鄂教版小学三年级下册语文《江畔独步寻花》教案范文（精选15篇）
教学目的要求：
1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。
2、学会生字新词，理解“蹊”、“恰恰”等词的意思。
3、背诵这首诗。
二、教学重点：
理解词语，读懂诗句，有感情地朗读。
三、教具安排
多媒体课件。
教学过程：
一、 导入。
同学们，你们喜欢春天吗？春天象征着生机与活力今天，我们就学习一首描写春天的诗——《江畔独步寻花》，它的作者是唐代诗人——杜甫。谁来给大家介绍一下杜甫的其他情况？
二，学习古诗
1理解词语
把你自学的内容讲给大家听。讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。）
2理解诗句
说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）
谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导）
3感情朗读
诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺）
哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（读，评）让我们齐读这两句，感受春天的欣欣向荣。
4理解意境
三，拓展
诗中描绘的景色美吗？请大家闭上眼睛，在我们面前出现了一条小路，小路两旁繁花似锦，蝴蝶在飞舞，黄莺在歌唱，望着这一美景，我们真想把他画下来。（画画，展示）
四，课后作业
积累描写春景的古诗
[简析]
唐肃宗上元元年（公元760年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。
首句“黄四娘家花满蹊”，点明寻花的地点。“蹊”是小路。“花满蹊”是说繁花将小路都盖住了，连成片了。次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用得十分贴切、生动，形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。第三句“留连戏蝶时时舞”。“留连”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。这句从侧面写出春花的鲜艳芬芳。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返。第四句“自在娇莺恰恰啼”。“娇”是形容莺歌柔美圆润。“恰恰啼”是说正当诗人前来赏花时，黄莺也在鸣叫。只因为诗人内心欢愉，所以想当然地认为黄莺特意为自己歌唱。这与上句说彩蝶留连春花一样，都是移情于物的手法。由于诗人成功地运用了这一手法，使物我交融，情景相生，这首小诗读起来就更亲切有味。
［作者简介］
杜甫（712-770），唐代诗人。字子美，河南府巩县（今河南巩义市）人。杜甫生逢开元盛世及安史之乱，一生颠沛流离，历尽磨难，他的诗广泛地记载了这一时期的现实生活，被人称为“诗史”。杜甫擅长各种诗体，诗风沉郁顿挫，对后世有很大的影响。
教学目标：
1.读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。
2.学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思。
3.背诵这首诗。
4.利用学校园艺景点资源引导学生创作。
教学重点：
理解词语，读懂诗句，有感情地朗读。
教学过程：
一、导入新课，板书课题
1.启发谈话：我们学过许多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。
2.释题：题目什么意思，你能说说吗？
二、学习《江畔独步寻花》
1.学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？
2.精读第一句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
（1）指名读这一句
（2）问：读了这一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些写出了黄四娘家花的多？
（3）指导朗读，指名读、齐读。
3.精读第二句，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
（1）指名读这一句
（2）问：黄四娘家的花很多了，这些花怎么样，你如何知道的？
（3）想家：如果蝴蝶黄莺会说话，它们看见这么多这么美的花，会说些什么？
（4）指导朗读，指名读、齐读
4.品味、赏析；你最喜欢诗中的哪句或哪词？说……为什么？
5.感情朗读古诗。
三、迁移、应用
杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天草长莺飞，生机勃勃的景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们美丽的校园，你能将本诗换何字变成你的吗？
四、作业
抄写古诗。
简评：
在学生充分诵读诗句，深入地体会诗句的意境后，教师适时引导学生利用学校园艺景点，资源，进行简单仿写诗句。
教学目标：
1.理解诗句，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。
2.有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
3.体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。
教学重点：
进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。
教学准备：
春天画面的图片课件。
教学过程：
一、导入
今天我们来认识唐朝一位了不起的诗人，人称“诗圣”，他写的诗被称为“诗史”。这位诗人的名字叫杜甫，今天我们就来学习他一首描写美丽的春景的古诗《江畔独步寻花》。（板书课题）
二、初读，指导读正确、有节奏感
1.老师下面要来小组读诗比赛，要求是：响亮、正确、有节奏。想获得为本组争光的机会吗？那就练习读几遍。
2.指名读，随机纠正字音、节奏。
3.齐读。
三、精读，入诗境，悟诗情
1.诗我们已经读了好几遍了，同学们，诗人来到江边，看到哪些景物？
板书：花 蝶 莺
2.这些景物中你最喜欢什么？能不能结合诗句，发挥想象，把仿佛在眼前的情景用老师这里的句式说一说，结合理解词语“花满蹊”“留连”“戏蝶”“时时舞”“自在”“娇莺”“啼”。
啊，_______（景物）真_______啊，你看_______。
例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。
啊，花真多啊，你看，把花枝都压弯了。
啊，花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金……
啊，花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。
同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞碟舞，说到现在的花，你们猜猜都可能有什么花呢？
3.教师放课件，边放《春到江边》的音乐，用优美的语言把学生带入意境。
（好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就像天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢，引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞，黄莺飞落枝头，自由自在地唱起动听的歌。
美吧，这情景让蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让老师感受到你们的陶醉吧！
4.赛读。
四、深化，体会诗情
1.读到这，老师心头不禁有个疑问：你们看，诗中写到花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？
2.是不是该把诗题再读读，读出诗人心情的欢愉。
3.让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。
（—） 指导思想与理论依据
古诗是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠，是中国古代思想文化与汉语特点 最完美的结合，是中华民族精神气质最完美的呈现。根据新课程理念，给学生以自主学习的权力，充分调动起学习的积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得，通过朗读吟咏，激活学生头脑中的画面，设法让诗人的画面和诗人的情感在学生头脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创作的意境在学生的心中再现 。
（二）教学背景分析
《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫的一首具有情趣的写景诗。它描绘了春天繁花似锦，蝶舞莺歌的景象，表达了诗人快乐、愉快的心情。通过让学生想象、朗诵、绘画等形式来进一步的理解诗意，体会诗人的情感，让诗人创作时的意境再现学生心中。
学生分析：古诗的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的积累则能激活学生富有色彩的智慧，因此，根据本班学生的特点，发挥他们的特长，通过演绎让个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放。
（三）教学目标设计：
1、了解诗句的意思，想象诗中描绘的情景 ，体会诗人的思想感情。
2、通过学生朗读、绘画、描述等方式来进一步理解诗意，让学生的特长得以发挥。
3、通过对诗歌的理解，激发学生对大自然的意爱之情。
（四）、教学过程与资源设计：
一、创设情境，激发诱趣：
春天繁花似锦，万物复苏是一个令人陶醉的季节，今天咱们一起到江畔去看一看那里的景色，好不好？
板书：江畔独步寻花
二、参与探究:
1:谁能解释一下课题？（诗人独自在江边散步寻找春天美丽的景色。）
2、诗配乐范读古诗。思考：古诗中都描写了哪些景物？
花、小路、蝴蝶、黄莺
（设计意图：通过对全诗整体上的了解，让学生体会诗人是如何用简炼的语言，把这些景物描绘得如此生动，激发学生对语言文字的热爱。）
3、轻声朗读 ，读准字音，想象画面。
4、指导朗读。一声、二声为平声读时声音延长，三声、四声为仄声读时缩短声音，但读时声停气不停。
黄四娘家――花――满蹊―― ，
千朵﹨万朵﹨压枝――低――。
流连――戏蝶――时时――舞﹨，
自在﹨娇莺――恰恰﹨啼――。
（――表示平声，﹨表示仄声。）
（设计意图:把音律引入诵读，指导学生按照“平长、仄短”的规律朗读古诗，会更好的体现古诗的音韵之美，引发学生诵读古诗的兴趣。）
5、播放优美的古筝乐曲，让学生自读自悟，并用自己喜欢的方式来学习这首古诗。
能用自己的话描述诗句的景象，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情的朗读；喜欢画画的可以用画来表达。
（设计意图：让学生用自己喜欢的方式展现美景，意图在于把结合，以求收到较好的学习效果。）
6、汇报交流：
（1）播放音乐，指名描述：春天到了，黄四娘家的小路旁，有许多种花争先恐后的都开了，有红的、有黄的、还有白的等等，它们把花枝压弯了腰，蝴蝶看到了说：“姐妹们快来呀，这里好美呀！咱们一起来跳舞吧！小黄鹂们也高兴的唱起歌来，那声音婉转悠扬，十分动听，这里的美景把他们都吸引住了，谁也不愿意离开。
（2）这位同学描述得怎样？好在哪里？（强调用自己的语言，自然生动有创造性。）
（3）引导学生说出“花满蹊”“千朵万朵压枝低”是如何在画面中表现出来的。
（设计意图：让学生体会到，如果用画来展示，需要画出许多不同种类、不同颜色的花才能突出花多的景象，而诗中用一个“满”字便把整个繁花似锦的景象描绘得淋漓尽致。让学生体会到古代语言精炼之美。）
（4）朗读：指名读，集体评价。引导学生想象在百花丛中蝴蝶的姿态和小黄鹂的神态是什么样子的？边范读边让学生闭上眼睛想象。
（设计意图：通过引导点拨，在品味诗句中把诵读想象融汇其中进入情境悟出品味，品出诗的画面美、意境美、语言美。）
三、回归整体：
1、这首诗描绘了一幅怎样的图画？
结合书中的图画，指名回答
2、（1）当你寻觅春天的时候看到了这样的画面：（指名读 注意读出轻松、愉快的语气。）
（2）当你独自漫步于江边时看到了这样的画面：（指名读）
（3）当你心情十分烦闷的时候看到了这样的画面：（指名读）
（4）当你心情愉悦的时候看到了这样的画面：（指名读）
让我们带着这种喜悦的心情齐读这首古诗！
四、质疑问难：谁还有不懂的地方？
预设问题既然本诗描写的是春天为何一个春字都没提？从诗句中什么地方可以看出？
五、分层练习：谁能背几首描写春天的诗句？
六、拓展练习：想一想我们美丽的校园，你能将本诗换词变成你自己的吗？
（设计意图：拓展学生知识面，帮助学生积累。）
板书设计
江畔独步寻花（杜甫）
黄四娘家花满蹊，
千朵万朵压枝低。
流连戏蝶时时舞，
自在娇莺恰恰啼。
（五）教学流程图：创设情境 激疑诱趣（播放音乐，进入古诗）→ 参与探究（让学生用自己喜欢的方式学习古诗） →归纳概括（谈谈自己学习古诗的收获）→质疑问难（提出自己不理解的地方）→分层练习（背诵自己知道的，描写春天的古诗）
（六）教学效果评价：通过学生用自己喜欢的方式学习古诗，发挥其特长，让学生进一步理解诗人所要表达的思想感情。教师运用激励性的语言，让学生充分发挥，以求收到更好的效果。
一、教学目标
1、认识“蹊”，会正确书写“留、娇、莺、恰”4个生字。
2、通过多形式的反复朗读，学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3、通过走进古诗，在朗读中赏析古诗，感受诗中描写的春景和表达的春意，体会诗人赞美春天的感情。
4、通过理解诗意，学习诗人融情于景的表达方式，了解古诗写法的特点。
5、懂得从生活中的点点滴滴中感受美好，感受诗情与画意。
二、教学重点
在朗读中理解诗句意思，体悟诗情。
三、教学难点
初步理解诗中用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。
四、教学准备
课件。
五、教学过程
（一）谈话导入
谁来说说你眼中的春天是什么样子。
（生回答、交流）
师：是啊，春天是一个鲜花烂漫、鸟语花香、充满生机活力的季节。此时，我们正处于这草长莺飞的二月天！
（课件出示关于春天的图片。）
早在一千多年前，唐代一位大诗人面对春天的盛景，写下了一首至今脍炙人口的古诗——《江畔独步寻花》。
师介绍诗人
杜甫：字子美，号少陵。是唐代诗人，人们称他为“诗圣”，和李白并称为“大李杜”。（板书课题）
（二）初读古诗，整体感知。
1、课件出示古诗，全班齐读。
2、生自由读古诗，注意读准字音。（可以采用同桌互读等多种形式）
3、师范读，教学生有节奏的读古诗。
黄四娘家/花满蹊，
千朵万朵/压枝低。
留连戏蝶/时时舞，
自在娇莺/恰恰啼。
4、生自由练习有节奏的读古诗。（先自读再同桌互读，然后分组读。）
5、再读古诗，有节奏的、有感情的读。（指名读）
（三）品读古诗，揣摩写法，体悟诗情
1、解诗题，说题意
“江畔独步寻花”：诗人独自一个人在锦江边上一边散步，一边赏花。
师：从题目上看，诗人“寻”什么呢？
诗人又寻到了什么？（生答：花、蝶、鸟）
我们一起走入诗中，跟着杜少陵一起去寻找吧！
2、作者又是怎样写花、写蝶、写莺的呢？
请一名同学有感情地读诗。
再次问：诗人寻到了什么？
（生答：花、蝶、鸟）
（师板书：花蝶鸟）
3、全班交流，逐句赏析：
首句“黄四娘家花满蹊”。
点明寻花的地点。“蹊”是小路。
黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花。
（师板书：满蹊）
次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用得十分贴切、生动，形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。
千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。
（师板书：千朵万朵压枝低）
第三句“留连戏蝶时时舞”。
“留连”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。
蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返。（师板书：留连时时舞）
第四句“自在娇莺恰恰啼”。
“娇”是形容莺歌动听婉转。“恰恰”是频繁不断之意，恰恰当作频频、时时解。
3自由自在的黄莺叫声婉转动听。
（师板书：自在恰恰啼）
5、体会古诗写法，感受诗情。
（1）动静结合
（2）衬托
师：这是一首别具情趣的写景小诗。
小路上花团锦簇，长满花朵的枝条被压得低垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上，黄莺啼唱着婉转动听的歌声，它们活泼自在的神态，给人一种轻松愉悦的感觉。“蝶舞”与“莺啼”更加衬托出花的鲜艳芬芳。诗人用“时时”、“恰恰”这些极富韵律的字眼，使得画面充满了动感。同时全诗语言充满了口语化色彩，读起来朗朗上口，也通俗易懂。
（师板书：动、静、衬托）
在这首诗中，你感受到作者抒发了怎样的感情？
（生答：赞美春天；对新生活的向往和美好憧憬。）
师：诗人杜甫也正是借着春景来抒发对春天的喜爱，以及对未来新生活的向往。
就让我们带着对春的喜爱，对春的赞美，再次有感情的朗读这首诗吧！
学生带着自己感情试背这首古诗。请生背诵，并做评价指导。
（四）拓展延伸
1、补充介绍《独步江畔寻花》其五
师：《独步江畔寻花》是一组诗，共七首，本诗是第六首。之前我们一起背诵的'是第五首。生齐背。
2、多角度感受不同的古歌中春天的美丽
师：春，是四季的序语，是一年中播种的时节，更是播撒希望的季节。古往今来，多少文人骚人被春之景所打动，为抒发情怀，写下了许许多多脍炙人口的诗句。你们还知道哪些关于春天的诗歌呢？
（生自由发挥，教师适时点评补充，主要引导学生抓住诗人各是通过哪些食物来描写春景，表达春意的。）
出示一些耳熟能详的关于春天的古诗。（学生诵读）
3、体会“诗情”与“画意”。
师：有一个词语叫“诗情画意”，大诗人杜甫的这首诗的画面感很强，根据你们自己的理解给古诗配画吧。（根据课堂时间灵活安排，课上也可作为作业）
4、作业：尝试用诗表情达意。
师：观察你身边的春天，哪些景色最打动你的心，尝试用学习这首古诗的写法，课后写一写。
4
六、教学策略与方法：
在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即，也就是提问来引导学生自主学习：
问题一：诗人寻花，寻到了什么？（学生可在诗中做标记。）
问题二：诗人是怎么描写这些景物？想象一下诗人看到怎样的画面。
（一）比赛说词，引入课题。
同学们，上课之前我们来个词语比赛吧？
1、你们知道描写春天的四字词语有哪些？
春风送暖，大地回春，万物复苏，百花齐放，这真是一个生机勃勃的季节啊！
2、春花有哪些颜色，你知道吗？
这真是一个五彩缤纷的世界啊！
3、春花除了颜色艳丽，还有什么特点？（数量多）那你们能送个词给这么多的花吗？
这真是一个万紫千红的世界啊！
（二）介绍由来，解诗题。
1、指着事先写好的课题《江畔独步寻花》 齐读课题 从课题中，你知道了什么？
2、你对课题的说法有什么疑问吗？
（谁一个人到江边来寻花？为什么一个人到江边来寻花？他到江边寻到花了没有？）
（三）初读，感悟诗情。
1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候，还要仔细看看书上的插图和注释 。 自由读，开始。
2、读了古诗，你们知道是谁一个人到江边来寻花了吗？（杜甫）
3、唐朝大诗人杜甫生在战乱历经磨难，看尽人间离苦、红尘悲情，擅用七律、排律忧黎民，忧天下；他晚年曾“飘泊西南”，臆想晓看红湿处，花重锦官城，任一腔喜悦随风潜入；也曾立于草堂赏早春，听两个黄鹂鸣翠柳，望一行白鹭上青天，把递进的豪情隐藏；他一生写诗一千四百多首，被称为“诗圣”，和李白齐名“李杜”。他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实，用沉郁顿挫的风格记录历史。今天，我们就再次和他一起同行吧！
4、好，哪个同学来读给大家听，其他同学注意听，听他是否读正确了。
5、读得正确，流利，非常好。这首诗给你留下了怎样的感觉？
6、老师对这首诗也有自己的感觉，我想通过朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着音乐，随着老师的朗读，去那个莺歌蝶舞的地方 。
7、同学们，睁开眼睛。在老师读的过程中，你们仿佛看到了什么？听到了什么？
8、很好，请看大屏幕，诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过，但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇妙之处呢？让我们随着诗人慢慢前行，边赏边品吧！
（四）品读。
1、齐读古诗
诗人在江边看到了什么景物？（花、蝶、莺）
哪几句是具体写花的？
2、出示图和“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”谁来读第一句？这句中点明了什么？（寻花的地点）地点在哪儿？（黄四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注释上写着“蹊：小路。”）什么样的小路？还描写了哪些景物？（花）什么样的花？此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家———（花满蹊）这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）是啊，让人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”指名读。你们能像我这样说一说吗？
出示：“花真 啊， ！”（引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。）
（花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。）
（花真多啊，你看，把花枝都压弯了。）
（花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金……）
（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。）
同学们的想象力真丰富，语言真美。那里的花多、花美，你们猜猜都可能有什么花呢？
好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢。
3、孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？（高兴的，喜悦的，赞叹的）是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀！
4、杜甫除了看到很多美丽的花儿，还看到哪些景物？诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？（展示课件）
出示：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”男同学读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？如果我是杜甫，你是蝶儿，你会怎么对杜甫说呢？
对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去啊？
蝶儿：
蝶儿：先生啊，你为什么 ？
杜甫：
（舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀。）
（是呀！蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右。）
看来，鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶蹁跹不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连——（戏蝶时时舞。）”
留连繁花的除了蝴蝶、诗人，还有什么？女同学读“自在娇莺恰恰啼。”句。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么呢？如果你是杜甫，你会对黄莺怎么说？
对话：杜甫：黄莺啊，
黄莺：
听到黄莺的鸣叫，诗人认为黄莺是特意为自己歌唱的。由此可见，诗人此时心情十分——（欢愉）确实是“自在——（娇莺恰恰啼。）”
5、岷江岸边，春光无限。鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黄莺，也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。）
（五）指导吟诵。
1、同学们，《江畔独步寻花 》品到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐，那么你们能连起来读一读吗？
2、听得出，你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了，你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。
看，小路弯弯，百花烂漫。万紫千红，芬芳四散。杜甫独步西郊，不禁高兴地吟道――全 词 （学生齐读）
看，彩蝶蹁跹，留连不去；听，黄莺啼啭，娇柔轻软。杜甫独步西郊，不禁欢快地吟道――全 词 （学生齐读）
这就是独步寻花时那陶醉的杜甫，这就是独步寻花时杜甫的陶醉。
（六）拓展
1、同学们，读到此，我们再回过头来看诗题，齐读诗题。读了诗题，你有什么疑问吗？
诗中写到花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？
2、介绍写作背景
杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。
裘马清狂， 漫游吴越，曾期许——会当凌绝顶，一览众山小。 《望岳》
仕途失意，忧国忧民，曾愤懑——朱门酒肉臭，路有冻死骨
战乱被俘，历尽艰苦，曾伤悲——感时花溅泪，恨别鸟惊心。 《春望》
辞官赴蜀，辗转流亡——无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 《登高》
上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在饱经离乱之后，开始有了安身的处所，诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节，他独自沿江畔散步，情随景生，一连成诗七首。此为组诗之六。
3、现在，大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗？（战乱中哀鸿遍野、满目疮痍，难得见到这如画的美景。诗人更没心情去寻找这种美景。）诗人寻找的仅仅是花吗？（他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐。）
4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧！
5、（展示课件）出示有关描写春天的诗歌，拓展阅读。
早春 春日
【唐】韩愈 【宋】朱熹
天街小雨润如酥， 胜日寻芳泗水滨，
草色遥看近却无。 无边光景一时新。
最是一年春好处， 等闲识得东风面，
绝胜烟柳满皇都。 万紫千红总是春。
大林寺桃花 江南春
【唐】白居易 【唐】杜牧
人间四月芳菲尽， 千里莺啼绿映红，
山寺桃花始盛开。 水村山郭酒旗风。
长恨春归无觅处， 南朝四百八十寺，
不知转入此中来。 多少楼台烟雨中
【教材分析】
《江畔独步寻花》以春花为题材，运用情景交融的手法，描写了春天的勃勃生机和美丽。整首诗对仗工整，作者落笔于一大片花，用戏蝶、娇莺，侧面描写花的娇艳芬芳，表达自己喜悦和赞叹。
【教学目标】
1、知识与能力：
（1）朗读诗文。
（2）能抓住重点词句体会古诗描绘的美丽景色，并用自己的话说一说。
2、过程与方法：
（1）品读诗句，初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。
（2）体会、把握古诗的韵味美。
3、情感态度与价值观：诵读诗文，感受春天的勃勃生机与美丽，体验诗人的喜悦与赞叹，激发学生对美好事物追求。
【教学重难点】诵读诗文，感受春天的勃勃生机与美丽。
【教学难点】初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。
【教学策略】品读词句，抓住景物体会人物情感。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1、出示“读一读”中的《春日》，引读背诵。
师：孩子们，伴着校园的第一抹新绿，我们走进了明媚的春天。（出示1：《春日》，齐读。）
2、师：春日的泗水滨清风拂面，万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象？这就是这节课我们要研读的——（板课题）
（出示2：《江畔独步寻花》）
二、读出古诗的韵味，体会这首诗的对仗美。
孩子们，古诗与音乐一样也有节奏美，韵律美。这首诗你们已经背熟了，请同学们再读一读，注意诗句内部的停顿，可以试着用“/”做记号。
1、自读做记号。
2、指名读古诗，师生点评，引导。（评价： 抑扬顿挫，有古诗的味道）
出示3：（标有停顿的诗）
二、理解古诗的意思。
1、课前预习成果交流。
师：课前，小组长带着组员探究了课文中词句的意思，哪几个小组愿意与大家分享学习成果？其他同学注意听，随时可以表达自己的不同理解。指名汇报。
2、随机出示4：（教师整理的诗意）
师：这是老师的理解，自由读两遍，让这段话留在你的记忆中。
三、感受春天的美丽，体会作者的情感。
（一）切入主体问题，整体感知。
孩子们，自读课文，要善于提出问题。课前你们都采用“金钥匙”的方法（出示5：“金钥匙”）对这首诗提出了问题，老师把你们的问题进行了梳理，提炼出两个最有价值的问题：出示5：
1、问题一：
（1）出示6：
问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用 “○”画出相关词语）
（2）指名汇报，板书“花”“蝶”“莺”。
2、解决问题二：
（1）出示7：
问题二：诗人怎么描写这些景物？诗人为什么要描写这些景物？（学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。
（2）指名汇报，相机指导感情朗读有关句子。
【a、描写“花”：满 千朵万朵 压 低，这样描写，是为了说明花多、大、美、繁茂）
b、描写“蝶”：戏 时时舞 ； 描写“莺”：娇 恰恰啼
（戏蝶为什么“流连舞”？娇莺为什么“自在啼”？）（因为花多，自然就引来了五彩缤纷的蝴蝶好鸟儿，所以，作者写蝶和鸟是为了衬托花的繁茂。）
c、感情朗读引导：
1——2句：
第一次：孩子们，挨挨挤挤的春花姹紫嫣红，娇艳芬芳，让一路寻来的诗人感到——（学生接：满心欢喜、无比惊喜、眼前一亮、赞叹……）谁愿意当欢乐使者，把作者的满心欢喜传递给大家？（指名一生读）。（点评：欢喜之情溢于言表，不愧是大诗人派来的欢乐小天使。）
第二次:你也来试试。（再指名一生读）
繁花似锦，盖满了小路，压弯了枝条，此情此景，怎能不让诗人惊喜（齐）——“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”！
3——4句：
第一次：引导想象：彩蝶流连戏舞，娇莺自在鸣叫，猜猜看，它们此时的心情怎么样？（惊喜不已、被春花陶醉了，迷恋春花……）
孩子们，老师特别想从你们的读书声中感受到它们的迷恋、它们的惊喜，前两排孩子来试试。
后两排同学敢挑战吗？好，读起来——
3、小结：孩子们，你们走进了诗人的内心，你们是诗人的知音哪！
三、回归全诗，整体感知
1、创设情境：
（1）出示9：资料再现。
杜甫一生颠沛流离。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱之后，总算有了比较安定的生活，诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的时节，他独自沿着江畔散步，在黄四娘家的小路旁，诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵，这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——（女生）
（2）此时此刻，诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。物我交融，情景相生，轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体，他也要把这感受告诉全体男生——（起来带上动作诵读）
（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）
2、出示10：观赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》
3、多美的春色图呀，你能用哪些词语描绘刚才看到的情景？指名说一说（语文天地中的“读一读”）出示11:
锦上添花 花好月圆 花团锦簇 花枝招展 鸟语花香
姹紫嫣红 国色天香 含苞待放 娇艳欲滴 美不胜收
四、小结
师：积累的词语真不少呢。孩子们，这首诗没有写人，但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是自在鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！为了更深层地了解作者的感受，建议大家在课外补背：
出示12：
《江畔独步寻花》（之五）：
黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。
五、课堂检测
出示13:
《江畔独步寻花》以春花为题材，运用情景交融的手法，通过对花、蝶、莺、人的描写，表现了春天的生机和美丽，抒发了作者热爱春天、赞美春天的思想感情。
1、孩子们，这节课有收获吗？同桌两人先试着说一说。
2、指名说一说。
六、课外语文实践：
出示14：
1、观察自己喜欢的一种花，并搜集相关资料，向老师和同学介绍。
2、到大自然中观赏花草，想办法用花草打扮我们的教室。
一. 文章概述
《江畔独步寻花》写的是在一个春光明媚的日子，诗人独自漫步成都锦江江畔，欣赏春天花枝繁茂、蝶舞莺歌的动人景象。
二. 分析理解
古诗虽离我们较远，但如果掌握了一定的学习方法，也是不难理解的。
我们可以通过以下方法来学习：
(1)读诗句，弄懂生字和不理解的词语的意思；
(2)用自己的话说说诗句的意思；
(3)联系所查资料和上下诗句理解难句，从而体会诗人的思想感情；
(4)反复吟诵、背诵，加深理解。
《江畔独步寻花》这首诗有几个生字、新词，通过预习查字典已经初步掌握了它们的意思：
江畔：江边。
独步寻花：独自一人一边散步，一边赏花。
蹊：小路。
留连：舍不得离开。
恰恰：形容声音和谐动听。
下面请你连起来说说句意。
1. 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
这句诗的意思是：黄四娘家的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵，压得枝条都低低弯下了身。
2. 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
这句诗的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声宛转动人。
你知道诗人所描绘的是哪个季节的景象吗？这是一幅怎样的景象？
诗人所描绘的是春天的景象，读了这首诗，眼前仿佛出现了花枝繁茂，蝶舞莺歌的美丽而自由、欢快的景象。
如果你就是诗人，在一个春光明媚的日子，漫步在江畔，看到此情此景，你会有什么感受？
你可能非常喜欢这美丽的景象，一定会陶醉其中，细细观赏。
但是你知道诗人杜甫吗？
杜甫是唐代诗人，被后人称之为“诗圣”。他的诗敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史。安史之乱后，杜甫弃官住在了成都的浣花溪边的草堂。这首诗就是写草堂附近的邻居黄四娘家的春天景象。
所以这首诗也表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及抒发了久经离乱后得以安居的喜悦心情。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美。
《作业指导》
《江畔独步寻花》描写了哪些景物？
《江畔独步寻花》主要写了春天花枝繁茂、蝴蝶飞舞、黄莺歌唱。
教学目的：熟读诗歌，感受春光的美好。
一、导入
1、师：没有一种情感是孤立的，没有一种思想是无源的，人的情感和思想总与他的生活、与他生活的时代息息相关的。
2、上元二年（761），当时，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情，溢于言表。《江畔独步寻花》此诗虽题为寻花，实为遣愁散闷，因而隐藏着悲的情调。这里所选的一首，是七绝句中的第五首。它所突出表现的是桃花之美和诗人爱花、赏花的审美心理。
二 、诵读诗歌《江畔独步寻花》
1、出示诗歌《江畔独步寻花》，师范读。
师：喜欢这首诗吗？想不想自己来读一读？（学生自由读）
江畔独步寻花
杜甫
黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
2、指名读。
师：现在谁愿意来读一读？(指名读)
3、逐句学读。
师：下面就请同学们跟着老师来读一读这首诗吧！
师：从哪些字词中你感受到了诗人的忧伤？（黄师塔前 无主）
（“黄师塔前”句，在制造氛围方面，尤为重要。陆游在《老学庵笔记》中说道：“蜀人呼僧为师，葬所为塔，乃悟少陵‘黄师塔前’句。”僧亡塔在，崇敬之余，夹杂着几分悲怆之情。）
然而诗人毕竟在寻春，风和日丽，春光怡人，不觉困倦，且倚微风，以寄雅怀。诗人以一“倚”字，就将自己与大好春光融合为一，达到寓情于景，以景寄情的完美境界。
4、男女生分读
-----师生合作读
师：孩子们，你们真棒！听了你们的朗读，老师仿佛已经看到了杜甫在花海的海洋里徜徉。
《江畔独步寻花》一文是是第3单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。这是一首意境优美的古诗，杜甫通过对黄四娘家花丛的描写，生动的再现了春天里繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌的景象，表现了作者对生机勃勃的春天的赞美之情。全诗围绕着花景来写，前两句从满蹊（分布）、干朵万朵（数量）、压枝低（繁茂）等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象，由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。在教学设计时中我原想做到：
1、由图入手，由直观感受入手，教出古诗的诗情画意。
古诗以诵读为主，要求在诵读的过程中感受诗歌的意思，在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中描绘的景象，在诵读的过程中感受诗歌的所传达的思想感情，在课堂教学中要求学生会读到会吟诵再到能有感情地背诵古诗。这节课，试图改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，通过唤起记忆，引出今天要学的这首古诗。而后，通过班班通创设情景，为他们创造体验、感悟的条件，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。
2、力争抓住关键字，反复“品”，体会诗人的感情
在学习难点的设计上，我想顺势引导，随机应变，引导学生仔细品读。在诗歌中，我想通过抓住“重点词句”体会诗人对生机勃勃的春天的赞美之情。总之，古诗的教学，应以感悟为重。小学古诗教学，目的在使他们在感悟中领会古诗意境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。体验诗人的感情。
然而，在实际教学中出现了一些不和谐的音符：
1、教师的心理素质较差，不能根据学生的表现及时调整教学策略。这主要归结于教师的教学基本功有欠缺，平时学习不够。
2、对教材的把握不深，对古诗教学的几大步骤过于僵化，不能灵活，板书不及时。
3、教师的教学准备不足，教学目标没有真正达到，学生的理解也是皮毛一二。
4、对于一些重点词语渗透和感悟不深，只能说是隔靴搔痒，浅尝辄止。对诗人的情感也是泛泛而谈，读不深，悟不够，失去了语文教学艺术的内涵。
这些人为的因素导致了语文课堂教学的效率不高，学生的学习积极性不高，更谈不上高效课堂。今后将慢慢的通过学习和借鉴，来提高自己的课堂教学能力。也希望各位老师能实事求是的进行评课，说一些真知灼见。
之一
佚名
一、教学目的要求：
1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情
2、学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思
3、背诵这首诗
4、利用学校园艺景点资源引导学生创作
二、教学重点：
理解词语，读懂诗句，有感情地朗读
三、教具安排： 录音
四、板书设计 ：
江畔独步寻花
黄四娘家花满蹊
千朵万朵压枝低 花多
留连戏蝶时时舞 花美
自在娇莺恰恰啼
五、教学过程 ：
（一）导入 新课，板书课题
1、启发谈话：我们学过许多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。
2、释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后注释⑴，指名学生说说诗题意思。
（二）学习《江畔独步寻花》
1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？
2、精读第一句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
⑴指名读这一句
⑵问：读了这一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些写出了黄回娘家花的多？
⑶指导朗读，指名读、齐读
3、精读第二句，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
⑴指名读这一句
⑵问：黄四娘家的花很多了，这些花怎么样，你如何知道的？
⑶想家：如果蝴蝶黄莺会说话，它们看见这么多这么美的花，会说些什么？
⑷指导朗读，指名读、齐读
4、品味、赏析；你最喜欢诗中的哪句或哪词？说……为什么？
5、感情朗读古诗
（三）迁移、应用
杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天草长莺飞，生机勃勃的景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们美丽的校园，你能将本诗换何字变成你的吗？
学生的诗：
⑴植物园独步寻花
植物园内花满蹊
千朵万朵压枝低
留连戏蝶时时舞
自在娇莺恰恰啼
⑵学校独步寻花
杨园小学花满蹊
千朵万朵压枝花
留连戏蝶时时舞
自在娇莺恰恰啼
⑶尚湖独步寻花
尚湖公园花满蹊
………………………
四、作业
抄写古诗
简评：在学生充分诵读诗句，深入地体会诗句的意境后，教师适时引导学生利用学校园艺景点，资源，进行简单仿写诗句。
课题：《江畔独步寻花》
第 1 课时
教学目标：(知识、能力、教法、德育渗透点)
1、学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。
2、在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感
染。
3、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重难点：引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。
教学准备：
反映古诗美景的教学挂图。（学习课外收集杜甫资料。）
教学设计：
教学效果
一、激趣导入，开启学生想象思维的大门
1、同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我们的头脑中就会展开一幅美景：两岸青山相对耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。
2、请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。
3、抽2~3名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。
二、学习本课古诗《江畔独步寻花》
1出示课题《江畔独步寻花》。
2教师范读这首诗，不认识的字要借助字典注意读正确。
3 重点解决“倚yǐ”的读音。注意“簇”字的读音。
4读诵这首诗。
5理解本诗意思。
（1）解题：这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。同学们收集了杜甫的相关生平，能在班上将`你收集的资料交流交流吗？
（2）学生交流杜甫生平资料。
（3）教师归纳介绍：杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花开，他独自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了《江畔独步寻花》这首诗。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。
（4）理解诗的第一、二行。
①学生借助预习，理解“黄师塔”、“江水东”。
②让学生用自己的语言，叙述诗的一、二行所描写的景象。
③教师归纳小结这两行诗的大意：在黄师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。
（5）理解本诗的三、四行。
①理解“无主”的意思。
②师生共同交流第三、四行诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让人不知是欣赏深红色的好呢，还是欣赏浅红色的好。
（6）引导学生美读全诗。
①展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗诵。
②学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。
③抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。
④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。
（7）体会诗的感情。
①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？
②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？
③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。
教后反思：
教学目标：
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗《江畔独步寻花》。
2、理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
3、能正确书写生字新词。
重点难点：
1、理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
2、能正确书写生字新词。
教学过程：
一、复习检查
1、解释诗句。
2、背诵《寒食》、《泊船瓜州》
二、学习《江畔独步寻花》
1、解题
读题目，读懂了什么？还有什么不懂的问题。
2、自读古诗读准字音
3、小组自学
4、交流汇报
（1）检查出示词语
（2）谁来说说这首诗的意思。
三、启发想象，指导朗读
1、读了这首诗，你眼前会浮现出哪些景物？（鲜花、小路、蝴蝶、娇莺）
2、你能结合诗句想象一下什么样吗？（学生描述）
3、当我们自己融入这花的海洋，闻着沁人心脾的`花香，听着悦耳的鸟鸣，你想说什么？
4、带着对春天的热爱来读。
四、背诵练习
五、布置作业
改写《江畔独步寻花》
《江畔独步寻花》
《江畔独步寻花》教学反思
这首诗是唐代诗人杜甫写的，描绘的是一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，表现了他对生活的热爱和对自由幸福的无限向往。
课前，我让同学们通过各种途径搜集有关作者杜甫的资料。同学们有的查书，有的上网，还有的翻阅报纸，积极性很高。
课上，小组内交流、整理时，教室里一下热闹起来，同学们你一言我一语，课堂气氛十分浓厚。 “现在每个小组推选一名代表在班上进行汇报交流。”我的话音刚落，三名同学便同时站了起来，为了提高课堂效率，我只好另做要求，从第一组开始，依次汇报，从发言中，我感到他们的语言表达能力较以前有了很大的提高，而且有了搜集整理资料的能力。
遗憾的是：课堂结构不严谨，教师调控课堂的能力还有待提高。
通过这一片段的教学，我深深地体会到：教师要相信同学们有能力，并敢于大胆地把时间和空间还给他们，只有这样同学们的潜能才能得以发挥。
《江畔独步寻花》教学反思
今天，我与孩子们一起走进了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。在整个过程中，孩子们兴趣浓，思维活跃，读、说、听、写的能力得到了培养，教学效果较好。但对于自己的课堂，我也有不少的思考：
一、教学目标的确立体现了课标的要求，举办了科学合理的特性。课前，我多次研读课标，也认真分析了本班孩子的知识储备和生活经验，结合北师大教材的编写特点，确立了“三维目标”。通过一系列的学习活动，学生在40分钟内顺利达标，体现了学习的主体性，与以往比较，课堂效率有了明显的提高。
二、教学方法的运用比较恰当，也比较到位。在本课教学中，我结合“金钥匙”，向学生推荐了两种最基本、最恰当的学习方法，使学生有法可用，并据此进行读、悟、说、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生机和美丽，体会文章“用蝶和鸟衬托春花之繁茂的写法”,读出了古诗的韵味，悟出了作者凝聚于诗中的情感，使自己也融入到诗中，也成了美好春天的一部分，实现了作者、文本、读者的三方融合。
三、从本节课的教学效果来看这堂课是有效的，主要体现在两个方面：
1、用“故事描写的景物是什么？”作为课堂的切入点，引导学生速读课文，找到文本中要落实的知识点——“用蝶和鸟衬托春花之繁茂”。
2、用“作者怎么样描写这些景物？为什么要描写这些景物？”引导学生默读古诗，想象意境，感受春天的勃勃生机和美丽，体会诗人的喜悦与赞叹，进而将自己也融入到这美好的春光中。这一活动，可以说是找准了文本中语文技能的训练点、情感的渗透点和延伸点，尤其是“情景再现”的出示，更是将文本与信息技术的整合点、文本的衔接点有机地链接到一起，扎扎实实地落实了教学目标。
四、不足之处。古人讲究“炼字”、“推敲”。在本诗教学中，如果能将一些重点词句再次呈现给学生，让学生反复品味、咀嚼，一定可以更扎实地培养学生的语言感受能力，同时也可以提高学生欣赏古诗的水平。
第二单元《江畔独步寻花》教学反思：
这是一首意境优美的古诗，杜甫通过对黄四娘家花丛的描写，生动的再现了春天里繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌的景象，表现了作者对生机勃勃的春天的赞美之情。教学是在先让学生整体感知的情况下，说说知道了什么：学生说黄四娘家院子里的花开放了很多，把路都占满了。从“满”字看出花多！千朵万朵压枝低，也能看出花茂盛多！我就相机引导“千朵万朵”形容数量很多，“压枝低”中的“压”和“低”两个字贴切、生动、形象描绘出春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这一句就是上句“满”字的具体化。学生又说“留连戏蝶时时舞”中的“留连”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得离开。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相机引导诗人把花当做为“我”开、蝶为“我”舞、莺为“我”啼，向学生们介绍了“移情于物”的手法！整体来说教学效果不错，同样是抓住关键字词体会是人的情感！
《江畔独步寻花》是一首描写春天美景的古诗，我每次吟咏时春的气息扑面而来。但现在生活中已经到了凉爽的秋季，我面对的又是二年级这样年龄较小的学生。针对这种情况，我在导入时选择了《春天在那里》这首孩子们都很喜欢的歌曲，让他们听音乐，说说自己眼睛里的春天，以此来把孩子们带入那个五彩缤纷的季节。接下来，初读自主学习生字，培养孩子的自学能力；再读画出节奏，掌握古诗基本韵律；精读感悟诗情，体会诗人爱春的情感；配乐读情感升华，此时学生对春的情感自然而生。在层次性的诵读中感悟诗的意境，这也是我这节课的重点。
本节课值得欣慰的是，学生和我配合得相当默契，对这首优美的古诗领悟较快，都能感受到春之美，春之可爱！在课下好多学生告诉我他们都会背诵了。学生要求我下节课还要我给他们上课。（我是借班上课）这是我没有想到的。再有一点就是孩子们敢于评价，善于评价，虽然他们的评价语言还很稚气，很平实，但经过老师在今后教学中的正确引导肯定会有所提高，有所完善。
本节课也有些令人遗憾的地方，毕竟是新课，有预设也有生成，在画出节奏这一环节比我计划的时间要多花费几分钟，这里一个原因是学生年龄较小学过的古诗不多，对古诗韵律掌握经验不足，在一个原因可能是学生有自己的独特体验。致使有一个机动环节没有完成。以后在教学中将继续努力，在不断的教学实践中历练自己，提高自己。
