在“忐忑不安”中“沉默”，在“沉默”中领悟《穷人》教学案例
[案例背景]
《语文课程标准》要求学生阅读文本时要初步感受作品中生动的形象和优美的语言。要实现这个目标，教师的教学要以“品读语言”为核心，“推敲揣摩”为手段，让学生在具体的语言环境中，通过主动积极的思维和情感活动来发现课文语言的精妙、节奏的优美，感悟语言的强大表现力，让语文课堂散发魅力，从而树立文本中具体的人物形象。《穷人》这篇课文在写作上特色鲜明，通过对环境、人物心理和对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。如桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。从桑娜与渔夫说话断断续续中，看出她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学时应抓住感人细节反复细读揣摩，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高敏锐的感悟能力，体会人物内心世界，感受人物美好心灵。下面我就结合语文课《穷人》的教学片断，谈谈自己是如何揣摩人物心理，领略人物品质的。
[案例描述]
教学片段一 在“忐忑不安”中走进桑娜
（引导学生品读文章时，要让学生反复推敲、揣摩文章的语言，对语言意蕴进行深入的探究，领悟其精髓，加深学生对语言文字的深入理解，提高学生敏锐的感悟能力。在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。）
师：桑娜为什么“忐忑不安”；从哪里看出她忐忑不安；她忐忑不安地在想些什么？请各小组带着这几个问题研读9-11小节
（各小组带着问题合作学习）
生：我们小组从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安
师：语无伦次？哪里看出啊？
生：从她说话的先后顺序和我们平常不一样
师：想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——
（学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比）
师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次
师：其他组还从哪里读出了桑娜“忐忑不安”？
生：桑娜脸色苍白……桑娜沉思着，久久地坐在床前。我从桑娜苍白的脸色中感受到她的不安
生2：是他来了，不，没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了
师：我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗？（自己先练——个别读）？
师：还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
生：无语
师：用你们的慧眼看看文中的标点有什么特别之处啊！
（生顿悟纷纷举手）
师：从这些省略号中你又看出什么？
生1：桑娜连想都是断断续续的，让我们感受到她的不安。
生2：这些省略号让我们感受到桑娜的矛盾心理。
师：是啊，这几处省略号让我们看到桑娜矛盾、不安的心理，细心的同学还能发现作者在标点符号的运用还有什么特殊之处。
师：对啊从这些感叹号、问号，我们又读明白什么呢？
生：我想桑娜当时心里肯定想了很多
师：刚才各小组讨论忐忑不安的桑娜会想些什么呢
生1：桑娜会想如果不把他们抱回他们会冻死、饿死的。
生2：无论怎样我还是把他们抱回家吧
