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《卖木雕的少年》教学案例

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《卖木雕的少年》教学案例

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《卖木雕的少年》教学案例(精选16篇)

《卖木雕的少年》教学案例 篇1

  扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》教学案例

  案例背景

  《卖木雕的少年》这篇课文按事情的发展顺序讲述了“想买木雕——挑选木雕——放弃木雕——少年送小木雕”的过程。文章讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触,热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当,作者对美丽的大瀑布风光一带而过,而是围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。选编这篇课文让学生学习有三个目的:一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词语,并学会恰当地运用。

  案例描述

  片段一:

  师:接下来请同学们默读课文5-15自然段。带着这样的问题——少年和阿姨见了几次面?他们谈了些什么?用笔画出少年的言行

  生默读,个别同学拿起笔,教师相机引导学生可以动手画一画。

  师:见了几次面?

  生:两次。

  师:两次见面就有两次交谈,我们先来看第一次对话(出示课件)

  “买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

  我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”“啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。

  “您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

  我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

  师:自由读对话,注意读出语气。

  师:怎么把对话读好呢?老师送你们四大法宝——关注提示语;标点藏感情;表情会说话;用心去感受。

  我们一起用一用。(生以揣摩心态读)

  师:少年的话怎么读,谁试试?

  生:“买一个吧!”

  师:同学们觉得怎么样?买不买?请你把郭老师当做吴晴阿姨,连着第二句也读一读。

  生:(望着老师)买一个吧!夫人,您买一个吧!

  师:我感觉到你非常地——(看着学生)

  生:诚恳

  师:这就是提示语。不妨把它划下来。除了这一个,你还发现了哪个?

  生:猜测!

  师:谁来用猜测的语气读读?

  生:“您是中国人吧?”

  师:这样的方法就是关注提示语,大家一起读一读(生读“您是中国人吧?”)你还有什么发现?

  生:我还发现书上有“!”和 “?”,也是提示我们怎么读课文的。

  生:还有“……”

  师:你很用心!那是阿姨的话。谁来读读阿姨的话?

  生:“啊,不,路太远,这个太重……”

  师:这句话应该怎么样读好?

  生:语无伦次。

  师:你很会读书。这就是用心感受。你读读!

  生:“啊,不,路太远,这个太重……”

  师:大家一起!

  生:“啊,不,路太远,这个太重……”

  师:谁能再用心感受感受阿姨此时此刻的心情?

  生:很不好意思

  生:很遗憾!

  师:能不能用上老师的法宝?对了,表情会说话!我们来个师生分角色朗读,老师读旁白,你们读对话。

  师:谁遗憾了?为什么?

  生:少年遗憾了,因为他很想把木雕卖给吴晴阿姨。

  生:阿姨很遗憾,因为她即将回国,要带的行李已经超重了,不能再带上这沉甸甸的象墩子。

  师:你们猜猜这时少年是怎么想的?写一写。

  生:少年可能想,我不能让阿姨带着遗憾离开。

  生:少年可能想,我要帮阿姨完成这个心愿。

  生:他想,我要找一个小一点的送给阿姨。

  师:你们体会得很准确,一起再读第一次对话。

  案例评析

  通过这堂课的教学实践,我对新课程理念有了更深刻的收获,针对课堂教学也有了几点深的体会。

  一、 找切入点,进行有效教学

  《卖木雕的少年》这篇课文中的“我”是一位到非洲旅行的游客,很想买一个非洲的木雕做纪念,但行李超重,无法带上心仪的象墩木雕,只好放弃,心存遗憾,为了不让“我”带着遗憾离开,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给“我”一个方便携带的木雕小象墩,“我”十分感动。这是歌颂中非人民友谊的一篇文章,这样的课文,这样的命题离学生有点远,怎么样让学生更快地走近文本呢?

  这次选了这篇课文,好久都感觉无从下手,找哪个点呢?长长的一篇课文,哪一个点是文章中“牵一发而动全文”的呢?后来,发现“我”与少年共见了两次面,于是我让学生画出少年的言行的句子,这样一个问题的提出,防止了长篇累读,使得学生细品课文中人物的言行神态,触摸人物的情感变化,从而感受到少年对中国人民的友谊。

  二、补充资料,帮助理解感悟 突破难点。

  对于中非珍贵友谊的准确理解是本课的难点。

  三年级的学生,形象思维优于抽象思维,那么,资料中仅有文字恐怕是不够的,图文结合才会给学生很强的冲击,补充资料呈现图文结合。图片有二组,一组是中国人民全身心投入修筑坦赞铁路的照片,文字里介绍了一些有力的数据;另一组是中国医疗队无私奉献,为当地人民医治的情形。这两组图片的出示,对学生而言应该是极具震憾力的。我想处理得当,学生就会被当时的情形,中国人民的无私奉献感动,对于少年的那份热爱中国之心理解了。学生就会走近少年的心里,从少年的角度展开想象。

  三、重视朗读,读中培养学生语感。

  本文的人物语言描写很多,这些语言不仅丰富,更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中,我不仅充分让学生朗读,还让学生转换角色去读,切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感,也是我在这节课上所要追求的。在学习送木雕部分,以读代讲的方式调动了学生学习的积极性,让学生在读中感悟非洲少年的情感,同时创造性地进行朗读,如:少年连连摆手,说:中国人是我们的朋友。在一次次的导读中,让学生更好的感受少年的那份友爱。

  案例建议

  在教学过程中,我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动,通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对中国人民的友谊,体会友好的情感是相互的,爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学习。由于种种原因,整堂课下来,自己觉得有许多不足之处。

  一、注重对朗读的训练,但不深入

  中年级的阅读教学主要是以朗读为重点,从读中悟,读中感。在教学时,充分让学生读,自由读,指名读,分角色读,让学生读出“诚恳、语无伦次、猜测、感动极了”的语气。但是在学生读的时候,如果教师在深入点拨、指导,效果可能就更好了。

  二、对文本挖掘不到位。

  “你是中国人吧?”“中国人是我们的朋友!”这两点是文本的重中之重。在教学时,在讲“中国人是我们的朋友”时,出示中国援建铁路的资料,让学生感受中国人民对非洲人民的无私帮助,从中体会到非洲人民对中国人的感激、尊敬。进一步体会中非人民的友谊,让学生有感情地读了读,学生体会并不深。

  课堂教学中,许多时候,不是学生没有能力感悟,也不是学生无话可说,而是,作为老师能否很好地找准文本情感的生发点,适时地将学生“请”至文中特定的情境之中,激活生活与文本的联系,从而更深入地感悟文本。

  阅读教学中,教学应当目标明晰,教师引导学生主动学习语言,联系生活,将文本的语言变成学生自己的语言,教师应当留给学生思考与学习的空间,以读写结合落实语文的人文性和工具性。本色语文也可以简简单单地教,扎扎实实地学。这些都是我以后应该追求的教学境界。

《卖木雕的少年》教学案例 篇2

  设计理念:

  1、《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验,让学生感受到读书的乐趣。

  2、让朗读成为学习的重要方式,让学生在自主、民主的氛围中学习,自由地读,自由地说,在自读自悟、主动学习课文、理解课文。本课力求初读读通,再读读透,品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。

  3、渗透学法,让学生学会自主学习,主动发现和体验。

  教学内容:《卖木雕的少年》第二课时

  学情与教材分析:

  1、教材简说

  课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。作者旅行非洲南部,对非洲木雕爱不释手,却因木雕沉重只得放弃,为了不让作者带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚,勾勒了非洲自然淳朴的美丽,更衬托了少年美好的心灵。本课15个自然段,叙述详略得当,对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过,围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。课文准确得体地运用了许多四字词组,适合学生积累和使用。

  学习这篇课文,一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

  2、学情分析

  课文以第一人称的口吻,比较亲切。故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方;所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年,与学生学习的心理与年龄特点相符。

  三年级的学生已具备默读能力,有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟,教师要透过课堂让学生了解中非友谊,丰富学生知识储备,最了课文的故事背景。

  教学目标:

  1. 知识与能力:在读与用中积累词语:名不虚传 游人如织 琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 爱不释手等等;

  2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.情感、态度与价值观:通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

  教学重点    读懂本课内容,感受少年对中国人民的友好感情。

  教学难点    把握文章的主要内容,理解少年对中国人民的美好情感。

  教学准备:ppt,学生查找资料

  教学过程:

  一、复习导入

  师:今天,我们继续学习第27课

  生:卖木雕的少年

  师:先来复习上节课的几组词,请一组火车来读

  生接龙读词:名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

  师:谁能用上这些词语来夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或非洲木雕?

  生:莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织,景色十分壮观。

  生:少年的木雕果然名不虚传!

  生:这里的木雕真是琳琅满目,雕得栩栩如生。

  师:看来同学们也很喜欢非洲木雕,作者喜欢的是哪个木雕?

  生:象墩木雕

  师:(出示图片并板书:象墩)这象墩木雕长什么样的呢?(出示句子)

  生:说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的木桩。

  师:这样一个构思新奇、栩栩如生的象墩,作者买了吗?

  生:没有。

  师追问:为什么?

  生:作者即将回国,所带的行李已经超重,不能再带上这沉甸甸的象墩。

  师:所以,作者为此感到很——

  生:遗憾。

  师:(板书遗憾)见到作者“我”喜欢木雕,又因不能带回国而遗憾,少年又有哪些表现呢?继续学习课文5-9自然段。

  (设计意图:承接上节课所学内容,继续巩固四字词的积累与运用,以串讲形式复习课文,让学生一开始就唤起学习记忆,为以下教学做好学习准备。)

  二、学习5-9自然段,感受少年的诚恳。

  师:(出示5-9自然段)默读课文5-9自然段,用横线画出描写少年言行和神态的句子。

  生默读,师巡视

  师:都有哪些句子呢?

  生:第一句是“买一个吧!”,第二句是那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”接下来是“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。最后是少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

  师:(逐一点击,出示“买一个吧!”“夫人,您买一个吧!”)联系上下文,怎么来读这两句话?

  生:“买一个吧!”“夫人,您买一个吧!”

  师评议“你为什么第二句话语气比较重”?

  生:因为少年说第二句时更诚恳。

  师:(板书:诚恳)除了第二句读得比较重,还可以从哪里看出少年的“诚恳”?

  生:走到我跟前。

  师:请一个同学再来读一读这两句话。

  师:全班一起读来感受少年的诚恳。

  师:少年在说这两句话的时候,“我”在做什么呢?

  生:我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢?

  师:这段话你读懂了什么?

  生:作者十分喜爱这象墩木雕,才会“爱不释手”。

  师:(板书:喜爱)真会品词读句。

  师:现在我们来分角色来读,一个学生读“我”,一个读少年,同桌两人先练习。

  生练习分角色读对话,师巡视指导。

  请一组学生表演读后,全班分角色朗读。

  师:一起来朗读5-9自然段。

  师:我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾,而少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情,此时他会想些什么?(板书:遗憾)

  生:真可惜,客人不能买下这木雕。

  生:夫人这么喜欢,却不能买,真让人难过。

  生:这件精美的木雕,中国夫人不能带回国,真替她感到遗憾。

  师:多么诚恳的少年啊,为了不让彼此都留下遗憾,少年又是怎么做的怎么说的?我们接着学习课文第10-15自然段。

  (设计意图:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感。引导学生通过“读—找—品—悟—诵”的形式走进文本,走进少年的内心世界,从而感受少年的诚恳。特别是分角色朗读有效地创设了朗读情境,抓住“遗憾”一词感受少年的内心,体会少年的诚恳,奠定情感认知,有助于更深层次的朗读。)

  三、学习10-15自然段,感受少年的友好情谊

  师:轻声地读一读10-15自然段,画出令你感动的句子,想一想感动的理由。

  生自由读,师巡视了解情况

  师:现在,我们就来交流交流令你们感动的句子。谁先来谈谈?

  生:看样子,他是专门在这里等候我的。

  师:(点红句子)能说说让你感动的是什么吗?

  生:他是专门在等候我的。

  师:是啊,你抓住“专门”一词,体会到少年的——(师点红“专门”一词)

  生:诚恳。

  师:能用朗读,读出你的感动吗?

  生:看样子,他是专门(重音)在这里等候我的。

  师:读得真好,用重音强调了“专门”,谁也想来读一读?

  指名读

  师:大家一起来感受这句,齐读——

  师:谁也能学着这样子,抓住重点的一个词或几个词,来说说对句子的体会。

  生:“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小 。”我被这句感动了,这个象墩不仅可以带上飞机,而且和白天见到的一模一样,少年解决了我的难处。

  师:你体会到少年真是个善解人意的孩子。还有谁也被这句感动了?

  生:作者这时接受的不仅是拳头大小的象墩,还是一份沉甸甸的情谊!

  师:你真厉害,读懂了“沉甸甸”一词蕴藏的情感,请你也带着感动来读。

  师:全班一起来动情地读一读这段话。

  生:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”从开始的“卖木雕”到“不要钱”,还“连连摆手”,我被少年的诚恳感动了。  

  师:不仅读的好,说的更好!少年的诚恳全在一个“送”字。(板书:送小)谁还想说说自己的感动?

  生:这里的“用不太标准的中国话”我可以看出少年喜欢中国,所以他不想让我遗憾地回国,一定要送我木雕。

  师:喜欢这样的朋友吗?

  生:喜欢。

  师:一起来读一读这段对话。(出示:“我们是朋友!”我感动极了,连声说:“我们是朋友!”)不仅你们被少年感动了,作者“我”也被深深地打动了,“我们是朋友!”我感动极了,连声说——

  生:我们是朋友。

  师:(板书:我们是朋友)所谓“礼轻情义重”,一个小小的象墩,一份浓浓的友好情谊!我提议用我们最富有感情的声音再次齐读这段对话。

  生:他笑了,露出两排洁白的牙齿。看到“我”如此高兴地接受他的心意,少年同样高兴。我再次被少年的诚恳感动了。

  师:是啊,多么真诚、善良的一个孩子啊!一起来读一读最后一句话

  师:通过朗读体会,我们感受到少年的诚恳,和对中国人的友好情谊。一起来读这感人的对话,齐读课文11-15自然段。

  (设计意图:语文《新课程标准》明确规定:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”以读带讲,读中感悟。这既是学生自主体验的表现,也是学生获得真知的过程。自己劳动所得,感受更深,记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩,也要把词语品读的有滋有味。读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲,学得快乐,此环节对读的形式与指导精心设计,沿着“帮——扶——放”教学思路,引导让学生充分接触文本,充分表达自己的阅读体验。)

  四、拓展材料,感悟中非友好关系。

  师:为什么少年会说中国人是我们的朋友?你收集到哪些关于中国真诚帮助非洲的资料。小组间先交流交流。

  生:早在明朝我们就开始和非洲的友好交往。

  生:中国支持非洲的独立运动。

  生:中国援助非洲的多项建设,比如坦赞铁路。

  生:直到今天,我们都和非洲保持友好关系和合作关系。

  师:下面我们一起来读一则有关坦赞铁路的材料。(出示资料)加粗的学生读。

  在20世纪60年代,中国援建了坦赞铁路。坦赞铁路全长1860公里,由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路,中国政府提供无息贷款9.88亿人民币,共发运各种设备材料近100万吨,先后派遣工程技术人员近5万人次,高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人,在工程修建及后来技术合作过程中,中方有64人为之献出了宝贵的生命。30多年来,坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。

  师:中国如此真诚地援助非洲,非洲人民感受到了吗?少年也感受到了,他用行动告诉了我们“我们是朋友!”这里的“我们”已经不只是指少年和“我”,它还指——

  生:中国和非洲。(板书:中非)

  师:请同学们看黑板,(围绕板书)

  师:我喜爱象墩木雕却不能带回国,少年因我的遗憾而遗憾,因为——

  生:“我们是朋友!”

  师:为了使我如愿以偿,少年诚恳地送我一个小象墩,也因为——

  生:“我们是朋友!”

  师:中非之间友谊长存,更因为——

  生:“我们是朋友!”

  师:此时此刻,你有什么话想对少年说的?

  生:你真是一个善良的人,我愿意和你成为朋友。

  生:我为中国有你这样的非洲朋友而高兴。

  生:我一定会把你对中国的友好延续下去。

  (设计意图:故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方,所以相关背景的补充便显得尤为重要。在资料的补充、教师的引导下,让学生深入文本,升华主题。这是本节课浓墨重彩的一笔。)

  五、总结全文,布置作业。

  师:通过课文的学习,我们认识了一位——,感受到了少年一颗诚恳的心灵,感受到非洲人民对中国人民友好的情谊。衷心祝愿世界到处充满爱,人间永远充满信任。

  师:(出示:“我想对卖木雕的少年说……”)这节课的作业请把你想对卖木雕少年说的话写下来。

  (设计意图:将德育寓于语文教学之中,让学生由文本达到自身,能够联系生活实际,联系自己做过的一些事形成较好的情感认知,同时引导学生表达出来,形成语言训练,并让课文在充满友好的情谊中走向结束。)

  六、板书设计:

  27卖木雕的少年

  中非

  “我”    我们是朋友       少年

  喜爱          诚恳

  遗憾     木雕       赠送

  送小象墩

  (设计意图:抓住课文中的重点来设计板书,有利于帮助学生理解课文内容,使学生一目了然,对文章理解得更深刻、明白。同时有利于总结全文,升华主题。)

《卖木雕的少年》教学案例 篇3

  师:同学们,上课之前,徐老师想讲件事。学习是件快乐的事,学习是享受的过程。既然是快乐的是享受的,请同学们想怎么说就怎么说,想怎么做就怎么做,不需要太多的拘束,好吗?

  生:好

  师:机会摆在大家面前,只要一伸手努力一下就能拿到,抢到机会的,表现好的,就能得到精美的非洲木雕图;如果有高水平的发挥,奖品也是高水平的,奖莫西奥图尼亚大瀑布的图片。奖品就在面前,想不想争取?

  生:想

  师:好,呆会徐老师就看大家的表现了。同学们,语文课快乐!

  生:老师,语文课快乐!

  师:音乐,大家都喜欢听。人们常常通过音乐来赞美,歌颂一些美好的事物。静下心来听听这首歌,哪两个字在你耳中久久回荡?

  生:听臧天朔的《朋友》

  师:如果时间允许真想一直听下去。谁来说,哪两个字?

  生:朋友

  师:同学们,举起右手,跟着老师一笔一划用心写这两个字。

  师:一起读

  生:朋友

  师:词语也有它的情感。轻轻地再读一遍

  生:朋友(稍好一些)

  师:多么深情啊,再来

  生:朋友

  师:朋友一词勾起了我们无数的回忆。谁来说说你的朋友

  生:我要来介绍我的好朋友,她姓张,她的爱好是打羽毛球,特别喜欢和我打……

  师:你的朋友在班上吗?在哪?你想对她说什么?面对你的朋友说

  生:朋友你好,我喜欢你这样对我。

  师:对她们的情谊掌声鼓励。看的出来她们是对

  生:好朋友

  师:谁再来聊聊?勇敢者可以得到我的奖品

  生:我的朋友姓徐,名一鹏

  师:在哪?过来说。你和你的朋友是天天见面

  生:我的朋友有困难的时候就会帮我

  师:就是互相

  生:互相帮助

  生:比如说,今天早上老师叫我们先预习一下《卖木雕的少年》,我忘记带自学本了,是我的好朋友借给我看的,真的很感谢他。

  师:对他握握手吧

  生:握手说谢谢

  师:我们可以看出这对朋友是天天都能

  生:见面

  师:学习,生活上互相帮助,一起玩耍,一起学习,谁再来说说你的朋友

  生:我有好多好朋友,我们一起玩耍,星期六的时候大家约出来到公园。在学习上我们也是互相帮助的。

  师:和朋友在一起是一件非常高兴的事。是吧?

  生:恩

  师:有句古诗说的好:海内存知己,

  生:天涯若比邻

  师:是啊,朋友像一片阳光温暖着我们的心房。我们可以划船不用桨,我们可以扬帆没有方向,但是我们绝对不可以没有

  生:朋友

  师:再深情地读一读。没有朋友,生活的菜肴就缺少油盐,没有朋友,生命的天空中就缺少光线。再读

  生:朋友

  师:课文中也有一句关于朋友的句子。谁来读读。(出示小黑板)举手的都是勇敢者。勇敢者来读读。

  生:(齐读)少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

  “我们是朋友!”我感动极了,连声说:“我们是朋友!”

  师:对自己精彩的朗读掌声鼓励。

  师:这里的“我们”指哪两位主人公?

  生:卖木雕的少年和去旅行的夫人

  师:就是作者“我”。他是哪国人呢?

  生:中国人

  师:那卖木雕的少年呢?

  生:非洲

  师:中国和非洲距离如此之远,他们以前见过面吗?

  生:没有

  师:这是他们第几次见面?

  生:第一次

  师:一面之缘就称之为

  生:朋友

  师:一面之缘怎么能谈得上一起学习,一起玩耍,互相帮助呢?看来,这里的朋友和我们所说的朋友的含义是完全不相同的。在游人如织的非洲南部,在世界各地的游客中,少年为什么单单说“中国人是我们的朋友”呢?这是一个值得大家探讨的问题,想去解决吗?

  生:想

  师:别着急。让我们回到课文中来,读读少年言行的句子,边读边思考,开始!

  生:自由读

  师:同学们,睁大你们的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段,哪个词语出现了两次?

  生:遗憾

  师:拿起书本一起来读读第9自然段。

  生:(齐读)少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

  师:此遗憾非彼遗憾。少年为什么遗憾?而我遗憾的原因又是什么呢?

  生:夫人遗憾的原因是不能把礼物带回国。

  师:找出课文中句子来回答。

  生:我也不能把这件木雕带回国而感到遗憾。

  师:怎么就不能带回国了?

  生:因为中国人带的行李已经超重了。

  师:读出文中的句子

  生:……

  师:哪位朋友来帮他?

  生:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

  师:同学们,文中的象墩子呀高度相当于同学们坐的凳子的高度,而木雕显得更重一些。飞机上有个规定,如果你的行李超重就谢绝登机。那我就不买这木雕了,说明我一点都不喜欢这木雕呀?是不是?

  生:不是

  师:从哪看出我非常喜欢这木雕了?用文中句子来回答?

  生:我捧着象墩子,仔细观赏,爱不释手。

  师:很注意翘舌后鼻音。在你的生活当中,有没有一件你特别喜欢的东西?谁来说说?

  生:在方岩一个玩具店一个玩具让我爱不释手

  师:最后买了吗?

  生:买了

  师:心情如何?

  生:开心的很

  师:有没有一件喜欢的东西但是爸爸妈妈不同意给我买的呢?

  生:我喜欢溜冰鞋,可爸爸说没钱不肯给我买

  师:假如爸爸妈妈有一天,拿着一双崭新的溜冰鞋出现在你面前,你会

  生:突然大喊起来,会爱不释手

  师:舍得穿吗?

  生:舍不得

  师:舍得用吗?

  生:舍不得。我会先放起来等回老家的时候和小伙伴一起玩。

  师:带着这种感觉再来读读这句子.

  生:我捧着象墩子,仔细观赏,爱不释手。

  师:仔细观赏,爱不释手,可最后由于种种原因,得不到这件喜欢的东西,得不到这件在心理面自认为是宝贝的象墩。.这时你心理会怎么想?

  生:失望

  生:惋惜

  生:有点伤心

  师:怎么伤心了?

  生:因为我很喜欢,但不能带回去,想到有点伤心难过。

  师:难得一次来到非洲,有可能一生就只有这么一次机会,就因为这件事而让我终身遗憾。所以她语无伦次的说

  生:啊,不,路太远,这个太重……

  师:那黑人少年又为了什么而遗憾呢?

  生:他为自己不能把这精美的木雕送给夫人而感到遗憾

  生:是不是因为那中国人很难得来一次,却不能把这木雕送给她而感到失望

  师:别着急,我们按顺序来读读木雕少年言行的句子

  生:“买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

  生:“夫人,您买一个吧!”

  师:买一个吧,夫人您买一个吧!语气如此诚恳,他刚开始的目的是为了什么?

  生:(沉默)

  师:黑人少年是个生意人,他的目的是为了什么?

  生:是想把木雕送给夫人。

  师:刚开始是送给夫人吗?

  生:是不是想让夫人买个他的木雕好多做点生意。

  生:有点象我们现在有些人在推销产品,卖给别人。

  师:想把自己的产品推销给

  生:夫人

  师:难得来次非洲,带回去做个

  生:纪念。

  生:或者做个收藏品。

  师:原来是这个回事。一起再来读读

  生:齐读前两句少年言行的句子。

  师:读夫人的句子。

  生:“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

  师:是肯定她是中国人吗?

  生:不是的。

  师:不肯定还读那么大声?再来一遍。

  生:重新轻读句子。

  师:谁在来猜猜?

  生:读句子。

  师:不敢肯定,只能猜测,语气稍微的轻一点。

  生:再读。

  师:一起来

  生:“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

  师:师生接下去读第9自然段。

  师:夫人由于种种原因没有把这件宝贝带回国,感到很遗憾,少年也为她遗憾。事情到此应该结束了,我没买木雕,少年也没卖出木雕。但是同学们,徐老师在这里不得不讲这么一个故事。(中国人支援非洲修建坦赞铁路,勘测准备了两年,修建花费了六年,当中支援100万吨材料,64人献出了宝贵的生命。)

  师:这个故事在非洲人心目中深入人心。在回家路上,少年想了很多很多,你能替他说说吗?

  生:中国人帮助我们建坦赞铁路,献出了这么多宝贵的生命,我还是把这精美的木雕送给她吧。

  师:中国人无私的援助给你留下了深刻的印象。

  生:是的

  生:中国人为我们非洲付出了那么多,100万吨的材料,64条宝贵的生命,我就这么一点点东西,也要送给她,作为回报中国人的礼物。

  师:这位同学的话,让徐老师想起了我们中国一句俗语:礼轻情谊重

  生:千里送鹅毛,礼轻情谊重

  生:我只不过就是一个木雕,送给这位对我们有恩的中国人,是值得的。

  师:别看这木雕,可能了却了夫人一个心愿呀。

  生:这次先送一个小的,下次再送一个大木雕。

  生:……

  师:少年想了很多,在一个晚风吹拂的晚上,在响声清晰可辨的大瀑布前,等来了夫人。

  生:(齐读)“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。

  师:“太好了!”我高兴地喊起来,掏出钱包就要付钱。

  生:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

  师:“我们是朋友!”我感动极了,连声说:“我们是朋友!”

  生:他笑了,露出了两排洁白的牙齿。

  师:同学们,请看这个动作的词

  生:连连摆手

  师:我觉得不好意思,应该给你钱

  生:不要

  师:你是生意人,我可不能白白拿你的东西呀

  生:不要

  师:我就是要给你

  生:坚决不要

  师:为什么

  生:你们帮我们这么多,我一个木雕没什么大不了的

  师:同学们,带着这种感觉再来读读这句子

  生:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

  师:我们在课文走了个来回,而且走进了少年的心。同学们读文章都读到心理去了,拿起书本,就把自己当成黑人少年,老师是夫人,一起合作读读。

  生:课文稍作整合,按顺序读黑人少年和“我”言行的句子。

  师:黑人少年的善良,少年的淳朴,给我们留下了深刻的印象。假如少年就站在你面前,你会对他说些什么?

  生:写话。(音乐想起)

  生:少年,看到木雕就会想起你的可爱,我会好好保存的。

  生:小象墩虽然不珍贵,值不了几个钱,但这份情却是无价之宝。

  生:少年,你这样做是对的。中国人为非洲花了六年时间帮助建造铁路,真的不简单。应该送给这位夫人,你非常的善良,淳朴。

  生:我想对少年说,你非常懂事,知道中国人为了修建这铁路献出了很多。

  师:少年很重情谊。

  生:少年,本来你开始是想多做点生意的,可后来想到中国人为非洲付出太多了,因为你的木雕,我们两国有更好的关系。

  师:从你话中,我们也听出了你的情感,你的所得。

  师:文章学到这,你还有什么疑问?

  师:徐老师有个问题想请同学们帮忙。一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的树桩,确实是沉甸甸的,可后来少年送给我的木雕小象墩却只有拳头大小,为何还说是沉甸甸的呢?这沉甸甸包含的是什么呢?

  生:是不是沉甸甸的情谊啊?

  师:掌声。

  生:感情

  师:什么情?

  生:朋友之情

  师:知恩图报,情谊重。

  生:还含着那64条生命。

  生:里面还含着100万吨的材料

  师:同学们,莫西奥图尼亚大瀑布是

  生:名不虚传,游人如织,景色壮观

  师:非洲木雕是

  生:琳琅满目,各式各样,构思新奇,栩栩如生

  师:让人

  生:爱不释手

  师:景美,物美,人更

  生:美

  师:伸出右手,再写朋友这个词

  生:呵呵,一个小朋友,一个大朋友。

  师:同学们,世界上语言不同,肤色不同,但是大家有一个共同的心愿,让世界充满爱,让人间充满信任。作者一定会把这份情这份爱带回自己的

  生:祖国

  师:这份不是朋友胜似朋友的情谊,一定会长出翅膀飞向世界各地。(板书)

  师:同学们,我们是朋友吗?

  生:是

  师:朋友们,再见!

  生:再见!

《卖木雕的少年》教学案例 篇4

  一、教材简说

  课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,晚风吹拂的夜晚,构成了一幅美丽的画面,也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当,作者对美丽的大瀑布风光一带而过,而是围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组,要注意让学生积累并学会使用。

  选编这篇课文的目的是,一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

  二、学情分析

  到三年级的学生学情有如下特点:

  1、学生已经具有一定的独立识字能力,教过的字能认会写,但不注重识字方法的习得;还有一部分学生书写习惯不好,主要表现在字迹欠工整,坐姿不规范。

  2、大部分学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,但由于粤方言的干扰导致一部分学生发音欠准确,尤其是平翘舌音和前后鼻云母的字音分辨不清;

  3、能用朗读和默读理解简单的文段内容,本文是一篇通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动并让孩子们领会非洲人民同中国人民的友谊,这离学生的现实生活和认知水平还是有一定的距离;对于三年级学生来说,要想真正地从人物动作和语言中品味出非洲人民同中国人民的友谊是有难度。

  教学中教师应做到以下两点:

  1.三年级的学生已经掌握了一些基本的方法和技巧,可以引导他们自己去发现和学习本课中较难的生字让积累四字词语。

  2.由于感受国际友谊这样的话题,这离学生的现实生活和认知水平还是有一定的距离,所以在教学时,老师应该充分做好课前的准备,搜集资料、图片制作课件,有条件的话也可以让学生上网查资料,从而更好地为上课服务,使学生感受到国际友情。课上,还要训练学生的有感情的朗读,从读中感悟。

  三、总体教学目标

  【教学目标】:

  1.会认11个生字,能够正确读“游览、名不虚传、标准”等词语。

  2.积累并运用词语,欣赏文章语言。

  3.正确、流利、有感情地朗读课文。

  4.学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕少年对中国人民的友谊。

  【教学重、难点】:

  读懂课文内容,明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情。

  【教学准备】:

  制作多媒体课件

  教学时间:2课时

  四、重难点

  教学重点:读懂课文内容,明白少年为什么送木雕给“我”,感受他美好心灵。

  教学难点:通过人物的言行揣摩人物内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

  五、设计思路

  《卖木雕的少年》是一篇叙事文章,这篇课文是学生进行朗读、积累、发展语言的很好教材,在设计这篇课文时我以课标精神为准绳,把培养学生良好的语感和对词句的积累作为一项重要任务,充分发挥教师的主导作用,点拨学生积极、主动参与学习过程,使学生真正成为课堂学习的主体。

  1.创设情境,激发兴趣。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏,渲染气氛,揭开课题,把学生的情感自然地带入到课文的学习情境中,设想在学生处于跃跃欲试的状态时,我让学生读课文思考主要内容,充分调动气他们学习的积极性,为下面的学习做好准备。

  2.抓重点促表达。积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点,在教学琳琅满目、栩栩如生等词语时,我把它们放在具体的语言环境中,并且结合图片让学生理解,在此基础上进行填空练习帮助学生积累词汇。如栩栩如生这个词我先让学生看木雕图片,让后找出句子中的位置,说出这个词是什么意思,最后在结合具体语言让学生读、体会、理解,并运用到说话中。

  3.读中悟情,合作学习。《语文课程标准》中强调让学生朗读课文并感受阅读的乐趣,所以在学习课文时我通过“这么美的木雕作者没有买成我和少年的心情是怎样的?”这一问题带学生进入课文学习,让他们产生求知欲,激起主动读书的愿望。在教学我抓住面对这一份遗憾,少年是怎么做的呢?让学生自读划出写少年言行的句子,然后我让学生选择自读、感情读、齐读等多种读的方式,让学生读懂,并在读中感悟,通过一读再读唤起学生的主体意识,体会非洲少年的美好心灵以及对中国人民的友谊。

  4.抓扩展促写话。三年级作文是作文的起步阶段,语文教学中写话训练尤为重要,我创设了让学生写话活动,当学生情感达到时,在他们抑制不住想表达时我抛出话题:“朋友作为朋友,你想对他们说点什么呢或做点什么呢?”请写在童心留言板上,让学生的情感得到宣泄,思维潜能和创造精神得到充分释放和发挥。

  总之,以读为本,激发兴趣,引导学生主动学习,感悟到中非人民的友好之情的同时,让学生感受语言的特点和积累运用语言是我设计这篇课文的初衷。

  六、课时安排以及每课时的教学目标

  本课安排两课时

  第一课时教学目标:

  1.会认11个生字,能够正确读“游览、名不虚传、标准”等词语。

  2.积累一些四字成语并运用词语,欣赏文章语言,学习1-6段。

  3.正确、流利地朗读课文。

  第二课时教学目标:

  1.熟读课文,联系上下文理解“遗憾、一模一样”等词语。

  2.细读描写少年言行的词句,感悟文理,并用朗读表达自己的感受。

  3.通过人物的言行揣摩人物内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

《卖木雕的少年》教学案例 篇5

  一、教学目的:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

  2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

  二、教学重点和难点:

  1、了解非洲人民同中国人民的友谊。

  2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动

  3、积累一些四字词组,并学会恰当地运用。

  三、教学时数:第2课时

  四、教学准备:教学课件

  五、教学过程:

  一、导入新课:

  1、播放有关非洲的幻灯片,学生一边欣赏,教师一边配合解说,让学生对非洲有个美好的印象,并了解故事发生的时代背景。

  2、教师导入:上节课,我们通过查资料、学课文了解了非洲是一个美丽的地方,那里有与我们肤色与生活习惯截然不同的淳朴、热情的人民,有着美丽、壮观、雄伟的莫西奥图尼亚大瀑布,有着中国人民帮助非洲人民修建的坦赞公路,促进了经济的发展,还见识了那些琳琅满目、各式各样的木雕。今天这节课,我们将继续学习课文,深入了解那位卖木雕的少年。

  二、复习词语:

  1、通过上节课的学习,你积累了哪些四字词语呢?

  2、学生自由汇报。

  3、让我们一起来读一读吧!每个词读两遍。(教师出示带词语的幻灯片)

  名不虚传构思新奇琳琅满目五官端正栩栩如生爱不释手语无伦次游人如织各式各样

  4、学生齐读词语。

  大瀑布真是。这里,景色十分。摊点里陈列的木雕,。其中象墩,大象雕德,我一看就。

  三、感受卖木雕少年的美好品质:

  1、他雕的木雕又是怎样的呢?请同学们自由朗读第四自然段。

  学生自由朗读后提问。

  (1)课文里是怎么描写这栩栩如生的象墩木雕呢?你能找出来读一读么?

  (3)齐读句子。

  师:找得真准,大家一起来读一读吧!(出示幻灯片)

  说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇,大象雕得栩栩如生。

  生有感情朗读。

  (4)读这这个句子,你仿佛看到什么?

  师小结:他雕的木雕让我们仿佛看到了大象,这就是——

  生:栩栩如生。

  (5)你会用哪些语句来形容这个非洲少年的雕刻的木雕呢?

  (6)是啊!这位非洲少年雕的工艺品可真是构思新颖、栩栩如生。他是一个雕刻技术高操的少年。

  (7)这样构思新奇、栩栩如生的精美的工艺品,少年是怎样向我推销的呢?

  (8)这样精美的工艺品,他卖出去了没有?

  (9)理解“遗憾”。

  (10)他会遗憾什么呢?

  师:看来,大家都读懂了少年的心理。

  (11)他又是怎样弥补自己的遗憾呢?读10到11自然段。

  a、生自由朗读这个部分。

  b、少年是怎么弥补自己的遗憾的呢?

  (12)少年手上送给我的木雕是什么样的?

  (13)少年说我们是朋友!你知道他为什么要这样说呢?

  (14)在我们对这个卖木雕的少年有了深刻的了解,现在你觉得他是一个怎样的人呢?

  四、挖掘我的心情。

  1、课文中的我在这个事件的发展过程中,心情不断地发生变化,找出描写我心情变化的句子。

  (1)我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。

  (2)正要掏钱买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

  (3)“啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。

  (4)我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

  (5)“太好了!”我高兴地喊起来,掏出钱包就要付钱。

  (6)“我们是朋友!”我感动极了,连声说:“我们是朋友!”

  2、你能从这些句子中找出代表我心情变化的词语么?

  爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾——高兴地喊起来——感动极了

  3、选读其中的语句,读出我的心情变化。

  4、探究我心情变化的语句,进行语言文字训练。

  我爱不释手是因为

  (                           )。

  我犹豫是因为

  (                             )。

  我语无伦次是因为

  (                           )。

  我遗憾是因为

  。

  我高兴地喊起来是因为

  (                         )。

  我感动极了是因为

  (                         )。

  五、总结全文

  我爱不释手、我犹豫、我语无伦次都是因为少年的雕刻技术的精湛,而我高兴、感动是因为非洲少年有一颗真诚淳朴的心灵。

  六、写几句话夸夸少年,读。

  七、读一封信,深华主题

  1、我已经带着心爱的木雕回国了,我会用什么样的方式来表达我对非洲少年的感激呢?

  生:打电话、写信、发电子邮件……

  2、我写了一封信给这位非洲少年。

  亲爱的朋友,我离开非洲,来到自己的故乡——中国。在归途中,我的眼前会经常闪现你那真诚的模样。你送给我的礼物,我一直放在我的身边。我每次摸到它,看到它,仿佛耳边就响起了你用不太熟练的中国话说的:“中国人是我们的朋友!”礼物虽然很小很小,但是他见证了中非人民的友好情谊。你的礼物是这人民友谊的象征,你的心灵犹如夜空中的繁星一样闪亮、美丽!祝你愉快!

  作业

  八、续写,我第二次来到非洲会不会去找这个少年,又会发生什么样故事?

  九、板书:

  卖木雕的少年

  i送

  i木“我们是朋友”

  i雕

  “我”:爱不释手

  《卖木雕的少年》教学反思

  第七单元的课文充满爱,充满真情,充满温馨,一篇篇课文学习下来,总能让人的心灵得到一次洗礼,情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文,中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣,那少年是那样淳朴,是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时,那卖木雕的少年腼腆地出现了,带着对中国人民的无限情谊出现了,学生读着课文,体验着卖木雕的少年的一言一行,当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时,学生的情感也就跨越了国界,相信在今后的生活中学生的情感也会更美好,从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。

  本课的重点和难点:一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运用。本课篇幅较长,情节较复杂,在本课设计过程中,我先抓少年这条主线,体会他对中国人民的友谊,再抓“我”这条副线,理解“我”心情的变化及探究变化的原因,如此主副线交融,互相照应、补充,就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。

  但在教学中,更加应该注意主副线之间的联系,少年的雕刻技术高操,让我起先是爱不释手,又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动!这样处理文本,更能让主副线水乳交融,而不能割裂这二者之间的联系!另外在朗读上,更要读出人物的情感变化的过程!

  对于为什么少年会送我木雕,由于有它特殊的背景,如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解,所以我在上课初就向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料,这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫,为后面学生理解“中国人是我们的朋友”打下基础。在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的,同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学习语言,作为教师,课堂上的语言应成为一种典范,学生学习的榜样。

《卖木雕的少年》教学案例 篇6

  教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,他山之石,可以攻玉,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。下面是《卖木雕的少年》教学反思范文,欢迎阅读!

  《卖木雕的少年》教学反思

  《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好心灵。

  在教学中,我觉得以下几点做得较好:

  一、落实单元目标和课时目标。

  单元导读、课后“思考·练习”是教学内容的有机组成部分,它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路,为教师正确理解教材、学生的自学提供了很好的帮助。这节课的教学目的的设计能紧紧围绕单元目标和课时目标。

  二、注意引导学生学会积累和运用。

  语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。积累性学习策略,是语文学习的一个重要特征。词句的积累是最常见的。《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语,像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等,很多词语是学生第一次接触到的语言材料。我有意识地引导学生把它们从文中找出来,积累下来。适当开发资源也是一种积累。为了让学生了解本文的写作背景,了解中非之间的友谊,除了布置学生搜集中非交往的资料外,我还制作一个短片来增进学生对这一事件的了解,丰富了学生的人文积累。值得一提的是,短片的制作匠心独运,每一张幻灯片都是图文并茂:“穷困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔缠身、食不果腹……”,学生在看图感受的同时也丰富了词汇的积累。

  “积累最终的目的是运用。”我们并没有止于积累,而是努力创设条件让学生运用。“谁能用上节课积累的识字词语说说大瀑布和木雕给你留下的印象?”“中非人们有过怎样的交往?谁能简单地说说你搜集的资料?”……都是在创造条件引导学生运用积累的词语。

  三、注意在每一个教学环节中渗透学习方法。

  1.渗透解词方法。抓好词语教学,让学生学会用多种方法理解词语,是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。教学中,我老师重视词语教学,注意渗透解词方法。比如,教学“构思新奇”一词,让学生学会抓住关键字眼,联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”,让学生懂得通过语素分析,查字典理解词语的意思。

  2.引导学生学会搜集和课文相关的资料,丰富对文本的理解,拓宽文本视野。在世界各地的游客中,少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”?这和本课的背景有关,作者游览的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内),中国曾经在20世纪60、70年代援助过非洲,给非洲人民留下了美好的印象。学生并不知道这一历史背景,我能在课前请同学们搜集有关中国和非洲密切交往的资料,并告诉他们搜集和文章相关的资料能帮助更好地理解课文,强调这一方法在学习语文中的重要性。

  3.品读重点词句,体会文章的情感。例如,在体会“我” 的遗憾时,能引导学生在文中找出能体现“我”遗憾的句子。在品读句子的同时,抓住“构思新奇”、“爱不释手”、“语无伦次”等词语,体会木雕的精美,“我”很喜欢却不能带走时的遗憾心情,为少年真诚的赠送木雕埋下伏笔,作好铺垫。

  4.教给发散思维方法,想象人物的内心世界。想象少年想什么,想象从“过去”“现在”“将来”三个不同的维度进行想象,丰富人物的内心世界。

  5.读写结合。“阅读是为了更好的写作。”本课的教学重难点是通过描写少年言行的句子,体会他对中国人民的深厚友谊。在教学中,我引导学生找出描写少年言行的句子,通过补白想象,揣摩少年的内心,体会少年对中国人民的友谊,更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的基础上,学生的内心已经有了丰富的语言,再让他们写几句话夸夸这个黑人少年,让读写更紧密地结合起来。

  ⒍特殊作业纸的设计。在作业纸中,我设计了拓展阅读和小练笔的作业,引导学生进一步了解非洲,进行更广泛的语文实践活动,将有限的课堂引向无限的课外实践活动中去。

  但是,教学永远是一门有缺憾的艺术,教师总是在缺憾中进步。上完这节课,我觉得还存在以下不足:

  ⒈在学生找不齐与“遗憾”相关的句子时,我没能及时引导学生再读文本,准确找到句子。

  ⒉板书的设计如果再体现一些词语的积累就更有语文味了。

《卖木雕的少年》教学案例 篇7

  教学目标:

  会认11个生字,会写14个生字.正确读写"出售,摊点"等词语.

  正确,流利,有感情地朗读课文.抄写积累并正确运用四字词语.

  初步学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕少年队中国人民的友谊.

  教学重点:识字写字,正确读写词语.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.

  教学难点:通过任务的言行体会人物的内心活动,感受他对中国人民的友好感情.

  教学过程:

  谈话揭题

  同学们,我们在思想品德课上了解了,地球一共有几大洲 分别是哪些洲呢

  (亚洲,欧洲,非洲,南极洲,大洋洲,南美洲,北美洲)

  今天,王老师就带大家一起走入神秘的非洲,来看一个中国游客到非洲旅行和一位非洲少年发生地故事.

  初读课文,整体感知

  自由朗读课文,不会读,读不懂的地方问同学,问老师,问字典.想想课文到底讲了一件什么事

  出示词语检查

  名不虚传 游人如织 琳琅满目

  栩栩如生 一模一样 爱不释手

  犹豫 诚恳 驮着

  生自由朗读,指名读,齐读

  这些词语大家都会读了,那它们的意思你们理解了吗 老师就在下面的学习中来检查大家的预习情况.

  感受瀑布之美

  理解"名不虚传"

  (1)"名不虚传",谁能告诉大家它的意思呢 (确实很好,不是空有虚名)

  (2)你能找到课文里有这个词的句子吗 指名读.

  (3)带领学生把"莫西奥图尼亚大瀑布"读通,读顺.

  2,我们一起来看看莫西奥图尼亚大瀑布的美景,边出示图片边介绍莫西奥图尼亚大瀑布的一些情况.

  我们再来读读这句话,把大家的感叹声用朗读来表现出来!

  3,理解"游人如织"

  你还能在课文中找出描写"莫西奥图尼亚大瀑布"的句子吗

  这里游人如织,景色十分壮观.

  师:是啊,来到非洲游览"莫西奥图尼亚大瀑布"的游人很多,有白种人,有黑种人,有黄种人,各种肤色,各种语言,各个国家的游人都有,书上有个词叫——游人如织.

  齐读这两句话.

  感受木雕之美

  过渡:莫西奥图尼亚大瀑布这么美,当"我"来非洲南部之前,"我"的朋友告诉我,一定要——(游览莫西奥图尼亚大瀑布),除此之外,还要"我"买——(一两件木雕工艺品).

  师:咦!这些木雕工艺品到底有哪些吸引人之处呢 为什么叫我非买不可呢

  让我们来读读3,4自然段,找出描写木雕工艺品的句子,用你喜欢的符号划出来.

  (1)"说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象……大象雕得栩栩如生."

  师:平时的坐凳是什么样的 生答.

  (2)师:文中的坐凳与平时的一样吗

  运用的心思,想法新鲜,特别,文中用了一个什么词呢 (构思新奇)

  (1)师:作者喜欢吗 你从文中哪个词能看出来 (爱不释手)

  我们用刚才学习"名不虚传"的方法来学习这个词.谁来说说它的意思 (喜欢得舍不得放下)

  (2)在文中把这句话找到.

  (3)师:你从这句话中的哪个词看出作者的爱不释手 (捧着)

  (4)生读,范读,齐读这句话.

  品味"弃木雕"的遗憾,感悟少年形象

  过渡:作者这么喜欢,她买下了吗

  这么精美的工艺品不能带回国,作者此时的心情是——(遗憾)

  师:你能给遗憾换个词吗 (惋惜,可惜,失落)

  因为我即将回国,要带的行李已经超重,不能带走这件精美的工艺品,我显得很失落,感到很可惜.

  分角色朗读5—9自然段.

  感到遗憾的不只是我,还有少年.那么少年为什么感到遗憾呢

  因为自己的木雕不能出售.

  除了这一点外,还有其他原因使少年感到遗憾吗 请大家再来看课文的10—15自然段,想想使少年遗憾的原因到底是什么

  师:莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织,卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人,对中国人有这样深的情意呢 你们知道吗

  补充:教师用书p159

  (4)师过渡小结:这就是黑人少年特别喜欢中国的原因.中国人为非洲人民做了那么多事,每个非洲人都深深地记在心里,就连15,6岁的少年也知道中国人是他的朋友.

  5,再读13自然段,你又读出了什么 (少年对中国的深深情意)

  你还能在课文10——15自然段的哪些地方,看出少年对"我"的深情厚谊 请大家找一找,划一划.

  看样子,他是专门在这里等候我的.

  "这个小,可以带上飞机."少年将一件沉甸甸的东西送到我手里.啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小.

  6,师:少年送给我的是一只怎样的象墩 生答.

  师:只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸的."沉甸甸"一词已经是第二次出现了,还在哪里出现过

  生:正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子

  师:这个"沉甸甸"一词表示东西很重.那么只有拳头大小的象墩子拿在手里怎么会是沉甸甸的呢

  学生思考.

  7,师:同学们,猜想一下,这个拳头大小的象墩是怎么来的

  生:可能是少年亲手做的.

  师:他是怎么做的 做的时候可能会碰到什么困难呢

  生答.

  师小结:是啊,为了做这个象墩,少年可能熬了半天;

  是啊,为了做这个象墩,少年可能划破了手指,鲜血直流;

  是啊,为了做这个象墩,少年可能一下午都顾不上做生意.

  是的,这个象墩代表的是少年的——(心意),少年的——(情意),怪不得我拿在手里是沉甸甸的.

  8,齐读13,14自然段,感受少年队中国人的情谊.

  总结:朋友真好!可以跨越年龄和国界.

  朋友真好!让世界充满爱.

《卖木雕的少年》教学案例 篇8

  各位评委老师,

  上午好,我本日说课的标题是小学第七单元中的一篇课文 《卖木雕的少年》。

  一、说教材:

  《卖木雕的少年》是第七单元中的一篇课文,这个单元是围绕“国际理解和友谊”组织教材内容的;这篇课文是叙述性文章,反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重。在前提下,我将这篇课文学习的重点定位在---通过描写人物言行的语句,揣摩人物内心活动,从而体会中国人民与非洲人民的友好情谊。

  课文讲了“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕作纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送我一个方便携带的木雕小象墩,课文向我们展示了少年美好的心灵。课文叙述详略得当,作者围绕重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。

  本课能体现的学段“课标”:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段,注意在诵读过程中体验情感。

  二、说学情:

  本班共有学生36名,男生多女生少。学生学习语文的兴趣比较高,并且有一些‘字理’方面的基础。学生能够根据字的构成猜测字的意思,能根据字的意思大致了解词语的意思。学生通过预习能做到正确且比较流利的朗读课文,学习了默读,能边默读边思考一些简单的问题。能初步了解课文内容,但叙述主要内容是不够简练和全面,因此需要借助老师的提示才能完成对课文主要内容的叙述。对于一些简单的词语能够结合上下文理解意思,但对于一些体验情感的词语还不能很好的理解,需要借助老师的帮助。

  三、说目标:

  教学目标:

  学生能够积累一些四字词语并学会恰当运用,如:构思新奇、栩栩如生、爱不释手等。学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文,了解中国人民同非洲人民的感情。通过学习人物的动作和语言揣摩人物的内心活动,学生能感受到卖木雕的少年对中国人的友谊。

  教学重点:

  学生能够积累一些四字词语并学会恰当运用,如:构思新奇、栩栩如生、爱不释手等。

  通过描写人物言行的语句,学生能够做到揣摩人物内心活动,体会中国人与非洲人民的友好情谊。

  教学难点:

  通过描写人物言行的语句,学生能够揣摩人物内心活动,体会中国人与非洲人民的友好情谊。

  四、说思路:在教学过程的设计过程中力求画出语文教学的圆。

  词语训练画个圆:

  课文开始,引导学生思考:从哪些语句的描写中能感受到木雕是精美的工艺品。

  学生找到了这样几个词语:构思新奇、栩栩如生、仔细观赏、爱不释手。

  紧接着,我让学生自己从哪里感受到木雕是精美的工艺品,并用读告诉大家。学生在此处进行的是词语的积累。课文的后面,学到少年送我一个一模一样的小木雕时,我又问学生,这个小木雕什么样,你能完成这个填空吗:

  这个小象墩和白天见到的一模一样,也是一个,它,雕得让我。

  学生完成这个填空就是要用到上面学习到的四字词语。由学习积累到运用我在此处为我的学生设计了一个语文教学的圆。

  课文理解画个圆

  在备课时,我读到了遗憾这个词语。于是我就紧紧围绕这个词语来设计教学。首先找到带有遗憾这个词语的两句话,分别是:

  少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

《卖木雕的少年》教学案例 篇9

  一、说教材

  《卖木雕的少年》是人教版三下第7单元的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,晚风吹拂的夜晚,构成了一幅美丽的画面,也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。

  本课叙述详略得当,作者对美丽的大瀑布风光一带而过,而是围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。其中选木雕和放弃买木雕为课文的3-9自然段;送木雕为课文的10-15自然段。14自然段的“我们是朋友”为文章的中心句,也是文章的主旨所在。课文还准确而得体地运用了许多四字词组,要注意让学生积累并学会使用。

  为了突现印度少年的美好心灵,作者主要刻画了人物的言行外加外貌描写。

  基于对教材的理解并结合三年级孩子的年龄特点,我从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维考虑,站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度,我制定了如下的教学目标:

  1、学会14个生字,积累四字成语

  2、读好课文,抓住人物的言行体会人物的美好心灵

  3、感受中国和印度人民的友好情感。

  教学重点:抓住人物的言行体会人物的美好心灵

  教学难点:理解中心句,为什么说“我们是朋友”

  二、说教学法

  为完成预定的教学目标,突出重点、突破难点,突显语文学科的本体特点,我打算从读入手,以求读中感知、理解课文,培养学生边读边想像的能力;并结合学生质疑,教师梳理来组织自己的教学,所以我采用了以下的教学方法:

  1、朗读体会法:通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读,体会少年的美好心灵,拉近学生跟文本的心灵距离。

  2、形象感受法:语文是感性的语言。图画再现构思新颖的坐凳,表演还原买木雕和送木雕的情景,定能激发学生的学习兴趣。

  3、质疑探究法:在学生自主学习的过程中,紧紧围绕“遗憾”和“朋友”,让学生自己去发现问题,提出问题,研究问题,体现学生自主学习的特点,获得积极的情感体验。

  教师的教离不开学生的学,我们要将学习的主动权归还给我们的孩子,让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”,培养他们自主探究,乐于参与的能力。

  三、说教程

  带着这样的理念,我将本文的教学分为以下四大板块:

  1、创设情境,导入课题

  课前学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料,是学生初步获得跟课文有关的资料。导入时,教师再系统地出示相关的资料,帮助学生拉近跟文本的距离,激发学生的学习兴趣。

  2、初读课文,学习词语

  这个环节,教师一定要舍得花时间给学生一定的朗读实践,使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事,写了哪些人,并在读课文的时候认真的认读本课的生字。

  初读课文的时候,我们还一定要让孩子讲清楚讲完整课文写了一件什么事,获得对文本的整体感知。

  学习了词语,我将重心放在了文中的四字成语,如“名不虚传、游人如织”等,因为这是本文最大的语言特色。

  3、紧抓“遗憾”,体会情感

  抓“遗憾”组织教学是我教学的中心环节。

  出示课文的第九自然段:我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。

  请学生认真的读这一自然段,读着读着,同学们,你的脑海里出现了哪些疑问呢?

  学贵有疑,学生们肯定会提出:

  少年为什么遗憾呢?“我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢?……

  所有的答案都在书中,我们再好好来读读课文的3-8自然段找找答案吧!边读边找答案,在自己的答案边写上自己的批注,以此培养孩子们“不动笔墨不读书”的良好习惯。

  我相信可爱的孩子们肯定会找到课文的第4自然段:“这些坐凳构思新奇,大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是平面的,如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢?而且三年级的孩子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡,可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学习的注意力。教师适时出示自己事先收集的坐凳的图片,学生的注意力即刻被这些构思新奇的坐凳给吸引住了。

  是呀,坐凳如此构思新奇,怪不得“我”会“爱不释手”。于是又一个疑问自然产生了:“既然爱不释手,就买了呀,又为什么会有遗憾呢?”

  学生再次读课文,先同桌互相演演课文的5-8自然段。再请两个孩子演,演好了之后,问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“遗憾”的神情。理解人物,不仅仅借助言行,更要走进人物的心灵深处。

  那么少年和我一直遗憾下去了吗?有没有不再遗憾呢?带着这样的疑问我鼓励孩子们认真地读读课文的10-15自然段。

  读吧,好好读再来好好演,在演一演中将学生再次带到当时的具体情境中,在演一演中帮助孩子们更深刻地体会“少年”的美好心灵。

  这里有一个词,我觉得我们值得非常注意,那就是“沉甸甸”。文中第10自然段说:少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一件木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头这么大。

  文中第6自然段也有个“沉甸甸”,是这样写的:我犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

  让孩子们比较朗读这两部分。又有疑问了:大象墩沉甸甸还说得过去,为什么小象墩也沉甸甸呢?不是只有拳头大小吗?探究得知,原来小象墩并不沉甸甸,沉甸甸的是印度少年队我们中国人民那沉甸甸的友好情感呀!

  于是中心句顺势展示——课文的第14自然段:“我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”

  文中连用了两个感叹号,表达了作者的强烈情感。孩子们,怎样的人你称之为“朋友”?你的朋友有谁?为什么中国人民和印度人民远隔千里会是“朋友”呢?在一次一次的解疑中感受中国人民和印度人民的友好情感。

  最后再通读全文,在学生的脑海里留下课文的完整记忆!

  4、拓展延伸,积累词语

  课文只是学习的例子。中国跟别国的友好往来不止文中一个故事,肯定还有很多很多,鼓励学生课后继续收集资料,扩大学生的视野,熏陶他们的美好情操。

  文中的四字成语,也可以说是中国汉字的精髓之一。让学生认真地摘抄吧,积累下来为自己所用。

《卖木雕的少年》教学案例 篇10

  《卖木雕的少年》教学反思

  浙江省桐乡市濮院小学 钱剑英

  本课的对话较多,要指导学生读出不同的语气。在课文中,有很多语气词的提示,例如,“夫人,您买一个吧!”要读出恳切的语气;“您是中国人吧?”是猜测,要读得比较轻。教师指导前,让学生自己先说说,课文中的对话应该用什么语气来读,提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上,引导学生分角色朗读。

  《卖木雕的少年》教学反思

  上周三上了《卖木雕的少年》第二课时,这篇课文试教了两个班,最后在自己班级开课。虽然课题一样,但因为学生的差异和教学设计的修改每一堂课的收获都不一样。在上节课中,发现学生的品词品句能力未能如常发挥,甚至有点迟钝的感觉,究其原因,发现是“课文未熟就开讲”闯的祸。“课文不熟不开讲”是自己最强调的,但这次的公开教学却过多地把精力集中在第二课时的设计上,考虑的是如何在这节课中发挥学生的自主能动性,呈现他们的思维的条理性、严密性;是如何使教学更完整、多样、有特色。

  这节课较满意的有以下几点:

  一、课堂学习氛围浓厚,学生学习激qing高涨;学生朗读教到位,教学预设基本达成。

  二、始终抓住“沉甸甸”这条主线展开教学,最后让学生体会非洲少年对中国朋友的友情,可谓本课的一个亮点。

  三、板书设计教有新意,为学生感知文本信息提供了渠道。简洁的文字,表达出文本的感情和内涵。

  四、俗话说:“编筐编篓,全在收口。”课文总结,在课堂教学中的地位不可忽视。通过总结,学生明白了爱不分国界、不分语言、不分肤色。有效使用了课文前的单元说明,做到了取之于文用之于文。

  这节课存在不足的有以下几点:

  我忽略了第一课时的铺垫作用,学生第一课学习任务松了,只要求读通全文,掌握生字就行了,没有给学生进行初步复述或概括课文主要内容的思考、阅读的过程。假设学生在多次的阅读思考中能初步概括课文的主要内容(课文写“我”正要买一个心爱的木雕象墩时,考虑到象墩太大,行李超重,不得不放弃购买。傍晚,卖木雕的少年找到“我”住的宾馆,等候我,为我送来一个一模一样的木雕小象墩,并不收我的钱,还说中国人是他们的朋友。)相信第二课时呈现出来的效果将大不一样。

  一、是没有整体感知课文就深入研读,没有给予充分的时间让学生进入文本。

  二、是有了以上了解文本、整体认识文本的铺垫,在第二课时的学习中学生才能真正走进文本,才能敏锐地搜索描写人物的言行举止的句子,并通过迅速捕捉关键词语去体会、感受蕴涵其中的人物的精神品质。

  三、是让学生默读第10自然段然后划出描写少年等待的词语,这里提问不明确让学生摸不着头脑。可以改为划出描写少年等待的句子,再让学生找重点词语。这样难度会降低,目标会明确,预设也能生成。

  四、是学生在撰写小练笔——“想想人们会怎么夸他,你有什么心里话想对他说”时,似乎非常词穷。原因在于无非就是说少年你真棒,真了不起,真伟大。千篇一律,没有深刻的思想性。可以更改为,帮“我”写一封感谢信给少年,这样也许会好一点。

  就课堂教学而言,教学是一门遗憾的艺术,致力于发现缺陷和不完美,知道不完美以后,我们又愿意不完美,我们期望通过不断的努力追求和实现完美。这就是对课堂教学”不满意“的态度。正视这种“不满意”的态度,使我们不断获得改进教学的动力,使我们的课堂教学越来越趋于完美。

  《卖木雕的少年》教学反思

  本节课,教学目标合理,教学方法得当,学生参与广泛、积极,有较好的达成度。

  一、感悟积累,综合训练

  学习语言是语文课的主要任务,也是与其他学科教学的本质区别。本课其实就是一个小故事,这个故事不是别人讲给我们的,不是从电视中的图像声音中获得的,而是以一个个的文字、词语、句子描述的,少年的美好品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言,努力提高学生的语文素养。如:在教学中,我重点抓了“栩栩如生”、“琳琅满目”、“爱不释手”等词语,学生能够了解词语本身的意思,但是在具体的语言环境中又是什么意思呢?我让学生通过抓“遗憾”,结合上下文、前后词语,反复朗读感受,并通过多媒体出示木雕图片,让学生以填空的形式加以运用,真正地理解词语在句子中的意思,乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言,更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做,不仅对学生进行了语言文字训练,还提高了学生的表达能力。

  本文语言朴实但蕴含深意。因此我注意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼,在比较中领悟其中丰富的内涵,感受到故事发生时的情景,体会少年的美好心灵。如:在引导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情,两个人物都感到“遗憾”,但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语,能感受到两个人物不同的心理,“我”的放弃木雕的无可奈何,没有办法;“少年”的不能卖掉木雕、不能让“我”这个中国朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语,学生通过比较,深入人物去体会,嚼出了不同的滋味儿。这样,不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力,还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。

  二、重视朗读,培养语感

  培养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。本文的人物语言描写很多,这些语言不仅丰富,更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中,每个教学过程都体现了“以读促问,以问导读,以读导悟,以悟促读”的教学策略。在读的训练中,我不仅充分让学生朗读,还让学生转换角色去读,切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感,也是我在这节课上所要追求的。在学完送木雕部分,配乐、分角色朗读调动了学生的积极性,学生在读中感受到了非洲少年的朴实、善良,感受到了非洲人民对中国人民的友谊。

  三、补充资料,深刻理解

  课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊,旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材,但由于文中内容距学生生活实际较远,涉及的文字材料较多,为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中,课前引导学生根据自己的兴趣、需求查找相关的资料进行阅读,如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料,以此丰富学生的积累,扩大学生的视野,使资料与课文相呼应,相补充,相促进,为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。

  四、渗透写法,掌握技能

  在现在学生的习作中经常会出现“重点不突出,条理不清”等不足现象,究其原因,主要还是学生缺少作文表达的技巧。小学生写的作文,一般是记事写人、写景状物等,写这类文章的关键是让学生掌握写这类文章的方法。

  《卖木雕的少年》是一篇典型的写人的文章,教学中让学生通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动,感受到了卖木雕少年的品质,这样,学生潜移默化地从不自觉到自觉地获取了写作的知识与技能。最后,我对写作方法进行了整理与归纳,便于学生记忆。

《卖木雕的少年》教学案例 篇11

  一、复习引入

  1、读读词语

  名不虚传  游人如织  十分壮观  清晰可辨(大瀑布)

  琳琅满目  各式各样  构思新奇  栩栩如生(木雕)

  仔细观赏  爱不释手  五官端正  语无伦次(人物)

  2、运用词语

  师:请你选其中的一个或几个词语,夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。

  生:酝酿后交流。

  二、品读课文

  抓重点词句,深入感受黑人少年对中国人民的友谊。

  1、学生自读。

  师(引导):小朋友,课文里介绍的木雕象墩构思新奇,大象雕得栩栩如生,的确让人爱不释手;但卖木雕的少年更可爱,更让人感动。怎样走进少年的心灵,去品味这份感动呢?我们还得细读课文,在文字深处去感受。请静思默想,或轻声读读,画出写少年言行和神情的那些句子,体会体会。(教师巡视,了解学情)

  2、学生读后反馈。

  谁想站起来读读你画出来的写少年的句子。

  3、寻找深入感知课文的切入点。

  课文里写少年言行和神情的句子确实很多,我们是否有必要一句一句地研读呢?大家都说,眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的,你们发现了吗?

  第9自然段有这么一句话:“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”(指名读这个句子)读这个句子引起你怎样的思考呢?

  生:①少年为什么感到遗憾?生:②他怎样对待遗憾呢?

  师:对了,这些问题就是引领我们深入阅读的向导。我们先看少年的遗憾是怎样产生的。

  4、研读第一次对话

  课件出示对话:“那少年走到我跟前,诚恳地说:‘夫人,您买一个吧!’‘啊,不,路太远,这个太重……’我有些语无伦次。‘您是中国人吧?’那少年望着我,猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”

  (1) 自由读读他们之间的对话,注意读出语气。

  (2) 谁想站起来读读少年的话?(诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。)

  (3) 分角色朗读。(谁想当一下黑人少年,“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。)

  (4) 少年为什么感到遗憾,明白了吗?

  5、研读第二次对话

  “‘这个小,可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……‘太好了!’我高兴地喊起来,掏出钱包就要付钱。少年连连摆手,用不太标准的中国话说:‘不,不要钱。中国人是我们的朋友。’……他笑了,露出两排洁白的牙齿。”

  ⑴指导朗读:我”说的话都有提示语,你看,“高兴地喊”、“感动极了”,这些话容易读出语气;而少年的话该读出什么语气呢?(自由读对话,琢磨少年说话的语气)

  ⑵分角色朗读:谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情;谁想读读“我”的话,高兴高兴,感动感动!

  ⑶读着读着,你明白了吗,最后,黑人少年为什么笑了?

  三、补充阅读:中国援建坦赞铁路

  小朋友们,莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织,每天都有来自世界各国的成千上万的游客,卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢?想知道吗?(屏幕出示一段简短的文字,教师可以请同学来读,也可以自己有感情地朗读。)

  四、情境写话

  1、屏幕出示提示:那天晚上,“我”和宾馆里的各国游客,以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口,大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想,人们会怎么夸;然后你把自己当作其中的一员,写几句话夸夸这个少年。

  2、学生自由写话。

  3、展示学生作品,欣赏评点。

《卖木雕的少年》教学案例 篇12

  学习目标

  1.认识“尼、驮”等11个生字,会写“卖、售”等14个生字,正确读写“游览、工艺品”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.感受非洲人民对中国人民的友好情谊。

  4.请学生搜集有关世界各国风景名胜的文字及图片资料。

  5.教师准备一段介绍非洲莫西奥图尼亚大瀑布的录像及课文配乐录音。

  6.每个小组自制一套字词卡片。

  第 一 课 时

  资料共享

  1.老师请同学们搜集的有关世界各国风景名胜的文字及图片资料,找到了吗?谁来给大家进行展示或介绍?(请学生到前面展示)

  2.老师找到了一段非洲南部莫西奥图尼亚大瀑布的录像,请大家一同观赏。看过之后请你用一个词语或一句话来表达自己的感受。

  3.学生观看录像后自由表达。

  4.在这个大瀑布的不远处,有许多出售木雕工艺品的人,下面让我们来结识一位卖木雕的少年。(板书课题)

  初读感知

  1.自由读课文,读准字音,读通句子,画出不认识的字词。想一想课文写了一件什么事。

  2.小组合作学习。

  a.小组长利用自制的生字卡片带领小组成员认读生字,并想办法快速记住字形。

  b.认读生词卡片,讨论词语意思。

  c.轮读课文,互相纠正字音。

  d.说一说课文主要写了一件什么事。

  3.朗读展示:谁愿意读哪段便站起来朗读。

  4.引导学生概括课文的主要内容。

  研读感悟

  1.自主阅读思考:

  想想卖木雕的少年是一个怎样的人。

  画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读,结合上下文想象他当时是怎样想的。

  2.同桌交流,谈谈自己的探究结果,相互启发,一起再来深入探究。

  3.集体交流。根据学生的汇报,相机出示描写卖木雕少年言行、神情的语句,引导学生感悟少年的思想感情,相机指导朗读。

  4.说说卖木雕的少年是怎样一个人。

  第 二 课 时

  品读入情

  1.激情导入  :同学们已被卖木雕的少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。请大家闭上眼睛想象那动人的情景。(播放配乐朗诵的课文录音)

  2.请同学们睁开眼睛,此时此刻你最想说什么?请大家畅谈自己的感受。

  3.把你们深切的感受带到朗读中去吧!请同学们自由组合,有感情地朗读课文。读全文也行,读自己喜欢的段落也可以;自己读也行,与别人分角色读也可以。

  4.朗读展示,教师引导学生评议。

  学习发现

  1.请同学们再认真读读课文,看看还能有什么新的发现,跟小组内的同学说一说。教师巡视,了解学生的“新发现”。

  4.每位同学都有一双善于发现的眼睛,下面请大家大胆公布自己的“新发现”。教师启发学生从文章的遣词造句等方面进行探究、发现。如课文里有许多四个字组成的词语,请学生写在黑板上。

  总结收获

  1.想一想学习了这篇文章,你有哪些收获。

  2.交流自己的读书收获。

  读读写写

  1.出示生字卡片,开火车快速认读。

  2.观察田字格中生字的字形,想一想怎样把这些字写美观。

  3.教师范写个别生字,如“掏、辨、齿”等。

  4.学生练习书写,同桌互评。

《卖木雕的少年》教学案例 篇13

  教材简说

  课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,晚风吹拂的夜晚,构成了一幅美丽的画面,也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当,作者对美丽的大瀑布风光一带而过,而是围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组,要注意让学生积累并学会使用。

  选编这篇课文的目的是,一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

  教学目标

  1、读准本课生字,理解“象墩、爱不释手、栩栩如生、语无伦次、遗憾”等词语的意思。

  2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读“我”和少年之间的对话以及少年在暮色中等“我”的片断。

  3、通过默读,找到描写卖木雕的少年言、行的句子,通过人特的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

  教学重点     体会人物心情的变化,把握课文情感

  教学流程

  一、小诗导入

  小朋友们,在最近学的一些课文里,徐老师总觉得被一种情感深深打动着,于是写了几句诗与大家分享一下:

  朋友

  朋友是什么

  朋友是有朋之远方来的笑脸

  朋友是天涯若比邻的心境

  朋友是患难见真情的感动

  朋友

  是阮恒颤抖举起的生命小手

  朋友

  是大地无情面对地震人人献出的那份爱

  朋友   他跳出个圈

  跨越国界

  迈向大洋彼岸

  架起中非那抹友谊彩虹

  于是

  一个不知名的少年

  用那小小的木雕

  诠释礼轻情义重的友谊真谛

  二、初读课文,学习生字

  这节课我们就去结识这位卖木雕的少年,去看看他的那只木雕,掂量那份情谊。

  1、师板书课题,学生读题

  2、学生自由读文。要求生字读正确,课文读流利

  3、检查词语

  名不虚传   游人如织   十分壮观   清晰可辨

  琳琅满目   构思新奇   栩栩如生   一模一样   

  仔细观赏   爱不释手   五官端正   语无论次 

  (1)开火车读

  (2)模是多音字

  三、看瀑布

  1、出示:莫西奥图尼亚大瀑布(词)

  还有一个词,不好念,得多读几遍。看谁读得顺溜。(学生练)莫西奥图尼亚大瀑布也称维多利亚瀑布,在世界十大奇迹中排名第七。作者此行去非洲之前,朋友就叮嘱她:一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布。

  2、要不我们也去欣赏一下。

  (出示图并解说)莫西奥图尼亚瀑布全貌呈“之”字形,绵延97公里。其中的主瀑布高达122米,宽达1800米。瀑布倾泻而下,发出雷鸣般的巨响,激起阵阵水雾。每当日落或日出时,在太阳光的照耀下,一条绚丽多彩、经久不散的彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。因此当地人也叫它 “彩虹之家”。

  3、出示:莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织,景色十分壮观。

  理解:名不虚传什么意思?(换词:名副其实)从这段话的哪些词,你还可以感受到这里名不虚传?体会游人如织(这是一种比喻的说法,像织布机一样穿梭往来,说明游客特别的多。)

  4、朗读指导(你能通过朗读让大家感受到这里非常有名,游客非常多?评:听出来了,这里真是一个名扬中外的旅游胜地)

  四、识少年

  1、就在这名不虚传的瀑布附近,作者结识了一位卖木雕的少年,他们仅仅只有两面之缘,却让作者永生难忘。这是为什么?请默读课文3到9段,划出少年言行的句子,看看第一次相遇,少年给我留下了什么印象?(出示:少年印象记)

  2、第一次印象(3到9段)

  找:孩子们,我和少年第一次相遇,你都找到了少年的哪些言行?

  (1) “买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

  (2)那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”

  (3) “您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

  (4)少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。

  再读:那你能再读读课文,揣摩一下,当时少年心里可能在想些什么呢?

  (1)当_____________时,少年说:“买一个吧!”

  (2)当_____________时,少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”

  (3)当_____________时,那少年望着我,猜测道:“您是中国人吧?”

  (4)当_________­­­­­­­­____时,少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。

  交流:

  过渡:你能读明白少年那一丝遗憾的神情吗?(学生谈)细细来品味一下课文10到15段,看看他们第二次相遇。

  3、第二次印象记,自由读,找找少年是如何弥补这一丝遗憾?还可以拿起笔在边上写写你从中读明白了什么?

  重点句:“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。

  教师相机引导学生想象:从白天到晚上这段时间,那位黑人少年可能干什么去了?

  (既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词?)

  理解:沉甸甸(专程、专雕、两国友谊)

  穿插资料

  中国和非洲虽相距万里,远隔重洋,但中国和非洲之间的友好交往却源远流长。上世纪60年代,中国工人用生命、鲜血、汗水和智慧帮助他们修建了非洲大地上第一条铁路坦赞铁路。(课件出示坦赞铁路的路线图)该铁路东起坦桑尼亚首都,西至赞比亚,全长1860公里,为建设这条铁路,竟先后派遣工程技术人员近5万人次,其中有64人为些献出了宝贵的生命。在非洲只要提到坦赞铁路,无人不知,他们都会不约而同地谈到中国,坦赞铁路从动工之日起就注定成为中非关系史上的丰碑,它不仅是一条连接坦赞两国的经济之路,也是连接中非人民深厚感情的友谊之路。

  孩子们,友好的感情是相互的,爱的传递是相互的。正是中国人民的付出,才赢得了非洲少年的友谊,才会专门为我雕刻,专程为我送来这象墩,让我无憾地离开非洲。

  4、这木雕还只是个普普通通的木雕吗?这里面饱涵了什么?

  (这份情、这份谊,每刻一下都包含着少年对中国人民的那一份情谊。这样的木雕小象墩,怎能不让作者感到沉甸甸呢?)

  5、这个可爱的非洲少年,话语不多,却默默地用行动传递着他对中国人民的友谊。这少年行为真可以用一首小诗来表现

  细微之处见真心

  枝枝叶叶总关情

  人生所贵友情见

  天涯海角也若邻

  你也能写几句话来夸夸黑人少年吗?

  六、小结

  作者的这趟非洲行,让她永生难忘。景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,卖木雕少年美丽的心灵,这一切都震憾着作者,也震憾着我们,愿中非人民的友好关系,也愿各国人民的友好关系不断延续下去

《卖木雕的少年》教学案例 篇14

  师:同学们,上课之前,徐老师想讲件事。学习是件快乐的事,学习是享受的过程。既然是快乐的是享受的,请同学们想怎么说就怎么说,想怎么做就怎么做,不需要太多的拘束,好吗?

  生:好

  师:机会摆在大家面前,只要一伸手努力一下就能拿到,抢到机会的,表现好的,就能得到精美的非洲木雕图;如果有高水平的发挥,奖品也是高水平的,奖莫西奥图尼亚大瀑布的图片。奖品就在面前,想不想争取?

  生:想

  师:好,呆会徐老师就看大家的表现了。同学们,语文课快乐!

  生:老师,语文课快乐!

  师:音乐,大家都喜欢听。人们常常通过音乐来赞美,歌颂一些美好的事物。静下心来听听这首歌,哪两个字在你耳中久久回荡?

  生:听臧天朔的《朋友》

  师:如果时间允许真想一直听下去。谁来说,哪两个字?

  生:朋友

  师:同学们,举起右手,跟着老师一笔一划用心写这两个字。

  师:一起读

  生:朋友

  师:词语也有它的情感。轻轻地再读一遍

  生:朋友(稍好一些)

  师:多么深情啊,再来

  生:朋友

  师:朋友一词勾起了我们无数的回忆。谁来说说你的朋友

  生:我要来介绍我的好朋友,她姓张,她的爱好是打羽毛球,特别喜欢和我打……

  师:你的朋友在班上吗?在哪?你想对她说什么?面对你的朋友说

  生:朋友你好,我喜欢你这样对我。

  师:对她们的情谊掌声鼓励。看的出来她们是对

  生:好朋友

  师:谁再来聊聊?勇敢者可以得到我的奖品

  生:我的朋友姓徐,名一鹏

  师:在哪?过来说。你和你的朋友是天天见面

  生:我的朋友有困难的时候就会帮我

  师:就是互相

  生:互相帮助

  生:比如说,今天早上老师叫我们先预习一下《卖木雕的少年》,我忘记带自学本了,是我的好朋友借给我看的,真的很感谢他。

  师:对他握握手吧

  生:握手说谢谢

  师:我们可以看出这对朋友是天天都能

  生:见面

  师:学习,生活上互相帮助,一起玩耍,一起学习,谁再来说说你的朋友

  生:我有好多好朋友,我们一起玩耍,星期六的时候大家约出来到公园。在学习上我们也是互相帮助的。

  师:和朋友在一起是一件非常高兴的事。是吧?

  生:恩

  师:有句古诗说的好:海内存知己,

  生:天涯若比邻

  师:是啊,朋友像一片阳光温暖着我们的心房。我们可以划船不用桨,我们可以扬帆没有方向,但是我们绝对不可以没有

  生:朋友

  师:再深情地读一读。没有朋友,生活的菜肴就缺少油盐,没有朋友,生命的天空中就缺少光线。再读

  生:朋友

  师:课文中也有一句关于朋友的句子。谁来读读。(出示小黑板)举手的都是勇敢者。勇敢者来读读。

  生:(齐读)少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

  “我们是朋友!”我感动极了,连声说:“我们是朋友!”

  师:对自己精彩的朗读掌声鼓励。

  师:这里的“我们”指哪两位主人公?

  生:卖木雕的少年和去旅行的夫人

  师:就是作者“我”。他是哪国人呢?生:中国人

  师:那卖木雕的少年呢?

  生:非洲

  师:中国和非洲距离如此之远,他们以前见过面吗?

  生:没有

  师:这是他们第几次见面?

  生:第一次

  师:一面之缘就称之为

  生:朋友

  师:一面之缘怎么能谈得上一起学习,一起玩耍,互相帮助呢?看来,这里的朋友和我们所说的朋友的含义是完全不相同的。在游人如织的非洲南部,在世界各地的游客中,少年为什么单单说“中国人是我们的朋友”呢?这是一个值得大家探讨的问题,想去解决吗?

  生:想

  师:别着急。让我们回到课文中来,读读少年言行的句子,边读边思考,开始!

  生:自由读

  师:同学们,睁大你们的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段,哪个词语出现了两次?

  生:遗憾

  师:拿起书本一起来读读第9自然段。

  生:(齐读)少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

  师:此遗憾非彼遗憾。少年为什么遗憾?而我遗憾的原因又是什么呢?

  生:夫人遗憾的原因是不能把礼物带回国。

  师:找出课文中句子来回答。

  生:我也不能把这件木雕带回国而感到遗憾。

  师:怎么就不能带回国了?生:因为中国人带的行李已经超重了。

  师:读出文中的句子

  生:……

  师:哪位朋友来帮他?

  生:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

  师:同学们,文中的象墩子呀高度相当于同学们坐的凳子的高度,而木雕显得更重一些。飞机上有个规定,如果你的行李超重就谢绝登机。那我就不买这木雕了,说明我一点都不喜欢这木雕呀?是不是?

  生:不是

  师:从哪看出我非常喜欢这木雕了?用文中句子来回答?

  生:我捧着象墩子,仔细观赏,爱不释手。

  师:很注意翘舌后鼻音。在你的生活当中,有没有一件你特别喜欢的东西?谁来说说?

  生:在方岩一个玩具店一个玩具让我爱不释手

  师:最后买了吗?

  生:买了

  师:心情如何?

  生:开心的很

  师:有没有一件喜欢的东西但是爸爸妈妈不同意给我买的呢?

  生:我喜欢溜冰鞋,可爸爸说没钱不肯给我买

  师:假如爸爸妈妈有一天,拿着一双崭新的溜冰鞋出现在你面前,你会

  生:突然大喊起来,会爱不释手

  师:舍得穿吗?

  生:舍不得

  师:舍得用吗?

  生:舍不得。我会先放起来等回老家的时候和小伙伴一起玩。

  师:带着这种感觉再来读读这句子.

  生:我捧着象墩子,仔细观赏,爱不释手。

  师:仔细观赏,爱不释手,可最后由于种种原因,得不到这件喜欢的东西,得不到这件在心理面自认为是宝贝的象墩。.这时你心理会怎么想?

  生:失望

  生:惋惜

  生:有点伤心

  师:怎么伤心了?

  生:因为我很喜欢,但不能带回去,想到有点伤心难过。

  师:难得一次来到非洲,有可能一生就只有这么一次机会,就因为这件事而让我终身遗憾。所以她语无伦次的说

  生:啊,不,路太远,这个太重……

  师:那黑人少年又为了什么而遗憾呢?

  生:他为自己不能把这精美的木雕送给夫人而感到遗憾

  生:是不是因为那中国人很难得来一次,却不能把这木雕送给她而感到失望

  师:别着急,我们按顺序来读读木雕少年言行的句子

  生:“买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

  生:“夫人,您买一个吧!”

  师:买一个吧,夫人您买一个吧!语气如此诚恳,他刚开始的目的是为了什么?

  生:(沉默)

  师:黑人少年是个生意人,他的目的是为了什么?

  生:是想把木雕送给夫人。

  师:刚开始是送给夫人吗?

  生:是不是想让夫人买个他的木雕好多做点生意。

  生:有点象我们现在有些人在推销产品,卖给别人。

  师:想把自己的产品推销给

  生:夫人

  师:难得来次非洲,带回去做个

  生:纪念。

  生:或者做个收藏品。

  师:原来是这个回事。一起再来读读

  生:齐读前两句少年言行的句子。

  师:读夫人的句子。

  生:“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

  师:是肯定她是中国人吗?

  生:不是的。

  师:不肯定还读那么大声?再来一遍。

  生:重新轻读句子。

  师:谁在来猜猜?

  生:读句子。

  师:不敢肯定,只能猜测,语气稍微的轻一点。

  生:再读。

  师:一起来

  生:“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

  师:师生接下去读第9自然段。

  师:夫人由于种种原因没有把这件宝贝带回国,感到很遗憾,少年也为她遗憾。事情到此应该结束了,我没买木雕,少年也没卖出木雕。但是同学们,徐老师在这里不得不讲这么一个故事。(中国人支援非洲修建坦赞铁路,勘测准备了两年,修建花费了六年,当中支援100万吨材料,64人献出了宝贵的生命。)

  师:这个故事在非洲人心目中深入人心。在回家路上,少年想了很多很多,你能替他说说吗?

  生:中国人帮助我们建坦赞铁路,献出了这么多宝贵的生命,我还是把这精美的木雕送给她吧。

  师:中国人无私的援助给你留下了深刻的印象。

  生:是的

  生:中国人为我们非洲付出了那么多,100万吨的材料,64条宝贵的生命,我就这么一点点东西,也要送给她,作为回报中国人的礼物。

  师:这位同学的话,让徐老师想起了我们中国一句俗语:礼轻情谊重

  生:千里送鹅毛,礼轻情谊重

  生:我只不过就是一个木雕,送给这位对我们有恩的中国人,是值得的。

  师:别看这木雕,可能了却了夫人一个心愿呀。

  生:这次先送一个小的,下次再送一个大木雕。

  生:……

  师:少年想了很多,在一个晚风吹拂的晚上,在响声清晰可辨的大瀑布前,等来了夫人。

  生:(齐读)“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。

  师:“太好了!”我高兴地喊起来,掏出钱包就要付钱。

  生:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

  师:“我们是朋友!”我感动极了,连声说:“我们是朋友!”

  生:他笑了,露出了两排洁白的牙齿。

  师:同学们,请看这个动作的词

  生:连连摆手

  师:我觉得不好意思,应该给你钱

  生:不要

  师:你是生意人,我可不能白白拿你的东西呀

  生:不要

  师:我就是要给你

  生:坚决不要

  师:为什么

  生:你们帮我们这么多,我一个木雕没什么大不了的

  师:同学们,带着这种感觉再来读读这句子

  生:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

  师:我们在课文走了个来回,而且走进了少年的心。同学们读文章都读到心理去了,拿起书本,就把自己当成黑人少年,老师是夫人,一起合作读读。

  生:课文稍作整合,按顺序读黑人少年和“我”言行的句子。

  师:黑人少年的善良,少年的淳朴,给我们留下了深刻的印象。假如少年就站在你面前,你会对他说些什么?

  生:写话。(音乐想起)

  生:少年,看到木雕就会想起你的可爱,我会好好保存的。

  生:小象墩虽然不珍贵,值不了几个钱,但这份情却是无价之宝。

  生:少年,你这样做是对的。中国人为非洲花了六年时间帮助建造铁路,真的不简单。应该送给这位夫人,你非常的善良,淳朴。

  生:我想对少年说,你非常懂事,知道中国人为了修建这铁路献出了很多。

  师:少年很重情谊。

  生:少年,本来你开始是想多做点生意的,可后来想到中国人为非洲付出太多了,因为你的木雕,我们两国有更好的关系。

  师:从你话中,我们也听出了你的情感,你的所得。

  师:文章学到这,你还有什么疑问?

  师:徐老师有个问题想请同学们帮忙。一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的树桩,确实是沉甸甸的,可后来少年送给我的木雕小象墩却只有拳头大小,为何还说是沉甸甸的呢?这沉甸甸包含的是什么呢?

  生:是不是沉甸甸的情谊啊?

  师:掌声。

  生:感情

  师:什么情?

  生:朋友之情

  师:知恩图报,情谊重。

  生:还含着那64条生命。

  生:里面还含着100万吨的材料

  师:同学们,莫西奥图尼亚大瀑布是

  生:名不虚传,游人如织,景色壮观

  师:非洲木雕是

  生:琳琅满目,各式各样,构思新奇,栩栩如生

  师:让人

  生:爱不释手

  师:景美,物美,人更

  生:美

  师:伸出右手,再写朋友这个词

  生:呵呵,一个小朋友,一个大朋友。

  师:同学们,世界上语言不同,肤色不同,但是大家有一个共同的心愿,让世界充满爱,让人间充满信任。作者一定会把这份情这份爱带回自己的

  生:祖国

  师:这份不是朋友胜似朋友的情谊,一定会长出翅膀飞向世界各地。(板书)

  师:同学们,我们是朋友吗?

  生:是

  师:朋友们,再见!

  生:再见!

《卖木雕的少年》教学案例 篇15

  1、 在最近学的一些课文,我被一种情感深深地打动着,于是随手编了几句诗:(投影)

  朋友

  朋友是什么

  朋友是有朋之远方来的笑脸

  朋友是天涯若比邻的心境

  朋友是患难见真情的感动

  朋友

  是阮恒颤抖举起的生命小手

  朋友

  是中国国际救援队浸透衣服的汗水

  朋友 她跳出个圈

  跨越国界

  迈向大洋彼岸

  架起中非那抹友谊彩虹

  于是

  一个不知名的少年

  用那小小的木雕

  诠释礼轻情义重的友情真谛

  2、中非友谊源远流长,我们先来简略了解一下:(投影并阅读)

  中国和非洲虽相距万里,远隔重洋,但中国和非洲之间的友好交往却源远流长,早在汉朝时期,中国和非洲就开始相互了解.明代是中非古代交往历史上最重要的时期,友好关系已发展到双方官方代表相互访问。

  在非洲人民争取民族独立时期,中国坚定地站在非洲人民一边,全力支持他们反帝反殖、争取民族独立的正义斗争,并在道义和物质上给予支持.之后,又在自己并不富裕的情况下,努力帮助非洲国家兴建工厂、农场、水利、能源、交通、电信和文教卫生等各类基础设施.被非洲人民誉为“自由之路”的坦赞铁路是中国最大的援非工程。

  长期以来,中国政府在力所能及的情况下帮助非洲国家建设了800个成套项目,其范围涉及农场、工厂、医院、学校、电站、政府办公大楼、体育场、铁路等基础设施。阿尔及利亚的中国国际救援队就是其中一个小小的援助行动。

  3、今天,我们就去看看那只木雕,掂量那份情谊。(出示课题,学生读题)

  4、下面老师先检查昨晚的预习情况,请你们大声地朗读,我看嘴型,听音量就能大概了解你的朗读训练程度了。(学生自由读课文)

  5、检查普通劳动者词语:

  (自由读,抽读,齐读)

  莫西奥图尼亚(瀑布)(配图)

  游览 壮观 出售 陈列 观赏

  摊点 驮着 构思 诚恳 宾馆

  掏钱 犹豫 即将 晚饭 一堆

  流露 遗憾 牙齿 标准 付钱

  工艺品

  6、出示四字词语,齐读根据老师描述抢答词语:

  名不虚传 游人如织 五官端正

  琳琅满目 栩栩如生 一模一样

  爱不释手 语无伦次 清晰可辨

  7、出示以下词语并问有什么特点,能否用上它们来简单介绍一下这个黑人少年:

  五官端正 牙齿 诚恳 流露

  遗憾 标准

  8、少年的这一丝遗憾,就是那友谊种子的萌芽。不信,我们们细细品味他之后的言行吧!请自由读8至最后自然段,划出少年言行的句子。

  9、学生自学,反馈并归纳。

  10、这些言行的背后倒底反映了少年当时怎样的心境呢?请四人一小组讨论交流一下。

  他当时可能这样想:

  ——————————————————————————————

  11、反馈讨论意见。

  12、这些言行真可用这么几句诗来形容:(投影)

  细微之处见真心

  枝枝叶叶总关情

  人生所贵友情见

  天涯海角也若邻

  13、文中的我完全被他这份情感打动了,你来读读他的表现,看这样才能把较好地把这份情感读出来。(朗读训练)

  投影:

  “我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”

  14、小结。

  15、写字。

《卖木雕的少年》教学案例 篇16

  [理想描述]

  我一直追求简约的语文课堂。

  在我看来,简约就是简炼而高效。尤其是在阅读课中,简约是一种美,简约,更是一种境界。

  首先,在教学目标的确立上,应该是直指其要的,只有需要解决的一两个目标即可。目标的确定将决定整堂课的走向,也直接影响着一节课能否高效。

  其次,根据教学目标,有一两个准确的学习的“点”。一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”,作为教师,要能够从众多“文眼”中,加以取舍,确定最优化的突破口以达成目标。如果“学点”找得不准,可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。

  第三就是实施过程非常简捷。教学过程中,充分地把时间还给了学生,课堂真正成为学生的学习时间,而不是教师展示自我才华的舞台。这个过程中,教师予以学生的指导也是简炼而高效的,每一次发问都有激发学生思考的价值,每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。

  此处,简洁的评价,朴素的态势语,实用的多媒体辅助的合理运用,也在简约课堂中适时展现。

  [实践呈现]

  我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时,针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。现就上述第三、四点中的描述,实录课堂片段如下:

  片段(一):

  课前活动:播放非洲风景,配以优美欢快的非洲舞曲。

  学生边看边发出赞叹声,有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……

  (面对完全陌生的学生,并且是当天的第六节课。我采用这样的课前活动,意在充分激发孩子们的兴趣,发掘劳累一天后的另一个兴奋点。师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感,为课堂中的亲切对话垫定基础。另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中,将孩子和遥远的非洲拉近距离。同时,还为本课开头的设疑作好铺垫,为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。)

  (上课铃响,师生问好,开始上课。)

  师:喜欢非洲吗?

  生(齐):喜欢!

  师:刚才通过看短片,非洲留给你印象最深的是什么?

  生:非洲太美了!

  生:非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美,我很喜欢。

  生:我喜欢非洲的狮子。

  生:我喜欢非洲的木雕。

  ……

  师:作家吴晴去了一趟非洲,回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景,也没有详细地写非洲有趣的动植物,而是写了一位卖木雕的少年。(板书课题)他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢?请大家带着这个问题默课文。

  学生开始默读课文并思考。(默读完一遍后就有学生举手。)

  (精心设计的提问很简单,却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花,下面的读文才有意义,后面的师生交流才存在有效性。)

  片段(二):

  ……

  师:作者喜欢那个小象墩吗?

  生(齐):喜欢!

  师:哪个句子能说明她喜欢,用波浪线画出来。

  (学生自己思考,自己画。一会儿就有同学举手了。)

  师:谁来说说?

  生1:我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。

  师:他抓住了一个词来理解,真是高手!你知道这个词的意思吗?

  生1:就是……就是……(无法说清)

  师:请你坐下,谁来帮帮他?

  生2:“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。

  师:请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。

  (生找。)

  师:一起读一遍好吗?

  生齐读:我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。

  师:她喜欢吗?

  生:喜欢。

  师:岂止是“喜欢“,是非常喜欢!谁来把这种感觉读出来。

  生大声地读这一个句子,但“捧”字读得很重。

  师:你的声音很响亮,只是你用的力气太大,感觉那只象墩快要被你捏碎了。(全场大笑)“捧”和“捏”、 “拿”一样吗?

  生:不一样!

  师:怎么不一样?

  生1:“捧”是轻轻地,很喜欢地(此处理解为他本来想说:很爱惜地)

  “捏”和“拿”用的力气很大。

  生2:“拿”的感情很一般,“捏”就太凶了。(全场大笑)

  师:你可以读给我们听听吗?

  生2:我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。(“捧“读得极好)

  师:对,就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。

  生齐读,读得很有味。

  师:喜欢吗?

  生:喜欢!

  师:喜欢得到了什么程度呢?

  生:爱不释手!

  师:你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗?

  生1:我看到商场里有好多玩具,拿一个抱在怀里,爱不释手。

  生2:我在市场里看到有人卖小动物,它们摸起来毛绒绒的,真想买一个,真是爱不释手。

  生3:……

  (语感的培养非一朝一夕之功,如积沙一般。只有在每一堂课中都渗入一点,日积月累,才会有丰富的词汇,才会有更敏锐的语言触角。)

  片段三:

  ……

  师:这么美的象墩,我却因为行李超重不能买。(师加上表情说)此时,我的心情……请你用一个词形容形容/

  生异口同声:遗憾!

  师:文中哪一个句子这样写的,请你读出来。

  生齐读第九自然段。

  (师的本意是只读写“我”遗憾的句子,而学生们却读完了整段,与预期的设计有出入。但学生们读得很认真,也很投入,为此,就临时改变了预设。)

  师:我就是说嘛,三(二)班的同学总是会给我惊喜。叫大家读“我的遗憾”,你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。那就让我们来品一品:他为什么遗憾?

  (本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”,而后一个遗憾更是学生理解的难点,此处的顺水推舟式的评价,既鼓励了孩子们,又为下一节的学习注入了动力。)

  片段(四):

  品读第一次对话。

  ……

  师:表演作者所说的“语无伦次”的话,示意学生对话表演。

  生1:您是中国人吧?(声间很响亮)

  师:怎样问更合适?(提醒注意后面的提示语——猜测)

  生2:您是中国人吧?(语气较好)

  生3:您是中国人吧?(读得很生动,充分读出了“猜测”的味道)

  师:谁问的?

  生:黑人少年。

  师:在哪里?

  生:在非洲。

  师:在非洲,一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。你有什么疑问吗?(深入挖掘“您是中国人吗?”这句话的潜台词,同时,让学生感受挑战,增强课堂的实效。)

  生:他为什么要问“我”是不是中国人呢?并不是只有中国人才是黄皮肤的。

  师:这个问题非常有价值!他没有问:您是日本人吗?(生大笑)您是韩国人吗?(生再次大笑)谁能回答这个问题?

  生很安静,无人举手。

  沉默一会儿,一生举手。

  生:因为他认为中国人是他的朋友。

  师:你很会思考。让我们来看一组画面。

  (课件播放“中非友谊”相关画面,帮助学生理解从未接触过的知识,从而突破难点。)

  ……

  (挖掘文本的深度,在精心的解读之后,引导学生的理解时,才能让复杂的问题明朗化、清晰化,而不是简单地只看表层,不管内涵。为此,研读文本和进行教学设计时,都要注意对学生进行思维训练的深度和效度。在透过文字无法理解的内容上。)

  [个人反思]

  在这一节研究课中,我充分感受到,简捷高效的语文课堂真实存在,然而简约的背后,一定要有更为精心的课前准备作为坚强后盾方可成立。

  一、确定简明的目标。在经过深入的文本研读之后,我确定本课时的主要目标是:读中感悟,理解文中所写的中非友谊。本来,《卖木雕的少年》一文就是较少见的略为带有一点政治色彩的课文。农村三年级的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事,在这样的状况之下,要想理解文中所传达的情感,实在很难。为此,教师心中就更要有一本“明帐”——该如何更快更好的促进学生与文本的对话。这一目标的确定就是教师要将学生引向何处。如若方向错了,谈何效果?如若方向多,那究竟要往何处去?恐怕教师自己也会不知不何是好。

  二、选定准确的“文眼”。本文中,可以有很多个切入点,比如从课题直入,从人物的对话切入,从漂这的木雕切入……每一个教师都会有自己的风格。在处理文本时,我作了切割,只选了“遗憾”作为教学的切入点和引导学生从读懂文字到升华情感的主阵地。这让在执教是心中“一盆清水”,就只有“遗憾”二字。一切话语都围绕它来展开就可以了。无须去想那些在竞赛课上常见的需要作秀的“花架子”,人也就轻松了很多,这对构建一个轻松活跃的课堂也是至关重要的。

  三、大胆简炼的实施。在本堂课中,我将读放在首位,而其中,引导学生有个性地读又是“首中之首”,在读通读熟读懂读出情各个环节中,时间都是学生自己的。整个课堂没有什么表演、没有什么作秀,没有设计过多的程序,虽然在引导的时候所用的语言也有些许“唠叨”之嫌,但读的效果仍然是很明显的,理解的效果也是很明显的。

  四、语文终究是姓“语”的,语文的魅力也正是在于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。任何漂亮的动画片制作都不能替代人本身对文字的理解。所以,我一直认为,在一堂简约的语文课堂里,只有在多媒体辅助设备可以提高我们的课堂实效的时候才能用,以帮助学生理解确实无法通过文字理解的东西。在本课中,我只在课的开头用了一段有“一石四鸟”之效果的非洲风景视频,在课中突破难点时(学生无法理解的略带政治色彩的内容)再次使用课件,并且在课件播放之后,学生会马上理解相关历史背景,较之之前的完全不明白,课件在此处就成了不可或缺了。此外,课堂的简约还应该有教师丰富深厚的内涵、适时高效的评价、灵活机动的驾驭随时与之相伴,否则,高效也许会变成一般的效果抑或是无效。

  还记得贾志敏老师的问题:语文课上干什么?那一个问题让我茅塞顿开——语文课上要教语文!答案如此简单。然而,目前我们农村的很多语文课上,并没有“教语文”,只是在“讲课文”。可能是教师们对于语文所负担的太多的使命无所适从了吧,语文课一片模糊。有的上成了“大片”课,有的上成了美术课,有的上成了思想道德教育课……抛开某些竞赛课的作秀不谈,我认为,简炼高效的课堂观才能让我们的语文课返璞归真;简炼高效的语文学法才能让学生感受到学语文是一种快乐;简炼高效的语文教法才能让教师体验到教语文是一种幸福!

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《卖木雕的少年》教学案例

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