部编版小学三年级上册语文《父亲、树林和鸟》教案(精选13篇)
教学目标
复习生字词,有感情地朗读课文,理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思,并用“舒畅”、“快活”造句。
教学重点
有感情地朗读课文,理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感。
教学难点
理解“我”的心情变化:为什么心里掠过一丝沉重,也由衷地感到高兴;教育学生懂得爱鸟、保护大自然。
教具准备:课件。
教学过程
一、引入新课,质疑课题。
读了题目,爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。(学生说)
二、初读课文,检查生字。
1、自由读课文,读准字音。
2、检查生字词。(见一见昨天认识的生字朋友)
3、通读全文,了解课文大意。
会读书的同学能把课文读成一句话,你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?
学生汇报:父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(板书)
指名读句子,体会“一生最喜欢”。
师:读了这句话,爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了,请提出你不懂的问题。
三、细读感悟。
到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?我们先来了解一下树林里的鸟吧。
1、默读课文,边读边想:课文哪个段落描写了树林的鸟?(提示:默读时动眼、动脑、动手画。)
2、学生汇报,指导学习第十自然段。
师:谁能把这一段话读正确、通顺、流利?(指多名学生读)
师:读了这段话,你了解到鸟的什么特点?(鸟有气味)
师:哪句话最能让你了解到小鸟有气味?
随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。
师:这句话中哪个词语给你的感受最深?
随机指导理解“舒畅”一词:你用什么办法理解这个词?
小结:查字典、换近义词或者联系上下文理解词语。
指导朗读句子,读出鸟儿的欢快舒畅,可以加上动作读。
师:谁能用“舒畅”来说一句话?
3、指导朗读句子:多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。
4、这是鸟特有的气味,非一般人所能闻到,那如何才能闻到?读第十段最后一句,用刚才的办法,把这个句子读成一个或者两个词语,也就是抓住重点词语理解句子。
结合学生的汇报,随机指导理解:你怎么理解“用心”一词?(换近义词:专心,认真。)我们平常闻气味都是用鼻子闻,可父亲却说要用心闻,那么,怎样闻才是“用心地闻”呢?你能联系前文,找到文中的的话来解释吗?
5、默读课文第二至第九段,思考前面的问题。
6、学生汇报,随机指导理解“用心地闻”。
“突然,父亲站住了……闻了又闻?(从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。)
“我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读,体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。
随机指导理解:茫然、凝神静气。(查字典、联系上下文)
再读句子,你仿佛看到了父亲是地站在那。
7、一旁茫然的我,这时心里想什么?(哪有鸟?父亲怎么知道林子里有鸟?)请位父亲来回答。
8、指导读父亲说的话,体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。
9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味,再次读文段,读到父亲的心里去,看看你还能体会到什么。(爱鸟――读第一段)
10、看来,父亲对于鸟来说真是个有心人,而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?――
11、默读课文第十一至十六自然段,思考:父亲对鸟还有哪些更深入的了解?(用读句子-读词语的方法找一找)
12、学生汇报学习结果,随机结合课件指导朗读。
“这是树林和鸟最快活的时……”想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗?――看课件。
理解“群鸟齐鸣”,指导朗读第十一段。
“鸟最快活的时刻,是飞离树枝飞向天空的……”(指导指导朗读句子,体会“快活”,并用“快活”来说一句话。)
鸟儿歌唱着要飞上天空时,心里想的是什么?可是却不知它面临的危险――
“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”所以,最容易被猎人打中。
看,父亲知道鸟儿什么时候唱歌,也了解鸟儿最快活与最危险的时刻,父亲真了不起啊!这一切都源自于――读第一段中心句。
13、听了父亲的一番话,此时,我的心情如何?
14、齐读最后一个自然段,理解我心情为什么“沉重”,也由衷地感到高兴。
15、小结:是啊,父亲不是猎人,即使是猎人也不会伤害小鸟,因为――(齐读第一段,即全文中心句)
四、总结全文。
1、读了这篇课文,令你最感动的是什么?(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词,读一读。(爱)
3、学了课文,你有什么收获?
写作方面:先概括再具体的表达方法。
内容感悟:爱护动物,保护大自然。
鸟儿们常常欢歌笑语,喜欢自由飞翔,它们也有自己的欢喜忧愁,我们应该像文中的父亲一样,关爱鸟儿,让它们和我们一样快乐地生活。
五、分角色朗读课文。
六、拓展。
走进大自然,去看一看鸟是怎样飞的,听一听鸟的叫声,再把自己看到的、听到的写下来。
板书设计:
父亲、树林和鸟(爱鸟)
看鸟动
闻鸟味
听鸟歌
知快活与危险
【教学目标】
1.认识本课“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。体会关键词句在表情达意方面的作用,主动积累课文中优美的词语,用“一瞬间”“舒畅”造句。
3.体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙,体会作者对大自然的喜爱之情。激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
【教学重点】
根据体验有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用。
【教学难点】
理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识本课“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字。
2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“潮湿”“羽翎”“惊愕”等词语。
3.正确、流利、朗读课文,初步感知课文大意。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境,导入新课。
1.小河是鱼儿的家,蓝天是白云的家,草丛是小昆虫的家,学校是学生们的家,你们知道小鸟的家在哪里吗?(树林)
(课件出示2)树林和鸟的图片,鸟鸣配音。引导学生用自己的话说说看到了什么?听到了什么?想起了哪些词语或诗句。
2.你喜欢鸟儿吗?为什么?(引导学生用“我喜欢鸟儿,因为”说话。)
3.教师导言:今天我们将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。(课件出示1)课题:父亲、树林和鸟。学生齐读课题。(板书:父亲、树林和鸟)
4.读了课题,你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑。)
5.试着将课题中“、”换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。(父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。)
二、诵读课文,初步探究。
(一)初读课文,学习生字。
1.自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。
2.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形)
(课件出示3)
cháo wù ménɡ bí zǒnɡ dǒu lù shī xī
朝 雾 蒙 鼻 总 抖 露 湿 吸
liè chì bǎnɡ zhòng lín ínɡ chànɡ shùn
猎 翅 膀 重 黎 凝 畅 瞬
自由读,开火车读。
师生共同正音:注意读准平舌音“总”,翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”,前鼻音“瞬”,后鼻音“蒙、膀、凝”等。
2.教师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记,继续巩固形声字的造字规律。
3.词语练习:
(1)学生运用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词。
(2)教师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。
(3)仿说词语:雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、喃喃
4.指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。
5.说说自身从这篇课文中了解到了些什么,提出自身阅读时遇到的问题。
7.师生一起归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。
(二)再读课文,了解大意。
1.请同学们自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字、新词,读通课文;标出自然段,看看能读懂什么。读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现。自读后,教师检查同学字词学习情况,并让同学用简短的语言说说读文后的感受。
2.抽生指明分段朗读课文,读后评议。
3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,在文中找一个句子来概括课文的主要内容。(课件出示4)(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。)
三、识记生字,指导书写
(课件出示5:生字田字格课件)
朝雾蒙鼻总抖露湿吸猎翅膀重
说一说:整体结构上要注意什么。
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字,左窄右宽。“朝”,左右结构,左右等宽。“雾、蒙、总”上下结构,上窄下宽。
看一看:关键笔画的写法。
“鼻”,上中下结构,但要注意整个字不要写得过长,其中要注意“自”和“田”的要写得扁一些,按正确笔顺规范书写。
“雾”和“蒙”上下结构也要注意不要写得太长,各部分写扁一些。
“翅”,半包围结构,“支”的最后一笔写长一些。
写一写:老师范写,学生练写。
对一对:再和课本对照一遍,写不好看的地方,下一遍及时改正。
(2)学生练写,教师巡视指导。
(3)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
【课堂作业新设计】
一、给生字组词。
黎幽瞬凝
腾翅猎朝
二、写出下面词语的近义词。
突然站定幽深
生怕舒畅惊愕
三、写出下面词语的反义词。
黎明仔细轻声
浓浓快活潮湿
参考答案:
一、黎明幽深瞬间凝固奔腾翅膀猎人朝向
二、忽然站立幽静害怕舒服惊讶
三、黄昏粗略高声淡淡郁闷干燥
第二课时
【课时目标】
1.学习作者抓住景物特点的描写方法,感知春天刚来到时景物的变化特点。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。体会关键词句在表情达意方面的作用,主动积累课文中优美的词语。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、复习导入,巩固旧知。
1.听写课文生词。
2.用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。(这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。)
二、品读欣赏,质疑再探。
1.自读课文,思考从哪儿看出父亲知鸟爱鸟?用画出父亲说的话
2.自己练习读。
3.你从父亲说的哪一句话中最能体会到父亲知鸟爱鸟?
4.学生回答教师相机指导朗读。
5.默读课文,概括课文的主要内容。
(1)相信孩子们通过前面的学习,已经对这篇课文有些了解。会读书的同学能把课文读成一句话,你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?(默读时做到用眼看,用脑思考,用手勾画)
(2)学生汇报:(课件出示7)父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
(3)指导朗读:既然父亲一辈子都最喜欢树林和唱歌的鸟,那你能读出他那种喜欢吗?(生自由朗读)。
(4)齐读课文第一自然段。
三、细读探究,体会情感。
(一)谈话过渡:父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟,那我们到课文中去找找父亲喜欢鸟的句子,快速读读第二到二十三自然段,找找父亲喜欢树林和鸟的句子,勾一勾,读一读,比一比。(生找,读并汇报。)
学生汇报交流,教师相机指导。
(二)师:父亲是怎样望鸟的?自由地读读课文第3~9自然段,找找描写父亲望的语句?再读一读。
1.理解句子:(课件出示8)
A.父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
这是一个怎样的树林?(幽深、雾蒙蒙的树林),给你什么样的感受?(树林很大,枝叶繁茂,早晨树林里雾很大,很潮湿。)
作为一位喜欢树林的人,通过什么方式,观察树林有没有鸟的?(望了又望,闻了又闻)
B.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。(课件出示9)
(1)师生交流:读了这个句子你觉得父亲是怎么望的?(凝神静气)你是怎样理解这个词语的?(理解的方法有多种:可以查查字典,可以联系上下文来理解,可以做做动作,还可以找找它的近义词……)这个词语是什么意思?(使精神凝聚,使心气平和。)谁来像父亲一样望一望?(抽生表演)从父亲的神态中你体会出了什么?
(2)指导朗读:带着自己的体会大声朗读。(生读师评)(抽多名学生读读)
(3)父亲在凝神静气地望时,我在干什么?(我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。)“我”为什么茫茫然地望着父亲?(并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。)父亲望到什么?(没有风,叶子在动)而我呢,看到这一切了吗?(我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。)(板书:看叶知鸟)
2.谈话过渡:父亲只是望了望吗?(闻)
(三)那父亲又闻到了什么?是怎样闻的?快快读读课文第10~13自然段,找找答案吧!(生回答,全班交流,师板书:闻到鸟味)
1.文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味?(课件出示10)(树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。黎明时,所有的鸟都抖动着浑身的羽翎,要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。)
(1)读句子,理解加点词语的意思并造句:每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
(2)指导朗读:读了这句话,哪个词语给你的感受最深?(舒畅)“舒畅”是什么意思?(心情宽舒欢畅)这个词让你感受到了什么?(小鸟的心情宽舒欢畅)怎样读好这句话?(读出小鸟的欢快舒畅)
(3)学生自由朗读。
(4)交流谁用“舒畅”来说一句话。
2.指导朗读句子:多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧!——齐读第10~13自然段。
(四)谈话过渡:看来,父亲对于鸟来说真是个有心人,而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?默读课文第十四至十九自然段,思考:父亲对鸟还有哪些更深入的了解?(用读句子——读词语的方法找一找)
1.学生汇报学习结果,随机指导朗读。
2.(课件出示11)“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻?(黎明时)鸟儿们在做什么?(每一个张开的喙都舒畅(chàng)地呼吸着,深深地呼吸着。)鸟儿们要做什么?(鸟要准备唱歌了。)(板书:知鸟快活)
(五)指名朗读第十四至十九自然段。
1.谈话过渡:“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”(指导指导朗读句子,体会“快活”,并用“快活”来说一句话。)
(课件出示12):“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
①读了这句话你知道了什么?(生答,知道快乐与危险并存)(板书:怕其受害)
②为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢?(黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。)
2.是啊!父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌,还知道鸟儿什么时候最快活、最危险,父亲真了不起啊!这一切都源自于——读第一段中心句(课件出示13)(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。)
(1)听了父亲的一番话,此时,我的心情如何?(我真高兴,父亲不是猎人。)
(2)齐读最后一个自然段。思考:我为什么感到高兴?(师:此时我有什么样的愿望?)
(3)是啊,父亲不是猎人,即使是猎人也不会伤害小鸟,因为——(齐读第一段,即全文中心句:父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。)
三、总结全文,学习方法。
1.学生自由朗读全文。
2.了解写作方法。
(1)同学们,现在我们一起来看看作者是怎样写父亲喜欢鸟的?(师结合板书引导学生归纳作者的写作方法)作者是先写什么,在通过哪些方面来写父亲的爱鸟。(板书:看叶知鸟,闻鸟有味知其快活怕其受害)
3.谈收获。
(1)学了这篇课文你想说点什么?你懂得了什么道理?你受到了什么启发?
(2)教师小结:鸟儿们常常欢歌笑语,喜欢自由飞翔,它们也有自己的欢喜忧愁,我们应该像文中的父亲一样,关爱鸟儿,让它们和我们一样快乐地生活。
(3)难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心里还有更大的愿望,希望我身边所有的动物都不要受到伤害,自然和人类能友好相处,和谐相处。
教学要求:
1.运用学过的识字方法,学会生字,学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用,用“一瞬间”、“舒畅”造句。
3.一边诵读,一边想象,感受自然的美好,体会作者对大自然的喜爱之情。
教学重点:
根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。
教学难点:
体会关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲的话的含义,体会课文最后一句话的含义。
课前准备:
1.本课教学课件。
2.搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。
教学时间:
2课时。
第一课时
一、激趣引情。
1.蓝天是白云的家,小河是鱼儿的家,草丛是蟋蟀的家,朝阳小学是孩子们的家,那孩子们,小鸟的家在哪里呢?(课件展示:小河、蓝天、草丛、校园等图片)
2.你喜欢鸟儿吗?为什么?
请你用“我喜欢鸟儿,因为--”说话。(板书课题)
3.和你们一样,我们今天也将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。请读课题。
二、初读课文,了解大意。
1.学生自由朗读课文,勾画出生字新词,标出自然段,看看能读懂什么。
2.检查自读情况:
①大家看,课文里有好多生字娃娃,你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?出示生字卡片,抽生读生字,注意正音。重点指导:黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读;开火车读。
②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了,不知道把它们放到课文中,你还认识吗?让我们一起来读读课文吧!
抽生指明分段,朗读课文,读后评议。老师相机进行字音指导,然后齐读课文。
3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的,作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。
4.交流朗读,评议。
5.结合同学老师的发言,纠正读音。齐读课文。
三、指导写字。
1.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。
2.教师指导学生对本课要求会写字的识记。
小结:大家真能干,虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字,但只要你根据部首想字义,自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。
3.词语练习:师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。
4.学生书写生字,师提示:注意根据字的间架结构合理安排书写。
四、作业。
1.朗读课文。
2.写生字新词。
第二课时
一、复习导入。
1.听写课文生词。
2.孩子们,你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗?
这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。
二、品读欣赏。
(一)引导学生自己读。
1.按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注:为什么。
2.学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。
(1)“看那里,没有风,叶子为什么在动?”
父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么?我们来读读这个句子吧。
(2)“还有鸟味”。
①读到这儿,你有什么疑问吗?
②出示图片:鸟儿群居睡觉的图片。
③请孩子们注意,我们上学期学习了引号的使用方法,知道引用别人的发言需要用引号,今天,你看这几个自然段,发现什么没有?
④听老师朗读父亲的话,看又能够体会到什么。
⑤我们自己也来读读吧。
(3)“这是树林和鸟最快活的时刻”。
“快活”这个词语,用换词语的方法,可以怎样换?为什么父亲能够说出这样的话?对之后的一句话的理解是怎样?
(4)“鸟最快活的时候--也最容易被猎人打中”。
你怎样理解“一瞬间”,生活中什么事情发生在“一瞬间”,来练习说话。你又读懂了什么?
(二)讨论升华。
你对课文最后一句:“我真高兴,父亲不是猎人”是怎样理解的。我们一起来讨论吧!
提示:如果父亲是猎人,又可能怎样呢?把自己的理解批注在课后的第三题处。
三、拓展延伸。
1.课题为“父亲、树林和鸟”,我们还可以怎样定课题?在此之后补充几个字,就可以总结出我们这篇课文的思想感情了,你体会到的是什么?
2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?
父亲对我的谈话不仅是在对我说,更是对树林和鸟的谈话,是人和大自然的真情告白,是父亲对大自然深深的爱。
四、作业。
1.写词语。
2.摘抄佳词佳句。
3.用给出的词语造句:一瞬间、舒畅
板书设计:
父亲、树林和鸟
看叶知鸟
闻鸟有味
知其快活
怕其受害父亲深爱大自然
一、课题
父亲、树林和鸟
二、课型
新授课
三、设计说明
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了我,使我有了爱鸟意识。在教学中我注重引导学生学会通过理解重点词句的方法,帮助学生体会情感。运用自读、默读、分角色读的形式,引导学生在读中理解课文内容,体会父亲知鸟爱鸟的情感。
四、学前准备
1、制作多媒体课件。(教师)
2、搜集有关人与自然和谐相处的`信息资料,预习生字,制作生字词卡片。(学生)
五、课时安排
一课时
六、教学过程
(一)学习目标:
1、认识5个生字,会写13个生字,能正确读写词语。
2、正确、流利地朗读课文,了解课文内容。
(二)学习重点:
认识生字,正确读写文中的重点词语。
学前准备:
1、制作教学课件。(教师)
2、查找与鸟儿生活有关的资料,预习课文。(学生)
(三)教学环节:
(1)导入新课(用时:4分钟)
1、板书课文题目。
2、读了课文题目,你最想知道什么?
3、学生齐读课题。
4、学生交流读题后自己想知道的内容。
5、质疑预设:父亲、树林和鸟之间有什么联系?
6、父亲、树林和鸟之间有什么联系?
(2)初读课文,识记字词(用时:22分钟)
1、教师巡视,指导学生自由读课文。
2、指导学生学习生字、新词。
3、说一说,初读课文后你知道了什么?
4、学生熟读课文,画出文中的生字新词。
5、小组之间利用识字卡片互相交流识字方法,自学生字新词。
6、比一比,再组词。
抖朝
科潮
(3)再读课文,整体感知(用时:10分钟)
1、指导学生再读课文,把字音读准,把句子读通顺。
2、引导学生整体把握课文内容。
3、课文第1自然段在文中起什么作用?
4、学生读课文,互相评价。
5、交流课文主要讲了一件什么事。
6、课文第1自然段在文中起什么作用?
(4)课堂小结(用时:4分钟)
1、教师引导归类复习本节课学习的生字。
2、要求学生有感情地朗读课文。
3、学生在教师总结的基础上,进一步巩固生字词。
4、学生用自己喜欢的方式朗读课文。
5、读拼音,写词语。
七、教学反思
教师以谈话的形式导入新课,让学生谈读了课题最想知道什么。渲染与课文相对应的气氛,促使学生进入具体的课文情景。初读感知课文时,教给学生学习语文的方法,引导学生抓住中心句深入学习课文。
一、复习导入
师:同学们,我们今天继续学习这篇很有意思的课文,我们一起来齐读课题《父亲、树林和鸟》。
生:齐读课题。
师:看到课题后,你会有哪些想知道的问题呢?
生1:父亲、树林和鸟之间会有怎样的关系呢?
生2:父亲是不是种下了一片树林,树林又吸引来很多鸟呢?
师:好,就让我们带着问题,一起到文中去寻找答案吧!在学习课文之前呀,生字宝宝们跑出来了,他们说要考考你们,你们怕不怕?(出示词语)
生:复习生字。
师:红色字是我们平时容易写错的汉字,你们想提醒同学们要注意哪些问题?(“鼻、雾、蒙、翅”)
生1:写“鼻”时要注意上边是“自”不是“白”,下边不要写出头。
生2:写“雾”时要注意“雨”变成“雨字头”,第三笔要变成横勾。
生3:写“蒙”时要注意中间有一小短横不要漏掉。
生4:“翅”是半包围结构,“支”的捺要写得舒展,把“羽”托住。
师:你们可真细心,总结出这么多需要注意的地方,希望同学们在书写时一定要记牢了。现在老师要把拼音去掉,你们还能读准确吗?
生:认读词语。
师:生字我们现在都学好了,不知道放在课文里面你们还能不能读准确呢?
二、品读课文
师:现在我们打开书,自由读课文,边读边想,课文是围绕哪句话写的?并标好自然段。
生:自由读课文。
师:同学们读得真认真!谁来告诉我课文是围绕哪句话写的?
生:课文是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的。
师:找得非常准确。我们一起来读。
生:齐读第1自然段。
师:你最喜欢什么?(指名答)
父亲最喜欢什么?(树林和歌唱的鸟)
他的喜欢是一时的吗?(不是)
是多久?(一生)
“一生”说明了父亲对树林和鸟的感情很深,谁再来读这句,体会父亲深厚的感情?(指名读,全班读)
感情多么深厚啊!课文的第一句就概括地写出了父亲对树林和鸟的喜爱。(板书)
那课文剩下的部分都是具体地来写这句话的。(板书)
想一想,在《找春天》这篇课文中,作者通过看、听、闻、触四个方面来寻找春天的,那同学们快速到文中找一找,作者是如何通过同样的方式来寻找鸟的?
生:父亲先看到了叶子在动,然后闻到了鸟味,又听到了鸟在歌唱。(板书)
师:找得非常准确。作者就是通过先写父亲看到了叶子在动,再写闻到了鸟味,最后听到了鸟的歌唱的方式来把父亲喜欢树林和鸟写具体的。现在我们仔细阅读2—9自然段,从哪些句子中我们可以体会到父亲爱树林?用“______”画出来,并和同桌交流你的感受。
生:自由读2—9自然段,和同桌交流感受。
师:同学们读得真投入!谁来说说?
生:父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
师:从这句你能感受到什么?
生:从“上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻”我知道父亲观察的很仔细。
师:这是对父亲进行了什么描写?(动作描写)(板书)
你能加上动作读一读这句吗?(指名读、全班读)
同学们,你会对什么东西望了又望、闻了又闻?(非常喜爱的东西)
父亲最喜欢什么?(树林和歌唱的鸟)
谁再来读这句?要读出那份喜爱之情。(指名读)
那父亲望到了什么?
生:有叶子在动。
师:那我望到了吗?(没有)
生:齐读“我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。”。
师:为什么我没有望到?父亲是如何望的?
生:父亲“上上下下地望了又望”,比我看得更仔细。
师:父亲看到叶子在动,他就知道了什么?
生:林子里有不少鸟。(板书)
师:父亲是怎样说的?(喃喃)
什么叫做“喃喃”?
生:不停地小声嘀咕。
师:请你模仿一下父亲的样子。(指名读)
为什么要“喃喃”地说?
生:怕惊动了鸟。
师:我看到鸟了吗?(没有)
生:齐读“并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。”。
师:还有哪句能体现父亲爱树林和鸟?
生:我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
师:兀立是什么意思?
生:笔直地站立。
师:从这句话中我们知道父亲看树林看得很投入,从哪个词可以看出来?
生:凝神静气。
师:凝神静气是什么意思?可以用一个词来替换它吗?(聚精会神)
这个词描写了父亲的什么?(神态)
那怎么样叫做凝神静气呢?应该是什么表情?(指名演)
父亲在那里越看越投入,像大树一样生根了,一动不动,带着这种感觉再来读这句。(齐读)
父亲如此投入,是因为“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。
父亲凝神静气地兀立在这,不仅望到了叶子动,还闻到了鸟味。我闻到了吗?
生:我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
师:这说明父亲不仅观察仔细,而且对这片树林非常熟悉,熟悉到连各种鸟的气息都能分辨。
自由读10—15自然段,从哪些句子中我们可以得知鸟有气味?
生:树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
师:你平时见到什么东西会是热腾腾的?(热气蒸发的`样子)(指名答)
我们平时见到的刚炒好的饭菜,刚出锅的包子,刚做好的热汤面,我们都能够闻到它们的气味,那鸟的羽毛被焐得热腾腾的,也一定会有鸟的气味。
生:黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
师:“喙”指的是嘴。请同学们起立,张大嘴巴,深呼吸,此时什么感觉?用文中的一个词回答就是“舒畅”。带着这种感觉我们再读这句。
深呼吸后,鸟要准备干什么了?
生:“鸟要准备歌唱了。”
师:听过鸟的叫声吗?想不想现在听听鸟的歌声?(播放音频)
鸟叫的声音是怎样的?
生:鸟真的唱了起来。
师:鸟儿歌唱时心情怎样?用文中词来回答。
生:这是树林和鸟最快活的时刻。
师:你什么时候最快活?
父亲什么时候最快活?
父亲此时仅仅感觉快活吗?还有什么别的心情?
生:担忧。
师:默读20—23自然段,想一想父亲在担忧什么?
生:鸟最快活的时候,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
师:为什么?
生:黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。
师:从父亲的担忧中我们可以看出父亲非常的爱护鸟。(板书)
如何理解“我真高兴,父亲不是猎人。”这句话?猎人都具备什么特点?
如果父亲真的做了一名猎人,会有什么结果?
同学们,当我们在生活中看到有人打鸟,你想对他说些什么呢?(指名答)
我们每一个人都应该有一颗善良的心,要爱护小鸟,保护小鸟。
三、情感升华
师:在本节课即将结束时,老师给大家带来一首王维的《画》,请大家在美妙的音乐声中欣赏这首诗,再次体会“人来鸟不惊”的和谐景象。(播放音频)
师:在优美的旋律中,我们这堂课也来到了尾声,希望同学们有机会可以到树林中去看一看,亲自看看鸟是如何飞的,亲耳听听它们动人的歌声!
今天的课就上到这。
一、复习导入。
1、听写课文生词。
2、孩子们,你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗?
这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。
二、品读欣赏。
(一)引导学生自己读。
1、按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注:为什么。
2、学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。
(1)“看那里,没有风,叶子为什么在动?”
父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么?我们来读读这个句子吧。
(2)“还有鸟味”。
①读到这儿,你有什么疑问吗?
②出示图片:鸟儿群居睡觉的图片。
③请孩子们注意,我们上学期学习了引号的使用方法,知道引用别人的发言需要用引号,今天,你看这几个自然段,发现什么没有?
④听老师朗读父亲的话,看又能够体会到什么。
⑤我们自己也来读读吧。
(3)“这是树林和鸟最快活的时刻”。
“快活”这个词语,用换词语的方法,可以怎样换?为什么父亲能够说出这样的话?对之后的一句话的理解是怎样?
(4)“鸟最快活的时候也最容易被猎人打中”。
你怎样理解“一瞬间”,生活中什么事情发生在“一瞬间”,来练习说话。你又读懂了什么?
(二)讨论升华。
你对课文最后一句:“我真高兴,父亲不是猎人”是怎样理解的。我们一起来讨论吧!
提示:如果父亲是猎人,又可能怎样呢?把自己的理解批注在课后的第三题处。
三、拓展延伸。
1、课题为“父亲、树林和鸟”,我们还可以怎样定课题?在此之后补充几个字,就可以总结出我们这篇课文的思想感情了,你体会到的是什么?
2、你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?
父亲对我的谈话不仅是在对我说,更是对树林和鸟的谈话,是人和大自然的真情告白,是父亲对大自然深深的'爱。
四、作业。
1、写词语。
2、摘抄佳词佳句。
3、用给出的词语造句:一瞬间、舒畅
五、板书设计:
父亲、树林和鸟
看叶知鸟
闻鸟有味
知其快活
怕其受害父亲深爱大自然
教学反思
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点,教学时,我采用了以读悟情,在读中感悟的教学方法。让学生充分地读,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:听读、自读、品读、分角色演读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。在朗读过程中,我引导学生读出情,对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出神,悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟,从“我也由衷地感到高兴,因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样,以读代讲,学生感受深刻。
教学目标:
1、运用学过的方法,自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、出示课题,引入新课。
1、读题。
读了课题,你知道了什么?最想从文章中知道什么?
2、试着将课题中“、”换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。
二、初读课文,自主识字。
1、自由朗读课文,留意预习时划出的生字新词。
2、小组合作学习,重点交流容易混肴的'字音河南写的字形。
3、交流检查学习情况。
⑴、出示会认的字。
黎凝兀瞬掠
黎明凝神静气兀立一瞬间掠过
(①、指名认读。强调“凝”的读音。②、说会认字在文中出现的词,理解意思。强调“凝神静气”“兀立”“掠过”的意思。)
⑵、出示会写的字。
①、指名认读。强调“蒙”的读音。“鼻”和“舒”的部首及字形。“翅”的笔顺。
②、说会认字在文中出现的词,理解意思。强调“舒畅”的意思,会用其造句。
三、再读课文,理清文章脉络。
1、指名朗读课文,要读得正确流利。
2、说说文章主要内容。
3、给文章分段。
第一段(第1自然段):概括的讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
第二段(第二自然段——结束):具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。
四、布置作业。
1、规范的书写生字。
2、有感情的朗读课文。
教学目标
复习生字词,有感情地朗读课文,理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思,并用“舒畅”、“快活”造句。
教学过程
一、引入新课,质疑课题。
读了题目,爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。(学生说)
二、初读课文,检查生字。
1、自由读课文,读准字音。
2、检查生字词。(见一见昨天认识的生字朋友)
3、通读全文,了解课文大意。
会读书的同学能把课文读成一句话,你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?
学生汇报:父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(板书)
指名读句子,体会“一生最喜欢”。
教师:读了这句话,爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了,请提出你不懂的问题。
三、细读感悟。
到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?我们先来了解一下树林里的鸟吧。
1、默读课文,边读边想:课文哪个段落描写了树林的鸟?(提示:默读时动眼、动脑、动手画。)
2、学生汇报,指导学习第十自然段。
教师:谁能把这一段话读正确、通顺、流利?(指多名学生读)
教师:读了这段话,你了解到鸟的什么特点?(鸟有气味)
教师:哪句话最能让你了解到小鸟有气味?
随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。
教师:这句话中哪个词语给你的感受最深?
随机指导理解“舒畅”一词:你用什么办法理解这个词?
小结:换近义词或者联系上下文理解词语。
指导朗读句子,读出鸟儿的欢快舒畅,可以加上动作读。
教师:谁能用“舒畅”来说一句话?
3、指导朗读句子:多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。
4、这是鸟特有的气味,非一般人所能闻到,那如何才能闻到?读第十段最后一句,用刚才的办法,把这个句子读成一个或者两个词语,也就是抓住重点词语理解句子。
结合学生的汇报,随机指导理解:你怎么理解“用心”一词?(换近义词:专心,认真。)我们平常闻气味都是用鼻子闻,可父亲却说要用心闻,那么,怎样闻才是“用心地闻”呢?你能联系前文,找到文中的的话来解释吗?
5、默读课文第二至第九段,思考前面的问题。
6、学生汇报,随机指导理解“用心地闻”。
“突然,父亲站住了……闻了又闻?(从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。)
“我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读,体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。
随机指导理解:茫然、凝神静气。(、联系上下文)
再读句子,你仿佛看到了父亲是地站在那。
四、总结全文。
1、读了这篇课文,令你最感动的是什么?(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词,读一读。(爱)
3、学了课文,你有什么收获?
教学目标:
1、能正确流利、有感情地朗读课文;
2、能抓住重点词、句,理解课文内容;
3、训练学生的语言文字能力。
教学过程
一、创设情景,引题激情
1、同学们,你们喜欢鸟吗?今天老师要带你们到森林里去看看鸟,你们高兴吗?那就让我们一起去吧!(课件)
2、到了,多美的画面,多美的景致,同学们,你们都看到了什么?听到了什么?(学生自由说)
3、多活泼的小鸟呀!同学们都看得入神了。有一位小朋友和他的父亲也来林中看鸟了。(课件)
4、你瞧,他们边走还在边说话呢。他们在说些什么?想知道吗?今天我们就来学习26课(父亲、森林和鸟),请同学们举起小手和老师一起书写课题吧!来让我们一起读读课题吧!读了课题以后,你有什么问题要问吗?(学生质疑)
[设计意图:多媒体课件引入新课,激发学生的兴趣,同时引导自主质疑,有思考才会有疑瓿,有疑问就会有探究,有探究就会有收获。]
二、初读感知,以学定教
1、古人说:“读书百遍,其义自见”(课件“我会读”)请同学们打开书,用自己喜欢的方式独立读课文,一边读一边划出那些藏在课文中的字宝宝,把字定宝多读几遍。(学生自由读书,教师指导)
2、学生上台认读生字。
3、师生同做认定游戏。
4、指名分段读课文,师生评议。
[设计意图:把学习的主动权还给学生,在自主、合作的学习氛围中交流识字,真正实现“以学定教”的教学理念。]
三、精读感悟,以评促读
1、通过刚才的读,你能说说父亲和鸟有什么关系吗?是啊!父亲不但爱鸟,还很了解鸟。小组合作学习,边读课文,边讨论划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子。
2、学生读课文,划句子。
3、师生交流所划句子。
4、选择你喜欢的.句子读给同桌听,要读得让同桌也能喜欢这些句子。
重点指导读好以下句子
(1)父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
(2)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃的说“林子里有不少鸟。”
重点感悟“喃喃的说”练习朗读。
(3)父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动,嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
父亲怎么知道林子里有鸟,他望见了什么?闻到了什么?
(4)父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”
“这”指得是什么时间?学习练习用“快活”说一句话。
(5)父亲又对我说:“鸟最快活的时间,是飞向天空飞离树枝那一瞬间,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中?
(6)父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”
教师小结:是啊!多么了不起的父亲啊,他除了看动静,闻气味,知道林中有鸟,还知道清晨鸟儿爱唱歌,清晨鸟儿容易被猎人打中,他真是一个了解鸟的人。同学们,假如你有一个这样了解鸟的父亲,你会怎么?(学生回答)
是的,课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧!(学生读课文)
“猎人是什么人?(打猎的人,课文中指打鸟的人)父亲不是打鸟的人,我为什么高兴呢?父亲不是猎,那么父亲是什么人呢?板书:爱父亲是个爱鸟的人,我就高兴,说明我也是一个爱鸟的人。
5、同学们也爱鸟,昨天你们搜集了有关鸟的资料,谁能结合你收集到的资料,说说你为什么爱鸟。
6、学生交流。
[设计意图:通过重点语句的交流、品悟、朗读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,真正实现阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。]
教学目标
【知识与技能】
1、会认5个生字,会写13个字,掌握重点词语。
2、默读课文,领悟课文内容,体会关键词句在表情达意方面的作用,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
3、理解“我真高兴,父亲不是猎人”的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
【过程与方法】
1、通过联系上下文理解文中的重点词语,从而理解课文内容。
2、在学生的生活经验、现实情趣的基础上,以读促思,以读悟情,以理知法。
【情感、态度与价值观】
通过学习课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发爱鸟、保护大自然的情感。
重点
1、会认5个生字,会写13个字。
2、默读课文,体会父亲热爱大自然的情感。
难点
1、体会关键词句在表情达意方面的'作用。
2、理解“我真高兴,父亲不是猎人”的含义。
教师:课件,图片(父亲、树林、鸟)。
学生:课前预习,搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。
教学过程
1、识字写字。
2、初读课文,了解课文大意。
重点
识字写字。
难点
了解课文大意。
一、导入新课
1、播放有鸟叫声的音乐,问:“你们听到了什么声音”根据学生的回答贴上鸟图。
2、课件展示图片,明确“家”的概念,问:“你们知道小鸟的家在哪儿吗”根据学生的回答贴上树林图。(板书:树林和鸟)
让学生用“我喜欢鸟儿,因为——”来说一句话。(贴上父亲图)
3、继续板书课题(父亲),全班齐读课题。
二、检查预习情况
1、学生先自由读课文,标出自然段序号,用自己喜欢的符号勾画带生字的新词,并借助拼音自主认识生字,强调鼻音和边音。
2、检查生字自学情况。
学生反馈:课文共22个自然段。课件出示生词:黎明、喃喃、凝神静气、舒畅、一瞬间、猎人。
3、随机指名学生起来当小老师带读词语。
强调:黎(边音)、凝(鼻音)、猎(边音)。
4、课件展示顺口溜,让学生猜字。
(1)十对十,日对月。(朝)
(2)雨天做家务。(雾)
(3)月亮在旁边。(膀)
5、教师范写要求会写的字,学生书空。
6、学生在田字格里描红、临写。
三、初读课文,了解大意
1、学生齐读课文。
(1)先让学生说说应该带着什么样的感情来读这篇课文呢。(快乐、喜欢)
(2)学生带着快乐和喜欢的感情来齐读课文,并在文中找到能概括课文主要内容的句子。
2、反馈并指导朗读中心句。
(1)学生反馈信息,课件展示:父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
(2)指导有感情地朗读。
①从这句话中你知道了什么
②哪两个词最能体现父亲喜欢的感情呢(最,一生。)
③那么谁能把父亲如此喜欢树林和鸟的感情读出来呢(指名读)
④全班再一起读一读。
教学目标:
1、认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等19个词语。
2、默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3、能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学重点:
1、体会语言表达的丰富和生动。
2、有感情朗读课文,培养爱鸟护鸟的意识。
教学难点:
辨析对父亲的判断,感受父亲的形象。
教具准备:
句子卡片、课件。
教学过程:
一、复习导入。
1、这节课继续学习《父亲和鸟》,齐读课题。
2、小鸟衔来了一些词语朋友,如果你认识它,就来当小老师。(PPT出示)
3、初读了课文,文中的父亲给你留下了什么印象?
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
二、品读课文。
1、教师:从哪里看出父亲了解鸟?自由读2—16自然段,用——划出父亲了解鸟的句子。
2、交流汇报
⑴父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
你从哪些词中看出父亲了解鸟?“喃喃地说”指怎样地说?(指名说)
谁能用朗读把父亲懂鸟爱鸟的情感表达出来。(指名朗读,相机指导评价)
⑵父亲指着一跟树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
从哪里看出父亲了解鸟、爱鸟?(指名说)
从叶子在动也能看出有鸟,父亲多么了解鸟。我只闻到浓浓的.草木气味,没有闻到鸟的气味。而父亲却闻到了。他真是鸟的爱好者。你闻闻看,有没有鸟味?
“有,在树林里过夜的鸟总是一群群的,羽毛焐得热腾腾。”
谁能通过朗读表达出来?(指导朗读)
(3)“听,鸟要唱歌了。”我们刚坐下,鸟就唱了起来。
抓住“刚——就——”父亲真是鸟的知音,鸟的指挥家。
鸟是怎样唱歌的?清晨,太阳出来了,小鸟开始梳理蓬松的羽毛,然后唱起了欢乐的歌。这时候树林和鸟最快活,
(4)父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟,翅膀潮湿。飞起来重。”父亲真是个精通鸟知识的人。
3、学习父亲爱鸟的语句。
过渡:父亲懂得这么多鸟的知识,那是他喜欢鸟,爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿?
学生默读课文,找出相关的句子
生:(父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟)(我知道父亲这时也最快活)
从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人,我也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。
4、分角色读“我”和“父亲”的话、
四、体会道理,拓展延伸
1.师:从同学们的朗读中老师听出来了,父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。课文虽然没有描写一只鸟,可父亲对鸟的爱却流露在了字里行间。小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活,树林因为小鸟的歌声而快活,父亲因为小鸟快活而快活,孩子为什么感到高兴快活呢?
生:(我真高兴,父亲不是猎人,而是————)
2、猎人是干什么的?如果父亲是猎人会怎样?(会捕杀许多鸟)我真高兴,父亲不是猎人,而是————。
可见课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。父亲是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”
五、议一议
1、你同意下面这些对父亲的判断吗?(PPT出示)
父亲一生最喜欢树林和鸟。
父亲对鸟的习性十分了解。
父亲很善于观察。
父亲热爱自然。
父亲曾经是个猎人。
2、生谈自己的见解。
六、写一写
我想对小鸟说:
我想对身边的朋友说:
我想对自己说:
七、拓展爱鸟格言。
八、布置作业。
1、抄写课后的词语,任选几个词写句子。
2、搜集爱鸟、护鸟格言。
板书设计:
22父亲、树林和鸟
教学目标
1.运用学过的识字方法,学会生字,学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用,用“一瞬间”、“舒畅”造句。
3.一边诵读,一边想象,感受自然的美好,体会作者对大自然的喜爱之情。
教学重点
根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。
教学难点
体会关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲的话的含义,体会课文最后一句话的含义。
课前准备
1.本课教学课件。
2.搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。
教学时间
2课时。
第一课时
一、激趣引情。
1.蓝天是白云的家,小河是鱼儿的家,草丛是蟋蟀的家,朝阳小学是孩子们的家,那孩子们,小鸟的家在哪里呢?(课件展示:小河、蓝天、草丛、校园等图片)
2.你喜欢鸟儿吗?为什么?
请你用“我喜欢鸟儿,因为——”说话。(板书课题)
3.和你们一样,我们今天也将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。请读课题。
二、初读课文,了解大意。
1.学生自由朗读课文,勾画出生字新词,标出自然段,看看能读懂什么。
2.检查自读情况:
①大家看,课文里有好多生字娃娃,你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?出示生字卡片,抽生读生字,注意正音。重点指导:黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读;开火车读。
②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了,不知道把它们放到课文中,你还认识吗?让我们一起来读读课文吧!
抽生指明分段,朗读课文,读后评议。老师相机进行字音指导,然后齐读课文。
3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的,作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。
4.交流朗读,评议。
5.结合同学老师的发言,纠正读音。齐读课文。
三、指导写字。
1.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。
2.教师指导学生对本课要求会写字的识记。
小结:大家真能干,虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字,但只要你根据部首想字义,自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。
3.词语练习:师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。
4.学生书写生字,师提示:注意根据字的间架结构合理安排书写。
四、作业。
1.朗读课文。
2.写生字新词。
第二课时
一、复习导入。
1.听写课文生词。
2.孩子们,你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗?
这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。
二、品读欣赏。
(一)引导学生自己读。
1.按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注:为什么。
2.学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。
(1)“看那里,没有风,叶子为什么在动?”
父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么?我们来读读这个句子吧。
(2)“还有鸟味”。
①读到这儿,你有什么疑问吗?
②出示图片:鸟儿群居睡觉的图片。
③请孩子们注意,我们上学期学习了引号的使用方法,知道引用别人的发言需要用引号,今天,你看这几个自然段,发现什么没有?
④听老师朗读父亲的话,看又能够体会到什么。
⑤我们自己也来读读吧。
(3)“这是树林和鸟最快活的时刻”。
“快活”这个词语,用换词语的方法,可以怎样换?为什么父亲能够说出这样的话?对之后的一句话的理解是怎样?
(4)“鸟最快活的时候——也最容易被猎人打中”。
你怎样理解“一瞬间”,生活中什么事情发生在“一瞬间”,来练习说话。你又读懂了什么?
(二)讨论升华。
你对课文最后一句:“我真高兴,父亲不是猎人”是怎样理解的。我们一起来讨论吧!
提示:如果父亲是猎人,又可能怎样呢?把自己的理解批注在课后的第三题处。
三、拓展延伸。
1.课题为“父亲、树林和鸟”,我们还可以怎样定课题?在此之后补充几个字,就可以总结出我们这篇课文的思想感情了,你体会到的是什么?
2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?
父亲对我的谈话不仅是在对我说,更是对树林和鸟的谈话,是人和大自然的真情告白,是父亲对大自然深深的爱。
四、作业。
1.写词语。
2.摘抄佳词佳句。
3.用给出的词语造句:一瞬间、舒畅
板书设计
父亲、树林和鸟
看叶知鸟
闻鸟有味
知其快活
怕其受害父亲深爱大自然
教学反思
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点,教学时,我采用了以读悟情,在读中感悟的教学方法。让学生充分地读,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:听读、自读、品读、分角色演读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。在朗读过程中,我引导学生读出情,对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出神,悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟,从“我也由衷地感到高兴,因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样,以读代讲,学生感受深刻。
教学目标
1、正确流利,有感情地朗读课文,初步感知课文大意;
2、认识“雾、蒙、翅、膀”等5个生字,联系上下文与实际理解“雾蒙蒙”“幽深”等词语。
教学重难点
重点:认识“雾、蒙、翅、膀”等5个生字,联系上下文与实际理解“雾蒙蒙”“幽深”等词语。
难点:掌握理解重点字词的方法,如联系上下文、联系实际、组词法等。
教学过程
一、揭示课题,激发兴趣
游戏导入:看到这个字——鸟,大家想起哪些成语或是诗句呢?
小鸟依人
鸟语花香
百鸟朝凤
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。——孟浩然《春晓》
山气日夕佳,飞鸟相与还。——杜甫《望岳》
月出惊山鸟,时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
大家对鸟都有一定的了解,今天我们来学一篇和鸟有关的课文,请看到课题:父亲、树林和鸟,看到课文题目,你有什么好奇的吗?父亲、树林和鸟之间是什么关系呢?他们之间发生了什么事情?
二、初读感知,疏通字词
(一)初读全文,标出自然段,读准字音,读通句子。
(二)疏通长难句。
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
1、指名学生朗读,检查初读效果;
2、指导朗读:长句子要注意停顿,幽深的雾蒙蒙的这两个词语比较难度,大家可要都准确啦!可以重读望了又望,闻了又闻,来表示强调!
3、学习一类字:雾、蒙,。
①我们先来看雾字,上下结构,一个雨字头,一个任务的务,请注意雨字头写扁,同学们看过雾吗?
②再来看蒙字,这是个多音字,同学们知道吗?它有三个读音。蒙字也是一个上下结构的字,要注意中间有两笔短横。
4、联系实际理解字词:雾蒙蒙是是什么意思呢?同学们可以通过联系实际的方法,你看过雾吗?有雾的时候是怎样的呢?这句话中还有比较难懂的词语——幽深,我们可以通过组词法来理解,是什么意思呢?幽静/深远的意思;那现在请大家想想这是怎样一个树林,给你什么样的感受?
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
1、指名朗读;
2、理解字词:凝神静气、兀立,同学们可以联系上下文和结合实际去理解,同学们请起立,我们来演一演父亲,像父亲一样望一望。
3、通读一类、二类字词。
(三)学习一类字:这篇课文中还有这些字需要同学们学会书写,请同学们准备好《写字本》,我们先来读一读这些字!
1、一类字按结构归类;
2、重点学习:鼻、翅、膀三个字;
3、每个字描红两遍,临帖两遍。写好了同桌交换互相评一评。
三、再读课文,整体把握
观看朗读视频,在文中圈画时间、地点、人物、事件,想一想课文讲了一件什么事。
时间是一个春天的黎明,地点是滹沱河岸的一片树林,人物有我和父亲,事件是父亲和我在树林里谈论鸟儿。
用文中的一句话来概括文章主要内容
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
课后作业:完成本课的《写字本》;学有余力的同学可以上网搜集关于鸟儿的百科知识。