《春日》教学实录（通用15篇）
一、以诗引诗、营造气氛。
师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，刘老师常常想起我学生时代，学过的一篇宋朝诗人叶绍翁写的《游园不值》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？
生：好！
师：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。[幻灯片出示，配乐朗诵]
师：写得美吗？
生：美！
师：你们想不想来读一读？
生：想！
师：好，《游园不值》……[师引读]
生：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。[幻灯片出示，配乐朗诵
二、初读感知，扫清障碍。
师：这首诗就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。有哪位同学记得《游园不值》中的经典名句？
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
三、带动《春日》，整合学习。
师：满园的春色到底怎么样？诗人叶绍翁有没有写出来？给我们留下了无穷无尽的想象的空间。可是巧了，今天咱们要学的另一首诗《春日》，其中有好几句，是可以用来描绘这满园的春色的，有没有兴趣来研究一下？[板书：满园春色]
生：有！
师：请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法？还记得吗？
生1：看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。
[师板书：看、查、联、换、补]
师：好，那我们自己组成学习小组来研究《春日》这首诗，你看看哪几句是可以描绘这满园春色的？
（生组成学习小组讨论研究，师巡视指导）
师：好，谁来读《春日》这首诗？[屏幕出示插图与诗歌]
（生1诵读，师鼓励）
师：这首诗有没有同学学懂了，用自己的话说，试试看！
生1：作者在风和日丽的日子来到泗水河边寻找优美的景色，无边无际的风光景色一下子焕然一新。随随便便就能找到春天的面容，春天总是百花争艳，万紫千红的。
师：对她的说法还有补充吗？
生2：最后一句。所有颜色都在表明春的存在！
师：懂了吗？春天的颜色非常的多！那你说这首诗中的哪几句可以用来描绘这满园春色？
生1：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：还有没有？
生2：无边风景一时新。
师：还有吗？你们都觉得第1句不是，是吧！咱们一起来念一下！
生：胜日寻芳泗水滨
师：为什么这一句不太合适呀？
生1：我觉得主要是在“泗水滨”这三个字上。“泗水”是山东的一条河，“滨”就是水边，“春色满园”我想一条河不会在园子里。
师：就是说他描写的地点是不一样的。但是，这句话里也有春的，哪些词有春？
生1：“胜日”。
师：“胜日”什么意思？
生1：“胜日”就是风和日丽的日子。
师：对，还有哪个词有“春”？
生2：“寻芳”。
师：为什么？你说！
生2：“寻芳”就是寻找美丽的景色。
师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就让我们重点读好下面的三句话，来体会春天的美丽，同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句诗！
（生自由练读）
师：谁先来读？
生1：万紫千红总是春。
师：“万紫千红”都有哪些颜色？
（生自由说）
师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该怎么读？谁来读？
生2：万紫千红总是春。
师：你好像把我们带入万紫千红的春天了！[屏幕出示：花团锦簇的背景，上有诗一句：万紫千红总是春。]谁来？
生3：万紫千红总是春。
生4：万紫千红总是春。
生5、6：万紫千红总是春。
师：大家一起来，好不好？
生：等闲识得东风面。
师：读得真好，我想再听一遍，齐！
生：万紫千红总是春。
师：你还喜欢读哪句呢？
生1：无边风景一时新。
师：我觉得你的“一时新”读得很好！同学们，听了她的朗读你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。
师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那这句话你读读，该怎么读？
生2：无边风景一时新。
师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想读？
生3：无边风景一时新。
师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！
生4：无边风景一时新。
师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！
生：无边风景一时新。
师：大伙儿一起来，好不好？
生：无边风景一时新。
师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3句！
生：等闲识得东风面。
师：好，让我们连起来读这三句诗！一边读一边想象春天的美丽！
生：无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：你们的朗读向我们描绘了一副多么美妙的春光图啊！同学们？如果要你给这副图取题目的话，你觉得这首诗中的哪个词最合适？
生1：我觉得是“万紫千红”。
师：你特别喜欢这个词是吗？请你上来写在这儿！
（生1上前板书）
师：还有吗？
生2：寻芳。
师：“寻芳”也不错的！还有吗？你觉得呢？
生3：无边风景。
师：“无边风景”也很好！春光很广阔。还有吗？
生4：胜日。
师：也好的！你呢？
生5：一时新。
师：你真有眼力！你也把这个词写在黑板上。
（生5上前板书）
四、欣赏春色，激活情感。
师：你们刚才描绘的这满园春色，想不想亲眼看看啊！
生：想！
师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，让我们一起来欣赏！
（放媒体欣赏满园春色。师配以解说，生感叹不已）
师：美不美？
生：美！
五、内外结合，回归整体。
师：那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的优美诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？
生：好！
师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？
生1：《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
师：这是几年级学的？前两句特别合适，接着来！
生：一年级。
师：前两句特别合适，接着来！
生2：《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：这诗你怎么知道的？
生2：课外书里看来的。
师：好的，再来！
生3：《春晓》。（配乐，齐诵读）
生4：《草》（配乐，齐诵读）
生5：阳春三月……小燕子从南方赶来了，加入这白花争艳的盛会……
增添了许多生趣。（配乐，齐诵读）
师：同学们，你们刚才描绘得非常的美，像这样的文章还有很多，对不对！你们刚才描绘的画面就是“万紫千红”，就是“一时新”。你们看，这两个词用得多么的凝练、传神啊！我们再来读读这首诗，体会春天的美，配上音乐，好么？
（生读《春日》）
师：能背的同学，站起来背一下吧！
（生背诵）
六、设计作业，自主学习。
师：学完这两首诗，刘老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？
生：老师。
师：想不想做老师？
生：想！
师：敢不敢做老师？
生：敢！
师：好，今天刘老师就给你们这个权利。你来设计一个作业，给大伙儿设计，也可以给自己设计！根据这首诗，你想设计一个什么作业？
生1：课外收集一下关于“春天”的诗文。
师：好啊，需要吗？做得到吗？
生2：读诗！
师：有自己的想法！
生3：创作一首春天的诗！
师：好，那从你开始，好不好？
生4：依据诗句画图画。
师：这个作业创新，非常好！
生5：把诗的题目换一下！
师：可以啊！
生6：把诗改一下。
师：改成现代文，写下来，是不是？
生6：是。
师：写也有了，再说！
生7：我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！
师：你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？
生7：是。
生8：我们还可以对这首诗评头论足。
师：好，这些作业我们平时都没听说过的，设计好了作业，刘老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题：新世纪第一春。不满意，还可以改！
板书：
一时新
满园春色
万紫千红
（查、看、补、换、联）
师：今天我们一起学习第2课《古诗两首》中的第二首诗——《春日》。指黑板上的板书。
先复习一下第一首诗，谁能背给大家听，指名背古诗《咏柳》，至少找三个同学背诵，小天，娄丹，万港，江南。一起背。
谁能给大家讲一讲，《咏柳》这首古诗主要写了什么内容？
学生：《咏柳》这首古诗主要是通过描写柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。
我们现在看看第二首古诗《春日》又是写什么的？
打开课本，翻到第6页，做好读书的姿势，大声朗读这首古诗，把字音读正确。
师：看屏幕，出示古诗《春日》。谁来给大家读一读，小天，贺晴，万港。读得字正腔圆，大家一起读一遍。
师：感觉这首诗是写什么的？
生：我感觉这首诗是描写春天的色彩的。因为里面有一个词——万紫千红。
生：我认为除了写春天的色彩，还写了东风。
生：其实这首诗就是描写春天美景的。
老师：你们说的都对，下面我们就仔细品味品味，看看作者是怎样写春天美景的。
师：先看题目——春日。找同学读题目，一起读题目，谁来说说题目的意思？
生：春日就是春天。
生：题目的意思是在春天里。
师：在春天里干什么呢？我们看第一句。屏幕出示。
谁来给大家读一读？找三个同学读，男生读，女生读，一起读。胜日寻芳泗水滨。
师：看看书上的注释，想想这句话是什么意思？和桌友交流一下。
谁来说说对这句话的理解？
学生：在一个好日子，作者出去游玩。
学生：在一个好日子作者到泗水滨去游玩。
老师：理解古诗要灵活，想象一下，这个好日子会是一个什么样的日子？
学生：风和日丽的一天。
学生：艳阳高照的一个春天。
学生：春暖花开的日子。
学生：百花齐放，百鸟争鸣的一个春天。
老师：同学们真会想象。老师这里有一些资料，对你理解这句话会有帮助，屏幕出示，请同学们小声读一读。
“胜日寻芳泗水滨”：“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓lù ，因四源并发而得名。它是淮河的支流，流经曲阜fù，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。“滨”，水边。在泗水边“寻芳”，实际上说的是追求圣人大道。全句的意思是：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。
老师：我们再看看这句诗，再找个同学读一读，一起读一遍，谁再来说说这句话的意思？
学生：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。
老师：这句话中的“滨”是本课的生字，看老师写一遍，边写边提醒。拿笔，在本子上认真写两遍。可以组成什么词？海滨，湖滨，湘江之滨。
老师：知道诗人是谁吗？
屏幕出示——朱熹。
你对朱熹有哪些了解？
学生：朱熹是南宋思想家、教育家、文学家。学生：朱熹博览群书，广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。
学生：朱熹从事教育时强调启发式。他治学态度严谨，分析问题精密，对后代的学者影响很大。
学生：朱熹的著作很多，有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》等等。
老师：同学们知道的可真多!
大诗人朱熹在一个春光明媚的日子里，来到在泗水流域，他看到了什么呢？屏幕出示第二句-无边光景一时新，
谁来读一读？找三个同学。
一起读一遍。
结合注释想一想这一句是什么意思？
先给桌友交流一下。
谁来谈谈自己的理解？
学生：泗水滨风光无限，景色新奇。
学生：作者看到了许多美丽的风光，感觉眼前一亮。
老师:说得非常好。我们参考一段资料。
看屏幕，自己小声读一读。“无边光景一时新”：“光景”，风光景色。“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。全句的意思是：那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。
老师:再看这句诗，一起读，无边光景一时新。
谁再来说说这句话的意思？
学生：泗水滨风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。
老师:想象一下，作者会看到什么新鲜奇丽的景色？
学生：我想作者会看到青青的草地，上面开满了各种各样的野花，非常美丽。
学生：我想作者会看到高高的垂柳，像用碧玉装饰成的一样。
学生：我想作者会看到粉红粉红的桃花，雪白雪白的梨花。
学生：我想作者会看到田野开满了金黄金黄的油菜花。
学生：我想作者会看到五颜六色的郁金香。
老师：同学们想象得真美！
我们把前两句诗连起来读一读。屏幕出示。
大家想一想：作者在泗水滨游玩，看到了春光无限，到处都是美景，大地一片生机，心里会是一种什么感受？
学生：高兴，兴奋。
学生：心情愉快，舒畅。
学生：激动，陶醉。
我们看看大诗人朱熹是怎样赞美眼前的美景的？
屏幕出示后两句，指名读，女生读，男生读，一起读。万紫千红的“紫”是生字，看老师写，边写边强调。拿笔，在本子上认真写两遍，谁能说说，“紫”可以组成那些词？万紫千红，紫色，紫红，紫葡萄。紫外线，紫菜。
参考注释，琢磨琢磨，体会体会，这两句是什么意思？
先和桌友交流交流。
谁来说说自己的理解？
学生：“因为有了东风，才会有万紫千红的春天。”
学生：“百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。”
学生：“平常人们都知道有春风，要是真正认识它，只有在见到万紫千红花开的景象以后。”
学生：“春风徐徐吹来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。”
老师：同学们理解的真好！
看屏幕，小声读读这一段资料。“等闲识得东风面”：“等闲”，平常、随便。识得，认识到。“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。全句的意思是：平常(人们)都知道有春风。“万紫千红总是春”：“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。“总是”，都是。全句的意思是：百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。以上两句的意思是：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。
老师：现在我们把整首诗连起来读一读。屏幕出示，指名读，一起读。
谁能连起来说说整首诗的意思？找两个学生说。
学生：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。
那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。
看屏幕，我们一起走进万紫千红的春天，播放图片。
说说自己的感受。
学生：春天真美！我想高歌一曲，来赞美这迷人的春天！
学生：春天花红柳绿，莺歌燕舞，好一派欣欣向荣的景象！
学生：春天的景色太迷人了！
学生：春天真是一个令人陶醉的季节！
学生：春天像一个刚落地的娃娃，从头到脚都是新的！朱自清的春。
学生：春天真美！大自然真美！
学生：春天太美了！我爱春天！
学生：真的是万紫千红总是春！
学生：现在正是春天，一年之计在于春，我们要珍惜这大好春光，好好学习！
老师：春天美，你们说的更美！
那我们怎样才能把诗中的美读出来呢？
学生：要做好停顿。
学生：要读出节奏感。有快有慢，有高有低。
学生：要读出重音，比如最后一句，万紫千红总是春，要把总是这个词读重。
学生：要读出诗的韵律美。
老师：同学们懂得可真多！谁能给大家读一读，像你们说的那样读出节奏感，读出诗的韵律美。
屏幕出示：
胜日/寻芳/泗水/滨，无边/光景/一时/新。
等闲/识得/东风/面，万紫/千红/总是/春。
先自己体会着读一读，指名读，齐读。
老师：我觉得这么美的诗就应该把它藏在脑子里，给大家两分钟的时间，看谁先背诵下来。
谁已经会背了。
指名背。男生背一句女生背一句。男生背前两句，女生背后两句。一起背。
老师：现在我们来看一下这首诗的特点。看屏幕：这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。同时，采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。
自己看看，了解一下。
老师：写春天的古诗还有很多，不知大家都会背哪些？谁来给大家展示一下？
1、《江南春绝句》【唐】杜牧
千里莺啼绿映江，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
2、《春夜喜雨》【唐】杜甫
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
夜径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
3、《相思》【唐】王维
红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。
4、《春晓》【唐】孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
5、《早春》【唐】韩愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
6、《惠崇春江晚景》【宋】苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
7、《泊船瓜洲》【宋】王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还？
8、《游园不值》【宋】叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
9、大林寺桃花(白居易) 人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开. 长恨春归无觅处, 不知转入此中来. 10、晚春(韩愈) 草树知春不久归, 百般红紫斗芳菲. 杨花榆荚无才思, 惟解漫天作雪飞. 11、题都城南庄(崔护)
去年今日此门中,
人面桃花相映红.
人面不知何处去,
桃花依旧笑春风.
12、清明(杜牧)
清明时节雨纷纷,
路上行人欲断魂.
借问酒家何处有,
牧童遥指杏花村.
13、鸟鸣涧(王维)
人闲桂花落,
夜静春山空.
月出惊山鸟,
时鸣春涧中.
老师：好啦同学们，我知道你们还会背很多写春天的古诗，你们一个个都很勤奋，都很优秀，都是未来的诗人，我建议为自己鼓掌！
屏幕出示，一句话：春天是美丽的，大自然是美丽的！
下课。
学习目标：
1.有感情地朗读古诗，并会背诵，默写《春日》。
2.理解诗句的意思，感受诗人寻春的愉快心情。
教学过程：
一、板题示标：
1. 老师：同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》，今天我们就一起来学习这首诗，请大家跟老师一起认真书写课题。（板书作者）
2. 出示目标：
（1）有感情地朗读古诗，并会背诵，默写《春日》。
（2）理解诗句的意思，感受诗人寻春的愉快心情。
二、第一次“先学后教”
出示自学指导：初读古诗，读准字音。
1. 初读古诗。
2. 检测：谁有信心读好？指名读——再指名读，强调“滨”（bin）
三、第二次“先学后教”
出示自学指导：请同学们看课下注释或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。
生自学，教师巡视。
四、检测：
1. 教师：刚才大家自学得很认真，相信难不住大家（出示诗句）谁愿意解释前两句。
（重点理解：“胜日”即晴日，天气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。“泗水”，水名，在山东省中部于泗水县，流入淮河中。）
指名学生回答，不完整的其他同学补充。
诗句意思：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘
2. 出示后两句。（指名解释）
（重点理解：“等闲”，平常、随便。“东风面”，春风的面貌。“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。“总是”，都是。）
诗句的意思：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。
3.教师：“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗？（借助图画想象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象。）
4. 总结：
《春日》前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上收到启发。“无边光景一时新”是虚写，”万紫千红总是春”是实写，虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。
5.展示读：
指名读——评价——指名读——评价——指名读——齐读
五、第三次“先学后教”（背诵）
老师：大家读得很好，这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑子里去吧。
指名背——带感情——指名背
六、当堂练习：
俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写一写。
比一比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。
七、板书设计：
春日
朱熹
胜日寻芳泗水滨，
无边风景一时新。
等闲识得东风面，
万紫千红总是春。
执教：河池市金城江区第五小学 黄琳毅
评析：河池市金城江区第五小学 李芳玲
教学目的：
1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情；
2、理解诗人的思想感情；
3、在理解诗歌内容的基础上，引导学生体会诗的意境；
4、训练学生自学，互助学习的能力。
教学重点：训练学生自学能力，培养学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗歌的思想感情。
教学步骤
一、以文引诗、营造气氛。
师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，黄老师常常想起我学生时代，学过的一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？
生：好！
师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。 [幻灯片出示，配乐朗诵]
师：写得美吗？
生：美！
师：你们想不想来读一读？
生：想！
师：好，春天……[师引读][幻灯片出示，配乐朗诵]
二、初读感知，体会诗的音韵美
师：这几句话，就是现代作家对春天万物复苏、生机勃勃景象的赞美了。哪咱们来看看古人笔下的春天又是怎样的！，去感受南宋诗人朱熹写的《春日》。（课件出示古诗）
师：请大家打开书，翻到第6页，请同学们自由的把这首诗读一读吧。
生：好（学生自由读）
师：谁愿意把自己的朗读水平展现在大家面前？
生：想（抽生读）
师：在朗读这首诗之前，老师想请同学们联系自己以前读古诗的经验，说说怎样才能把古诗读好？
生：（生发表意见，师课件出示要求）
师：请同学们自由大声地把古诗读三遍，第一遍争取把字音读准，第二遍把它读通，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首诗的韵味来。
（生自由朗读，教师巡视指导，相机正音）
三、初步感知“春日”图
师：同学们，此时此刻你的眼前是怎样一幅春日图。
生：万物复苏、百花齐放、（生自由发表见解）
师：真美啊！你们初次接触就能有如此深刻的感受！请你们带着自己的感受去读一读这首诗吧！
师：好，谁来把自己感受到的读一读？[屏幕出示插图与诗歌]抽生读
师：读诗，首先要读题，请同学们大声的读。生齐读《春日》
师：“春日”是什么意思呢？
生：春天的日子里。
师：说得真好！谁在春天的日子里到哪里干什么？
生：南宋诗人朱熹在春日里游览，到泗水去游玩，看到无限的风光，万紫千红的春天。
四、用心品味“春日”图
师：是啊！这就是一幅多美的图画啊！人们常说：“诗中有画，画中有诗”。别看这首诗才短短的四句，但是如果你细细的品味，你会发现每一句都描绘了一幅美好生动的画面。下面请你们再读这首诗，把你喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌的伙伴。（学生自由读文后与同桌互相交流）
师：你觉得这儿的景色怎么样？
生：我觉得这儿的景色很美。 师：美在哪里呢？
生：美在有绿绿的草，粉红的桃花，
师：你能带着这种感受再读这首诗吗？
（生读）怎么样，带着这种感觉读是不一样的吧！
师：读了诗歌，谁来说说这首诗中的哪句可以用来描绘这美丽的春日？
生：万紫千红总是春，我们来看看这万紫千红的春天吧！（课件出示）
师：你看到了什么景色？
生：“万紫千红”都有哪些颜色？（生自由说）
师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句诗该怎么读？
生：把美丽的景色读出来！（抽生读）
师：你好象把我们带入万紫千红的春天了！[课件出示万紫千红总是春] 谁再来试一试？
师：我看到了百花争奇斗艳的春天。谁还来试一试？（抽生读）
师：这真是一个姹紫嫣红的春天啊！
师：大家一起来，把我们都领进万紫千红的春天吧！（生齐读）
师：这万紫千红的景色带我们进入了美丽的春天，谁还能仿照这个句式说一说？
生：百花盛开总是春 生：五彩缤纷总是春 生：
师：请把你们想说的写下来。
师：同学们的词汇可真丰富啊！但是你们发觉没有，你们不管换个什么词，都不如课本里的（万紫千红总是春）好！（原因万紫千红更能写出春天的颜色多，春天的多姿多彩）
听得出你们已经感受到春天的美了！哪谁来说说诗人是在什么时候，什么地方看到这样的美景？
生：天气晴朗的好日子来到山东的泗水，看到了无边的光景。
师：我们一起来读一读这句诗吧！（课件出示）
师：是啊，诗人看到这样的景色不禁脱口而出(课件出示第二句诗)
师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句！
师：谁先来？你喜欢哪一句？生：胜日寻芳泗水滨，边风景一时新。
师：谁接着来？
师：我觉得你的“一时新”读得很好！什么是“一时新”（一时之间许多新奇秀丽的景色）春天到了，无边光景一时新，新在哪里呢？现在就和你的小伙伴说一说，把你想象到的景色和大家交流交流。
师：谁来用这个句式把你看到的一时新说一说？
师：你仿佛看到了什么？
生：（河水春风吹拂着平静的湖面边，一棵棵柳树摇着长辫子）
师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那你带着这轻轻的春风读读诗吧。生2：无边风景一时新。
师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想说？（满上遍野绿草如茵，鸟语花香，果园里桃花、梨花争着开放，十分美丽。）
师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！（新在燕子在蓝天上自由的飞翔，青蛙在池塘里快乐的歌唱）。生4：无边风景一时新。
师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！带着你的感受再读这句诗生：无边风景一时新。
师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读这首诗吧！
五、欣赏春色，激活情感。
师：你们刚才描绘的春日，想不想亲眼看看啊！生：想！
师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受。
师：美不美？生：美！让我们在这美丽的春色中一起读一读这首诗（配乐吟唱)
六、内外结合，回归整体。
师：看到同学们意犹未尽，那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？生：好！
师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？
师：今天，老师也给同学们带来了另外几首，请你选择喜欢的一首读一读，用心感受一番。
师：对，就是春天，就是这神奇的大自然！是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？（是）我们再来读读这首诗，体会春天的美，好么？（生读《春日》这首诗）师：能背的同学，站起来背一下吧！（生背诵）
七、学习迁移
师：学完这首诗，黄老师有一个提议！你来设计课外练习，根据这首诗，把你看到的景色写下来，和大家分享你学诗歌的感受。好吗？
生：好（生写看到的景色）
板书： 春日
一时新 万紫千红
评析：
黄老师执教的是宋代诗人朱熹写的《春日》，这是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天美景，表达了作者对万物复苏的春天的渴望以及春天到来的喜悦。
黄老师能吃透教材，很好地掌握了本课的重难点，并能在教学资源开发和整合上巧妙融合，令人瞩目。在“文”与“诗”整体整合的大框架中，又有机地兼容了诗与诗的整合、新学与明知的整合，联系自然，混若天成，可谓功夫独到，可算是一节比较成功的经典诗文示范课。具体体现在以下几个方面：
一、语言的品味。
古诗具有精妙的语言、独特的韵味，深远的意境是“品”出来的。黄老师能抓住这首诗的“一时新”、“万紫千红”进行品味，引导学生想象春天新奇的景象，感悟“新”字用得精妙。又通过运用多媒体展示姹紫嫣红、多姿多彩的春天美景，让学生根据自己的理解来品味什么叫“万紫千红”，并理解了此时的诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景色全是由春风吹来的”呀！，黄老师又让学生用“ 总是春”的句式进行仿说，来对比体会诗人用“万紫千红”这个词的贴切与精炼。
二、诗中有画，画中有诗。
黄老师这节课的另一特色是，“诗中有画，画中有诗”。她力求通过精美的春景图，音乐及导语创设情境，引导学生边读边想，边读边谈，黄老师还设计了“三读”；一读，读得字正腔圆；二读，读得画面跃然眼前，浮想联翩；三读，读得情趣盎然，激qing勃发。通过这“三读”，再加上背景音乐的衬托、渲染，把学生引进诗人的情感当中，如临其境。当然，传统的古诗文学习强调多读多背，一些古诗文也只满足于学生的熟读成诵，而忽视学生的品读悟情。殊不知，诗中的“情”不完全是背出来的，应该是品出来的，只有学会了品诗，才能学会悟情，而黄老师的教学就强调在品味的语言当中品味诗的情感，把读诗和品诗、读诗和悟诗融为一体。
三、重视拓展。
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限，还应借助课堂教学拓展延伸古诗学习的深度、广度。黄老师能以春景为主题，让学生展示自己课内外学到有关春天美景的古诗，如《绝句》、《春晓》等等古诗句。
四、在教学中，黄老师还体现了本组研究的课题；在阅读教学中培养学生习作兴趣。多次进行语言文字训练、动笔练写，如：说写读着这首诗，你仿佛看到了什么？这样能提高高学生的语言素养。
五、还有一个创新点，就是给学生设计本课的课后练习题，这对学生的思维培养有一定的帮助。
当然，黄老师的这节课也留有些遗憾，她诵读的形式是多了，但欠深入，还有在品析“万紫千红”时，如果能让更多的同学把自己眼中的春景描绘下来，然后浓缩为一个词来写 总是春，有的学生写鸟语花香总是春，有的是五彩缤纷总是春……假如老师在小结同学们所仿写的句子时，说：“同学们，你们真聪明，也都成了小诗人了。不过再想一想，在这用上哪个词更恰当呢？”同学们会说是“万紫千红”用得更好，老师就相机点拨：是的，诗人在写这首诗诗时，也是绞尽脑汁，经过反复推敲，觉得还是“万紫千红”这个词更能形容百花齐放、色彩艳丽、丰富多彩的事物和无限美好的春景。通过这样一点拨，学生可能会更深地体会诗人用“万紫千红”这个词的贴切与精炼了。
教学目标
会认4个生字，会写7个生字，能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词；背诵两首诗；能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重难点
了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
教学过程
一、主题引路，导入内容
师：春天是一幅多姿多彩的图画。今天就让我们去寻找春天的足迹。
1.播放有关春天的图片(音乐伴奏)，学生欣赏。
2.学生说自己印象中的春天。
3.背诵已经读过的有关春天的古诗。
师：春天桃红柳绿、草长莺飞，引得无数的文人墨客为之赞叹，让我们随着古代诗人贺知章和朱熹再一次走进春天。(板书课题：咏柳、春日)
[优美的图片、悠扬的音乐，教师引领学生赏春天、说春天、诵春天，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验和感受春天的美。]
二、整体诵读，触摸意象
1.自由练读两首古诗，要求读正确、读通顺。
2.再读古诗，思考交流：这两首古诗有什么相同点和不同点。
相同点：都是描写和赞美春天的景色。不同点：(1)作者是不同朝代的；(2)所写的事物不同：《咏柳》是写——初春二月的柳树，《春日》是写——春游所见的景色。
[初读诗歌，目标明确。教师提出读书要求，让学生整体感知诗歌，读的要求由读正确、通顺到读出诗的大概内容，读得有层次，读的要求逐步提高。]
三、分步解读感受意境
(一)学习《咏柳》。
1.读诗赏画，画中品诗。
(1)出示《咏柳》诗句，指名读诗后让学生结合注释自己理解诗意。
(2)全班交流。用自己的话说说诗歌的意思。
“碧玉”——在古代文学作品里，几乎成了年轻貌美的女子的泛称。用碧玉来比喻柳，足见其清新自然；“绿丝绦”——柳枝的绵长和柔软；“春风似剪刀”——运用设问加比喻，把春风比作一位能工巧匠，歌颂了充满生机的春光。
(3)齐诵整首诗。
[教师着重引导学生抓住“碧玉”、“绿丝绦”，感悟作者笔下柳树的美丽和高贵；抓住“春风似剪刀”感悟春天的生机勃勃和大自然的神奇。]
2.引导对比，体会心境。
(1)师：在贺知章的笔下，柳树是如此的美丽、高贵，春天是这样的生机勃勃、神奇。可是。古代诗人写了许多有关柳树的诗歌。它们又是怎样的情形?再来看其中的一首。
出示白居易的《青门柳》：“青青一树伤心色，曾入几人离恨中。为近都门多送别，长条折尽减春风。”
(2)师：在这首诗中。诗人眼中的柳树怎样?心情怎样?请大家先自读古诗，了解大意，再体会诗人所表达的感情。(这是一首折柳赠别诗，因“柳”与“留”谐音，离别赠柳表达难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意，所以，这里的柳是别离之柳，表达了诗人伤春叹别之情。) ’
(3)师：同是柳树，在不同的人的笔下，有不同的画面和形态。贺知章为什么会感觉到柳树的美丽和春天的美妙神奇呢?这当然和他写这首诗时的心境有关。
介绍作者写作的背景，进一步体会作者的感情。——唐天宝三年，贺知章奉诏回乡，百官送行。坐船经南京、杭州，顺萧绍宫河到达萧山县城。越州官员到驿站相迎，然后再坐船去南门外潘水河边的旧宅，其时正是二月早春，柳芽初发，春意盎然，微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情格外高兴，忽然他见到了一株高大的柳树，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发，一时兴发，就提笔写了《咏柳》一诗，成为千古绝唱。
3.师生合作，引读诗句。
课什出示古诗插图，配乐引读。
师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，青翠欲滴啊!——生读：碧玉妆成一树高。
师：那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带!——生读：万条垂下绿丝绦。
师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢?——生读：不知细叶谁裁出。
师：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!——生读：二月春风似剪刀。
4.结过渡：贺知章将对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，柳树成了春的使者、春的化身。那么。朱熹眼中的春天又是怎样的?
[对比赏读，写作背景的及时补充，能拓展学生的视野，有助于学生感悟“同物同景不同‘诗”’的缘由，使学生在对比中更加深刻地体会诗人的感情。]
(二)学习《春日》。
1.理解诗意，体会心情。
(1)学生自读吟诵，根据注释理解诗意。
(2)师：知道诗人朱熹在春日里的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意)依据是什么?找出诗中的词句说明。
(寻芳——踏青赏花，看花观景，春游时心情肯定很高兴；无边——一望无际，视觉开阔，心情也会开阔；一时新——一下子焕然一新。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。万紫千红——什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗?)
2.想象画面，诵读诗句。
师：朱熹看到百花争艳的景象，能不高兴吗?引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”欣赏到万紫千红的春色，心情怎能不好?引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”此时你就是踏春赏春的朱熹，看到那万紫千红的景色，你想怎样吟诵此诗来表达此时的心情呢?(引读整首诗，读出高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情)
[立足于对文本的整体把握，通过自读理解后再来解读朱熹的心情，也就找到了本诗的教学重点及情感基点。学生的反复吟诵，想象画面，与语言“亲密接触”读出了诗人的心境，读出了诗人的情感]
3.用心品诗，感悟哲理。
师：朱熹欣赏到了万紫千红的春色，心里非常高兴，这只是文字表面的意思，这首诗还有它的深层意义，不了解朱熹就读不出诗的真正内涵。
(1)了解作者朱熹，特别强调他的诗歌特点：他的诗自然清新。寓意含蓄，简练明快，很多作品成功地表现了大自然的壮丽秀美和诗人的远大胸怀，常于朴实中透出深刻的哲理。
(2)抓住重点，感悟诗理。
泗水——在山东的曲阜，从曲阜的北面流过，也就是我们现在所说的孔林、孔庙、孔府所在的那个地方。我们读《论语》的时候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”，那么他看到这个“川”就是泗水，孔夫子是在这个地方教他的门徒的，也就是说这里即圣人之地。
胜日寻芳——实际上告诉我们他在春日寻找的这个“芳”，这个芬芳的东西是孔孟之道的芬芳、是人间的圣人之学的芬芳。
万紫千红——他找到了一种充满希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意义。他的这首诗，在从容沉着的风景描写之中，透露的是一种自信和喜悦。
[了解朱熹的生平及时代，了解诗中有特别意义的地点和景物，既丰富了学生的积累，也有助学生理解诗中的深层含义。]
4.对比赏读，感悟春美。
师：朱熹眼中的春天是万紫千红、满含哲理且透露着自信和喜悦的，那么春天在其他诗人的眼中会是怎样的形态呢?我们再来看另一首写春天的诗。
出示韦应物的《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”
(1)小组合作读诗，了解古诗大意；想象它所描写的春天的形态，从中你体会到诗人怎样的心情。
(2)交流体会：这是唐代诗人韦应物春游西涧时看到的暮春景色，他当时正任滁州刺史，他向往归隐山林。诗人先写涧边的春意盎然的景象，从“独怜”看出他的喜爱之情，再写郊野渡口的水势急迫、空荡的渡船，流露出了诗人淡淡的忧伤。
(3)小结：同是春天，在不同诗人的眼中，春天的色彩也是不一样的，这与诗人所处的时代背景及诗人当时的心情有很大的关系。因为，诗人总是通过写景来抒发或寄托自己的情感。
[适时的对比拓展，能丰富学生的想象，体会诗人的心境，真正感悟《春日》的深刻内涵，也让学生懂得心境决定物境。]
四、总结延伸，升华主题
师：春天在每个人的眼中是不一样的，在诗人贺知章的眼中春天是碧绿、高贵、神奇的——引读《咏柳》；在朱熹的眼中春天是万紫千红的、富含哲理——引读《春日》。
在其他别的诗人眼中春天是怎样的呢?他们的心情又是怎样的呢?课外再找描写春天的古诗阅读，体会诗人不同的感情和心情。
[课末布置学生阅读有关春天的古诗，将语文教学的空间延伸到课外，培养了学生的搜集能力、自主阅读的能力]
【设计理念】
学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。
【课时目标】
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
【课前准备】
在黑板上划出横线，便于学生板书。
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【教学过程 】
一、读春：积累词句（可当作课前活动）
开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助）
1、出示二字词语：
立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色
春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春华 春季 报春
2、出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开
春色满园 春深如海 春寒料峭 春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨 春潮滚滚
春花怒放 春意正浓 春苗茁壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春 春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂
春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦
3、出示佳句名诗：
● 春到三分暖。
● 春天三日晴。
● 春雨贵如油。
● 一年四季春为首。
● 一年之计在于春。
● 春风不刮，草芽不发。
● 春天孩子面，一日三变脸。
● 肥不过春雨，苦不过秋霜。
● 季节不等人，春日胜黄金。
● 春天人们起得早，秋后人马吃得饱。
● 春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。
● 十年老不了一个人，一天误掉了一个春。
● 青年是人类的春天。——郭沫若
● 春城无处不飞花。——韩愈
● 红杏枝头春意闹。——宋祁
● 东方风来满眼春。——李贺
● 春到人间万物鲜。——冯梦龙
● 春到人间草木知。——张拭
● 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁
● 日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易
● 春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石
● 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章
● 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼
● 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡
● 不须迎向东郊去，春在于门万户中。——卢道悦
二、咏春：享受春天
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）
2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）
3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）
朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）
6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）
教师点拨如下：
（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
7、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。
三、惜春：书海求知
同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来：
《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。（指着学生板书）因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！
享受春日
古诗短而精，间接而含蓄，有许多地方值得细细玩味，细细品尝。
教学古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。
古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的高昂，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。
朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。
诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！
从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。
朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为深藏：书中的知识道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。
诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，肯定会有所启发。
古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生机！
《咏柳》、《春日》是两首古诗，前者是唐代诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。这两首诗都描写和赞美了春天的景色。《咏柳》写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来时的喜悦。除此之外，《春日》一诗还饱含劝学之意。
上课之前，我细钻教材，品读诗句，搜集相关资料，做好上课前的准备。给学生布置的任务是：熟读诗句，背诵诗句，观察柳树。
上课时，我自创了一个谜语——“春天到，抽丝叶；春风吹，细腰扭；梳长发，爱春天。”学生很快能猜出谜底：柳树。结合字谜以及学生观察到的柳树的样子，让学生说说柳树的特点，这样很自然就导入了课题。板书完课题后，便是引导学生朗读诗句，着重注意语感和节奏的指导。《咏柳》诗意比较浅显易懂，加之课前布置学生观察柳树，学生对诗意理解起来难度不大，因此我才去抓住重点词语让学生自主读、悟，对照插图自行吟诵的方法来学习全诗，让诗句描绘的柳树的形象在学生的的心中形成以致终生难忘。《春日》的教学我抓住全诗的感情基调，通过设计找“证据”，从关键词入手，引导学生讨论交流诗句的大意，教师适时点拨。理解了诗的大意，学生再来诵读，必定是“功到自然成”。这是一首写春诗，劝学诗，学生便情不自禁地想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨”这句警示语，也算是学生明白的另一个道理吧。
课后，我检查学生背诵的情况，全班通过，然后默写，有十多个学生写错了一个字，其他的全对，奖赏他们每人一个“笑脸”。
教学目标：
1、理解“胜日、寻芳、等闲、万紫千红”等字词的意思
2、能理解《春日》中诗句的意思，能熟读并背诵。
3、感受这首诗所描绘的自然美，并培养学生学诗的兴趣。
教学重点:品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。
教学难点:培养学生合作学习的精神和学诗的兴趣.。
教学过程：
一、读春：积累词句。（可当作课前活动）
上课之前我们先来读读好词佳句。开小火车，每人读一个词语，看谁的普通话标准。（学生有困难，师生帮助，课件出示）
1、出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 生机勃勃
春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开 万物复苏
2、出示佳句名诗：分大组读，看谁能读出感情。（课件出示）
春风杨柳万千条
春风又绿江南岸
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
一年之计在于春。
季节不等人，春日胜黄金。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
二、情境导入，激发兴趣。
1、（出示课件）老师先请大家一起来欣赏一些图片，思考：
①看了这些景色，你感觉如何？用一个恰当的字来表达。（美，妙，绝……）
②大家都知道描绘的是春季，这么美的画面，会想到哪些诗句呢？ （出示课件）
● 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁
● 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章
● 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼
③是啊，春天好美！“桃红柳绿江山如画，莺啼燕语大地皆春，古往今来，多少文人墨客，逢春感怀，饮酒作诗，挥毫赋春，给人世间留下了许多脍炙人口的咏春佳句。
2、这里就有一位南宋的诗人，朱熹，他在山东的泗水河边游玩时，一路上被似锦繁华的春色所感染，不由得诗兴大发吟出了“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
3、这就是今天我们要一起来学习的一首咏春的古诗《春日》。（板书课题）
4、课前老师已经让同学们查找了有关他的资料，谁来说说？
师：朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
三、初读感知。
1、诵读：
①老配乐范读。
师看到了这样的美景不禁也想来读一读，同学们认真听听，看看听出了什么？（老师这样读是有理由的）
②自由读。
你们也可以根据自己的理解来读一读朱熹写的《春日》。
③齐读。
④个别读。
过度：刚才同学们都能够正确、流畅地朗读了这首古诗，下面我们来进一步地学习它。
四、小组讨论，研究诗文，体会意境。
1、想知道这首诗讲的到底是什么意思吗？有没有信心自己来探索每句诗的意思？（请大家用小组讨论的方式来解释每句诗意）课件出示要求：
①先读读古诗，释疑，讨论难点。②参看工具书。③如果语言一时组织不好，也可以记录下来。
2、反馈①先让学生质疑。②解释一些词语。③分句解释（让学生自由选择，提示学生可以借助生活经验说或者利用之前的课件结合图说）。④让学生把理解和在一起说一说。
3同学们已经明白了这首诗的意思，那你能感觉这首诗中诗人到底是想要表达怎样的思想感情呢？ （对大自然的喜爱）从哪个字看出来了？（寻）这就是这首诗的诗眼，它是这首诗中最精炼传神的一个字，又是全诗主旨所在。
4、融入诗人当时的思想感情，学着诗人来吟诗。（自由练习吟诗）[配乐]
5、指名吟诗。（想象画面）说说看到了什么？
6、师导语：“春风暖暖，河水清清，诗人来到了泗水河边，寻找春色，看到春暖花开，百花吐艳，多美的景色啊！”请大家做一下深呼吸，仿佛还闻到了什么？
7、是啊，真是让人陶醉，再请同学们用上自己此刻的心情来吟诗（集体起立吟诗）
8、看来同学们都体会得不错，能用上自己的感情来吟诗了，古人留下来的每首古诗都是文学中的艺术品，韵味十足，我们不但要能有声有色地吟出来，还要熟记这些古诗。
9、要熟记这首古诗，抄写是很有必要的，请同学们拿出纸笔把它工整地抄写一遍。
五、选读诗文，学着作诗。
今天学的这首咏春的古诗《春日》现在大家基本上能背下来了。古人咏春的诗词歌赋浩如烟海，比如吟春风的，咏春雨的，赞春花的，颂春江的，赋春水的，还有唱春潮的，歌春鸟的，写春游的，洋洋洒洒，数不胜数，现在我们一起来欣赏一下。（出示课件）
板书：
春日
初读要求： 理解诗句的方法
1、读准字音 1、通过字词理解诗句；
2、读通诗句 2、通过图文结合理解诗句；
3、通过自己的生活经验理解。
教学目标：
1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情；
2、理解诗人的思想感情；
3、在理解诗歌内容的基础上，引导学生体会诗的意境；
4、训练学生自学，互助学习的能力。
教学重点：训练学生自学能力，培养学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗的思想感情。
教学过程：
一、引题，认识作者
1、今天我们继续来学习一首关于春天的诗——《春日》。
2、你知道写这首诗的诗人是谁吗？说说你对他的了解，课件展示，认识作者。
二、走进古诗，读通古诗
1、这首诗，我们还是第一次见面，里面也有些很容易就读错的生字词，请小朋友们好好读读，把它读准了。
2、开火车检查朗读。
3、多种方式朗读。
三、品读古诗，感受诗境
1、用我们昨天学到的方法，好好品读诗句。你能品读哪一句就选哪一句，如果把握够大，还可以多品读。
2、学生用《咏柳》中学到的方法品读诗句。
3、汇报。
（1）“胜日寻芳泗水滨”
①谁品读这一句的，你来说说你理解到的诗意。
②生汇报：胜日：原指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。泗水滨——泗水：河名，流经山东曲阜泗水一带。连起来的意思就是：诗人在阳光明媚的日子到泗水水边春游。师补充：孔夫子曾在泗水之滨讲学传道。
（2）“无边光景一时新”
①谁品读这一句的，你来说说你理解到的诗意。
②生汇报：光景：美丽的景色。我觉得这句诗的意思是：无限的风光景物焕然一新。
③师：诗人到底看到了哪些焕然一新的春景，谁来说说。看到这样的春景，你的心情如何？
（3）“等闲识得东风面，万紫千红总是春”
①有谁是品读这两句的，来说说。
②等闲：轻易，随便。总是：都是。东风：春风，我觉得这两句诗的意思是：等到你要真正知道这是春风的缘故，只有在见到万紫千红的景象之后。
③师补充：万紫千红：这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。
4、播放音乐，指导朗读
（1）课件播放音乐，学生在音乐中不自觉地读起来了诗句。
（2）课件展示古诗的节奏。
三、升华诗意，感受情感
1、你猜对了诗人在写这首诗的心情吗？你用哪些诗句来说明你的猜想是对的。
2、生理由一：胜日寻芳泗水滨中说到诗人在阳光明媚的日子去踏春，心情肯定是好的。理由二：无边光景一时新中说到诗人看到了焕然一新的春景，给人以美的享受，诗人的心情难道还会不喜悦吗？理由三：万紫千红总是春中说到作者看到的是万紫千红般的春天，看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
3、肯定学生的回答，并加以表扬。
4、再次体会诗人的感情。
5、在这样美丽的春天里，你最想做什么事？
一、说教材
《春日》是一首表现喜爱、赞美春天的千古名篇，作者宋代诗人朱熹。春天来了，东风扑面，万千春色，作者兴致勃勃，去寻芳赏春。以“胜日寻芳”开篇，奠定全篇喜悦之情，激发兴奋情感，再以“一时新”收束上联，表现春景来临之快范围之广，喜悦之情更上一层楼。此时作者已是满怀激情，千古赞春之词便脱口而出“等闲识得东风面，万紫千红总是春”！上联喜春，下联赞春，字字珠玑，步步升华，读者无不身临其境，涌现喜春爱春之情。
根据教材特点和学生实际，我将本课教学目标确定为：
1、掌握生字的音、形、义。
2、了解有关诗人的文学常识。
3、能感情诵读、背诵默写诗歌。
4、理解诗句内容，想象画面，体会情感。
根据课文内容，我将本课教学重点确定为：
能感情诵读、背诵默写诗歌。
根据学生实际情况，我将本课教学难点确定为：
理解诗句内容，想象诗句描绘的画面，体会作者情感。
二、说教法学法
为了实现教学目标，突破教学重难点，我遵循“把课堂还给学生”的原则，主要采用引导、点拨法。学法上，我认为一堂好的语文课应该是一堂阅读课、读书课，主要以学生自主学习、合作探究、自读自悟为主。因此，我特别注重引导学生反复诵读，读中想象情境，体会意境。并借助多媒体课件演示，尽量创设情景，帮助学生理解。
三、说教学过程
为达到教学目的，我设计了以下五个环节展开教学。
（一）、激情导入，以旧引新
（二）、范读激趣，初读正音
（三）、入诗境，悟诗情
（四）、读诵深化，谈感受，拓展阅读
（五）、作业。
第一环节：激情导入，以旧引新
为了让学生认识到古诗博大精深的文化之美，我饱含深情地导入：“同学们，中国是世界上最灿烂精美的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星辰，永远让我们惊叹赞美！”老师的语言激发了学生的求知欲望，激起了他们的学习热情。接着我利用多媒体演示春景图：“春天一直是诗人永远赞美的主题！你们看，东风扑面，万物苏醒，百花齐放，小溪淙淙，到处生机勃勃！这如诗如画的美景，使得多少诗人为她倾倒、为之赞美，也因此留下了无数爱春、赞春的名词佳句。谁能背诵一些描写春天的诗句？”
这第一环节，将学生原有的知识与新知识建立链接，从而顺利引出新课。
学生背完诗后，我紧接着说：“今天，我们学习一首宋朝朱熹描写春天的诗：《春日》（同时板书，介绍朱熹相关资料）。让我们跟着这位宋朝的诗人，迎着春风，踏着青草，一起去赏春吧。”
第二环节：范读激趣，初读正音
为了充分帮助学生领会、感悟诗歌，我精心组织范读。我利用多媒体展示全诗（背景为万紫千红的春天），接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗歌特有的韵律美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（此时音乐继续）读完就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音，再划分节奏读，齐读。
第三环节：入诗境、悟诗情
在这个环节中，我运用了引导法、点拨法和想象法。在教学中加入描述、想象性的语言，用以填补课文内容因文字简练出现的情景空白，引出学生对诗歌上下联的衔接，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。
我先引导学生：“大地回春，万紫千红。诗人朱熹满怀激情，走出户外欣赏春天。哪个词点明作者在寻找春天？这一天是什么样的日子？作者是在哪里春游赏春呢？”学生回答后，（板书：寻芳——泗水滨）。
接着我又引导学生：“作者到水边赏春，看到了怎样美丽的春景？”学生很容易答出“无边光景”。我继续引导，帮助学生理解上联：“无边光景说明美景范围宽广。如此宽广的美景竟然能一时新，春姑娘的双手多么神奇啊！请问，“一时”这个词语有什么表达效果，又体现了作者怎样的心情？”引导学生回答出春天来临之快范围之宽，并体现作者喜爱激动的心情，（板书：光景——一时新。喜春）。再让学生诵读这两句，并想象当时情景及作者心情，这样很自然地把学生引入了诗境中，领悟作者“喜春”的感情。
接着我又启发引导，训练学生的想象和说话能力，以帮助学生理解下联：“美丽的春天，多么令人喜悦兴奋呀！你能读读最后两句，想象一下春风吹拂、万紫千红的春天的景象，再说给我们听听吗？”然后让学生想象，说话，写出来也行，教师鼓励评价。然后用多媒体演示一段配乐的鲜花盛开、绿草青青、生机勃勃的春天画面。引导学生发现春天的色彩。（板书：春风吹拂——万紫千红）。我继续启发点拨：“啊！东风扑面，花开满地，万紫千红！如此美好的春天，作者的心情难道还仅仅是喜爱兴奋吗？请大声朗读最后两句，你还读出了作者对春天怎样的情感？”此时的学生很容易读出诗人对春天的由衷赞美之情。（板书：赞春）
第四环节：诵读深化，谈感受，拓展阅读
在学生充分理解诗意情感的基础上，我再组织学生按节奏有感情的、想象意境诵读，并要求突击背诵。检查背诵后，再分学习小组进行讨论：“美好的春天，在你心中，认为她象征着怎样的事物呢？美好的事物，我们应该怎样对待她呢？”引导启发学生思考，得出结论并板书。
春天象征一切美好事物，我们应该珍惜美好事物，珍惜美好时光：一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。最后，我再引导学生拓展阅读关于春天的词句、古诗，积累语言。
第五环节：作业
我要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，回家画一幅画，写一篇作文《我眼里的春天》，大胆想象，大胆泼墨挥洒。
这一作业设计，能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，学生的想象能力、绘画能力和写作能力也得到了培养，发挥了特长。
四、说板书设计
好的板书就是一份微型教案。我的板书力图全面、简明的将课文内容展示给学生，便于学生理解记忆，消化知识。
以上，我从教材、教法、教学过程、板书设计等方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
说实话这节课，我认为自己的状态不错，比较轻松自如，没有忘记教学环节的现象，是我上了这么多古诗课以来，感到最自信的一次，这归功于之前得到了语文组全体老师给我的信心和勇气，更重要的是他们提出的宝贵意见（赖老师的建议：动笔抄写环节，在学生理解、熟记之后，形成“学习——记诵——书写”三步走。郑老师和庞老师给我提出了要注意导入太长，可惜我上课的时候仍没有很好把握。廖老师的在课堂上的读书要体现层次性，最后升华成有感情的朗读的建议。叶老师肯定我的这个教案内容丰富。胡老师建议我朱熹的有关资料由查阅资料的学生向大家介绍会更好。我最后一个环节是交流古诗句，胡老师和赖老师都建议我的将“交流”改成“欣赏”更妥帖，因为最后的环节只是简单了解，所以经过他们的提醒，我发现用“欣赏”更好。姚老师的通过诗眼来体会、感受情感。同时还可以创设情境，充分利用之前的图片，让学生再一次走进春景当中。这样更容易与诗人产生共鸣的建议等等。在此我非常感谢他们对我提出的这么多宝贵的意见。）使我的教案比较完善，很多我没有想到和没有注意到的地方，他们都给我提出了，我特别感谢的智囊团。也因此这节课我的教学环节清晰，也能够调动了学生学习的兴趣，整个课堂的气氛还不错。
课前热身活动是积累有关春天的词语和诗句，然后非常自然地导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调，共同突显“春”这一主题。
本课的教学，我意在培养孩子们的自学能力，让孩子们通过各种方法理解古诗，不懂的通过小组讨论和全班交流解决。同时，结合插图，借助想象感受春天的美好。
朱熹在诗中所要展现的春日美景，所要表达的春日愉悦的心情，同学们通过观察、想象等方法不断丰富起来，在他们的眼前展开了一副万紫千红的春日。教学中，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如我让学生想象看到了什么，闻到了什么。学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，学生的朗读比较有感情，这节课我觉得体现了学生朗读有层次的提升。学生对春的感悟和热情也因此
得以升华。此时，他们对春的感受便如水到渠成。这一过程，充实了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。
但是上完课了，我感觉以下几点没有把握好，我认为出现问题就得找到解决的方法，这样才能不断提高教学能力。
一、导入时间太长了，看了这些美景能想到哪些诗句？学生可能需要一些时间想，所以花费时间过多了，而我今后一定要懂得把握尺度，时刻要记住导入是为这节课服务的，要精、巧。
二、指导学生有感情朗读的环节，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如我让学生想象看到了什么，闻到了什么。学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，学生的朗读比较有感情，但是我的困惑是如果我的引导还不能让学生读出感情，像今天就有一两个学生读得很僵硬，我该怎么办？这是我今后要多思考的。
三、我感觉引导学生理解诗句的时候还不是很到位，我相信我班上的部分学生已经能理解，但是会有一些学生，可能悟出了古诗的意思，但是要表达清晰还是困难，今天我提问的时候不管哪个层次的学生我都提问了，就发现有这样的问题，我想我这节课关注他们得少了些，我想是不是能多想方法，多采用一些形式来启发他们，告诉他们不能光看着这由几十个字组成的古诗，要能把这首诗的前后联系起来，通过图文结合、自己的生活经验或启发想象来理解，如我可以问；你们想象朱熹来到泗水河边，仿佛看到什么？
有句话说的，当局者迷，旁观者清，我渴望大家给我提出更过的意见，使我发现不足，尽快改进，使我进步更大，成长更快。谢谢大家！！
设计理念：
古诗素以语言凝练著称，所以我根据古诗语言的特殊性，引导学生疏通语言文字，在读懂语言文字，了解诗句大意的基础上，凭借想象，走进古诗的意境，从而悟得情感，使课堂“诗味”盎然。同时还注重让学生内化诗句，填补“万紫千红”背后的画面，进行练笔。
教学目标：
1、会写生字“闲”，理解“等闲”“万紫千红”“东风面”“新”等词语意思，能感情朗读并会背诵。
2、理解诗句意思，并能展开想象，体会诗的意境，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。
3、通过拓展相关描写春天的诗句，填补“万紫千红”背后的画面，进行练笔。
教学重点：感情朗读并会背诵古诗。
教学难点：感受古诗的意境，通过拓展相关描写春天的诗句，填补“万紫千红”背后的画面，进行练笔。
教学准备：
教师准备：描写春天的古诗诗句、古典舒缓的木琴音乐、“春”字演化过程。
学生准备：积累背诵描写春天的古诗诗句、到户外寻找春天的足迹。
教学过程：
一、汉字演化 直揭课题。
1、（出示课件“春”字由甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程。）这是我们的祖先记载的刻在龟甲或兽骨上的甲骨文文字。左边是两株小草和一个太阳，代表草丛中升起一轮红日，右边代表一株初生的嫩芽，将这两部分组合在一起，就呈现出万物复苏、生机勃勃的风光，你们知道这是是什么字吗？对是春天的“ 春” 。随着时代的变化，“春”字经过演变，才变成了我们今天看到的“春” 字。
2、板书课题，简介作者朱熹。
3、教师配乐范读《春日》（课件出示古诗《春日》文字）
二、初读诗句 了解诗意
1、朗读古诗，也可与同伴一起读。
2、检查初读情况：
（1）指名读，重点注意生字读音。
（2）全班齐读。
（3）再指名读，要求读得有板有眼。相机指导停顿与节奏。
（4）全班练读。
3、再读了解诗意。
（1）默读，通过查字典以及观察古诗插图来理解诗意。
（2）同伴互助，释疑解惑。
（3）全班交流，理解诗句。读懂了什么，还有什么疑难？
重点关注理解以下词语：
胜日：春光明媚的日子。
寻芳：游览、玩赏美好的风景。
滨：水边。
无边：无限。
光景：风光景物。
一时：短时间，一下子。
新：焕然一新、耳目一新。
等闲：结合诗句从字典的三种解释中选择合适的。
（1）平常。~~之辈 ；~~视之；红军不怕远征难，万水千山只~~。
（2）随随便便，轻易。莫~~白了少年头，空悲切。
（3）无端；平白地。~~平地起波澜。
东风面：春风的面貌。
总是：都是。
三、提纲挈领 感悟诗情。
教师过渡：大家初读了古诗，你们觉得春天美吗？你是从哪些诗句体会到的？
预设诗句：无边光景一时新
1、闭上眼睛，轻声读读这句诗，你眼前出现了怎样焕然一新的画面？
2、学生描述后，教师总结：是啊，春回大地，万象更新，这里的“新”是焕然一新的意思。
3、联系我们刚刚过去的冬天，说说冬天的感受。是啊，到郊外游赏，看到春回大地，万象更新，到处是焕然一新的美景，怎能不让人有“耳目一新”的感受呢？
4、你现在就是到泗水边踏青寻找春天的诗人，看到这焕然一新的美景，看到这使人耳目一新的风光，你有什么感受？
5、再读这句，把你的心情感受表达出来。
预设诗句：万紫千红总是春
1、观察古诗插图，用自己的话描述“万紫千红总是春”是怎样一番景象。
2、噢，由春风点染而成的万紫千红的春天画卷真让人——（耳目一新、惊喜、欣喜若狂、流连忘返、目不暇接、应接不暇、赞不绝口、赞叹不已、心旷神怡、心驰神往）
3、那就带着这样的感受再次读读这句诗吧。
四、拓展诵读 深化诗句
（一）拓展诵读 感受丰富立体的春天。
1、教师描述：在春天的画卷里，那或浓或淡的绿色一定是不可缺少的。
（1）“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”——唐代诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》
（2）“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”——唐代诗人高鼎的《村居》
（3）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”——代诗人翁卷的《山村四月》
（4）“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”——唐代诗人贺知章的《咏柳》
2、教师描述：是啊，春天的画卷怎能少了那姹紫嫣红的浓艳呢？
（1）“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”——宋代诗人苏轼的《惠崇春江晓景》
（2）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”——唐代诗人叶绍翁的《游园不值》
（3）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”——唐代诗人白居易的《忆江南》
（4）“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”——唐代诗人杜牧的《江南春》
3、教师过渡：在那如诗似画的春天里，这些可爱的小精灵也来凑热闹了！
（1）“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”——唐代诗人杜甫的《绝句》
（2）“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”——唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》
（3）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”——代诗人翁卷的《山村四月》
（4）“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”——唐代诗人孟浩然的《春晓》
（5）“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？”——唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》
（6）“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”——唐代诗人张志和的《渔歌子》
4、教师过渡：瞧，小朋友们也不甘寂寞来参加这春天的约会了！
（1）“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”——唐代诗人杜牧的《清明》
（2）“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”——唐代诗人高鼎的《村居》
（二）配乐引读，加深体会
1、教师过渡：刚才我们穿行在这么多描写春天的古诗里，使我们对春天有了更全面、更深刻的认识，那就让我们带上这种感受读读这首诗吧！
（1）师：在风和日丽的一天，我兴致勃勃地来到泗水边踏青游览这美丽迷人的风景——
生：胜日寻芳泗水滨
（2）师：郊外无限的风光一下子焕然一新了——
生：无边光景一时新
（3）人们顿生感叹：“我们轻易就看到了春风的真面目”——
生：等闲识得东风面
（4）噢，原来这百花盛开，姹紫嫣红的景象都是春风点染而成的。
生：万紫千红总是春。
-五、丰满古诗 描绘春天
是啊，春天是绿色的，春天是——所以说，春天不愧是万紫千红的如诗的画卷。春天是鸟叫的，春天是莺啼的，春天是热闹的，沸腾的，所以说，春天更是充满生机的动态生活。那就拿起手中的笔尽情描绘这有声有色的春天吧！
六、作业超市：
1、把这首诗有感情地读给父母听，背给父母听，之后听听他们的评价。
2、给这首诗配上插图，并能把诗句美观地写在相应的位置。
3、搜集描写春天的诗、词、歌、曲，办一期有关春天的手抄报。
板书设计：
春日 （宋·朱熹）
焕然一新——耳目一新
万紫千红——有声有色
一、教材简析
《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。
二、教学目标：
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、大致理解诗句中暗含的“劝学”道理，初步感知《观书有感》，激发学生读书求知的乐趣。
三、教学重难点 诵读古诗，理解诗意
四、教学准备
老师准备：cai课件
学生准备：收集作者资料。
五、教学时间 一课时
六、教学过程
一、游戏导入、积累词语
1、天女散花：请大家用“春”字组词，组的词的越多，地上开出的小花也越多。
2、课件出示相关词语，开火车读一读。
立春 早春 初春 春日 开春 新春 春风 春光 春色 春汛 春雨 春花 春草 春耕 春游 春雷 春潮 报春 春节 春回大地 春光明媚 春风得意 春色迷人 春暖花开 春色满园 春和日丽 春花怒放
3、过渡：多美的词语！多美的春天！同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！古人赞美春天的诗词很多，今天我们要学习一首人们最喜爱、最推崇的古诗《春日》，这是是南宋诗人朱熹的名作。
二、学习古诗，享受春天
1、板书课题，齐读课题。
2、解题。（在春天里、春天的日子）
3、作者简介：生自由交流作者资料。
4、自由地、大声地读全诗。
5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（将学生的感受板书在黑板两侧）
6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（将所找词句板书到相应的横线上）
教师点拨如下：
（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的好日子，人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，赏玩美好的风景。春游时心情肯定很高兴。
（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，是孔子讲学的地方，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物。优美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等闲——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
（10）总是春——都是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
7、指导学生诵读古诗。
多种形式朗读：范读、自读、互读、评读、齐读。
胜日/寻芳/泗水/滨，无边/光景/一时/新。
等闲/识得/东风/面，万紫/千红/总是/春。
8、小组（或同桌）合作说说古诗的意思：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到孔子曾经呆过的地方——泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人焕然一新的感觉。平常人们都知道有春风，但要真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。
9、背诵古诗。
三、总结升华、体会喻意
同学们，《春日》这首诗，不仅是一首赞美春天的诗，而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！
四、作业布置
1、完成课后练习。
2、熟读朱熹的《观书有感》：
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
资料袋：
朱熹，字元晦（1130—1200），是我国历史上继孔子之后的又一位伟大的思想家，哲学家，教育家。
宋高宗建炎四年（1130年）朱熹生于尤溪县。14岁时父病逝，寄居崇安五夫。19岁时，以建阳籍参加乡试、贡试。荣登进士榜。
他一生刚正不阿，无意仕途。平生致力于著书立说、创办书院、讲学传道，是我国继孔孟之后的一代宗师。如果说孔子是中国早期儒学的权威代表者的话，那么朱熹则是中国后期儒学的集大成者。他著的书被元、明、清三朝代定为开科取士的必读之收；他的哲学观点影响我国封建社会末期长达600多年时间；迄今仍对中国传统优良文化的发展起到承先启后和无可替代的作用。他的著作很多，有《四书章句集注》、《周易本义》、《诗集传》、《楚辞集注》，后人编纂的《晦庵先生朱公文集》和《朱子语类》等多种书。
俗话说好的开端是成功的一半。巧妙的教学导入也往往能使学生产生强大的学习热情，从而达到事半功倍的效果。
前段时间，在教学《春日》这篇古诗时，无意间的一个引入，使我有了很大的启发。
课前唱歌时分，学生们正唱着动人的歌谣《春天在哪里》，那歌词里反映的内容，跟这节课正要上的《春日》所要反映的意思很是相同，现成的材料为什么不好好利用
师：同学们，你们的歌声真好听！
生（个个高兴极了）
师：老师有一问题，能不能告诉老师
生（迫不及待的样子）
师：你们，刚才唱的歌名叫《春天在哪里》是吧（是）那你知道春天在哪里吗
生：我知道，春天在那青翠的山林里。
生：春天在那湖水的倒影里。
生：我还知道，春天在那小朋友们的眼睛里。
师：谁能说说春天到底在哪里其实歌曲告诉我们的是什么
生：春天无处不在，到处都是春天！
师：是呀！春天在小朋友们的眼睛里，春天无处不在，到处是春天的印痕！今天我们要不学习一首的古诗《春日》，现在老师请你们自由的读读这首诗，想想在诗人朱熹眼里，春天又在哪里呢
学生开始带着浓厚的兴趣自主阅读《春日》）
这一导入，之所以能牢牢吸引住孩子，经过课后反思，我觉得有以下几个原因：首先它做到了润物细无声——在不知不觉中使春天在哪里这一歌曲内容与古诗所要阐发的共同点巧妙的'结合在一起，实现了自然地切入，灵巧地过渡！其次，它实现了学科间的巧妙融合。众所周知，各学科间的内容，有许多共通之处，甚至有些内容是重复的，比如春天在哪里这样的教学内容，音乐，美术，语文等学科都有涉及，以上导入，就是很好地利用了这一学科间内容上的共性，实现了教学内容，认知水平，情感价值观的迁移，从而找到本首古诗教学的突破口，起到意想不到的教学效果。
教学目标：
1、能读准字音，读出诗的节奏与韵味。
2、能有自己的话说出诗句的意思，感受春天的美好，体会诗人的真情实感。
教学重、难点：理解古诗中所描绘的画面，感受诗人的情感。
教学过程：
导言：上一节课我们学习了唐代大诗人贺知章的《咏柳》，让我们在欣赏柳树的婀娜同时深深感受到春天的妩媚，这节课让我们再一起走进朱熹的《春日》，看看朱熹又为我们带来了一幅怎样的春天画卷。
新授：请同学们打开书，自由朗读这首诗，要求读准字音，做到字正腔圆。哪位同学愿意来朗读这首古诗，其他同学请注意听他的读音是否准确。
孩子们现在想不想和老师配合读这首古诗，你们先来读每句的前4个字，老师来读后3个字，不过老师有一个小小的要求，你们要听好老师是怎么读的。
下面我们交换，你们来读后3个字，我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。
瞧，孩子们你们已经找到点读诗的感觉了，就像这样再来试着读一读。
现在谁愿意来给大家展示一下。生读。
读得真不错，真是有板有眼。通过刚才的朗读，你体会到诗人在写这首诗时的心情了吗？请同学们默读古诗，结合书上插图与书下注释来理解诗意，体会诗人的心情。可以把你的所得与同桌或前后座的同学交流。
你觉得诗人在写诗时应该是怎样的心情呢？
你是从哪感觉到的？说说你的理由。
“万紫千红”。
看着这百花盛开的美丽景象，闻着这沁人心脾的醉人花香，诗人怎能不心情愉快呢？
“东风面”，
暖暖的春风轻轻的吹拂在我们的脸上，这是让诗人高兴的“东风面”，但这也仅仅是诗人感觉到的“东风面”，其实在春天里，能让诗人、让我们喜欢、高兴的“东风面”不仅仅只有春风，其实还有很多很多，比如：你们刚刚说过的那盛开的百花这也是“东风面”，这是我们看到的“东风面”，那醉人的花香是我们闻到的“东风面”。你还能说说还有哪些“东风面”。
（小燕子从南方飞回来了；冰雪融化，小河水哗哗的流淌；小鸟叽叽喳喳的叫。）
你们不仅看到了“东风面”，还听到、闻到、感觉到了“东风面”，你们所说的所有的这些一定也是诗人“识得的东风面”。春天里“东风面”多吗？
所以诗人感慨到：这真是“等闲识得东风面”啊！
除了这两句中的“东风面”、“万紫千红”让你体会出诗人心情很高兴外，其余两句中还有什么词，也能让你感受到诗人的兴奋心情呢？
（“寻芳”，因为诗人去踏青，一定很高兴。）
你知道他是在怎样的一天，去哪踏青春游吗？
这应该是一个怎样的好日子，你能来形容一下吗？
（阳光明媚；风和日丽；万里无云……）
好天气给人带来好心情，在这样一个好天气里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。
还有哪让你感受到诗人的心情了。
（“无边光景”，看到那么多的风光景物，诗人很高兴。）
刚才同学们列举了那么多看到的、听到的或是闻到、感觉到的春天的美妙之处，你能美美的把它们在说一遍吗？
正如你们所说，百花盛开、草木吐绿，让冬天那原本灰暗的大地在不经意间换上了艳丽的春装，这让诗人感觉到“一时新”，燕子、大雁为原本寂寞的天空带来欢快的歌声，让诗人感觉到“一时新”，这所有焕然一新的景象让人眼前一亮，心中豁然开朗。
你们喜欢这首诗吗？那就让我们跟随朱熹一起站在泗水河边，一起欣赏春天的美景好吗？
同学们请闭上眼睛，边听老师读诗边去感受那清新亮丽的景色。
睁开双眼，你看到了吗？感受到作者的心情了吗？把你的感受读出来好吗？
通过你们的表情、你们的声音，让我感觉到你的眼前一定有一幅很美很美的春景图，同学们拿起你的笔，把你看到、听到、闻到、想到的景象写下来。
你们写得太美了，不仅让我领略到春的妖娆，也让我感觉到了春的希望。其实朱熹的这首春日不仅是向我们展示春天的美丽，更主要的是想激励我们好好学习。朱熹在写这首诗时其实并没有去泗水河边，他之所以要把寻芳的地点假设为泗水河畔，是因为泗水所在的山东省是孔子的故乡，而孔子被世人视为是知识、文化的化身，他到泗水河边去寻芳，其实是寻找知识的真理，是希望我们能主动学习，将来用自己的知识去建设、去创造美丽的世界。这是朱熹的希望，同时也是老师对大家的希望。我相信在不久的将来你们一定会通过自己的努力，让我们看到焕然一新的“无边光景”，让我们欣赏到“万紫千红”的美丽景象。
最后让我们再一次动情的朗读这首诗，来结束我们本节课的学习。
板书设计：
春日
寻芳 无边光景
东风面 万紫千红
教学反思
在本节课的教学中，我试图沿着“诗意语文”所倡导的让学生整体把握古诗的意境，在意境中去理解、去体会诗人所要表达的情感，真正走进诗人的内心世界。
在教学过程中，我感觉自己在给一下两个方面处理的很好：
一、与学生配合读诗。轻轻松松的使得学生掌握了读诗的节奏，找到了读诗的感觉。
二、在对“东风面”的讲解时，虽然我并没有直接告诉学生“东风面”是什么意思，但通过引导、举例使得学生明白了“东风面”实际上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教学过程中，我也深深感到了自己身上的诸多不足：
1、知识点讲得很细，但总是缺少最后的总结，导致把学生思维发散出去了，让学生们说了很多，做了很多，最后却不知道所说、所做的这些是为什么服务的。
2、在对学生的评价时，学会了倾听，能及时发现并表扬学生发言过程中的优点，但缺少引导性的评价语言，使得学生在发言时无法出现一个比一个说的更好、更准确的场面，导致我在上课时经常会出现提问了很多学生，但谁也不能给出我想要的答案的情况。
