《狼和鹿》说课稿及教案（通用7篇）
第一课时
苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？
（一）在朗读感悟中发现
森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
（二）在“比较”中发现
鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。
（三）在语言实践中发现
课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。
（四）在拓展阅读中发现
课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，直奔重点：
今天，老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？
你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？
这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
•映示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
•谁来读一读？
•你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？
“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？
“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？
•为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。
二、初读课文，感知内容：
1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。
2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。
3、学习词语。
课文中有一些词语，谁来读一读。
葱绿 提防 传染 血泊 贪婪
青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋
•这里有两个多音字，注意读音。
•能用上这些词语，说说课文有关内容吗？
4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。
5、小组合作学习。
6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。
7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！
三、学习生字：
讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。
映示生字：
读一读（组组词）
闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？
写一写：用钢笔描红。
第二课时
一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：
1、出示填空：
①100多年前，凯巴伯森林 ， 。……后来，整个森林像 一样， ， 。
读一读书上写森林变化的内容，做做填空。
2、请学生填空。
3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？
4、学生朗读。
5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？
6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。
7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）
8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。
9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）
10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。
11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。
②出示填空：
凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？
13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林
这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。
14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。
（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。
（2）为什么说鹿是“祸首”？
（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？
（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。
（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）
二、复述课文：
1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？
师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。
2、先自己练一练。
3、交流。
4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。
三、拓展：
1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）
2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？
刚才文章说的道理能不能给你启示？
（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）
3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。
四、作业：
学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。
一、说教材
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
（1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；
（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
知识目标：(1)学会本课生字，理解由生字组成的词语； (2)正确、流利、有感情地朗读课文；(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：(1)理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；
(2)理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；
(3)了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
教学重难点：
（1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
（2）懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
二、说学法、教法：
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：
（1）森林状态的前后对比， 一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；（3）狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”
紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
三、教学程序
一、复习导入：
1、今天我们继续学习《狼和鹿》，（学生齐读课题。）文中有很多词语，你们还认识吗？（出示课件词语）：
葱绿 捕杀 饥荒 疾病 提防 血泊 消退 传染
开火车读。
想着词语的意思来读，你会读得更好！
【设计意图：引导孩子们读出画面，培养孩子们边读边想象画面的读书方法。】
2、谁能选择其中一个或者几个词语说一说与课文有关的内容？
【设计意图：根据中年段的年段目标，要求学生尽量多运用词语说说主要内容，同时也兼顾各个学习层次的学生。】
3、看来同学们学得很扎实，还有一组词，认识吗？（出示课件第二组词语：功臣 祸首）谁来读读这两个词语。你能说说它们的意思吗？
这两个词都有双引号（出示课件双引号），你们知道“功臣”、“祸首”分别指谁吗？（板书：“功臣”“祸首”）
3、过渡：狼怎么会成为保护森林的功臣的呢？鹿怎么成了“祸首”了呢？让我们再次走进100多年前的凯巴伯森林。（板书：？）
【设计意图：二组词块的设计，既是对上节课内容的回顾，又为切入本节课的学习埋下伏笔。】
二、学习第一自然段。
1、请同学们打开课本，自由读第一自然段，找出描写森林的句子并划下来。
指名回答。（课件出示第一句）。齐读。
2、想象：凯巴伯森林是怎样的生机勃勃呢?谁能结合书上的语句或展开想象说一说。
（课件出示句子与画面：小鸟在枝头……）齐读。(课件出示画面)
还有哪些小动物会怎么做呢?仿照课文中的句式说一说。
（出示课件句子配画面）：小鸟在枝头歌唱，（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏），（ ）的（ ）在林间（ ）……
动物们生活得无忧无虑，森林充满了生机，。让我们再来有感情地读一读课文第一句。（课件出示第一句有画面）
【设计意图：抓住本自然段的总起句：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”通过想象动植物的生长、生活情景，想象森林的一片和谐。】
3、狼在一百多年前的凯巴伯森林怎样呢？ 作者是怎么写的呢？请大家仔细读第一自然段，划出描写狼的重点词语。（贪婪 凶残 下毒手 暗算）
你从这些词语体会到人们对狼怎样？读出感情。（课件出示句子）
（教师评价，补充“下毒手、暗算的理解。）
【设计意图：通过了解人们对狼的态度，为下文人们的破环行为做了铺垫。】
4、尽管这样，一百多年前的凯巴伯森林还是一片葱绿、生机勃勃。
齐读第一自然段，体会一百多年前凯巴伯森林的和谐。
【设计意图：让学生感受森林的和谐，初步体会自然的生态平衡。】
三、学习第二自然段。
1、过渡：（出示课件句子）：当地居民恨透了狼。你从哪里可以看出？轻声读第二自然段。
2、学生讨论交流（出示课件）当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
（“一只跟着一只” 说明狼死的速度快，“枪声响了25年”，说明捕狼的时间久。“六千多只” 说明死的数量很多。）
3、有组织，速度快，时间长，数量多，当地居民真是恨透了狼。让我们再来读好这一句。（课件出示：当地居民恨透了狼。）
4、过渡：一个“透”字写出了当地居民对狼仇恨到了极点，几乎把狼斩尽杀绝。
【设计意图：抓住“当地居民恨透了狼”这一句，通过关键字词来体会人们对狼的仇恨态度与破环森林和谐行为。】
四、学习第三自然段。
1、过渡：（出示课件句子）引读：凯巴伯森林从此……它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
2、十万只，25年间，鹿的数量整整翻了25倍！然而，人们没想到的是，灾难就逐渐降临到这片鹿的王国。鹿遇到了怎样的灾难？默读课文第三自然段，划出有关的语句说说。
3、感悟朗读“饥荒”片段。
（1）指名读（出示课件句子）：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
（2）师创设情景：没有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先闹起了饥荒。十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃（小树），小树也吃光了，它们只好吃（嫩枝），就连难以下咽的树皮也吃光了。可是你还能听到无数的小鹿对妈妈苦苦地哀求。学生回答。（饿，太饿了 还有吃的吗 ？）
真是可怜呀！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。
谁来读好这句话？ 评价：仿佛看到了一群饥饿、可怜的鹿。
【设计意图：试图构建一个浓郁的情感场，像磁铁一样吸引学生，抓住学生一颗颗柔软的心，将学生自己平时极其饿的情景激活，在这样的体验后，再来品读饥荒的句子，学生就能自然入境，从而读中悟情。】
（3）而此时，（出示课件句子）：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。学生齐读。
你能想象一下此时的森林是怎样的情景吗？（句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。）
【设计意图：通过句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。引导学生想象：破环生态平衡将带来无法想象的灾难。】
小结：所有的绿色植物都在慢慢地消失 ，而枯黄在不断蔓延，到处一片荒凉的景象。（出示课件画面）。
此时此刻，能说说你的心情吗？指名学生说说，读读。
（评价：我感受到你内心的痛苦了 可惜 着急）
4、感受灾难之二：疾病。
（1）引读：饥荒过后，还有更大的灾难呢！（出示课件句子）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
(2) 一提到妖魔的影子，你会有什么感觉？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。
还有哪个词语看出疾病的可怕呢？ (游荡)真是无处不在，挥之不去。（多可怕啊！）
边理解边指名读，读出可怕的语气。
疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手无策，多可怜！我们一起再来读一读。
（课件出示，引读）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5、前后对比
（1）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。以平均每天300多只的数量在死亡啊。真是太惨了，这里曾经是鹿群生活的天堂啊！（出示图片1）：森林葱绿，到处生机勃勃！可是现在呢？（出示图片2）森林枯黄，到处死气沉沉。分组读画面上的句子。
（2）为什么以前森林那么葱绿，而现在却是这样的枯黄呢？是什么原因呢？请大家静下心来想一想，然后和同学讨论讨论（学生讨论，老师点拨）
因为森林中没有了狼，导致森林里鹿大量繁殖。4000——100000
没有了狼，鹿太多，森林的植物不够吃，造成饥荒。没有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。
过渡：看来没有了狼，带给森林和鹿群的后果是多么严重!这是人们做梦也没有想到的。
【设计意图：抓住课文中的插图形成鲜明的色彩对比，激起情感的差异，点燃孩子们思维的火花，激发探究的欲望，引导深入探究问题的实质，从而突破教学的难点。】
五、学习第四自然段。
1、（出示句子）：人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、从哪儿也能看出人们做梦也没有想到？（居然）谁能读出意想不到的语气来？指名读。
3、为什么说他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？
自由读课文第四自然段，找出文中有关语句，用“ 因为……所以”来说一说。
我们合作读好这段话。第一句话齐读，第二句前半部分女生读，后半部分男生读。
3、那么谁是祸首呢！（出示课件句子）引读：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
4、究竟谁是真正的祸首呢？说说为什么？（人类大量捕杀狼）板书：人类
5、小结：本来在美丽的大森林里生活着鹿和狼，维持着生态的自然平衡。可是，因为人类凭着自己的喜好，大量的捕杀了狼，破坏了生态平衡。（板书：破坏生态平衡）所以，我们完全可以说：真正的祸首也是我们人类。
六、总结全文，拓展延伸。
1、同学们，如果你是凯巴伯森林的居民，你现在最想说什么？你会怎么做？
2、我们来看看美国政府是怎么做的。
（出示小资料）为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生机。瞧，这就是如今的凯巴伯森林。（课件出示）
3、同学们，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误，森林不仅需要鹿，也需要狼。齐读课题。同学们，像这样的故事还有很多，课后老师推荐大家读这样的小短文：《蛇与庄稼》。
【设计意图：让孩子们在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相互制约，相互联系的道理之后，将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。推荐学生阅读与文本故事相似的材料《蛇与庄稼》，既巩固学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。】
七、作业：
1、复述课文。
2、再搜集一些有关生态平衡的故事，与同学交流。
板书设计： 狼 和 鹿
“ 功臣”“祸首”
人类 破坏生态平衡
一、说教材
1、教材体系
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
2、教材内容
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
(1)、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类;
(2)在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
3、教学目标
知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语;
(2)、正确、流利、有感情地朗读课文;
(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：
(1)、理解狼和鹿之间的`关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;
(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;
(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
4、教学重难点：
(1)、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”?
(2)、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵;
第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。
二、说学法、教法：
学法
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
教法：
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：(1)、森林状态的前后对比，
一是生机勃勃，一是萧条无比;(2)、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身;三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”
紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗?潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢?研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
教学程序
根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：
一、设疑激趣，导入新课
初读课文，整体感知
图文结合，沟通联系
由文悟理，读中释疑
读中反思，升华明理
课外延伸，升化情感
一、设疑激趣，导入新课
1、 设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢?为什么?
2、
师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。
设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
二、 初读课文，整体感知
1、 带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：(1)读准字音读通课文;(2)借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。
2、 出示投影，检查自学效果
3、 分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事?
设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
三、 图文结合，沟通联系
讨论过去
1、 出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么?
2、 从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想?
3、 指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。
谈谈现在
1、出示课件 ：萧条的凯巴伯森林
2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。
3读课文，文中又是怎样描写的呢?你认为又该怎样读呢?指导朗读。
4、 质疑 为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样?现在又怎么会这样呢?。
5、 引导想象，合作讨论，深入探究。
6、理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，(不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。
设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。
四、 由文悟理，读中释疑
1、 自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理?
2、 出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”?
3、 小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。
4、 汇报交流
5、 继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。
6、 抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。
设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解
五、 读中反思，升华明理
1、 质疑，那么成为“祸首”的到底是谁?
2、 引导反思，人们当时看到了什么?想到了什么?他们这样做错在哪里?
3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢?
设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。
六、课外延伸，升化情感
1、课文学到这儿，你有什么新的想法?
2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。
3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系?
这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。
【说教材】
《狼和鹿》是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
【说教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。
【说教学思路】
根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读感悟，体情悟理。
【说教学重点、难点】
充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。
具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。
【说教学过程】
一、兴趣导读，读中入境。
兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。
“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。
二、读中对比，读中悟情。
第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。
三、合作学习，说话明理。
第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最后课堂延伸，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。
以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。
第二课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最后课堂延伸，学科整合。总之让学生在和谐.民主.宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，如果能使学生的学习兴趣.探究能力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰！
一、说教材
1、教材体系
《狼和鹿》是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”得关系。有着深厚的思想内涵。
2、教材内容
《狼和鹿》这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。作者按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。文中狼与鹿、凯巴伯森林前后、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了分明的感受。整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
（1）人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；
（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此为了提升学情，构建学生与文本沟通平台，我认为在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、理解人与狼和鹿之间的关系，从事实中体会自然界中各种事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
三、教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，使学生懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，并增强维护生态平衡的意识。
四：课型设计：阅读课中的讲读课。
五：教学方法：
学法 ：
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
教法：
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：1、森林状态的前后对比， 一是生机勃勃，一是萧条无比；2、鹿群变化的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；3、狼鹿地位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 。紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
六：说教学过程
教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。第一课时主要带领学生们学会本课的生字，理解由生字组成的词语；正确、流利地读课文，理清文章脉络；指导写字、完成描红。
下面我将重点来说说第二课时的教学过程：
根据教学目标，本课时的教学可分为以下几个板块：
（一）设疑激趣，导入新课
我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着设置悬念：本文作者却提出了与众不同的观点，接着自然进入 “导出末端，设置悬念”的环节，出示文章的最后一个自然段，请同学朗读找出这时人们形容狼和鹿的两个关键词——“功臣”和“祸首”。接着在理解“功臣”和“祸首”这两个词意思的基础上，引导学生质疑：“为什么狼成了功臣，而鹿成了祸首？”这一环节设奇引趣，激发学生探究的欲望，能更好地调动学生的思维和学习的积极性。
（二）精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
1、森林状态的前后对比
我让学生自由朗读第一自然段和第三自然段，找出描写凯巴伯森林前后变化的句子，接着抓住重点词句，由图及文，图文对照，引导学生感悟想象说话，在对比中触动学生的心灵，引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比能够给学生强烈的冲击。
进而激发寻找森林改变的根源的热情：
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”刨根问底，凡事爱问为什么是每个孩子的天性。进行这一对比后，我将抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们有什么疑问吗？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，最终明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
2、鹿群变化的前后对比。
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三自然段中鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）、十万只（鹿的王国）、六万只（饥饿疾病）、八千只（病鹿），学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，能更加深刻地认识到了灾难的严重。
【设计意图：通过对比方法，抓住重点词句让学生自读感悟，展开想象，激活学生的思维。在教学中，我立足双基，弘扬人文性，并采用随文识字词，让学生品词、品句、赏读，内化积累，能丰富学生的想象力，增强学生的学习能力，促进学生个性发展。】
3、狼鹿地位的对比：(狼为“功臣”，鹿为“祸首”)
为什么贪婪凶残的狼被称为“功臣”而“活泼美丽”的鹿被称为“祸首”呢？这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想，带领学生深入理解狼、鹿、人类三者之间的关系，以此来深化主旨，让学生懂得事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。然后再请学生用“因为……所以……”的句式说一说人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，并且有感情地朗读。
通过这一探究性学习，相信学生对课文内容能有比较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就能迎刃而解了。
（三）读中反思，拓展延伸
1、质疑，那么真正成为“祸首”的到底是谁？
2、 引导学生反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？
3、那么，拯救凯巴伯森林你有什么好办法呢？学生讨论交流。（简介“引狼计划”——为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林从此又焕发勃勃生机。）
【 设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
这一环节的设计就是要告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。】
七、布置作业：
（1）复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。
（2）调查生活中人类没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，互相交流。
【设计意图：工具性是语文课程的一大特点，这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华，实现知识的内化迁移，能够提升学生的认知水平，实现语文课堂教学的有效性。】
八、板书设计
18、狼和鹿
森林（前）葱绿 生机勃勃 ？（后）像着了火 消退 蔓延
鹿 （前）活泼美丽 嬉戏 ？（后）十万 死去 剩下八千只病鹿
大量捕杀狼
一、教材分析
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。
3、知道生态平衡的重要性。
三、教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
四、说教学过程
根据教学目标，本课第二课时的教学可分为以下几个板块：
（一）、设疑激趣，导入新课
我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着设置悬念：本文作者却提出了与众不同的观点，读读画出描写作者观点的句子。
（二）抓住难点，设计思路
在这一环节中，我主要让学生理解课文的重点句：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’”。
1、我首先提问：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
2、我继续用问题导读：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？展开自学，自读课文，画出相关的句子。这就激发学生带着问题阅读第四自然段乃至全文，并进行合作探究。
（三）把握重点，对比体悟
根据板书设计围绕三者关系展开教学，
1、鹿群及狼的变化：
（1）指名读所画鹿群在人们捕杀狼前后变化的的句子
（2）抓住相关的数字，展开想象的翅膀，并出示图片创设情景，通过读、说加深体会。
2、森林的变化，也用通过上述鲜明对比，想象、看图、品读方法同样理解。
3、学生理解以上两者的变化之大都是因为人们捕杀了狼的缘故。由此更深入理解三者的互相制约、互相联系的关系。让学生运用简单的词语和箭头绘制三者关系图，增强直观性。
（四）拓展延伸，加深理解
1、学到这里你想对大家说些什么？
2、看到凯巴伯森林中的荒凉你心痛吗？想关注一下它现在的样子吗？出示指读
3、想象一下现在你到凯巴伯森林中去，你会看到什么景象呢？
（3）布置作业：
复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。
教 师 姚月琴 授课班级 三（1） 学科 语文 时间 5、18 课 题 18、《狼和鹿》 课时 2 课型 阅读 学校 主课题 提高“新昆山人子女”德育实效性的研究 个人研究 子课题 阅读教学中引导学生情感体验的研究 目标要求 教学目标 1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课题研究目标 通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教 学 过 程 一、谈话导入
1、同学们，在你的印象中狼是什么样的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽、活泼、善良）
2、从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。
【出示】①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
“祸首”是什么意思？
3、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。
二、研读课文（感受森林变化）
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”出示句子
师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？
该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、出示图片。这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”出示句子、图片
读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
三、深入探究（感受狼与鹿的变化）
（一）狼的变化
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。
点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。
3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？
4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。
5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？
6、鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。
（二）鹿的变化
1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）出示句子
2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）
3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。
4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？
①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林……蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在……枯黄在……十年过去了，绿色在……枯黄在…… 二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……
多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？
8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）
四、对照感悟
1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）
2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。
过渡：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？
3、为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考。
4、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。
5、同学们，如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
6、同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
过渡：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。下面我们就来看两则事例，然后谈谈感想。
五、阅读资料，交流感受《蛇与庄稼》
《狼和鹿》说课稿 一、说教材
1、教材体系
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。 2、教材内容
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如： （1）、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类； （2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
3、教学目标
知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语；
(2)、正确、流利、有感情地朗读课文；
(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：
(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；
(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；
(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
4、教学重难点：
（1）、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
（2）、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵；
第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。
二、说学法、教法：
学法
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。 教法：
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：（1）、森林状态的前后对比，
一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。 探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。 朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
《狼和鹿》教学反思教学中我抓住几个对比：（一）森林变化的前后对比我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。（二）鹿群变化的前后对比这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。（三）狼鹿异位的对比第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。
