自由读一读剩下的部分
2、讨论:你觉得这些话有道理吗?谈谈你的体会。
3、指导读好文中同学们的话,相机提问:
(1)“兄弟俩真笨”“笨”在哪里?
(2)“他们没有抓住时机”指的是什么时机?
(3)为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了?
(4)与其这样毫无意义地争论下去,还不如怎样做?
4、再读同学们的话,品位品位,从中你领悟到了什么?(谈自己对抓住时机的认识)
5、引导读:盛老师聚精会神地听着,不时向同学们投去赞许的目光——
(1)“赞许”是什么意思“
(2)盛老师为什么向同学们投去赞许的目光?
三、总结课文,布置练笔
1、总结课文
(1)师生分角色表演朗读课文。
(2)这堂课你有什么收获?
2、布置练笔
(1)实际生活中,也有人和你争论吗?讲清事情的起因、经过、结果,注意表达的语气。
(2)作业 :认真练习朗读课文,注意提示语,并仿写一个片段。如:《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。
板书设计 :
17 争论的故事
讲 兄弟俩 争论不休
盛老师 问 同学们 各抒己见
听 赞许
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争论的故事(第二课时)
一、教学目标
1、读懂故事,初步明白故事中所含的做事应抓住时机的道理。
2、分角色朗读好课文。
二、教学重、难点
1、重点是读懂故事,感悟道理。
2、难点是分角色朗读课文。
三、教学准备
视频仪、录音、投影片
四、教学过程
(一)反思所得,引导计划
1、通过上节课的学习,我们已经知道这是一场发生在兄弟俩之间的争论。这节课你还想知道什么?(同学们听了故事有什么感想?盛老师为什么讲这个故事?为什么12段?……)
2、好,我们来共同解决这些问题。
自我剖析:新课伊始,让学生质疑。既促使学生反思所得,又引导学生计划所学,学生带着问题走向教材。学有方向,学有目标,有效的进行了元认知的训练。
(二)读懂故事,读好故事
1、师述:一天早上,蓝蓝的天上飞来一群大雁,这兄弟俩……(联系课文说说你的理由) 【板画:大雁 板书:想射】
2、的确,这对于以打猎为生的兄弟俩来说真是件令人高兴的事,谁来读一读这句话?
3、那他们射了吗?听录音。
4、你能从这段中找一个很合适的词来形容一下?生读书并交流。【板书:争辩】
5、其实“争辩”和课题中(争论)意思一样。【板书:改“辩”为“论”】
6、兄弟俩想射大雁来充饥本是好事,而两人却争论起来,学到这儿,你有什么疑问?(争论什么,怎样争论的)
7、带着这些问题,请同学们再次自由地大声地朗读争论部分,想一想,你读明白了什么?
8、交流:
⑴他俩为什么争论?(投影)
哦,原来,兄弟俩是为该怎样吃大雁而争论起来的。
⑵争论的很激烈。(“不以为然”、“大声争辩” “很不服气” 5个? 图)
重点理解“不以为然”:说说意思、联系上下文理解、加动作表情读一读。
9、指导朗读争论部分。
从这些词确实可以看出哥俩争论的激烈,如果再抓住这些词把这样的激烈争论通过朗读表现出来就更棒了!
⑴小组合作,分角色练读,哪一组争论的最激烈就最棒?。
⑵指名多组读,评议。(动作、表情)
⑶大组赛读。“哥哥”们,“弟弟”们,“旁白”们,比一比,赛一赛,好不好?
自我剖析:这一环节主要是让学生在自我质疑,自我解疑中学习课文,加深对课文的理解。学生充分自学后交流成果,并相机学习课文,使理解更透彻,体会更深刻。,教师有减法意识,减掉了对课文的繁琐分析,让学生读中悟,悟中读。正所谓“书不厌百回读,熟读深思子自知”。教学时,让学生找词和换词来理解“争论”,看图感受“争论”的激烈,扣词说说
“争论”的激烈,演一演表现“争论”的激烈,读一读体会“争论”的激烈,使学生对兄弟俩这场无谓的争论从初步的、抽象的直觉转为深入的、具体的体会。
10、师引读:
哥俩想射大雁来充饥本是好事,可两人却各抒己见,争论不停,用书上的词就是(争论不休),谁也说服不了谁,于是就跑到…… 【板书:不休】
11、一半煮一半烤,哥哥满意了,弟弟满意了,真是(两全其美)。
12、引导说话
可是,此时大雁……【板画:大雁飞走】兄弟俩面对空白的蓝天,会说些什么?小组讨论。
13、是啊,大雁飞走了。他俩光顾争论没有去射,错过时机,真是太可惜了。
(三)评议故事,从中悟道
1、争论的故事学完了,你有什么感受?
2、指名谈。
3、大家真会思考,有这么多好的想法。我们来看看盛老师的学生是怎么说的?
4、自由读一读。(明白省略号为什么算作一段)
5、的确,这个故事给我们的感想很多。如果你们是兄弟俩,又会怎样做?【生添加板书: “射” 】
6、抓住时机,先做起来,非常深刻的道理。古今中外,有许多名言警句也都揭示了这个道理。你知道吗?
7、读一读,选喜欢的一句背一背。
坐着说,何如起来行—周恩来
少讲话,多做事—艾治沃斯
没有人没碰到机会,只是你是否把握。
少说空话,多干实事。
机不可失,时不再来。
8、机不可失,时不再来。我们现在是读书的黄金季节,可千万不能错过呀!
(四)课前总结
通过这节课的学习,你最大的收获是什么?还有哪儿不懂的吗?
(五)布置作业
我们一起来看一下今天的作业。
五、课堂作业
1、基础题:抄一抄名人名言。(选三句)
2、发展题:凡人名言
把你的感想精练的写下来,并写上你的名字!
如:做任何事要善于把握好时机——朱敏风
六、板书设计:
争论的故事
想射 争论不休
射
抓住时机,先做起来
争论的故事丹阳市埤城中心小学王丽敏一、学习目标:1、 能表演哥哥和弟弟争论的经过。2、 领会故事所蕴涵的道理。3、 能恰当使用提示语说写一句话或一个片段。二、教学过程:(一)、出示学习目标:同学们,通过上节课的学习,大家都已经了解这个争论的故事了。这节课,我们又该学到哪些知识呢?谁来把学习目标大声朗读一遍?(二)、表演1、哥哥和弟弟想射下一只大雁充饥,他们是怎样争论的呢?(出示句子),请你认真读一读,能不能读出争论的语气?同桌能不能演一演他们争论的经过?2、我们请两位同学上台演一演。3、出示:哥哥认为大雁应当 ,他的理由是 。 弟弟认为大雁应当 ,他的理由是 。4、出示填空题。 这个故事的起因是兄弟俩想 充饥,经过是兄弟俩为怎样吃大雁而 ,并跑到村里找人 ,结果是他找到了一个 的办法,可大雁 。5、指名填空后自由读。 6、师:象这样就是按照事情发展的顺序来写的,以后在写作文时可以运用这样的方法。(三)、明理1、听了这个故事,大家一定有很多感想吧!(指名说)2、书上也有四句话,先试着读一读,再分别请四位同学读出不同的语气。3、你最支持哪种观点?为什么?4、最后用上省略号,有什么作用?5、小结:同学们各自说着自己的想法,用一个成语来概括:各抒己见。6、这时,盛老师又是怎样做的?“赞许”是什么意思?7、齐读最后一自然段。(四)、拓展。1、《争论的故事》学完了,哥哥和地点争论的经过还深深地记在我们心中,尤其是作者运用了生动的提示语,请学生再次读。我们也要学着使用提示语,比如说,今天下午看电影,印浩岚知道了这个好消息,他一定是欢蹦着走进教室。出示句子:印浩岚( )说:“ 。” 指名学生用多种表示人心情高兴的词语说。2、作业:留心周围的人物对话,如《饭桌上的对话》、《电视机前的谈话》、《课堂上的争论》任选一题或自己写一个题目,重点写对话,要根据任务的动作、神态适当使用提示语。(五)、总结 这节课你都有哪些收获?
一. 教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字,理解有生字组成的词语。
3.能有条理、有感情地讲述课文中的故事。
4.理解课文内容,领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
二. 教学重难点:
能有条理、有感情地讲述课文中的故事,领悟其中的道理。
三. 教学准备:
搜集《笑林广记》中的一则故事,并说说感受。
四. 课时安排:
两教时
五. 教学过程:
第一课时
一. 导入新课。
1.板书:争论
你知道“争论”是什么意思吗?(激烈的讨论)
2.今天,老师带来一篇“争论的故事”(补充课题),你们想知道吗?
3.看了课题,最想知道什么呢?(谁和谁争论?他们在争论什么?结果怎样?)
二. 初读课文。
1.同学们的问题提得真好,下面就让我们带着这些问题一起来读课文。
2.出示自学要求:
①读准字音,读通句子。
②给课文标自然段号,并给课文分段,说说每一段主要讲了什么。
③思考刚才所提的问题,到文中去找答案。
3.检查自学效果。
①出示:
充饥 味道 烤鸭 评理 剖开可惜 浪费
笨蛋 抓住 关键 赞许 煮熟 真笨 原谅
不以为然 争论不休 烟熏火燎
采用多种形式读,并提出不理解的词语,待到精读课文时再理解。
②指名分自然段读课文,把刚才分的段再想一想。
③交流分段。
第一段:(1—5)盛老师给同学们讲了一个《争论的故事》。
第二段:(6—11)盛老师启发同学们谈听后感想。
3. 过渡:盛老师究竟讲了个什么故事?找出文中的有关段落。故事的起因、经过、结果分别是什么?我们一起来读课文第一段。
三. 精读课文。
1.读课文第一段,思考:谁和谁为了什么在争论?
(板书:以打猎为生的兄弟俩 大雁的吃法)齐读第二自然段。
2.他们是怎样争论的?(板书:争论不休)
相机理解:不以为然 争论不休
3.指导朗读第三自然段:分角色朗读、表演读。在读、评议的过程中,重点指导几个反问句的读法。出示:
“再好的东西,一煮还有什么味道呢?”改为陈述句。“……,没有什么味道。”
“烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?”(突出哥哥不以为然的语气)
“鸭子不是可以烤了吃吗?……为什么大雁就不行呢?”改陈述句“……大雁也是行的。”(突出弟弟不服气的语气)
4.引读第四、五自然段。
从对话中,兄弟俩各抒己见,争论不休,谁也说服不了谁,于是——(生)
当他们都很满意,想去射大雁时,可惜——(生)
5.齐读盛老师的故事。
四. 指导写字。
倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键
(1)用熟字换偏旁和形声字进行记忆。
(2)教师范写生字。
(3)学生描红,教师个别辅导。
五、作业设计。
1、抄写词语。
2、熟读课文。
3、试着复述、表演生老师讲的故事,并想想其蕴涵的道理。
第二课时
一、 复习检查。
出示:充饥 味道 烤鸭 评理 剖开可惜 浪费
笨蛋 抓住 关键 赞许 煮熟 真笨 原谅
不以为然 争论不休 烟熏火燎
1.读读以上词语。
2.选择两三个词语说说课文的有关内容。
3.指名复述盛老师讲的故事。
4.指名表演盛老师讲的故事。
5.出示填空题:(指名口头填空,教师用红粉笔填空)
这个故事的起因是兄弟俩看到大雁想 充饥 ,经过是兄弟俩为 怎样吃大雁争论不休,并跑到村里找人。结果是他俩找到了一个两全其美的办法,可 大雁早已飞走了 。
6. 齐读这句话。
二、 精读第二段。
1.听了这样一个“争论的故事”,大家肯定有不少感想吧!说给同桌的小朋友听听,互相讨论讨论。
2.现在谁来谈谈自己的感想?师生交流。
3.你们真聪明,有这么多好的想法。我们赶紧来读读课文中是怎么写的!我请四位同学开火车读读这四句话,要注意读出不同的语气。
4.学生读一句,教师出示一句。谁能告诉大家,最后这儿用上省略号有什么作用?用上两个省略号呢?(表示后面还有很多喝多感想没有写出来。)
5.齐读最后一个自然段,联系上下文说说“聚精会神”“赞许”的意思。为什么盛老师不时向同学们投去赞许的目光?
6.指导朗读。
三、 总结全文。
7.分角色朗读第二段。
8.小结并再次出示:无论做什么事情都要抓住时机,不能浪费时间,关键在于先做起来。
9.《笑林广记》对事态人情之讥讽,秒趣横生,令人忍俊不禁,但笑过后也能令人深思,有所感悟。
四、 练习说写一个片断:先说一说,再写一写。
《饭桌上的对话》、《电视机前的谈话》、《课堂上的一次争论》、《课间游戏》要求自选一题或类似题目,重点写对话,要根据人物动作神态适当使用提示语。
五、作业设计。
1.合作编课本剧,并排演,准备参加表演比赛。
2.读《笑林广记》中的故事,概括所读故事的内容,并写出蕴涵的道理。
六. 板书设计:
25 争论的故事
雁来
想射 做任何事都要抓住时机,
争论 不能浪费时间,
评理 关键在于先做起来。
雁飞
《争论的故事》教学反思
今天教学《争论的故事》,本课故事情节生动有趣,学生的学习兴趣很浓,因此第一部分的教学,我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本,讲故事听故事是孩子的天性所好,所以这部分教学轻松、有趣,效果不错!
教学第二部分时,我问同学们:想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想?结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想,于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话,并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后我出示那12个小圆点说:“这里还省略了许多同学的许多想法,其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的学生们的想法后,孩子们的思路会被局限了,大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。
一位同学说:“兄弟俩不应该争论不休,天上有一群的大雁飞过,他们可以一人射一只,按照各自喜欢的方式煮来吃,不是一样两全其美吗?”好几个同学跟着频频点头,说:“就是呀。”
另一位同学说:“如果只有一张弓,那就谁射下来听谁的,也不用争论不休了。”
全班大笑,虽然有些武断,但这也是解决问题的一种办法呀。我很高兴孩子们能有这么多奇特的想法,但离真正的寓意似乎还有距离,于是我问:“大家听出来没有,他们的想法中有一个共同的地方是什么?”孩子们想了想,猜出来了:“都要把大雁射下来。”“是呀,无论是一人射一只吃,还是把一只分开两半吃,或是谁射下来就听谁的吃,都得有一个前提,那就是必须先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思?”“关键是要先做起来。”“对,先做就能抓住时机,后做往往就贻误时机了,说到这儿,你想到了哪个成语?”“先下手为强。”“机不可失,时不再来。”我一看时机已经成熟,就让孩子们联系自己的理想谈谈对这句话的理解,他们很容易领悟到:无论理想多么伟大,关键是现在要珍惜时光,努力学习,为将来实现理想打下坚实的基础。
虽然这节课后来同学们的发言也很精彩,但我印象最深的却还是那几个同学关于怎么吃大雁的奇思妙想。因为这个故事我也听过多次,其中的寓意了然于心,但我却从未像孩子们那样去想象、思考、质疑。所谓教学相长,在这节课中收获更多的是我还是学生,还真说不清呢。
今天教学《争论的故事》,本课故事情节生动有趣,学生的学习兴趣很浓,因此第一部分的教学,我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本,讲故事听故事是孩子的天性所好,所以这部分教学轻松、有趣,效果不错!
教学第二部分时,我问同学们:想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想?结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想,于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话,并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后我出示那12个小圆点说:“这里还省略了许多同学的许多想法,其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的学生们的想法后,孩子们的思路会被局限了,大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。
一位同学说:“兄弟俩不应该争论不休,天上有一群的大雁飞过,他们可以一人射一只,按照各自喜欢的方式煮来吃,不是一样两全其美吗?”好几个同学跟着频频点头,说:“就是呀。”
另一位同学说:“如果只有一张弓,那就谁射下来听谁的,也不用争论不休了。”
全班大笑,虽然有些武断,但这也是解决问题的一种办法呀。我很高兴孩子们能有这么多奇特的想法,但离真正的寓意似乎还有距离,于是我问:“大家听出来没有,他们的想法中有一个共同的地方是什么?”孩子们想了想,猜出来了:“都要把大雁射下来。”“是呀,无论是一人射一只吃,还是把一只分开两半吃,或是谁射下来就听谁的吃,都得有一个前提,那就是必须先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思?”“关键是要先做起来。”“对,先做就能抓住时机,后做往往就贻误时机了,说到这儿,你想到了哪个成语?”“先下手为强。”“机不可失,时不再来。”我一看时机已经成熟,就让孩子们联系自己的理想谈谈对这句话的理解,他们很容易领悟到:无论理想多么伟大,关键是现在要珍惜时光,努力学习,为将来实现理想打下坚实的基础。
虽然这节课后来同学们的发言也很精彩,但我印象最深的却还是那几个同学关于怎么吃大雁的奇思妙想。因为这个故事我也听过多次,其中的寓意了然于心,但我却从未像孩子们那样去想象、思考、质疑。所谓教学相长,在这节课中收获更多的是我还是学生,还真说不清呢。
一、复习巩固,导入新课
师:这节课,我们继续学习第25课
生:(齐读)争论的故事
师:上节课,我们读通了课文,学习了生字词,老师想看看文中的生词你会写了没有,请一位同学在实物投影上写,其他同学在座位上写。
生听写词语,师行间巡视指导。
(打猎 充饥 味道 赞许 争论不休 无影无踪)
师:小朋友都写好了,(前面写的学生的字在实物投影上展示)看,这位同学都写对了吗?
生:对
师:再认真看一看,谁来评评她的字?
生:她写的字很好看。
生:“休”这个字写得特别漂亮。
师:我也觉得她这个字写得很好。“赞”是本课的一个生字,笔画比较多,写好这个字要注意什么呢?
生:要注意左边那个“先”字的最后一笔要改为竖提。
生:还要注意最后一笔是点。
师:大家看得真仔细,注意字的间架结构,认认真真去写,我们就能把字写好。能用上这里的一些词语说说课文内容吗?试试看。
生:这篇课文写了兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休,他们还找路过的老人评理,结果大雁早就飞走了。
师:课文只讲了这个故事吗?还讲了什么内容呢?咱们概括的是整篇课文的内容,谁再来说说。
生:课文写盛老师给同学们讲了个故事,故事说的是兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休,结果大雁早就飞走了,学生听了故事交流了自己的感想。
教师相机板书:哥哥 弟弟
煮 烤
师:这样说大家就听明白了。
二、学习第一部分(重点:兄弟俩争论的内容)
师:故事中的兄弟俩是怎么争论的?文中哪个自然段写的是他们争论的内容?
生:第三自然段
一读(抓住词句读)
师:请同学们仔细读一读兄弟俩争论的内容,想一想:他们争论得怎么样?你从哪些地方读出来的?
生自由读
师:兄弟俩争论得怎么样?
生:很激烈
师:请把话说完整。
生:兄弟俩争论得很激烈。
师:从哪些地方可以看出来?可以是一个词,一句话,也可以是一个标点符号。
生:我从“再好的东西,一煮还有什么味道呢?”这一句看出来。
课件出示:再好的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。
师:说说你的理解。
生:弟弟觉得再好的东西,一煮就没味道了。
师:读读这两句话,你读懂了什么?
生:我知道了弟弟不喜欢煮着吃。
师:哪句话更能体现弟弟的不喜欢。
生:书上的问句。
师:带着你的感受读一读这个问句。
生:(读)再好的东西,一煮还有什么味道呢?
师:我听出来了,弟弟不喜欢煮着吃。谁能再读读这个问句?
生:(再读)再好的东西,一煮还有什么味道呢?
师:弟弟不喜欢煮着吃,他想要——
生:烤着吃。
师:你从哪儿看出来的?
生:我从“只有 才”中看出弟弟只想烤着吃。
师:“只想”这个词说得好。谁把弟弟的话连起来读一读。
生:(读)再好的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。
过渡:还能从什么地方读出兄弟俩争论得很激烈?
生:我从“烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?”中读出来的。
课件出示:你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
生:(读)烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:我听出了哥哥讨厌烤着吃,谁能把哥哥的讨厌读出来。
生:(再读)烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:孩子们,你们被烟熏过、呛过吗?什么感受?
生:我有一次被烟熏得睁不开眼睛。
生:老师,我也是,有一次,厨房里的烟呛得我直咳嗽。
师:那,你们从“烟熏火燎”中感受到了什么?
生:哥哥不喜欢烤着吃。
生:哥哥觉得烟熏火燎的,不好受。
师:带着你的感受读一读哥哥的话。
生:(读)你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
过渡:还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢?
生:从“鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?”中读出他们争得很激烈。
师:具体说说从哪儿读出来的。
生:从两个“?”中读出来的。
师:把这两个问句连起来读一读。
生:(读)鸭子不是可以烤了吃吗?为什么大雁就不行呢?
师:还有谁想读?
生:(再读)鸭子不是可以烤了吃吗?为什么大雁就不行呢?
师:注意到这个“!”了吗?谁来读一读?
生:(读)皮香肉嫩,味道多美呀!
师:想想看,弟弟在说这话的时候仿佛看到什么?
生:看到了香喷喷的烤鸭。
生:看到大雁已经烤熟了。
师:带着你们的感受再读读这个句子。
生:(读)皮香肉嫩,味道多美呀!
师:把这几句话连起来,有信心读好吗?请你读。
生:(读)鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?
师:读得不错。
二读(加提示语读)
师:同学们,我们抓住文中的词句读出了兄弟俩的互不相让。现在,请你仔细读读大屏幕上的文字,再认真看看书上第三自然段中描写兄弟俩争论的内容,你有什么发现?
生:书上多了一些词。
师:是哪些词呢?
生:不以为然、大声争辩、很不服气。
课件上点击这三个词
师:这几个词是提示语,有了这些词的提示,我们就能把这几句话读得更好,先准备一下,待会儿看看谁读得更好。
生:(准备)
师:你有信心读好谁的话?
生:我有信心读好弟弟的话。
师:好,就请你来读。
生:(读)鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?
师:我没有看出很不服气的样子,再试试?
生:(再读)鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?
师:瞧,有进步了。谁再来读?
生:(读)鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?
师:我从你瞪着的双眼中看出了不服气。还有谁想读?
生:(读)鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?
师:我从你快速的朗读中听出了不服气,真不错,谁想和他比一比?
生:(读)鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?
师:我能感受到你心里的不服气,你真了不起,孩子。
过渡:谁有信心读好哥哥的话?
生:(读)你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:声音小了一点儿,谁再来读。
生:(读)你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:声音大多了。我还想听到更大、更有力量的声音。
生:(读)你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:从你响亮的声音中我感受到了哥哥的不以为然,知道什么是“不以为然”吗?
没带词典,怎么办呢?
生:可以从字面上理解。
生:可以联系上下文理解。
师:联系上下文理解词语,这是很好的方法,谁来说说这个词语的意思?
生:“不以为然”是说哥哥认为弟弟说得不对。
师:对,哥哥认为弟弟不对,也可以说哥哥不认为弟弟对,这里的“然”就是对的意思。
我们一起大声地读读哥哥的话。
生:(齐读)你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:看,注意了这些提示语,我们把书读得更好了。
三读(分角色读)
师:孩子们,你们注意到了吗?我们前面读的兄弟俩争论的话都少了冒号、还有——
生:还有双引号。
生:不对,不对,是单引号!
师:到底是什么呢?说说理由。
生:人物对话应该用双引号,我们平时写作文都是这样用的。
生:书上可用的是单引号。
师:是的,书上用的是单引号,为什么呢?谁知道。
生:老师,我知道什么原因,兄弟俩争论的故事是盛老师讲给同学们听的,盛老师讲的故事已经用了双引号,所以故事中兄弟俩争论的内容用单引号。
师:对,就是这个原因。哪两位同学愿意扮演哥哥和弟弟,表演一下他们争得不可开交的样子。
生:(角色朗读兄弟俩争论的内容)
师评:好像争论得不够激烈。再请两位同学。
生:(角色朗读兄弟俩争论的内容)
师评:你们看这两位同学争得脸都红了,如果加上动作就更好了。还有谁想试试?
生:(角色朗读兄弟俩争论的内容)
师评:他们俩加上了表情、动作,读得多好啊!
四读(动画配音读)
师:今天,老师还给大家带来了兄弟俩争论的动画,想看吗?
生:想
播放动画(没有声音)
师:这动画少了什么?
生:声音
师:没关系,咱们给它配配音,准备一下,南边小组和北边小组来个比赛,比一比,看着动画给它配音,看哪边配得好。
比赛(动画配音读兄弟俩争论的内容)
师:真是难分高下,恭喜你们,配音成功。
师:(手指着大屏幕)这就是兄弟俩不停地争论的情景,书上有一个词说的就是这个意思,知道是哪个词吗?
生:争论不休
板书:争论不休
三、学习第二部分(说感想)
师:因为争论,大雁飞走了,越飞越远,最后无影无踪了,他们找一位路过的老人评理,可是有了好办法也已经晚了。孩子们,听了这个故事有什么想法?
生:兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。
师:有道理。
生:兄弟俩是要射下大雁充饥的,可他们不射大雁,却在不停地争论,结果大雁早就飞走了,这兄弟俩可真够笨的。
生:这兄弟俩没有抓住时机,老师,我想到了一句话“机不可失,时不再来。”
师:盛老师的学生听了这个故事,也有和我们一样的想法呢,一起读读吧。
一句一句地出示
生:(齐读)这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了。
不是他们笨,而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。
不管做什么,关键是要先做起来。
师:书上的这个“…………”省略了什么?
生:还有很多同学都发表了自己的感想。
师:是的,因为省略的是一些同学发言的整段整段的话,所以用了12个小圆点来表示。
师:(引读)同学们说得很有道理,难怪盛老师聚精会神地听着,还不时地向同学们投去——
生:(齐说)赞许的目光
师:“赞许”说明什么?
生:说明盛老师同意同学们的说法。
生:说明盛老师对同学们的看法很满意。
生:这是盛老师在称赞同学们。
师:对,就像老师刚才称赞你们书读得好一样。
四、布置作业
师:同学们,喜欢我们今天学习的这篇课文里的故事吗?
生:喜欢
师:回去以后可以讲给其他小伙伴听,还可以把自己的感想制作成小书签送给你的好朋友。好吗?
生:好
教学后记:
《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事,并引导学生交流听后的感受,说明做事应把握好时机,如果陷入无休止的争论,必将贻误时机,一事无成。课文结构非常清楚:第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事,第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章,学生自己读一读,内容和道理都明白了,这课可怎么上呀?”我不禁有些担心起来。
“ 语文课得上出语文味!”领导的一番话令我豁然开朗,新课程标准也指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。对,咱就在“读”上下功夫。于是在我的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练,如:第一层次,抓住兄弟俩争论的内容(关键词语和标点符号)反复练读,初步感受他们争论地很激烈;第二层次,加上提示语读,注意人物说话时的语气,学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让;第三层次,分角色读,这个时候,学生不由地进入情境,争得面红耳赤,甚至还做起了动作;第四层次,动画配音读。在读的过程中,通过师生的、生生的合作和评价,激发学生向更高的朗读目标迈进,无形中提高了学生的朗读水平,也大大激发了学生学习语文的热情。
那天的课上下来,并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的,学生的语文能力尤其是朗读水平得到了提高。
看来,简单的课文其实并不简单。立足于“提高学生的语文素养” ,深入挖掘教材,找准语文训练的结合点,何愁课堂教学没有“语文味”?
(编者注:本课获2009年盐城市农村小学语文会教一等奖)
教学目标:
1、学会有感情地朗读课文,通过不同层次的读,品味文中人物对话时的语气。
2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点:兄弟俩争论部分的朗读。
教学难点:通过朗读故事自然悟出道理。
教学过程:
一、导入
1、揭题:争论的故事。 上节课,我们学习了争论的故事,那在讲之前,我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读,用心记,待会有快速抢答的游戏等着大家。
2、抢答游戏 (1)故事中谁与谁发生了争论?(2)为了什么事情而争论? (3)争论的结果是什么?(4)看图,你能分辨出哥哥和弟弟吗?怎么看出来的?
3、小结过渡:正因为兄弟俩想要的吃法不一样,因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢?(第三自然段)
二、精读故事部分。
这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论,他们是如何争论的呢?
请同学们打开课文第3小节,放声读一读兄弟俩的对话。
(PPT第一次对话)
1、读好第一次对话,体会观点和语气。
师:从兄弟俩的第一次对话中,你们有什么发现没有(他们的意见发生了分歧,他们的语气也不一样)
师:争论开始了吗?(开始了)
师:虽然他们都只是发表自己的观点,但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。
所以第一次对话该怎么读?(语气要平和一些)
学生齐读第一次对话。
2、读好第二次对话,体会语气的变化。
接下来他们又是如何争论的呢?
生读对话
在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗?
生再读哥的话。
师:与第一次比,他们的争论有变化吗?说说你的发现。 (他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然,大声争辩。 )
师:请你读读哥哥的话。
师:你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。 (你这话不对)
该怎么读,才能体现哥哥的不以为然呢?
师:看来,不以为然的意思就是—— (不认为是对的)你们说的没错,那么
师: 考考大家,“不以为然”的“然”是什么意思?PPT
听得出来,哥哥有些生气了,弟弟听了哥哥的话,怎么样? (很不服气)
这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大,语速越来越快,心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。(齐读)
3、分角色朗读。
愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗?
同桌互练。点名分角色朗读。
4、师生分角色再读,体悟“争论不休”。
师生合读文中兄弟俩的对话,读完原文后,加上自己想象的语言表演“争论不休”。
兄弟像这样你一句,我一句,没完没了,争个不停,这就叫 (争论不休)。
休在这里是什么意思呢?PPT
5、理解“两全其美”及故事的结果。
师:幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。
点名读第4节。
师:老人的建议,哥哥满意吗?弟弟满意吗?
师:双方都满意,这就叫两全其美,第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词,请读出来。
生:兄弟俩都很满意,谁也不再说什么。
师:当他俩都很满意,再想射大雁时,可惜大雁已经飞得——无影无踪了。
这就是“争论不休”的结果。
三、自由评论,悟道理。
师:大雁飞得无影无踪,这个结果是兄弟俩想要的吗?
他们错在哪里? (生自由评论)
师:是呀,如果抓住的时机,先把大雁射下来,兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事,我们都应该抓住时机,先把事情做起来,不能因为争论而错失良机。(相机板书:抓住时机,先做起来)
1、读学生对话,加深理解。
师:听了盛老师的故事,她的学生也纷纷发表了感想,我们来读读。
ppt
“这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了。”
“不是他们笨,而是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。”
“不管做什么,关键是要先做起来。”
…………
师:只有这四位同学发言吗? (还有很多感想被作者省略了)
师:发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗?
是呀,标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。
为什么这么多的同学发言,而且每个都说得这么好呀?(因为同学们聪明,爱动脑筋……)
因此盛老师聚精会神的听着,不时地向同学们投去—— (赞许的目光,)
其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱,所以老师也像你们投去赞许的目光。
2、积累名言。
通过学习这个故事,我觉得机会就像大雁,一转眼就飞走了,你认为机会像什么?(生畅谈)
是啊,如果我们不能正确把握时机,就会与成功擦肩而过。老师这有两句话,我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们,希望你们能记住。
机不可失,时不再来。
当机会向你微笑时,赶快拥抱她。
自由读。
师:好的东西应该积累下来,能用一分钟的时间记住吗?
点名反馈。
四、小结。
希望同学们牢牢记住这两句话,在以后的人生道路上,无论做什么事,都要“抓住时机,先做起来”。
五、作业布置。
回忆你与别人曾经争论,或你看到的别人争论的场面,用一个片断写下来。
板书设计:
25 争论的故事
吃大雁
哥哥 老人 弟弟
煮 半煮半烤 烤
抓住机会 先做起来