沪教版小学三年级上册语文《去年的树》教案范文(精选13篇)
教学目标:
1、认识1个生字,会写4个生字,联系上下文理解新词的意思。
2、理解童话内容,能有感情地朗读对话,培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、以情激情,结合自己的生活经验,体验真情、诚心,并进行层次性想象的训练。
4、通过多角度的对话,体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情”的人文精神。
重点难点:
体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情”的人文情怀。
教学工具:
课件
教学过程:
一、复习导入
同学们,在第三课,我们学习了鸟儿与一棵大榕树在一起快乐生活的故事。今天,我们再一同来学习一篇有关鸟儿与树之间的童话故事──去年的树。
二、检查字词预习情况
1、读准字音。
2、理解词义。
三、再读童话,了解大意
1、打开书再读一读。
要求:找一找,课文中都有哪些人物?
2、学生放声朗读。
3、教师检查反馈:
(1)课文中出现了哪些人物?主要写了谁?
板书:去年的树 鸟
(2)谁能看着板书,用一句话告诉大家这个童话讲了什么事?
板书:去年的树 鸟(课文写了今年的鸟寻找去年的树的故事)
(3)质疑:说到这里,你觉得接下去什么问题最值得我们研究?
(4)梳理:鸟儿为什么要寻找去年的树?她找到了吗?……
三、品味童话,感悟真情
(一)学习第一部分──临别约定
1、指名读第1──4自然段。
师:我们一个一个问题来研究。鸟儿为什么要寻找树?课文哪几个自然段是写去年的事?(第1──4自然段)
2、交流:
原因一:因为他们是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
导学预设:
(1)谈谈自己对这句话的理解。
(2)指名有感情地朗读;齐读。
原因二:因为他们之间有个约定。
树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
导学预设:
(1)树为什么不挽留小鸟啊?
(2)讨论、交流。
(3)男女生分角色朗读:
师:树对鸟儿说──
男生接:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
师:鸟儿说──
女生接:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
师:看着鸟儿远去的背影,树大声呼喊──
男生接:“明年春天请你回来”。
师:树坚定地应道──
女生接:“我明年春天一定回来!”
师:鸟儿已经看不见了,树依然低声自言自语──
男生接:请你回来。
师:鸟儿也下定决心──
女生接:一定回来!一定回来!
(二)学习第二部分──艰难寻找
师:今年鸟儿回来了吗?(回来了)可是树却不见了,怎么办?(寻找)我们看看她是怎么寻找的?
1、划出鸟儿问树根、大门和女孩的话。
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
2、自由读、指名读。
3、你觉得鸟儿的这三次问话神态、动作、心情一样吗?
4、体会鸟儿每次问话的不同神态、动作、心情。
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿地问树根。
她地问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
鸟儿地问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
(1)讨论、交流。
(2)指名朗读。
5、教师引读
师:鸟儿牢记去年的约定,不分昼夜,越过万水千山,终于飞了回来。然而树却不见了,她万分惊讶地问树根──
学生接:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”
师:树根话音刚落,鸟儿便不顾疲倦,直飞工厂。她气喘吁吁地、焦急地问大门──
学生接:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
师:夜幕降临,鸟儿虚脱了,可是去年的约定“一定回来”支撑着她重新振作翅膀。终于,她在村子里找到了一个小女孩,她近乎乞求地问──
学生接:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
师:鸟儿实在是太累了,回过头,我们连起来再帮她问一问──
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
6、在一遍一遍地问话当中,你体会到了什么?
(三)学习结尾──履行约定
1、师:皇天不负有心人,鸟儿终于找到树了。齐读最后3个自然段。
2、想象说话:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。心里想:
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,默默地对灯火说:
拓展延伸:
1、讨论朋友该如何相处。
2、机动环节:改编童话
师小结过渡:刚才,我们通过朗读体会,认识了一只信守承诺、珍惜友情的鸟儿。我想树也是如此。我们不妨一起创作一篇《去年的鸟》,老师已经写了一些,请同学们帮忙完成。
(前4个自然段不变)
寒冷的冬天说来就来。原野上、森林里都盖上了雪白的被子。只有树光秃秃地立在风雪中,等着鸟儿回来。
可是,树没等到鸟儿,却等来了伐木人。伐木人不容分说,就把树砍倒了。
树躺在地上,对树根说:。
话还没完,树就被拉到山谷的工厂里去了。他被切成了细条条儿,做成了火柴。在被运出工厂时,树对大门说:。
……
【本文主要表达了鸟儿信守承诺、珍惜友情的品质,但诚信是双方的,引导学生重构童话,将诚信的种子植根与学生心
教学目标:
1.理解课文,体会小鸟对树的真挚的情谊。
2.认识生字,会写生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
3.分角色朗读课文。
重点难点:
1.引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。
2.体会童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
教学工具:
课件
教学过程:
一、谈话导入
同学们,我们读了前面的两篇童话,留下了美好的回忆,感悟到了深刻的道理。今天我们再来读一篇《去年的树》。这个故事更动人,相信你们一定喜欢。
二 初读课文
1.自读课文,读准字音,读通句子。
2.自学生字,联系上下文或查词典理解词语。
3.思考:全文写了什么?你有什么感受?哪儿给你的印象最深?
三、汇报交流
1.字形:“融化”的“融”,左下部“冂”里面是“羊”字少两横。“伐”与“代”区别开。
2.分段读课文,看看字音是否能读准确,句子是否能读通顺。
3.交流:全文主要写了鸟儿和树是好朋友,她天天唱歌给树听。她将要飞回南方时,答应明年回来唱歌给树听。可第二年鸟儿飞回时,树不见了。鸟儿四处寻访,最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿面对煤油灯唱起了去年的歌。
四、默读,思考
本文的故事情节是由人物对话展开的,请学生默读,思考:全文共写了几次对话,分别是谁与谁的对话?对话的内容是什么?
四次。分别是小鸟与树、树根、门先生、小姑娘。内容分别是:①约定明年给树唱歌;②从树根那得知树被伐,拉到山谷;③从门那得知树被做成火柴卖到村子里;④从小姑娘那得知火柴用光,只剩火柴点燃的灯火。
五、分段读课文,读准读熟
1.在教学中,为了让学生入情入境,教师可用生动感人的文字和声音调动学生的情绪。为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生有感情地朗读是非常必要的。
2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要想读好课文,首先就要让学生走近课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始,教师可引导学生找出课文中小鸟的三次问话,并有感情地朗读,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样,学生容易把握读的感情基调。
3.课堂教学的可设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌。这里三个自然段的文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点,更是指导学生练笔的训练点。最后可在这里安排一个想象说话的环节。
六、 朗读感悟第一组对话
1.导入:冬天到了,小鸟要到南方过冬去了,临行之前,一对好友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2.思考:此时他们的心情是什么样的?(难舍难分,一个希望再听,一个保证再唱。)可能会做些什么?(笑着,擦眼泪,相互抚摸……)
3.带着这种情感分角色读或演。
4.指名朗读或表演。
七、朗读第2~4组对话
1.导入:小鸟和大树是这样的难舍难分,他们约定明年春天再相见。可第二年春天,当小鸟满怀深情地飞回来找她的好朋友大树时,却不见了大树的踪影。她为了找到好朋友,历尽千辛。还可以说怎样找?(千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚。)为找好朋友,鸟儿有许多次急切询问的话语。请四人小组读课文中的三组对话,体会小鸟的情感。
2.朗读。请一组分角色朗读,读后评价。
那一声声急切的询问,流露出小鸟对大树的无限深情,谁不为小鸟的真情所感动呢?此时的小鸟可能在想什么,做什么?(飞、望、找、擦汗、口干……)
再请一组朗读,评议,哪个角色读得更好?(树根是树的一部分,他的口气也是伤感的。)
3.表演:请一名同学做小鸟,一边飞,一边找,一边问。找到谁,谁就做另外三个角色。(放有关的音乐,烘托气氛。)
八、朗读、想象、感悟
1.引导:同学们,小鸟对大树的焦急、牵挂和担心,就是奉献给大树的最珍贵的友情,正是这份友情,使他们又见面了,此时的小鸟做了些什么,想了些什么?
2.读课文最后三个自然段。(齐读)
3.想一想。
(1)鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
老朋友见面,小鸟睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,心中一定有千言万语,此时她想说什么?(老朋友,你好吗,我终于找到你了,我多么想念你呀!去年的约定,你还记得吗?我是来唱歌给你听的。不管怎样,我也要唱给你听……)
(2)唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,她又想说什么?(朋友,歌唱完了,你听见了吗?我不能陪你了,再见了,朋友……)
4.小结:同学们,相信你们都和小鸟一样,守信而珍惜友情。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但她给大树留下了歌声,留下了友情,留下了世间最宝贵的诚信。
九、拓展升华
1.课文学完了,作为读者,你肯定有很多话想说,你都想对谁说?(小鸟、大树、伐木人、大门、文章的作者…
2.总结:我们通过多次进行交流对话,走进文章的情境中,体会到了“信守诺言,珍爱友情”的可贵,但愿世间“诚信与友情”同在。
教学目标:
1、认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3、通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
重点难点:
1、认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
教学工具:
课件
教学过程:
一、设境导入,提示课题
课件出示:鸟儿的日记。
1、20xx年10月28日晴
给好朋友大树唱歌并告别。
2、20xx年2月28日阴
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣:同学们,看!这是鸟儿写的日记,这究竟是怎么回事呢?出示课题:去年的树
二、初读课文,多元对话
1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2、交流初读心得:
读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
(1)读懂估计。
*鸟儿和树是好朋友。——读段
*鸟儿从南方飞来后,发现去年枝繁叶茂的树不见了,于是,鸟儿追寻着树的踪迹,一步步寻访,当它终于找到被做成火柴的树时,火柴也即将燃尽。
*树——树根——火柴——灯火(划一划,你有能把书读薄的本领,真了不起)
*小鸟不忘记对树的许诺,对着灯火,唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段
*这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息,真不简单)
(2)问题估计。
*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》
对策:比较《去年的树》与《今年的树》提问:今年还有树吗?
比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)
*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长,还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)
*为什么要看了两次?
3、根据下面的提示说说课文的主要内容:(出示文稿)
鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时,答应 。可是第二年春天,鸟儿从南方飞会来飞回来,却发现 。她四处寻访,问了 、 和 ,知道 。于是,鸟儿 。
4、教师小结。
同学们问题很多,感受也很多,你们真了不起。初读课文,就有那么多的收获。让我们继续与课文交流,也许你刚才的疑问能自然地得到解决,你的感受会越来越多。
三、精读课文。潜心对话
师:这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)
大树
树根
小鸟 门先生
小女孩
1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依相别,树对鸟儿说-——(示意学生读)“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿说——(示意学生读)“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
师;树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,他们是那样的相依相惜。可是,寒冬来临,他们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,他们是怎样说这番话的呢?
(1)与同桌分角色练习读一读。
(2)指名一组同桌读。听他们读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难过,难舍难分)
(3)请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话,把这种感受读出来。
(4)全班男女共读。
过渡语:师:他们就是这样,依依相别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上,森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问……文稿插入: 地找 (我们可以说小鸟历尽千辛找,你还能用什么词来说说她怎么找?——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中,小鸟的心情是多么的急切,朋友在哪儿呢?
2、(文稿出示:鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)
(1)请自由读下面的三次对话,可以一个人读、也可以和同桌分角色读,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。学生练习。
(2)指名读,鼓励学生评价,教师指导:树根本是树的一部分,读他的话是,要读出同情,伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是,要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。(找不到朋友,会在心里说些什么呢?她会怎样呼唤她的朋友呢?
(3)指名分角色朗读三次对话
3、(文稿出示:两个“看”的句子)师:鸟儿在寻找朋友的一次次询问中,得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。
(1)(出示文稿:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看”字。你能体会到什么?指名学生交流。师小结:鸟儿费劲周折,终于找到自己的朋友 -------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”
(2)(出示文稿):接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
小鸟“又看”了灯火一会儿,从第二个“看”字,你体会到了什么?学生交流体会,鸟儿唱起去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说------------- 学生交流体会,教师小结:正如同学们感受的那样,这两个人“看”字虽然平淡、普通,却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)
(3)有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
四、体会道理,拓展延伸
师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。
课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?(文稿出示:)
我想对小鸟说:“ 。” 我想对大门说“ 。”
我想对火柴说:“ 。” 我想对伐木人说:“ 。”
1、选一个,写下来。
2、几分钟后,全班交流。
五、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读——(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)。
六、余念
鸟儿明年还会来吗?
a级基础训练:课内巩固与强化(时间30分钟,满分50分)
一、我能把字写漂亮(看拼音,写词语)(9分)
róng huà
shèng xià
fá mù
méi yóu dēng
二、点球大战(选词填空)(10分)
融化 溶化 熔化
1、太阳出来了,地上的积雪开始( )了。
2、钢铁需要很高的温度才能( )。
3、把糖放进水里,很快就( )了。
必须 必需
4、他( )在七点以前离开家,否则上学就要迟到。
5、随着生活水平的提高,电视机、冰箱这些电器逐渐成了乡下人的生活( )品。
三、添枝加叶(照样子扩句)(12分)
例:鸟儿看了一会儿。
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
1、鸟儿唱歌。
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2、奶奶看电视。
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3、江面上笼罩着一层雾。
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四、课文内容我熟悉(根据课文内容填空)(5分)
去年那棵树被 砍倒,拉到 ,在那里被切成 ,做成火柴,
卖给了一位 ,小姑娘用它 煤油灯。
五、读了这篇童话,你想到了什么?写出来和同学们交流一下(14分)
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b级智能训练:课外复习与拓展(30分钟内完成,满分50分)
六、我会用标点(9分)
1、树对鸟儿说 再见了 小鸟 明年春天请你回来 还唱歌给我听
2、 立在这儿的那棵树 到什么地方去了呀 鸟儿问树根
七、快乐阅读(25分)
记住的和忘却的
阿拉伯著名作家阿里,有一次和吉伯、马沙两位朋友一起去旅行,
三个人经过一处山谷时,马沙失足滑落。幸亏吉伯拼命拉他,才将他救起。马沙于是在附近的大石头上刻下了:“某年某月某日,吉伯救了马沙一命。”
三个人继续走了几天,来到一处河边,吉伯跟马沙为一件小事吵了起来,吉伯一气之下打了马沙一耳光。马沙跑到沙滩上写下:“某年某月某日,吉伯打了马沙一耳光。”当他们旅游回来之后,阿里好奇地问马沙:“你为什么要把吉伯救你的事刻在石头上,而将吉伯打你的事儿写在沙滩上?”马沙回答:“我永远都感激吉伯救我。至于他打我的事,我会随着沙滩上字迹的消失,而忘却得一干二净。”
记住别人对我们的恩惠,洗去我们对别人的怨恨,在人生的旅程中才能自由翱(áo)翔。
1、马沙为什么把吉伯就他的事刻在石头上,而把吉伯打他的事儿写在是沙滩上?(10分)
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2、“失足”一词在字典上有两种解释,在短文里应该取第 种解释。(5分)
⑴ 走路不小心跌倒。
⑵ 指人犯严重错误或堕落。
3、读了这篇文章,你有什么感受?(10分)
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八、小小实践(6分)
读了本课后,相信你一定有许多话要对鸟儿说,先说一说,再和同学交流一下。
鸟儿,我想对你说
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教学目标及要求:
1、认识1个生字,会写4个生字.正确读写“融化、剩下、伐木”等词语。
2、分角色朗读课文,体会课文内容。
3、理解课文内容,体会童话教学内容《去年的树》—讲读课文
寓意。
教学重点:引导学生体会鸟儿信守诺言,珍惜友情的品质。
教学难点:帮助学生感受童话(拟人体童话)的特点。
教法:质疑谈话法。
学法:朗读、感悟。
教学时数:二课时
教学过程:
第一课时
一,导入新课:童话深受同学们的喜爱,那动人的故事,优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。你能向同学们推荐几篇童话故事吗?(揭示课题,板书课题:11,去年的树。展示课件…
二,引导学生初读课文,感知课文内容。
(一),教师放录音,学生听故事。
要求:1,边听边用笔勾画出课文中的生字词。
2,想一想:课文讲述了一个什么样故事?你喜欢吗?
(二),检查交流学生初读课文的情况。
三、导读课文,深化认识。
1、导语:鸟儿和树是朋友,课文中多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,查一查,读一读。这么多的地方出现了这个词,让我们再读课文,看看哪些地方真正体现了他们是好朋友?
2、学生默读,把感动的地方画出来,再反复多读几遍(1—6节)。
3、对话朗读:指名读—谈感受——对话读——谈感受——合作读。
4、导读2——15节:
1)质疑:写在寻找的过程中,有多次询问的话语,请找一找,读一读。
2)引导分角色朗读。
3)讨论:从小鸟和树根,大门小女子的对话中,你体会到了什么?
4)练习朗读(指读——齐读——分角色读)
5、导读16——18节:鸟儿四处寻找,最后找到由树作成的火柴点燃的灯火。出示课件
1)质疑:“鸟儿……看了一会儿”鸟儿看见灯火,想了些什么?
“唱完了……飞走了”鸟儿这时又想了什么?会说些什么?
2)齐读这一节,引导讨论,展开想象。
四、拓展:
读了这篇童话,作为读者,你肯定有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。板书:
11 去年的树
好 朋 友 树 同情、伤心
树————鸟 大门 不在乎
信守诺言 小女孩 天真
课本剧 《去年的树》
改编自义务教育课程标准实验教科书四年级上册第11课
编剧目的:这是一个优美感人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。那一个个人性化的角色,一定会感动孩子们纯真、善良的心。
人物: 鸟儿、树、树根、门、小姑娘、灯火
[幕启,背景音乐儿童歌曲《小鸟小鸟》]
旁白:在一片茂密的大森林里,有一只可爱的小鸟和一棵茂盛的的大树,他们是一对好朋友。
小鸟(扇动着翅膀):大树是我的好朋友,我天天站在树枝上给它唱歌呢。
大树(快乐地说):小鸟的歌声很美妙,我太喜欢听了。
小鸟(忧伤地对着大树说):可是,寒冷的冬天就要来到了,我必须离开你,飞到很远很远的南方去。
大树(无限留恋地对小鸟说):再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。
小鸟(点着头坚定地说):好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!
(小鸟扇动着翅膀向台侧飞去)
旁白:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了,小鸟信守诺言,又飞回森林,找它的好朋友大树。
(小鸟扇动着翅膀从台侧飞出来,看见一个树根)
小鸟(疑惑地问树根)朋友,你好!立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
树根(伤感地说):伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
小鸟(感谢地对树根说):谢谢你!我要到山谷里去找我的好朋友大树。
(小鸟扇动翅膀围着舞台寻找着)
小鸟(飞到工厂的大门前):门先生,我的好朋友树在那儿,您知道吗?
大门(热情地指着远方,回答):树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
小鸟:谢谢您,门先生!那我上村子里去找。
(小鸟继续在舞台上飞呀飞。)。
小鸟:(急切地对坐在煤油灯旁的小女孩问道):小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
小女孩(温柔地说道):火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。
小鸟(很忧伤的样子,对着灯火看了一会儿,想了想):灯光朋友,我为你唱只歌吧。希望我的大树朋友能听见!
(背景音乐《小鸟,小鸟》响起,小鸟对着灯火唱起了去年唱给大树的歌,然后依依不舍地飞走了。)
旁白:小鸟和大树的故事不仅为我们演绎了一曲友谊的颂歌,还让我们感受到诚信的美丽。
出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
师:什么声音?
生:鸟叫声
师:一只小鸟坐在一棵大树上,正动情地为大树唱歌,大树也正动情地听着,这是一幅 多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟,今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读,可以一个人读,可以几个人读,也可以把小凳子搬到讲台边上读。
(生自由读,师巡回指导)
师:读着读着,你想说点什么吗?你的感受,你的收获,你的疑问都可以说。
生:这是一篇童话故事。
生:题目为什么是《去年的树》,而不是《明年的树》?
生:去年的树是怎样的?
师:这个问题你能答吗?
(生答)
生:去年的树到今年怎样了?
师:你说呢?
生:被伐木工人砍去,做成火柴了。
师:再然后呢?
生:被小姑娘点着了。
师:你姓什么,真了不起,你们知道他有什么本领吗?他有能把书读薄的本领。
还有吗?
生:这是一只候鸟。
师:你是从哪儿知道的?
生:书上告诉我们:“日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了,鸟儿要离开树,飞到南方去。”
师:还有从哪儿看出来。
生:书上还说:“春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
生:我有一个问题:树是植物,为什么用“他”?
(略一思考,说:这是童话故事)
生:我还知道树和鸟是好朋友?
师:你怎么知道的?读一读
生:一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师:还从哪里看出来?
生:鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
师:这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
(生齐读第一节)
师:读得真好,让人觉得他们真是好朋友,再读一遍。
(生再读)
师:还有吗?
生:树被伐木工人砍去了,小鸟就找不到家了。
生:这树很可怜。
生:这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师:你怎么知道的?
生:我从书上读到的,还没找出来。
生:去年的树与今年的树有什么变化?
师:我相信你会说
(刚才的学生回答:化为了灯火)
师:你来读一读
(生读)
师:你读得那么动情,老师读上读着也很感动,仿佛有种情感在心中萌动,一齐读。
(生齐读)
师:那你读这句话有什么感受?树砍下来变成火柴,化为灯火--
生:感动可怜
生:树的生命很短暂。
生:树变成了灯火,感到可惜。
师:同样一句话,咱们感受不一样,读着读着,感受会越来越多。咱们继续读书。
(生自由读)
生:文章语言上有一个共同特点,都是用拟人写法。
师:把它娄作人来写,人是通过对话交流的,所以是对话。来,我们找找共几组对话。
生:共四组。
鸟儿与树的对话,鸟儿与树根的对话,鸟儿与大门的对话,鸟儿与女孩的对话。
师:我们先看第一组。
同学们,冬天快到了,大树的好朋友小鸟要到南方过冬,一对好朋友依依惜别,大树对小鸟说--
生齐读:再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。
师:鸟儿说--------
生齐读:好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!
师:鸟儿就飞走了。依依惜别,这话应该怎么说?大家自个儿练练。
(生练读,再指名读)
师:你要走了,你的心情怎样?
生:难过。
师:为什么?
生:要失去朋友,离开朋友了。
生:舍不得
(生读)
师:你的声音真好,像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)
师:鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天,小鸟满怀深情地去找大树,可是大树却不见
了,小鸟关键地问了又问,找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来?
(大家各自小组练读对话部分)
师:老师想请四组同学演示一下
(生分角色读)
师:你觉得他们读得怎么样?如果你是导演,就用指导的语气来说,如果是观众,就直接跟他们说。
生:读得很好。
生:声音很响亮,很好听。
生:读书的声音像小鸟。
师:意见没有吗?刚才主角是谁?
生:小鸟
师:最成功的是什么?因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话,大家自由读。
(生自由读)
师:咱们再来练练
(指名读)
师:真着急啊!找到小姑娘时那种急迫的心情,一齐读一读。
(生齐读)
师:从刚才的读,我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊!
师:你们喜欢电视吗?
生:喜欢
师:喜欢哪些?
(生纷纷抢答)
师:咱们今天当一回赏,作一个电视剧,让我们到--星星剧场。
(课件出示:星星剧场的美丽画面)
师:老师要挑一个主角,小鸟演好了,电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去,飞到谁的面前,谁就跟它对话。也就是说,每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢?
(两个学生争着要当)
师:那你们两人都准备吧!
(大家认真紧张地准备着)
师:主角先来,每个同学都要作好演成功的准备。
(选一个读叙述的部分)
(“小鸟”在教室里飞来飞去,大家演得很认真,演得很好)
师:刚才,我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了,但是他们找到树的时候,是在村子的煤油灯下,这段也很感人,让我们一起来读一读。
(生齐读最后一节)
师:这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问?
生:鸟儿真是言而有信的鸟,因为树已以做成火柴了,他还到处询问,到处找他。
生:鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听?
生答:因为他答应过树,明年一定回来,给树唱歌的。
生:为什么火柴在灯里燃烧着,它知道就是他的好朋友?
生答:因为树已不在人间了,小鸟舍不得。
师:从哪里看出舍不得?
生:从又看了一会儿,睁大眼睛,盯着灯火看可以看出来。
师:从睁大眼睛看出什么?
这就是那棵枝繁叶茂的大树,他有点不相信,所以他睁大眼睛盯着看。
生:为什么小鸟唱完歌儿,看了一会灯火就飞走了?
生答:因为火柴代表树,火柴烧完了,树也完了,所以飞走了。
师:书读着读着,越读越厚,好多话作者想说却没说出来,给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来,行吗?
出示练习纸:
任选一道题:
1、伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“___________________________________”
2、鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“___________________________________”
3、唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“___________________________________”
(生练习写话)
师:谁写第一句的,先来交流一下
生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“伐木工人,你就做回好人,饶了我吧,我还等着我的好朋友小鸟呢,你们砍了我,我就蝗不到鸟儿唱歌了。”
生伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“伐木工人,请饶了我吧,明年,那只美丽的小鸟要回来找我,要是找不到我,他一定会着急万分的。把我砍了,还会造成 环境的污染,水土流失,因为树有绿化能力。”
生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。”
生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“放了我吧,明年我的朋友小鸟会找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧。”
师:真是信守诺言,心系环保的大树啊!
师:谁写第二句的,来交流一下
生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“大树,我找了好多地方都没有找到你,我现在找着了,你却变成了灯火,你真是照亮别人而燃烧自己,我真悲伤。”
师:不是悲伤,应该说骄傲
生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“大树啊大树,我好不容易找到你,可是你已经做了火柴,你燃烧自己,却照亮别人,请你安息吧!”
(第三句)
生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“我真为你高兴,为你自豪!”
生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“可怜的大树,我要走了,请你安息吧!”
生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“树啊,我会把你这位朋友牢牢地记在心中,每年的春天,我都会来看你的。”
师:化为灯火的大树又会怎么说?
……
师:老师从你们的朗读中,从你们的对话中,看出你闪读懂了课文,大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界!
师:我们再作一个电视节目--《对话》
请几个小朋友做主持人,可以提问;几个小朋友扮演作者,主持人要与你对话;还有小朋友当课文中的角色,主持人你们,你们要回答;有的当读者,交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色,要不要准备一下。
(生准备中)
(选好主持人,对话开始)
生问:伐木人,你为什么要把大树砍了,做成火柴?
生答:这时,人们没有灯火,就不能读书了,这是人类的需要。
生问:鸟儿去找树时,心情怎样?
生答:心情很着急。
生问:鸟儿找朋友时,碰到哪些伙伴?
师:这个问题,书上有,我们就别问了。
生问:大树,你喜欢鸟儿吗?为什么?
生答:因为鸟儿歌声好听,天天站着为我唱歌。
生问:鸟儿,你喜欢树吗?为什么?
生答:因为他给人们挡风挡雨,汽车过路的灰尘也能吸收,给人们作了许多贡献。
生问:作者,你为什么要写这篇文章?
生答:告诉大家要爱护树,写出友情的珍贵,要珍惜身边的每一样东西,大家别乱折树枝,大树是可爱的,要植树造林。
师:谁当读者,想说就说。
生:我们要绿化祖国。
生:我们要信守诺言。
生:我们要珍惜身边的每一样事物。
师:咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话,和谐地相处,咱们这个地球该是多么美好啊!
今天,我们学了同一篇文章,大家的收获一样吗?
生:不一样
师:这就是读书的真谛,带着不一样的想法离开课堂。
(完)◆
教学目标:
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句,会入情入境地研读课文,抒发感受。
2.过程和方法目标:学会多元交流,多向对话,学会概括课文主要内容的方法,培养良好的阅读习惯。
3.情感态度价值观目标:体会小鸟与大树之间真挚的友情,使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点:通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备:多媒体课件
教时安排:2教时
流程设计:
第一课时
一.媒体激趣,导入新课
1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢,摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。
2.板书课题:去年的树(齐读)
二.自主阅读,初步感知,质疑问难。
1.请大家读课文,哪里不明白的,打个问号。
(学生读,教师巡视,随即点拨:有的小朋友在读第二次了,真认真啊!有的小朋友结合课后问题去读,这是一个阅读的好习惯。)
2.交流初读心得
读到现在,你想说点什么?
预设疑问:
A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别?(这两个词很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般带有赞美什么的意思,比如“歌唱祖国”,“歌唱家乡”,“歌唱美丽的景色”,而“唱歌”不含这些意思。
B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌?题目为什么劝去年的树”?
(你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问?这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文,一边思考着解决好吗?)
3.小结:同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获,真会读书!
三、初步研讨,合作学习,主动探索
师:孩子们爱读书,也很会读书,边读边想,提出了很多有思考价值的问题。这些问题,我们仍然用读书的方法,在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读,我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文,想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情?[
1、请大家默读课文,用勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的,在边上画一颗心。
同学们静下心来,细细地读这些句子,读到哪些地方最使你感动?同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。
A、学生读书,勾画批注,主动思索(巡视,个别指导)。
B、把自己的意见说给小组的同学听一听(有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听)
C、学生在小组活动中交流自渎时所得,相互启发、促进。
小结:孩子们读书很认真,积极思考,积极地在小组内发表自己的意见,为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。
第二课时
一、深入研读,互相交流,表达情感。
师:谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子,读给大家听听,让我们交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
读着这个句子,你心里想说什么?
(一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,那样的相依相惜,真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊!)
多么幸福啊,让我们再来感受一番,美美地读!
2.分别时的对话。
师:读着他们分别时的话,你能体会他们当时的心情吗?(难舍难分,有些伤感,无奈)树的话该怎么读?小鸟的话该怎么读?跟你的同桌练一练。(鸟儿是在向树保证、承诺,应该读得坚定些,宽慰树的心情。
请男女生对读。
小结:寒冬将至,鸟儿跟树要分别了。他们约定,明年鸟儿还回来唱歌给树听,这是他们之间的约定。(板书:约定)
师:然而第二年春天,当鸟儿回来找他的好朋友树时,事情却发生了变故树被人砍倒了,做成火柴,卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找碍…在鸟儿寻找大树的过程中,你是怎么体会到他们真挚的友情的?
3.鸟儿找了很多地方。
师:为了找到自己朝思暮想的好朋友,小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说?(百折不挠,心急如焚,坚定不移,千里迢迢,不顾一切,不辞辛劳,万分着急,费劲周折)
鸟儿的心急如焚,你从哪儿看出来?
4.出示小鸟向人询问的三次话。
(1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
(2)门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
(3)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
任选一句话,指名读,点拨:
(1)自己的好朋友找不到了,你的心情会怎么样?“到什么地方去了?”语速都加快了,说明心里很急。
(2)“树在哪儿,您知道吗?”你在为大树担心,你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听,一边在心里呼唤朋友树对吗?你怎么呼唤的?
(3)小鸟一路风尘仆仆地找来,他的好朋友树还在吗?此时他
的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师:读着,读着,你们是不是也被小鸟感动了?小鸟在寻找大树的过程中,那份焦急,担心,急切,就是奉献给大树的最深厚的友情啊!让我们一起再来感受一次。
二、引导想象,补充对话
好朋友树已经不在了,但他化为的灯火还在。
1.于是,村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。读课文最后一段
2.这回,你又有什么新的感受和疑问了?
什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”?为什么唱起去年唱过的歌?从鸟儿的这些动作里,你体会到他怎样的心情?(这两个“看”字饱含了多少真情,多少留恋啊!)(多么守信的小鸟啊!)(小鸟那么舍不得离开自己的朋友。)(第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火,他有点伤心,说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子,所以睁大了眼睛。)
3.想象说话
A、现在,你就是那只小鸟,你历尽艰辛,终于找到了已化为灯火的好朋友大树,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?你要走了,可你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?
教学目标
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文,能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教时安排
2课时
第一课时
一、揭题引入
读了课题,你有什么疑问?
二、自主读文,初步感知
1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容:(学生畅谈)
鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现────────────—,于是就在火柴点燃的灯火前──────
──—。因为它──────────────。
三、对话朗读,培养语感
师引:这篇童话中有哪些有趣的角色啊?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。
小鸟大树
“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”
树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
(鸟儿向山谷里飞去)
门
“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”
(鸟儿向村子里飞去)
小姑娘
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”
4.想一想,说一说:
伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:”──────────”
四、延伸拓展,自主发展。
童话深受孩子们的喜爱。幼儿园的教室里;在妈妈的怀抱里,那一个个神奇的故事伴随着孩子们一天天地长大。在童话的王国里,孩子们在不断地感受着“真、善、美”;在现实的社会中,人民的和谐相处、诚实守信,让孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情,才能让我们的社会真正变成 “真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合,真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛,是我教学《去年的树》的教学目的。
《去年的树》是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。冬天即将来临,鸟儿要飞回南方时郑重承诺,明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天,当鸟儿飞回来找它的好朋友树时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱传递给我们多少感动:这是一只多么重情重义的小鸟!那么,如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情,就是本课的重中之重。因为人类社会无论发展到什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的,所以,我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话,感悟“信守诺言,珍爱友情”。
在本次的教学过程中,我贯穿了两种教学方法:
1、品析重点词句,感悟文章主题。
《课标》指出:语文教学要注重对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练,也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用。在讲授这节课时,我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品味,让学生在词句的变化中,感受人物的心理变化。
2、运用朗读方法,感悟人物的心理变化。
本册《语文园地一》中,引导学生在读文章时,边读边想象画面,头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时,我引导学生采用“想象画面,读文章”的朗读方法,让学生想象画面,感悟人物的心理变化。
结合本节课,我打算这样安排教学流程:
一、课前谈话,导入新课。
“朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借班做课,会和学生比较生疏,所以我准备以《朋友》这首脍炙人口的歌曲为背景,引出“你们的好朋友是谁?为什么会成为好朋友?”的这话题。在不断地交流中,舒缓学生紧张的心情。师生之间建立融洽的感情,为下一个环节进入文本奠定情感基础,做好铺垫。接着,我顺势引导学生走入课文:“上节课,我们初读了《去年的树》,在这篇童话中,也有一对形影不离的好朋友,它们是谁?”我估计孩子们会大声地喊出 “树和鸟儿”。同时,我会拿出事先准备好的板画“茂盛、翠绿的大树,活泼可爱的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好朋友,一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题:去年的树。
二、媒体激趣,感受友情。
在教学第一段时,我着重抓住形影不离来提问:“你从课文哪部分感受到他们是一对形影不离的好朋友?”引导学生读第一段。随后,播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛,让孩子们从动画中感受鸟儿和树在一起的幸福、快乐。同时,让学生想象:小鸟会给大树唱什么歌?孩子是可爱的、天真的、活泼的,我估计孩子们会说:“找朋友、小燕子”等,结合本课的主题,让学生一起唱“找朋友”。在动画的渲染下,“找朋友”那快乐的音乐伴随中,在孩子们心里早已是幸福无比,我顺势引导学生进入情境:“美丽的鸟儿站在树上动情地歌唱,大树摇曳着茂盛的枝条,深深地陶醉其中,多温馨和谐的一幕啊!让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的,和小鸟、大树一起沉浸在温馨的友情中,我将话锋一转,用低沉的、充满惋惜的语气去引起孩子们的感伤:“幸福的时光总是过得很快!转眼间,冬天要来临了,鸟儿必须要飞回南方过冬。临行前,这对好朋友都会说些什么?”引出第一次对话,我准备找一对好朋友读对话,从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。
“阅读是学生的个性行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同,思维和感受也就不同,所以我准备让其他学生对其朗读者进行评价,把自己的感受说出来。在评价时,如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时,请评价者对其对话进行朗读,通过不同的理解和评价,让学生感受树对鸟儿的依依不舍,鸟儿对树回答的坚定。
三、研读对话,体会神情
本课在小鸟寻找树朋友时,有三次对话,我创设情境:小鸟和树是这样的难舍难分,它们约定明年春天再相见。那第二年的春天,小鸟回来给大树唱歌了吗?来做本环节的引线。出示小鸟最后给灯火唱歌的句子,让学生通过和鸟儿临别的话进行对比,提出疑问,中国有句古话:“读书贵有疑!”学生对学习内容有了疑问,才会促使他们去思考,最后获得启迪,我估计有学生会提出:为什么要给灯火唱歌?等。引导学生边读边思考,并进行概括。可能学生概括不是那么全面,但只要把自己读到的概括出来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答,引出课文中小鸟寻找大树时的三次对话。这三次对话,我准备采用“帮、扶、放”的形式进行学习。
帮:第一次对话,我和学生一起学习,帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话,让学生自读对话。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。在本册书《语文园地一》中,培养学生边读边想象,在头脑中形成画面。在朗读时,让学生边读边想象画面,在头脑中再现课文中的情景。这时,我引导学生:“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话,你感受到他们是怎样的心情?”《课标》指出:充分尊重学生的体验和感受,提供足够的时间和空间,让学生张扬个性,激发创造潜能。让学生说出自己的感受,我设想着如有学生说到小鸟感到很惊讶,就让学生带着自己的感受读出来,并适时的表扬学生。随后,让同桌读对话,通过各种形式的读,感受小鸟的惊讶、着急,树根的难过。
歌德曾说过:“幻想是诗人的翅膀,假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去想象。在此,我给学生创设语境:“鸟儿向山谷里飞去,从森林到山谷,漫长的路途中,它都遇到什么困难?”让学生对困难进行大胆地想象,想象的困难越多,越能为下面的环节做铺垫。然后,出示鸟儿临别时的话,让学生感受到小鸟的信守诺言,决不放弃的精神。
扶:下面的教学中,我准备“扶”着学生运用小组合作为主,以上一环节“想象画面,读文章”的方法为辅,进行第二次对话的学习。我预设着通过合作学习,使学生在学习中不但有所得,而且有所悟。合作学习后,在各小组把交流的结果进行汇报。接着,让学生对小鸟从山谷到村子的路途中,遇到的困难进行想象。最后,再次出示鸟儿临别时的话,更进一步体会它的诚信。
放:第三次对话,我准备运用“放”的学习方式,让学生自读、自悟,说感受。然后对小鸟寻找树朋友时的三次询问进行比较,让学生感悟并说出小鸟在询问时,一次比一次担心、急切、伤心,此时,板书:问问问。一个比一个问大,让学生从板书中也能感受到小鸟的心情,知道好朋友树最后变成了火柴点燃的灯火,板书:贴板画灯火。
四、品味语言,升华情感。
本册第三组的导语中提到:走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点。在教学过程中,我预设着把语言方面的训练落到实处。在进行最后一部分的学习时,我出示两个带“看”的句子,让学生感受小鸟不同的心情,然后提问:第一次“看”灯火,它想些什么?它似乎在说些什么?孩子们通过想象,估计会说:“我来了,我来给你唱歌了;我终于找到你了,等等。我接着孩子们的话说:“让我们一起把去年的歌唱给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”,但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”,在歌声中充满了忧伤。唱完了歌,鸟儿又“看”了看灯火,它又会想些什么?这个环节,我紧紧抓住两个“看” 字,作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟,训练学生的语言,在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活,从中获得丰富的体验,受到鸟儿“信守诺言,珍爱友情”的情感熏陶。
五、总结拓展,个性张扬。
总结是升华文章情感的佳径,达到一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节,我让学生畅所欲言,说说:你觉得它是一只什么样的小鸟?因为有了上一个环节的铺垫,我想在本环节,学生会各抒己见,把自己的感受说出来,张扬学生的个性,达到本节课预设的教学目标。随机板书:信守诺言珍爱友情
语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练,让学生把自己对友谊、诺言的看法写下来,再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意,让他们自由自在地写,丰富多彩得表达。接着,我在舒缓的音乐声中,在美丽鲜花背景中,出示一些关于诚信、友情的名言。在这充满诗情画意的情境中,我想:孩子们的心灵一定会再次受到启迪,情感也会得到升华。此时,我的课已告终结,但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开始,我想随着时间的推移,孩子们对“信守诺言,珍爱友情”的认识,将会越来越深刻,正所谓“课已终,而意蕴深远”。
语文教研团队活动
龙沙小学 常靖
[设计理念]
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,本设计秉承这样的理念,把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来,以情激情,以情带读,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。
[教学目标]
1.认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
[课前准备]
1.教师准备:教师制作ppt课件(演示文稿)。
2.学生准备:预习课文。
[课时安排]
1课时。
[教学流程与设计意图]
一、初读课文,整体感知
1.导入。
师:今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题),作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。
让我们打开书,轻声读一读,读后说说你的收获。
2.学生自由读文。
3.交流收获。
师:读了课文,你一定有了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
指名学生交流。4.课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?出示:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时,答应——。可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访,它问了、和.知道一。于是,鸟儿——。
[设计意图]
让学生谈一谈初读后的收获,可以帮助教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的学习目标。
二、精读课文,潜心对话
师:这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?
大树
树根
小鸟
门先生
小女孩
师:(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)
生读:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
师:鸟儿说——(示意学生读)
生读:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
指名读,教师相机指导,指导要点:
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。
③树和鸟性别不同,要读出区别。(引导学生注意,书中的鸟儿用的是“她”,树是“他”。)
师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问……请自由读下面的三组对话,可以一个人读,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:
①“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。
②“门先生”对伐木的事见多了,已不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。
③“小姑娘”的声音要稚嫩些。
④鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。
师启发:鸟儿找不到好朋友,心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?
指名分角色朗读三次对话。
师:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,』己、里是多么焦急啊,当她得知树被“砍倒”,被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字,你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结:鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又品出什么呢?
学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。
师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说——
指名学生自由表达,说出自己的理解。
师:正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
[设计意图]
这是一篇情感型的课文,在精读阶段,本设计力图通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话,填补课文的艺术留白,不断提升认识,激起情感,目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。
三、体会道理,拓展延伸
师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)
课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。
几分钟后,全班交流。教师及时评价,进一步引导。
师小结:同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中撷取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。
[设计意图]
通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考,体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计,意在培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也利用教材提供的资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养写作习惯。
[板书设计]
去年的树
信守诺言 情意真挚
鸟儿--------------树
树根
门先生
小女孩
[设计意图]
“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公,故事围绕他们之间的约定展开,通过鸟儿和“树根…‘门先生”“小女孩”的三组对话,讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”,表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质,直观形象,便于学生理解。
[特别建议]
据提示说课文的主要内容时,不求答案统一,只要说出基本内容即可。
在精读部分,本教案设计了一些教师引读的环节,教师的读要与课件(演示文稿)的使用配合好,真正起到激起情感,以情带读的作用。+
学生自由学习三组对话时,要给足时间,让学生充分地去读、去体会,与同伴相互揣摩,反复演练。反馈时,教师要及时抓住现场生成的资源,鼓励学生和教师一起参与评价,进行不露痕迹的指导。
写话的拓展练习,教师要给学生适当的提示。比如:可以对鸟儿说,对树说,对伐木工人说,对门先生说,也可以对作者说。对于学生的个性发言,教师要给予及时的、适当的评价。
一、比较下面每组里的两个句子,在意思相同的句子后面打“√”。
a.一棵树和一只鸟儿是好朋友。
一只鸟儿和一棵树是好朋友。 ( )
b.树对鸟儿说:“再见了,小鸟!”
鸟儿对树说:“再见了,树!” ( )
c.鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
鸟儿天天站在树枝上,给树唱歌。 ( )
二、你知道下面的破折号“——”起什么作用吗?请选一选。
a.表示声音的延长
b.解释说明
c.用于话题突然转变
1.芝麻开花——节节高。 ( )
2.锯木头的声音“沙——沙——”地响着。 ( )
3.“今天好热呀!——你什么时候去上海?”张强对刚刚进门的小王说。 ( )
三、读课文,判断下面的说法是否正确,对的打“√”,错的打“×”。
1.这篇课文是篇童话,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 ( )
2.全文一共有四次对话,通过对话展开故事情节,推动故事的发展。 ( )
3.“鸟”和“鸟儿”意思一样,表达的感情也一样。 ( )
4.这篇课文还告诉我们要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展。 ( )
四、读下面三个自然段,猜一猜鸟儿的想法,做一做习题。
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
1.第一次鸟儿盯着灯火“看了一会儿”,好像在说:
2.第二次鸟儿又对着灯火“看了一会儿”,好像在说:
3.读了这段话,你想对鸟儿说什么?
一、揭题导入,初读交流
师:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗?
生:(犹豫着说):是。
师:围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。(出示课题)学生读课题。
师:让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读,可以找伙伴读,让我们尽情地与课文交流对话,看看会有哪些收获?
(教师巡视,学生读书3分钟。)
师:读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以说。
生:我想对课文提一个问题:树为什么要锯掉?
生:我觉得收获就是,我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了,就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法,终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了,变成了……
师:你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了,是吧?好,还有谁?
生:我想对作者提个意见,提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢?
生:我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
生:我想提出一个问题,为什么树锯成了木条,制成了火柴,点燃成了火以后,鸟儿还会对灯火看了这么久,还唱起了那首去年的歌?
师:同学们问题很多,感受也很多。你们了不起,第一次与课文接触,就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点,你们发现了吗?以什么为主的?
生:对话。
师:它是以对话为主的。你快速地读一读课文,数数一共有几组对话?
生:有四组。
师:哪四组,你数出来?
生1:小鸟和大树的对话。
生2:小鸟和树根。
生3:小鸟和大门。
生4:小女孩的对话。
二、研读对话,训练朗读
1、指导学习第1组对话:
师:我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依地惜别。
(学生串读对话。)
师:你们想,这对好朋友在分别的时候,他们是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话,好吗?
(生就近找一位好朋友读,师指导)
师:你们想表演,想读了,是吗?
(指名一组读。)
师:老师发现她读的时候,“我明年一定回来”,你能告诉我,为什么要这样读吗?
生:因为它答应……因为树叫它明年回来,它答应了,他们是好朋友,所以它语气非常坚定。
师:真好,她是坚定地向朋友保证,明年一定回来,是吧?
(再指名读。)
师:你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
生:大树的语气很粗,有一种非常成熟的感觉。
师:你的感受非常独特。从他们地对话中,我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读,像刚才那位男同学这样读出自己的个性,女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看,好吗?
(男女生分角色读)
师:你们这是在向朋友保证啊,坚定些,再来一次,好吗?
(女生读)
2、自学三组对话:
师:他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问,下面的三组对话,老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读,好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。
(生自由练习)
师:请你们这一组。(指名读)同学们他们这一组读得怎么样?
生:(犹豫着说)好。
师:都觉得好?这样吧,你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话,好不好?
生:我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
生:我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
师:活泼,你觉得是吧,情感上要焦急一点,样子要活泼一点,是吗?
生:我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了,或者死去了,他们应该是很悲痛的。
师:这是你独特的体验,真了不起。
从同学们的意见中,我们感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要,应该好好地体会把握。是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧,你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下,体会一下,该怎么读?开始吧。
(生自由读)
师:教师依次指名学生朗读第一句,直至读出焦急的语气,最后齐读训练3遍。
师:那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着,谁被小鸟的这一分真情感动了?
(角色扮演,体验感知。)
这样吧,谁来做一回小鸟。好吗?你也来做一回小鸟。你别拿书。出来,就出来。你们在教室里,就这样就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。明白吗?你们可以用自己的话。
(两组同学分角色一起进行。)
师:小鸟,找到朋友大树了吗?
生:找到了。
师:找到了?知道了,但是还没有找到。找不到朋友大树,小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。
(生读)
师:可怜的小鸟找不到朋友大树,你心里怎么想?你的心情怎样?你说。
生:我的心情非常焦急。
师:你焦急。你呢?
生1:非常紧张。
生2:我为小鸟而感到悲伤。
生3:我感到伤心。
师:你伤心,你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的?你们怎么呼唤的?
生:大树你在哪儿呀?
生:大树呀大树,你到底在什么地方啊?
师:还有……
生:大树你去哪里了啊?
生:大树你快回来吧,小鸟正在等着你呢。
生:大树,难道你忘记了咱俩的约定吗?我还要给你唱歌呢。
3、二次质疑,体悟主题:
师:真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种情。村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后一段。(生读,有误)
师:读着读着,你们又有什么问题了?有问题了吗?
生:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
师:还有那么多问题,就让我们互相之间尽情地交流对话,你可以提出问题,也可以回答别人的问题。明白吗?有问题你站起来就说。
生:我能解答提出的问题。因为在一年前,这小鸟和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树也天天站着听鸟儿唱歌,可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而,这个冬天过去了,第二年鸟儿却看不到大树,只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦,终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树,他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。
师:你说得真好,你说了那么长长的一段话。请坐,还有谁有问题?
生:它正是在歌颂大树,因为她的灯火照亮了别人,给人间亮光。所以,它在歌颂大树无私奉献精神。
师:你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边?你体会的真好。还有谁有问题?你说。
生:我想问一下,鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿?
师:同学们注意到了没有,盯着灯火,看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了?
生:灯火是火柴点燃的,火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
生:因为它对大树的友情很深,而现在,火柴就要……大树的生命快要到尽头了,所以看了一会儿。
师:它不忍心……它……看着这个朋友,它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗?你再说。
生:我觉得是小鸟想念大树,它才会看着灯火……
师:对呀,他们多少时间没有见面了?
生:一年。
师:一年过去,往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心,不忍心。他看了一会儿,他看了一会儿,他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说?
生:我觉得大树,鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树,当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的?当它变成灯火照亮别人的时候,又是怎么想的?它在沉思。
师:哦,沉思,这是你的理解。还有,请你,你说。
生:它可能第一眼看了灯火,不相信灯火是大树;它可能第二眼看了灯火,它觉得这个灯火就是大树。
师:对呀,它简直不能相信,这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,当它认出来的时候,它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿?飞走了又看了一会儿?
生:因为一旦火柴点燃的火烧完了,这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前,再看它一眼。
师:你说得真好。这两个看之中,包含了小鸟多少的深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情地交流对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这一回,你们就是小鸟了,你们,历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读,“我睁大眼睛……”读。
师:老师深深被你们的这种朗读感动了,你们这两个“看”字啊,读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动,在波动。能再读一次吗?
(生再读。)
师:亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么?你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?
生:我想说,大树,永别了。我要走了,我现在已经为你唱了歌,已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹,再为你唱歌。
生:大树,永别了,我会永远怀念你的。
师:你说得真好。你真是一位有感情的同学。
生:小鸟第一次看到大树可能会说,去年强壮的树,怎么变成了这样?
生:朋友,去年你如此强壮,现在怎么变成了这样?
生:我觉得他会说:大树我一生能交你这样的朋友,真是一大快事啊。
师:对呀,大树也是这样的心情,应该。你说。
生:第一次看的时候,会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影,昔日高大的身影,却变成了如此。最后会说,大树再见了,我希望能再见到你。
师:这是他的心里话。你再说一次吧。
生:对不起大树,我来晚了一步。要不然,我还能看到你生前的身影。现在我要走了,请你以后多保重啊。
师:同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。
师:三遍齐读。
(诚信)
三、拓展练习,交流升华
师:小鸟对大树的情,把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前,为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?
生:愿意。
师:好,那就赶紧拿出来,为大树写几张深情的话吧。
(自由写,师指导。)
师:好,来,请你先说吧。
生:我是这样写的。亲爱的朋友,小鸟,我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡,但在我们的心是紧紧相连的,我们永远是最好的朋友。
师:你写出了大树的心里话。还有谁?
生:啊,亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?虽然我们今世不能相见,但是这一生能有这样的朋友,我也觉得死而无憾了。如果有来世,我希望我们能再做一对朋友。
师:他觉得死而无憾了,获得了这样真挚的友情。真会说话。
生:我的朋友啊,朋友,我不能再听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
师:你这个“燃烧”,把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
生:小鸟,我的好朋友,我将被燃尽了,在此之前,我想对你说,永别了,小鸟。我今生能交到你这样的朋友,真是有幸啊。你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。
师:你的话语中充满了情感。
生:小鸟,你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你,永别了。
师:同学们,这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者,你还有什么话想说,你想对谁说?比如说对伐木人……想对谁说,就对谁说。
生:我想对可恶的伐木人说,这些伐木人只为了制造火柴,而拆散了这么一对好朋友。
师:你觉得愤慨是吧?
生:全世界所有真诚的朋友说,真诚是无私的,是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了,下一回就没了。
师:这是你从小鸟和大树的情感。
生:我想对伐木人说几句,你们为了自己的利益砍伐了树木。可是,你们是否知道,真情被你们破坏了,如果你们还有一些良知的话,不要再让更多的小鸟伤心了。
生:你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说,愿你们珍惜这些友情,永远和自己的朋友活下去。
师:相处下去,还有其他的吗?
生:虽然,你们只砍伐了一棵大树,你们破坏了一对多么真诚的友谊啊?希望你们不要这样。
师:其实你们还有另外的,不光光是破坏了友谊是吧?
生:树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨,太阳大可以遮光。
师:仅仅是这一些吗?我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有?
生:我对树根说。大树走了,你不要太过于伤心,他也不会想看到我们伤心。
师:最后一个机会给你好吗?
生:我想对作者说,你为什么要写这么悲惨的结局,不好写一个稍微好点的结局。
师:刚才,盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话,这节课,我们通过老师和同学,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流对话,让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话,和树根对话,还跟作者去对话,学完课文之后,我在想啊,如果咱们这个世界如果能真正的交流对话,那该多好啊。