《荷花》教案（通用16篇）
一,教学目标:
知识目标:1.学会本课生字,正确理解下列词语:荷花,莲蓬,饱胀,翩翩起舞.
2.理解课文内容,感受荷花的美丽.
能力目标:培养学生感情朗读的能力;阅读想象能力;会背课文;积累优美语言.
情感目标:培养审美情趣和热爱大自然的感情.
二,教学重点:感受荷花,荷叶各种美丽的姿态,想象画面,培养对大自然美的体验.
三,教学难点:理解"把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画- - - - - - "等句的意思.
四,教学方法:.通过品词,析句,感情朗读,想象画面,让学生感悟语言生动形象和描写的优美,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情.
五,教学准备:课件
六,教学时间:两课时
第一课时
复习提问,导入新课:
1,师:同学们,你们还记得一首古诗《 晓出净慈寺送林子方》吗 (齐背)
这首诗写的是什么季节的景色
2,师:今天,让我们一起来看看盛夏时的荷叶,荷花是怎样的吧 (齐读课题)
质疑:
师:读了课题,你想了解哪些内容 (如:看荷花的人,时间,地点 荷叶,荷花的样子 看荷花想到了什么 )
讨论解疑
1,学生读第一自然段,看看能解决什么问题 (指名答,用一句话概括;齐读第一自然段)
师:你觉得这一段哪个词用得恰当 为什么 这一段在全文起什么作用
2.师:荷花开了会是怎样的情景呢 你们想不想看一看
(出示图)师:你都看到了什么 作者又是怎样描写的呢
3.学习二,三自然段:
(1)(出示图)观察这幅图画的什么地方,重点是什么 荷花,荷叶的样子
(2) 课文是怎么描写的 哪些自然段讲的是第2个问题 (第二,三自然段)
(3) (出示文字:小声读;用直线划出描写荷叶的语句;用波浪线划出写荷花样子的句子)生自学.指名答.
(4)请小组读描写荷叶的句子.你觉得这句话写得怎么样 好在哪儿 (板书:挨挨挤挤, 碧绿,大圆盘)
结合挂图理解"挨挨挤挤".这样的荷花给你什么印象
指导读描写荷叶的句子(指名读)
(5)指名读描写荷花的句子.问:这里一共写了几种样子的荷花 (板书:刚开,全开,将开)
师范读,同学们在脑海中想象."荷花美吗 你喜欢哪一种 指名分句朗读要求读出荷花的美丽.
(6)荷花仅仅这三种吗
不只有这三种,荷花多,姿势样子也多.正如课文第三自然段所写的.
(引读,出示文字:"这么多的白荷花,一朵有一朵的_____,看看这一朵 ________;看看那一朵 ______ .如果把眼前的这一池荷花看作_________,那 _________.
请学生默读此段,对这段有什么样的疑问 (如:为什么把一池荷花看作"一幅活的画" 文中的画家指的是谁 )
(四人一组讨论质疑问题,指名汇报)
(7)同座位有感情地朗读第二,三自然段,选择喜欢的,指名读.愿意读的站起来读.
3,看荷花想到了什么 哪段可以解决这个问题 (第4自然段)
(1) 自学(出示:读一读,想一想;说一说)小组讨论,作者想到了什么
(2) 师配乐范读,生闭眼想象.理解"翩翩起舞"
(3) 跟老师比赛读;分部分指名读.
4,齐读第五自然段.
总结全文
(1)学完课文,你有什么感受呢
(2)作者写了这样生动的文章,他除了仔细地看之外,还做了什么 (闻,想)
(3)作者通过闻,想,仔细观察,抓住荷叶,荷花的特点,进行描写,把这幅美景活生生展现在我们眼前,希望同学们以后写文章,也能充分利用感官,仔细观察,抓住特点,写出比这篇更好的文章来.
作业:
1,背诵课文.
2,我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图.
[板书设计]:
闻
叶:挨挨挤挤,碧绿,大圆盘
12,荷花 看
花:刚开,全开,将开
想
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，通过课文词句的描绘，欣赏荷花的美丽。体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。
（一）、复习导入。
上节课，我们仔细观察了荷花的图片，看到画家笔下的荷花姿态是那么美！通过学习了课文第1自然段，知道荷花的味是那么清香（板书：闻、清香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎样的呢？（板书：看）美丽的荷花又引起作者哪些想象呢？（板书：想）让我们和作者一同去看看吧！
（二）、学习第二、三自然段。
1、自由轻声朗读第2、3自然段。
2、用最简单的词概括你所看到的。 板书：叶 花
3、默读课文第二自然段，具体地来说说你看到的荷花、荷叶是什么样的？
（1）出示：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（2）具体说说荷叶是什么样的？（出示句子）
a. 哪个词说明荷叶多？（挨挨挤挤）哪个词写出了荷叶的颜色？（碧绿）哪个词说出了荷叶的形状？（大圆盘） 板书：多、绿、大、圆
b.这是一个什么句？把什么比作什么？
c.谁来把你看到的荷叶用朗读告诉大家。
（评价：你看到的荷叶真多、真大、真绿）
d.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，在这些大圆盘之间冒出来的白荷花更美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？
（3）出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a.在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）可以换成哪些词呢？（指名说说）（长，钻…）
b.如果你是这荷花，你会怎样从这些大圆盘之间冒出来？演一演，并说说为什么要这样冒出来？（为什么冒得这样快?为什么冒得这样慢？为什么心情那么高兴？）（冒得快的可以体会到其蓬勃的生机和急切的心情；冒得慢的可以体会到荷叶的多，钻出来的艰难。）
c.一个“冒”字包含着那么多意思呢！谁能把冒的含义读出来
d.过渡：从这些荷叶中冒出来的荷花是什么样的呢？
（4）具体说说你看到的荷花是什么样的？
a.荷花开了不少了，荷花是白色的。
b.千姿百态的荷花，课文写了几种具有代表性的姿态？
c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？（看图片）
板书：有的——有的——有的——
“有的才展开两三片花瓣儿”——初放
“有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬”——盛开
“有的还是花骨朵儿”——含苞欲放
指导朗读，这些荷花你喜欢吗？
指导背诵，你能把它们画在脑海中吗？
d.荷花的姿态还有很多呢，结合图片欣赏不同姿态的荷花。
4、引读第三自然段：这么多白荷花，——。看看这一朵，——，看看那一朵，——。
出示：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
句中的“画家”指的是谁？（大自然）表达了作者对美妙神奇的大自然的赞叹！大自然真是一位神奇的大画家，我们再来欣赏这一大幅活的画。
（板书：活的画）让我们一起再读一读二、三自然段。
（三）、学习第四、五自然段
1、过渡：闻着那淡淡的清香，看着那一池姿态各异的白荷花，此时此刻，你的心中会有什么想法？ 板书：仿佛
2、让我们一起用心去体会，跟着作者飞到荷花池边去看一看。（配乐朗诵第四自然段）边听边想。
3你刚才看到了什么？
雪白：表象了荷花颜色的美丽。
翩翩起舞：表现了荷花的动态美。
静静地站在那：表现了荷花的静态美。
多美的荷花呀，连蜻蜓、小鱼都被吸引过来了。想象：还有谁来了？干什么？
4、让我们再一次来美美地回味这一幕吧！师生配乐共读第四自然段。
5、引读第五自然段。
（四）、总结全文、1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景，真是看得津津有味啊。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为作者对荷花充满了喜爱和赞美的感情）
2、你喜欢这些荷花吗？打算用怎样的语言来赞美荷花？出示“荷花，（ ）！”（荷花，你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人！你的魅力令我终身难忘！）
3、荷花被称为“花中君子”，它美丽高洁。古今文人墨客喜爱荷花，留下了大量咏荷的诗文。
4、读读《补充习题》第六题的诗句。
（五）、布置作业
1、完成《补充习题》第4、5题。
2、背诵课文。
教学目标：l、学习本课生字和由生字组成的新词。2.通过观察画面，创设情境，深人感知课文（了解荷叶、荷花的样子），欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。3、有感情的朗读课文。4、学习作者观察事物，展开合理想象的方法。教学重点：
了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。教学难点：
理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。教学准备：
cai课件、贯穿课堂始终的音乐素材。教学过程：
一、以待导题，萌发情感。
导语：古诗制《小池》描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态，那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢？让我们一块儿去公园的荷花池边看看吧！l、整体感知“一池荷花”。
〔课件演示：荷花欣赏录像片断〕
同学们，你们看到了什么？2.导题。
同学们是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？（板书课题、读题）
二、初读感知，熏陶情感。
l、自由读课文。
要求：（l）读准字音，遇到生率多读几遍。（2）把句子读通顺。
2、〔课件演示]
1.生字2.新词〕检查生字读音。3、激趣展示：指名分段读课文。（喜欢哪段就读哪段。）
边读边思考：课文哪些段落具体描写了这一地荷花？三、读议结合，体会情感。
过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？
（一）品读二、三段。
l、以自己喜欢的方式读2.3段。
先找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。
2.理解并读好重点句。
(1）“荷叶挨挨挤挤的……”
这句话写出了荷叶的什么？（形状、颜色）从哪些词体会到的？〔课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶〕——你们看，这就是一他挨挨挤挤的荷叶，荷叶的形状是不是很像一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，你能感受到什么是“挨挨挤挤吗？还有谁能把这句话读得更好？（指名读、齐读）
（2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”a.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？b.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？c.表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。d.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！
（3）“有的……有的……有的……”a.[课件演示：荷花的三种姿态〕这些姿态是什么样的，我们来看看！（相机点拨。）b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师。）全开的呢？将开的呢？d自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）e.指导朗读。f喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
小结：〔课件演示：一地荷花〕
师读：“这么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～个什么词来形容这些荷花呢？（板书：千姿百态）
过渡语：作者又把这一池荷花看作了什么？3、合作交流，解决难点。（理解“如果……”）a.质疑探究：读了这句话、大家有什么不明白的地方吗2（作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？）b.分组合作，讨论交流。
小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。（板书：一幅活画）而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三段。4.表演朗读二、三段。
（二）巧读四、五段。
l、说感受，听录音，体会情感。
站在这如画的荷花池边，你们有什么感受？（小作者也有同感，他浮想联翩——〔课件演示：一朵隐藏着小孩脸蛋的荷花，并伴有课文四五段的朗读录音。〕）
2、质疑探究。听了这段话，你们有什么问题吗？…··为什么作者会有这样的想法呢？
3、合作解疑，讨论交流。
4、表演引读。（作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四五段中陶醉吧！）
过渡语：大家读得真美，还想读吗？那我们齐读全文，领着全场老师再去荷花地闻一闻荷花的香，看一看荷花的美。
四、再读全文，抒发情感。
五、想象说话，迁移情感。
l、小结写作方法。
读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（作者从荷花的香昧、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！）〔课件演示：千姿百态的荷花图片〕
2.想象说话。
看到这幅画面，你能仿照作者写荷花的方法，把你看到的想到的说一段话吗？可以用上“荷花已经开了不少了……”作为开头。
六、品读诗句，回味情感。
同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了荷花，你们看，老师的板书也恰好是一副赞美荷花的对联。上联……荷花，出淤泥而不染，它的清新，它的淡雅，相信大家久久不能忘记，让我们再来读读这几首小诗，回味荷花无穷的勉力。[课件演示三首描写荷花的小诗。〕
教材分析：
《荷花》是一篇文质兼美的写景记叙文，课文以生动优美的语言，按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美,抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
教学目标：
我根据学生已有的知识水平及本课教材的编排特点，我制定了以下教学目标：
①知识目标：理解课文内容，认识荷叶、荷花的颜色、样子、姿态，深刻感知荷花的美丽。
②情感目标：通过创设情景，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，深刻领悟大自然的神奇美妙，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。
③能力目标：让学生学会用“读文章，想画面”的方法理解课文内容，培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学的重点、难点。
重点：感受荷叶荷花各种美丽的姿态，想象画面，体会荷花的美，加深学生对大自然的体验。
难点：想象荷花开放时的种种姿态，想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象。深刻体会荷花的美。
教具准备。多媒体课件。
教学课时：一课时
教学过程。
（一）、猜谜赏图，悄然入情。
为达到“课伊始，趣亦生”的目的，我首先用谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”导入新课，激发学生的兴趣；当学生答出是荷花后，我即兴追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？（学生此时兴趣高昂，争先发言）接着，我（课件播放荷花的录像），和学生一起欣赏；欣赏后，我趁兴问学生：“看了荷花的录像后，荷花给你留下了一个什么印象？”（学生很自然地说出“漂亮”“亭亭玉立”……）其实，在作者心目中，荷花又是怎样的呢？今天，让我们随着作者再次走进公园，去看看荷花。课件出示课题《荷花》
(二)、潜心品读，逐步动情。
首先我课件播放件荷花开放时的录像。引领学生欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。我们所看到的荷花是很美的，那么作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文第二、第三自然段。
学生读后，我接着放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。于是我又设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”学生的情感被调动，跃跃欲试，争着发言。
①有的学生说：“我喜欢描写荷叶的句子‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。’”紧接着我课件出示这句话及描写荷叶的图片；让学生边观察画面，边读句子边想象，并让学生说说荷叶有什么特点?(教师根据学生的回答课件板书：挨挨挤挤、碧绿)同时引导学生通过动作演示来理解“挨挨挤挤”的意思及荷叶（多、大、圆）的特点，再通过读好“词”，好“句” 进一步体会。让学生真正感知荷叶的美。
②有的学生说：“我喜欢‘白荷花在这些圆盘之间冒出来。’”这句话，我即兴课件出示这句话，引导学生细细品读，紧紧抓住“冒”字进行教学，并让学生说说“怎样的长才叫冒？”同时引导学生想象“荷花又是怎样从挨挨挤挤的荷叶中冒出来的？”让学生感知荷花蓬勃向上的生命力，接着，我又引导学生想象“这些白荷花冒出来后，仿佛想干些什么？”这样不仅开阔了学生的思路，又使学生形成了更多富有个性化的语言。
③、有的学生说：“我喜欢描写荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接着我用课件分别以图文并茂的方式出示这三句话。此时此刻我问：“荷花开放时有几种姿态？”（我根据学生的回答课件板书：展开两三片花瓣儿、全展开、花骨朵）接着，我趁兴追问：“你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?” 有的学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花，因为花瓣全展开了，给我们洒下了恩泽。我就和学生看图理解“展开”的意思，抓住“展开”指导朗读；有的学生会说，我喜欢花骨朵，因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了，充满了希望，我就抓住“饱胀”让学生感悟，指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，同时还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。
在学生体会到了荷花的三种姿态后，我课件播放荷花的录像，再引导学生想象：荷花除了课文中描写的三种姿态外，你还看到过其它姿态吗？有哪些姿态？（这时学生思维开阔，踊跃发言）随后，我相机又问：“这么多种姿态的荷花，我们可以用一个什么词语来形容它呢？”学生很快说出“千姿百态”，最后，我相机总结，引读“这真是千姿百态！所以，作者看看这一朵——很美！看看那一朵——也很美！” 于是，作者不由得发出了这样的赞叹——（课件出示文字同时播放录像）“如果…了不起。”让学生感知，深有所悟。
最后我进行小结：作者写得太精彩了，写出了荷叶、荷花的天然美，老师和你们一样也被这美景陶醉了，忍不住想与同学们一起来读一读。（师生配乐朗读）此刻，情感得到了升华与作者情感的形成共鸣，融为一体。
（三）体会意境,巧妙移情。
1、在学生朗读完后，我即兴问学生：“假如此时你站在这一潭荷花边，你会有什么感受？”引导学生充分地发表自己的见解。
2、接着让学生认真地品读第四、第五两个自然段，体会作者的陶醉之情。
3、在学生读好各句后，我又让学生质疑：“自己变成一朵荷花后，蜻蜓、小鱼会对‘我’说什么？还会有哪些小动物会来和‘我’作伴？他们又会说些什么呢？”这些问题，引导学生自主提出，自主解决。同时，我又设计了一个活动化的表演情景，让一部分学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”的含义；让另一部分学生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。这样既促进学生语言的内化，又培养学生的创新思维和语言表达能力。
4、随后，我进行小结“正因为我被这情景深深地陶醉了，才会有这么丰富的想象，让我们拿起书，再次跟作者陶醉一回吧！”
（四）想象美景，尽兴抒情。
此时，学生的感受加深了，情感被激活了，定会情不自禁地发出感叹。为了让学生更好地抒发情感，我又设计了如下教学环节：首先课件播放荷花的录象，接着引导学生说：“当看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？”学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……学生的思维活跃，我就让学生用自己喜欢的方式，表达对荷花、对大自然的热爱。
（五）、总结全文，拓展延伸。
①通过这堂课的学习，你们学到了什么？
②课件呈现多幅荷花照片，引领学生欣赏，引导学生赞美荷花或大自然。如：你打算用怎样的语言来赞美荷花或大自然？
③ 荷花是很令人陶醉的，请同学们画出你心中最美的那朵荷花，或者把你心中最想说的话写成信寄给荷花姐姐或大自然。
（六）、个性化作业，指导语文实践。
① 试着像作者一样写一写你喜欢的一种花。
② 动手画一画白荷花各种各样的姿态。
五、板书设计。
叶：挨挨挤挤 碧绿
荷花 冒
花 美
才展开两三片花瓣 全展开 花骨朵
教学反思：这堂课我采用多种教学方式进行教学，启开了学生智慧的闸门，为学生的发展创造了自由的空间。第一、通过动手写、画方法引导学生学习，训练了学生的语言实践能力，做到了学以致用。第二、采用了情感调动式的教学方法，开始我以一个谜语的形式调起学生的情感基调，激发了学生探究新知的欲望。
教学目的
1.通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情。
2.学习作者有顺序地观察荷花的方法，把看到的，想到的写清楚。
3.利用思→划→找的方法理解重点词语。
4.学习本课生字新词，练习用“有的…… 有的……有的……写几句话。
5.有感情地朗读课文。
教学重点
1.重点理解白荷花开放的种种姿态，想象出“一大幅活的画”的景象。
2. 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学难点体会是大自然创造出的荷花，培养热爱大自然的思想感情。
教学时间3课时。
教学准备挂图、录音机：
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，你们见过荷花吗？
谁能说说你所见过的荷花是什么样的？
今天这篇课文，就将带我们去欣赏一池白荷花的美景，打开书80页。
二、完成预习
1.读预习，了解大意。
2.预习中对学习课文提出了哪些要求？
(1)仔细看看图，再读读课文，想想作者看到的白荷花都是什么样儿的。
(2)看着看着，作者有了什么感觉。
3.仔细观察书中的插图，说一说图上画了什么？（一池美丽的荷花。）
荷叶是什么样的？荷花又是什么样的？
（观察后自己说一说，两个人互相说一说。）
指名说图，注意说时要按顺序：
板书：（从上到下或从下到上或从远到近。）
4.刚才同学们说的都很好，那么课文又是怎样将一池荷花写得淋漓尽致的呢？下面我们一起来看一看。自由读课文：
(1)想一想作者看到的白荷花是什么样儿的？
(2)看着看着，作者有了什么感觉。
（回答时可将第2、4自然段读一遍。）
三、默读课文
1. 划出文章的自然段。
2.找出容易读错的字音。
板书：挨挨挤挤：挨āi不要读成ái；
莲蓬：蓬应读轻声pen；
姿势：势庆读shì
衣裳：裳应读轻声shang。
3.指名读课文注意字音要读准确。
纠正：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”不是“姿态”，齐读这句话。
板书设计
第二课时
一、导入
上节课我们观察了图画，初读了课文，这节课我们来继续学习。
二、新课
1.（教师将荷花的挂图，挂在黑板的左边。）
请一个同学来读课文，其它同学听音乐观察图画，体会一下作者是按什么顺序怎样把看到的想到的写清楚的。（配乐钢琴曲。）
2.老师曾交给你们了理解一段话的方法，谁还记得是哪三个字？
板书：思（问题）→划（句子）→找（词语）
这节课我们继续用这三个字来帮助我们理解课文。打开书：80页
3.为什么一进门，我就往荷花池边跑去？
思考问题，看看从哪个自然段找答案。（第1自然段。）
找句子，划出重点句子。
划出词语。（教师指黑板上的三个字：闻，清香。）
板书：闻清香
“跑去”表达了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看。）
4.是荷花的清香将我带到了荷花池边，我首先看到了什么？板书：看
（“荷花开了不少”）表示荷花开得非常多，先引起了我的注意，概括的写荷花给我的整体感觉。
5.走到荷花池边作者按怎样的顺序观察的？默读第2自然段从文中找答案。（从下到上。）
先描写的是荷叶，荷叶是什么样的？板书：叶读句子，找重点词语（“挨挨挤挤”）板书：挨挨挤挤
什么叫挨挨挤挤？（靠近、紧紧地挨着）
看老师写这四个字就是挨挨挤挤的。（教师将这四个字写得比较紧密。）
“挨挨挤挤”说明了什么？（荷叶生长得很茂盛。）
6.荷花就在这挨挨挤挤的荷叶之间长出来了？（长字读重些。）
有的同学听出了老师的错误。（书上说是冒出来了。）
“冒” 是什么意思？（向外透，往上升。）
我们一般说什么“冒”出来了？（水开了从壶盖边冒出来了，烟从烟囱里冒出来了……）
也就是说冒是用来形容正在动的东西，本身荷花是静止的这里用“冒”字来形容就怎么样了？（就把荷花写活了）板书：活
简单的一个字就赋予了书本上荷花生命，你们说这个字用得好不好？板书：冒我快把它写在黑板上吧！
7.那么这些荷花都是什么样的呢？板书：花
请你思考一下这个问题，从文中划出有关的句子，找出重点词语，两人一组，一起学一学。（学生自由讨论。）
指名说：先读句子，再找出重点词语。
(1)“有的才展开两三片花瓣儿。”重点词：才展开，才展开表示什么？（刚刚开）板书：才展开
(2)“有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”重点词：全展开，全展开了，已经露出了莲蓬说明了什么？
（全开了）板书：全展开
(3)“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”重点词：要破裂也就是说荷花将要开放的。板书：要破裂。
破裂是什么意思？（破开，分开）白色的花瓣，紧裹着嫩黄色的小莲蓬，花瓣马上要破裂，使你联想到了什么？（小鸡出壳）
请一个同学到黑板上指一指三种不同姿态的荷花。
8.描写荷花样子的三句话开头都用了一个词“有的”，这三个词就表现了，一池荷花三种不同的姿态，也就是说一件事的三个方面。下面咱们用“有的……有的……有的……”说几句话。（教师挂出二幅表示不同场面的插图，要求学生说出。）例如：星期天，同学们一起到空地上植树，他们干得可起劲了！有的和同学一起扛小树苗。有的将水倒入栽好的树坑里。有的在给小树添土。
9.刚才，我们一起学习了荷花是什么样的，它就这三种姿态吗？作者在这里不多向我们形容荷花的各种样子，而是怎么说的？（而是说看看这一朵很美，看看那一朵也很美。）
为什么不在这里多写几种呢？（①千姿百态，无法形容；②太美了，无法形容；③抓住重点来描写。）板书：姿势不同。
10.作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的画。板书：的画
哪位画家这么了不起创作出这么美的一幅画呢？板书：美
（大自然）大自然可真了不起。
2、3自然段作者主要将所看到的写清楚，写得非常美，谁能将这种美的感觉读出来，读一下2、3自然段。
11.我看着看着就出现了奇迹，范读第4自然段。（教师边读边将小女孩，蜻蜓，小鱼贴入图中）
作者太羡慕白荷花了，自己也想成为一朵白荷花，荷花又将蜻蜓，小鱼都吸引了过来。课文没有具体描写荷花与蜻蜓、小鱼的对话，下面大家来想象一下它们都说了些什么？（讨论）请同学分别当荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小鱼妹妹。
这个自然段最后有一个省略号表示什么？（也许蝴蝶又飞来了与荷花比美；也许青蛙跳上了荷叶欣赏荷花的美丽……）
11.过了很久，我才意识到自己是在看荷花呢？
12.请同学把书平放，这节课，作者带着我们欣赏了一池美丽的荷花，先闻到了荷花的清香，才来到了荷花池边，作者通过细致地观察抓住重点把荷花是什么样的写清楚，最后作者入迷了，展开了合理的想象，作者通过闻→看→想象把一池活荷花展现在我们面前，你们喜欢吗？
三、有感情地朗读课文
板书设计
第三课时
一、有感情地朗读课文
1.我们已经理解了课文内容，下面联系上下文说一说词语的意思：
挨挨挤挤：靠近，紧紧挨着。
饱胀：体积变大。
冒出来：往上升，向外透。
翩翩起舞：轻快地飞舞或跳舞。
破裂：破开，分开。
姿势：体态，样子。
2.读一读生字，看一看哪些字容易写错。
冒；写时上大下小，下边是“目”字；
瓣：注意和辩、辨区分开；
胀：注意和张区分开；
翩：注意和遍区分开；
蹈：注意和稻区分开；
梦：注意和楚区分开。
二、读课文第二自然段说一说白荷花都是什么样的？然后填空
刚开的白荷花才展开两三片花瓣。
全开的白荷花花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
将要开的花骨朵看起来饱胀得马上要破裂似的。
三、仿照课文第二自然段用“有的……有的……有的……”说几句话将说的写下来。
四、有感情地朗读最后两个自然段
练习背诵。（同桌背，指名背，全班背。）
五、有感情地朗读课文
板书设计
16.荷花
冒瓣莲胀刚开的白荷花________________。
辩莲张全开的白荷花 ________________。
翩蹈梦将要开的花骨朵儿________________。
教学目标
1.认知
①会认会读生字。掌握”莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语；
②读懂课文内容。
2.能力通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力；
3.情感通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。
教学重点、难点通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美
教具准备多媒体课件
教学过程
一、导入新课。
同学们，老师给你们猜个谜语，看你们能不能猜到？
“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”。同学们想一下，有谁猜出来了？﹝荷花﹞
有谁见过荷花啊？请你用一个形容词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百态的荷花，婀娜多姿的荷花）。
这样的荷花同学们想看吗？今天我们就来学习“第十二课荷花”。请大家边看边想，你看到了什么？﹝放幻灯﹞
二、复习生字词。
上一节我们学习了本课的生词，首先我们一起来回顾以下。（挤，蓬，骨，胀，裂，幅，翩，蹈，昨，梦）。现在请同学们自己朗读一下课文，看作者是怎样描写荷花的？
三、细读课文，深究文意。
1.教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）
2.现在请同学们自读第2自然段：想一想荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“——”画下来。
再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）
分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）
指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）
课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）
池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）
a.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。
b. “才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）
练习：①刚开的白荷花。②全开的白荷花。③将要开的花骨朵。
小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
3.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？
(2) “看作”是什么意思？（当作）
(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用““画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
4.自学第4、5自然段。
(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？
(2)学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）
(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）
5.第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？
四、请同学们自己朗读课文，思考以下几个问题：
⑴自由朗读课文，思考课文的五个自然段是围绕什么来写的？
﹙闻花香、看花姿、赞花美、想花舞、记看花﹚
⑵读课文的第二自然段，如果你也变成了荷花，想象一下，会有那些动物来告诉你什么？
⑶用“有的……有的……有的……写几句话
五、请同学们欣赏图画，有感情地朗读课文、背诵课文。
六、作业：①背诵课文；②用“有的……有的……有的……”句式写话。
年级
学科
教材内容
教时
三
语文
《 荷花》
2
教学
目标
1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文，背诵二、三自然段。
2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。
3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。
教学重难点
重点：学习语言，理解课文内容。
难点：提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，热爱大自然的情感。
教具准备
多媒体课件
教
学
过
程
一、经典诵读（播放古筝曲）
诵读有关荷花的古诗。
师：刚才我们吟诵的这几首诗都写到了——荷花，同学们想看荷花吗？
二、感受画面，唤起美感。（课件出示：荷花的图片）
请欣赏，待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。
生交流。
三、发现“美”，品词析句。
（一）自读课文
1、师：你们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步，一起去公园的荷花池畔看一看。把课本打开到63页，自由读文章一到二小节。老师先教大家一个读书的好方法：边读边想象，使文字变成画面浮现在脑海里。（学生自由读）
2、师：作者笔下的荷花带给你什么感受？（美）
（二）细读课文
美在哪里？（生交流）
1、香气——美
（1）第一自然段。（板书：闻：香）
（2）师：闻到这花香，叶圣陶爷爷是怎么做的？ （赶紧跑去）
（3）师：读得多好，跑得真快。
（4）师：急啊！迫不及待，我们齐读这一段好吗？
2、荷叶——美
过渡：红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（板书：看）
（1）师：这句话写出荷叶什么特点？ （板书：叶： 碧绿 大）
（2）你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？
师：作者说荷叶挨挨挤挤，说明（荷叶很多、荷叶很挤，很茂盛。（板书：多 ）
（3）师：谁能读出这个词的意思来？练练。
（4）再读读这句话。
3、荷花——美
（1）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
a请一生上黑板写“冒”字。
师：（提醒冒的上半部的写法。）怎么长才是“冒”呢？
b自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
c师：你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。
那你觉得哪个词用在这里最好呢？
d师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。齐读这一句。
（2）姿态美
课件出示：“有的……有的……有的……”
a师：作者在这写了几种姿态的荷花？分别是那几种呢？
生：三种，展开两三片花瓣的，盛开的，还有是花骨朵。
b逐个出现，读读。（板书：花:有的……有的……有的……）
c师：相信你们看过画面会读得更好。（指名读）荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？
（生自由练习朗读有的……有的……有的……）男女生分读。
d打开书本自由读读第二节，试着背下来。填空背诵第二节。
（3）姿势美
a师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，……看看那一朵，……生：也很美。
b课件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。学生齐读。
c师：这画家是谁啊？（“画家”用不同的颜色标注）
d师：是啊！只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。
板书：一幅活的画
齐读第三小节。
评价：读得很熟，就是快了些，要注意标点，要注意句号的停顿。
看我读。（师有感情范读第三段）
师：你们再试试，句号要停顿时间长一些。
f师：第二自然段是作者低头看荷花，是近处看荷花。是仔仔细细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看，是整体看的，读书不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的，怎么写的。我们今后观察事物也要整体看，同时还要细心地局部地看。要注意观察的方法。
g师：叶圣陶爷爷写得很细腻，很真实，很动人。这两段你要读熟了，记住了，
你以后写花、写植物就不发愁了，快把这两节背下来。
4、感受——美
(1）师：闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着这美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了……（播放音乐）把学生带进这如梦如幻的世界。
(2）师：我是荷花吗？生：不是。师：是啊！所以只是“彷佛”（板书：想：仿佛）
（3）师：这一段写得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎样
读好呢？怎么读能让人觉得如痴如醉呢？（指名读。）
师：这一段他读得感觉真像做梦一样。（掌声响起）文章因为有丰富想
象而美丽！
（4）（课件出示图）
蜻蜓在飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么好梦了？
师：还会有别的小动物和荷花交流吗？课件出示：青蛙和荷花；小鸭和荷花。
师？他们在干嘛呢？
提供句式，说话训练：
（5）师引读：过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
美丽的荷花让我如痴如醉，如梦如幻。
四、练笔
夏天到了，分湖公园里的荷花开了，看，这一朵荷花躲在大荷叶下面，好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了；这几朵荷花在微风中翩翩起舞，荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的……有的……有的……的句式把这段话说完整。
五、推荐书目《叶圣陶童话》
六、作业
附板书：
闻： 香 一
荷花 叶：多、碧绿、大 幅
看： 活
（叶圣陶） 花：有的……有的……有的…… 的
想： 仿佛 画
《荷花》教学反思
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。
在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。
在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。
但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。
首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。
其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。
我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
课堂观察：
课堂教学教师行为表现汇总分析：
课堂观察是细节化的教研活动，以这样的课例时刻映照自己的课堂，真正对自己的课堂起到矫正作用。
本次课堂观察，我们组观察“教师行为表现”，主要分7个方面：方式、角色、态度（师）、态度（对学生）、调控、应变、应答。每个方面根据具体情况分为abc三等。
我们组五位老师分工观察汇总并分析如下：
方式 课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学，会不会学。而这种教学的有效性体现在引导学生积极、主动地参与学习，使师生之间、生生之间保持有效互动的过程。然而，在一些公开课中，我们也常常会发现，表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少……表面上课堂气氛看似非常热闹，但这样的“动”有时非但不能促进学生思维的有效发展，还可能对课堂教学带来负面影响。而王老师大部分时间注重学生学习过程的互动交流。许多时间老师主动参与学生的学习，起到调动学生积极性，矫正学生学习的作用。
角色 老师大部分时间是领导者或观察者、支持者、合作者。比如一开始的经典诵读，开始学生朗诵得并不理想，甚至有些拖调，后来老师与学生一起诵读，在老师的引领下，朗读得进步了。
态度（师） 教师的态度是非常耐心的
态度（对学生 ） 教师对学生的态度也是礼貌的友善的鼓励的
调控 教师的调控是易操作的目标控制
应变 变化的课堂上偶发事件时有发生，这就要求教师要能“随机应变”地选择最佳策略，出奇制胜，使偶发事件成为课堂教学中跌宕起伏、引人入胜的环节。
王老师应变上一般能灵活调整活动进程，如配乐老宋第四自然段时，发现朗诵效果不理想，老师马上将音乐调整，指导学生读的轻点，后来老师与学生一起朗诵，最终朗读出了文字的诗情画意。但有些环节上还有待商榷，在“冒”字的教学中，老师尽管采用了与其它词语的比较，但学生还是无法体会其精妙，这时老师没有及时调整教学策略，如读一读，演一演等让学生真正走进文本。
应答即回应和答复，是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往”。应答是信息传递的一个重要形式，是交流和交际的一个重要手段，它在人际交往中具有重要的作用。教学应答指教师针对学生对教材内容、教师讲解提出疑问所做出的针对性回答，可包括教学回应和教学答复。教学回应不一定指回答问题本身，而是对问题的提出做出反馈，如引导学生探索问题解决的途径，指出学生所问问题的价值意义所在等。教学答复则是给学生指出答案或解决方法。教学应答在教学上具有非常重要的作用，它能解除学生的疑惑，开启学生的心智，激活学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。同时，课堂教学中学生提问得好，教师应答得妙，还会给人一种美的享受，有助于学生陶冶性情和培养学生的审美能力。
王老师应答上许多环节老师对孩子行为表现积极反应，如在第五时段“一……就”的造句练习中，有同学说“早晨一睁开眼睛，就看到枕头变有一盒水彩笔。”老师及时指导补充“原来……”这样句子就交代明白。但也有许多地方只注重自己的预设。如第七时段中说话练习学生反应不是理想中的积极，可老师没有及时调整教学策略。
总之，教学应答艺术是课堂教学中一门重要的艺术。在面对学生纷繁复杂的提问时，教师要耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。决不能简简单单地把任何问题给个答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获得更多的知识。
课堂观察：教学目标的达成汇总情况
我们这一组观察的是教学目标的达成。教学目标是备课中最重要的环节，决定着这节课老师要教给学生什么，怎么教，起着导向作用。
王敏老师在执教《荷花》这篇课文时，预定了3个教学目标：
1.知识与能力：理解“冒,挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己的感受正确，流利，有感情读课文，背诵二，三自然段。
在感悟这个“冒”字时，教师采用了比较法来体会，
师：这里有一个词用得特别好的？
生：冒
师：好在哪里？
生：把荷花写活了
师：还可以用哪个词形容？
生：长 钻 伸
师：哪个词最好？
生：冒，因为荷花很有力气
师总结：这么多的白荷花要很有力气地往上伸，往上长，要有力气，把荷花写活了。那么我们一起来冒一冒。在这个环节中，学生对冒字的感悟还不是很深，只停留在表面。
在用“有的……有的……有的……”说话训练时，教师先让学生欣赏不同姿态的荷花，再模仿课文中的句子，展开丰富的想象，想象荷花的各种姿态。学生的句式说得很多，把荷花当作人来写，说出了荷花的动作。
2.过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。这个难点的突破体现在教学设计中的两处，第一处是：蜻蜓飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么美梦了？提供句式训练：
青蛙 过来，告诉我 。
小鸭 过来，告诉我 。
， 告诉我 。
还有一处是小练笔用“有的……有的……有的……”说话训练，学生能根据老师提供的图片，进行合理的想象，用上好像，似乎等等
3情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。
教师通过多媒体图片，向学生展示了一幅幅美轮美奂的荷花图，使学生身临其境地感受到荷花的美，再配上优美的音乐，学生就更投入了。整堂课学生都被荷花的美和大自然的美所感染。
语文组“绿色课堂”课堂观察之学生活动观察分析
一堂课的好坏，既要看教师的教学内容、教学过程和教学能力，更要看学生在这节课上能否积极、主动地参与课堂教学活动。根据王敏老师这堂课上的学生活动情况我组作以下简单分析。
（一）（附表）讲述表格内容
（二）结论
1、 部分学生缺少机会参与课堂活动
课堂活动力求全体学生参加，这堂课上的情况是大部分口头表达能力较强、学习较好的学生发言机会较多，能多次回答问题，多次操练 ；仍有一部分学生缺少参与机会。
2、 学生活动的形式还不够多
课堂活动中绝大多数活动是个人和一对一的形式，学生相互之间的合作与交流比较少，全体学生是否能在语言环境中充分运用所学知识表现得不够明显。
（三）建议
1、 增加学生相互合作和交流的机会。
如：一个学生在朗读完后，是否不要简单的用数字的投票方式决定谁读的好，在评价学生朗读时最好能让孩子们说一说你喜欢哪个同学的朗读，欣赏他什么？这样同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。
如：在经典诵读之后可以加入这样一个小组合作，共同探究
师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）
师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？
指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句
用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。（课件出示第二段）
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）
2、增加奖励方式
“综合奖励” ：1、直接奖励个人贴纸。 2、分组奖励星星、苹果、小花等，下课时候结算，多的一组为赢。 3、分小组爬楼梯、爬山等。 4、对学生进行多元性评价。
“分层奖励”法：同一个班级的学生由于智力、能力发展水平不一样，学习基础和家庭教育方式等也不尽相同，导致了他们发展速度的参差不齐，个体间的差异很大。 “分层奖励”就是针对学生这种个体间的差异，让不同层次的学生在增强自身竞争力的基础之上提高竞争意识，循序渐进地进行心理上和生理上的突破，以达到对目标的实现。让其身心健康、和谐的发展，最终为实现素质教育目标“个个发展，人人成功”创造了良好的外部环境。
语文组“绿色课堂”课堂观察之课堂评价有效性分析
课堂教学的有效性直接影响教学效果。教学评价则是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学有效性起着决定性的作用。在语文课堂教学中，常常听到“给他掌声”、“棒棒棒，你真棒！”、“你读得很好”、“你读得真有感情”，这种带有单一性、单向性、模糊性特点的课堂评价语言。久而久之，学生听后毫无感觉，评价亦失去原本应有的激励效用。因此，有效的课堂教学离不开精彩的评价，而精彩的评价源于教师对学生的关注，源于教学情景的创设，源于教学细节的捕捉，源于教师的教学智慧。
一、关注情感，激发兴趣
积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。
例如，上课伊始，王老师请同学诵读荷花的古诗，并分别给予了“既清楚，又有感情”“真流利”、等评价，让学生如沐春风，大大调动了学生的学习积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。在学生读课文时，给予了这样的评价：“虽然声音不响，但很有力量。”“急呀，迫不及待的，一起来读” “哦，他梦见荷花了”“恩，跳跃的喜悦”在这样充满关怀的评价下，学生的学习兴趣能不被激发吗？
二、具体明确，切中主题
教师对学生进行评价时，要切中要害，不能含糊其词。当学生说出“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”时，王老师提问怎样长才是“冒”，学生回答“钻，”为什么不用其他的词来代替呢？王老师总结评价说 “荷花要长得快！”评价语言切中主题，具体明确。
三、承上启下，引导探究
一句好的评价语，应该是在激励学生的同时，能进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望。“白荷花真美，花美还须绿叶衬。”由荷花的美的教学引入对荷叶的美的教学；“闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花了…..” 王老师一边小结评价一边将学生带入到下文。这些评价在整个教学中起到了承上启下的作用，与此同时，也激发了学生继续探索课文的欲望。
建议：
当学生背出描写荷花的古诗时，王老师评价说“三（4）班的同学真聪明。”课堂上王老师有五次用到了“真聪明”的评价语，评价笼统，没有针对性，学生也不知道自己聪明在哪里。老师可以这样评价“你们古诗学得真好，是个热爱学习的班集体”
有一位学生说不出来，王老师评价说“你感受到了。没说清楚，不要紧的”然后让他坐下，没再请他说。当学生说不清楚的时候，可以用这样的评价语试试“老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再说一遍，好吗？”
综所述，有效的课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分。正如苏霍姆林斯基说的：“教师在课堂中的评价，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么，就让我们精心地设计好这“三言两语”，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，切实提高学生在课堂上的学习效率。
教学要求：
1、学会本课生字新词，有感情地朗读课文、背诵课文第二、四小节。
2、体味白荷花的种种姿态，感受白荷花的静态美和动态美。
3、欣赏荷花的美，感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。
教学时间：两课时
教学过程：
一、设境激趣：
1、同学们见过荷花吗？看。（映示图片）这是什么样的荷花？你能用一个词来形容吗？
2、播放录像。
这么几朵荷花就给同学们带来这么美的感受，如果有一池的白荷花呈现在你们面前，又会有什么样的感受呢？请同学们欣赏。
3、谈感受。
欣赏了这一池活生生的白荷花，你们有什么感受呢？
4、揭示课题。
是啊，著名作家叶圣陶就把这一池的荷花描写了下来。今天这节课，就让我们跟随叶圣陶爷爷走进课文，去观赏，去感受这一池美丽的白荷花。
二、初读课文：
1、自读课文。
那就让我们打开课本吧！请同学们自由大声朗读课文。
2、指名读。
好，我们来看看有没有读通读顺。哪些小朋友愿意读给大家听听？
三、研读课文：
1、读了课文，同学们说说看那些小节具体描写了美丽的荷花？
2、自主学习。
那你们能通过自己的朗读把荷叶的美，荷花的美读出来吗？我们先来学习课文的2—3自然段。请同学们选择自己喜欢的一个自然段好好准备准备，待会儿请你们读给大家听。
3、大组交流。
第2节：
（1）（映示语段）
▲“荷叶挨挨济济的，像一个个碧绿的大圆盘。”
你为什么这么读？（图文对照）
点拨：理解挨挨济济（叶子多很美）还有呢？（色美，形美）
▲“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”（图文对照）
你能觉察到“冒”字特别美，非常了不起了。请大家想一想，这个“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
“冒”字写得特别美，美在哪儿呢？请同学们用心读读前后几句话，体会一下。
（使劲地、不停地、急切地、笔直得、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地、喜气洋洋地------）
指名朗读。
▲“有的才------。有的花瓣儿全都------。有的还是------，饱胀得马上要破裂似的。”
你喜欢它什么？（哪些姿势）
出示图，图文对照。
谁再来读？
（2）有感情齐读。
荷花真美。作者写得多有顺序，先写荷叶，再写荷花，重点写了荷花冒出来的各种各样的形状。喜欢这一段内容的同学，我们一起读一读。
第3节：
过渡：哪些同学喜欢第三节，谁来读？
（1）（映示语段）
▲“这么多的白荷花，----。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”
你为什么在“看看这一朵，很美；”的后面停顿了一下？
▲“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
老师不明白，明明是一池的荷花，怎么会把它比作一幅活的画呢？谁来帮帮我？
画家是谁？
（2）赛读。
你们能想象着当时的情景给大家读读吗？谁来？
谁能比他读得更好？
齐读。第4、5节：
（1）过渡：
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。细看荷花，还各有各的姿态呢。看着眼前的一池荷花，我——（引读：第四节。）
（2）在这一段里你觉得哪些句子写得美，写得精彩？把你喜欢的句子读给大家听，也可以根据内容配上动作。
（3）（映示语段）
▲舞动的荷花
“一阵微风吹来，------翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光------一池的荷花都在舞蹈。”
荷花在风中舞动，太美了。谁能把自己当作荷花，边读边舞起来？
▲静止的荷花
“风过了，我停止舞蹈，静静地站在哪儿。蜻蜓飞过来，------小鱼在脚下游过，-------”
假如你也变成了一朵荷花静静地站在那儿，还会有什么动物也会来和你说话呢？
（真有趣。）
（4）表演读。
让我们把自己当作荷花仙子，一起来读一读。
四、布置作业：
课文学完了，同学们最想做什么？
学生“随心所欲”
1、想当主持人：绘声绘色美读课文，背诵课文。
2、想当画家：画一画心中的荷花，配上解说词。
3、想当作家：积累文中的妙词佳句，用你的妙笔仿写一种花。
4、想当研究员：查找资料，研究荷花的根茎叶，看看有什么新发现。
五、指导书写：
1、出示生字，读。
2、指导：
“蓬”是“逢”字上面丁一个草字头。
“蹈”右边的笔顺，跟着板演书空。
六、板书设计：
荷花
叶 挨挨济济 像
看
花 有的……有的……有的…… 活的画
想 风吹来 风过了
教学目标：
1、学会本课生字，理解8个新词的意思。
2、学习1-2自然段，欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。
教学重点、难点：品读第2段，理解“挨埃挤挤”、“冒”，欣赏荷花的美丽。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
今天来了好多老师，转过身看看，猜猜有几个老师来听课？这堂课，诸葛老师将和你们一起来学习一篇新课文，它是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、老师给你们带来了很多荷花的图片，想看看吗？看之前，我要先考验考验你们。大家请看大屏幕，这些生字新词语你要读准，句子要读通顺。自己先试着读一读。
顺利过关，可以看荷花了！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
看了荷花，你有什么想说的吗？能用一个词来形容一下你看到的荷花吗？
（亭亭玉立的荷花！千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗妍、相看两不厌）
（你这个词语形容得真好！你肯定积累了很多词语！你是学习的有心人！）同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！
三、指导学习第一段
你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？我们先来学习课文的第一段。
1、谁来读读这一段，其他的同学注意思考：这一段作者从哪个方面写荷花的？哪些词语写出了荷花的香气诱人的？
2、反馈交流。理解“一阵”“清香”“赶紧”“一……就……”
3、指导朗读。（你把荷花的香读出来了。你把作者急切想见荷花的心情读出来了。）
四、指导学习第二段。
荷花的香气诱人，作者迫不及待地来到了荷花池，去欣赏荷花了。请同学们自己读第2段，找出你认为最能表现荷花美的句子，画出来，多读几遍，然后想想美在哪里。
把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
1、荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。
（我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，板贴荷叶。什么时候也看到过“挨挨挤挤”的场面？“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。这个是一个比喻句，那么是把什么比作了什么呢？“大圆盘”是什么样子的？）
（你真会读书，体会得很好！你把荷叶的颜色美读出来了！你把荷叶的形状美读出来了！）
2、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（你把小莲蓬的可爱读出来了！你把全展开的花瓣的美读出来了！）
3、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”（你把即将绽放的荷花的力量都读出来了！）
4、同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！
除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
（我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！生模仿。 我还知道荷花翘着嘴巴的样子！生做翘嘴巴的样子！荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍！好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！）
你的想象真是太丰富了！
5、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？你能给冒字换个词吗？自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的。
多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（师生齐读第二段）
教师范读。这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去走进荷花的世界吧！
6、想象说话。你想变成怎样姿势的荷花冒出来？（我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，愉快地对我说：“荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们优美的舞蹈。在你们身边飞行，真快乐！”）
四、课外延伸
1、同学们，你想用什么方式表达自己对荷花的喜爱之情？
• 你愿意朗读吗？那你就随着音乐尽情地读吧！读出荷花的美！
• 你是学习的有心人，那你就摘抄课文中你喜欢的句子，积累词句。
• 你想通过画笔赞美荷花吗？那你就画一幅荷花图吧！
• 你最能干，因为你能像作者那样赞美荷花的美。请你用“荷花！”写几句话。
（ 荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。 你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。你的魅力令我终身难忘。 我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。）
2、同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
板书： 香
荷花
美
教学目标,重难点分析
1,知识目标:深入理解课文内容,学习"冒","破裂" "饱胀,"等词语.
2,能力目标:学习作者观察事物,展开合理想象的方法;有感情地朗读课文,背诵课文二,三自然段;培养学生善于合作,互助学习的良好学习品质.
3,情感目标:培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感.
本课的重难点在于:在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化,音效化,促进学生借助多媒体自主,个性化的阅读.从而达到教学目标提出的感受荷花之美;培养学生审美情趣和热爱大自然的情感.
教学过程
1,从古至今,荷花就是文人描写,喜爱的对象.赞美荷花的诗篇数不胜数.今天,我们一起继续学习我国现代著名文学家,教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》.作者是一种怎样的心情去看荷花的
(迫不及待)
为什么呢
(一进门就闻到一阵清香)
2,想看看荷花吗
那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看,听一听吧!
你们看得都入迷了,能给你们带来美的享受就是我最大的快乐!好了,能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗
听!多美的一个词语.也只有这样的词语,才配得上这么美的荷花呀!
亭亭玉立的荷花! 千姿百态的荷花! 洁白无暇的荷花!
冰清玉洁的荷花! 含苞欲放的荷花! 翩翩起舞的荷花!
争奇斗妍的荷花!
3,同学们,我觉得你们就是最伟大的诗人,把荷花形容得这么美!打开书本,咱们到书本上去看看荷花.请大家自由朗读课文,一边读一边体会,你觉得写这篇文章的叶老,他是怎样看荷花的.
(学生自由朗读课文,教师前后巡视.)
哪些地方,哪些段落让你体会到他是这样看荷花的,找出来可以再读一,两遍.
(1)有滋有味地看荷花.
(作者是有滋有味地看荷花,你呢,是有滋有味地读荷花.)
(2)仔仔细细地看荷花.
(因为他看到了千姿百态的荷花,连花瓣儿中的小莲蓬都发现了.他不但注意了荷花,还看到了挨挨挤挤的荷叶.)
(3)津津有味地在看荷花.
4,读了书,我们体会到文章里的那个我,是在仔仔细细地看荷花,身临其境地看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花.是吧 这样看荷花那才叫美啊!我想,看荷花是这样,读荷花更需要这样.就这么仔细地,有滋有味地,津津有味地来读,先读一读二,三自然段,一边读一边找,把你认为写得最美的句子划下来,体会体会,这句子美在什么地方.(默读,勾画自己认为最美的句子)
(1),荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘.
"挨挨挤挤"表现了荷叶很多,"碧绿"不是一般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美,"大圆盘"是写荷叶形状象个圆盘,而且很大,也很美.
(2),有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬.
喜欢就是喜欢,不需要理由!
(3),有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的.
你的感觉就是最美的!
(4),白荷花在这些大圆盘之间冒出来.
你能体会到"冒"字很美就已经很了不起了!
我也觉得这个冒字用得特别美,同学们,请用心读读前后几句话,想想,"冒"字还可以换成别的什么字
"跳"! "探"! "蹦"! "伸"! "钻"!
但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢 没有!尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个"冒"字,是不是 为什么 同学们,不着急,好的字眼,美的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的.这样,你们先读读这段课文,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来.
(迫不及待 非常高兴 欢天喜地 非常激动)
太好了!迫不及待地长,兴高采烈地长,非常激动地长,欢天喜地地长,这就是冒出来呀!想不想看一看这样冒出来的荷花
5,(课件展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么
同学们,尽情地展开你想象的翅膀.你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己.现在,你最想说些什么 最想做些什么
(荷花想到外面来透透气!
她想向人们展示她的美丽!
她想让人们都来观赏她!
她想和我们交朋友!让我们欣赏她的美丽!)
6,多美的白荷花呀!千姿百态,生机勃勃,让咱们一起有滋有味,满怀激qing地赞美这美丽,迷人的荷花吧!
(师生齐读第二段)
7,荷花的形象是那么美丽动人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人难忘,我感觉大家都陶醉了,谁来做我们第一朵荷花!(背第二小节)
8,你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己的美丽.还有哪些姿势 你能用有的……仿佛……说说吗 (课件播放荷花情境图)
有的荷花昂着头,挺着胸,像一个哨兵站在那儿一样.
有的荷花低着头,好像在欣赏自己倒映在水里的影子.
有的荷花躲在荷叶背后,好像一个害羞的小姑娘.
有的荷花舒展自己的双臂,好像在晒着温暖的太阳.
9,这么多的姿势,真是千姿百态呀!怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美.如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!同学们你们知道这位画家是谁吗
是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!"(齐读第三段)
10,面对满池如诗如画的荷花.作者深深陶醉美景之中.我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了,那么我们怎样才能读出这种感受呢 请同学们练习有感情地朗读课文1-3小节.
11,多么美妙的境界呀!在这样境界里,如果你是画家,会怎样呢
如果你是歌唱家,你怎样
如果你是舞蹈家呢
如果你是诗人呢
12,有许多诗人就曾经留下了不少赞美荷花的诗句,课件欣赏:
(《江南》《小池》《晓出净慈寺送林子方》……)
教学目的
1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。
2、引导学生仔细观察、合理想象，并通过自读感悟、合作交流的方式，培养学生的语感。
3、通过欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养学生热爱大自然的感情。
教学重点：1、理解白荷花开放的姿态，引导学生感受荷花的美。2、引导学生开展合理想象，体会“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
四、教学准备：多媒体课件。
五、教学过程
（一）、导入课题
上一节课我们学习了《荷花》这一课，通过读课文，初步感知荷花的美。这一节课我们继续学习《荷花》。
（二）、初步感受荷花之美
1、师：现在你们想欣赏一下荷花吗？那就随老师的摄像机镜头一起到荷花池边美美地欣赏一下那多姿多态的荷花。不过，看之前我有个小小的建设，那就是待会儿你们在看荷花的时候，不要拘束，可以指指点点，可以发出赞叹，可以相互议论。看看你们有什么发现和感受。
2、学生观察荷花视图。
3、师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来勇敢的站起来说出你的发现和感受。
4、学生汇报。
（三）分析品味荷花之美
1、师：同学们，你们真会观察，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那么叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？同学们自读课文第二自然段，找出你认为最能表现荷花的美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
2、学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子。
3、师：刚才同学们学得很认真，我为你们认真的态度而鼓掌。这么多人想说。我可不急着听，我觉得好的东西应该第一时间让好朋友与自己分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时，你可以分享他的快乐，这样就收获了双份的快乐，赶快行动吧，（互读课文互说感受。）
4、学生相互交流
5、师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给他们听一听，把人的感受告诉我们。
6、生：汇报
片断a 冒
（1）师：我觉得这个“冒”字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想怎样的长才能叫“冒”吧！（使劲）
（2）师：那你能读出使劲的感觉吗？
（3）师：那还觉得怎样的长才能叫“冒”呢？（快）
（4）师：那你能读出快的感觉吗？
（5）师：如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
学生汇报（跳、探、钻）
（6）师：好一个“跳出来”、“探出来”、“钻出来”，同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天（7）师：叶圣陶爷爷在现场的话，他一定会为你们而骄傲的。
课件展示荷花，冒出图片，学生观赏。
（8）师：同学们，这就是从大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来仿佛是想干什么呢？
（9）师：学生展开合理想象
片断b 荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。
（1）、学生汇报：挨挨挤挤
（2）、师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？（多）
（3）、生人来写a 多b茂盛c当人来写
（4）、师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起，同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？（公共汽车、火车站、超市等）
片断c （半开、未开、全开）
（1）学生汇报（半开、未开、全开）
（2）展示课件，学生观察
（3）学生个别读、齐读。
7、师：这么多的白荷花，一朵有一朵姿势，同学们，荷花池中的荷花还会有哪些不同的姿势呢？（学生展开合理想象）
8、师：同学们用心去品味作者写出的荷花，才能有这么多的感受，作者写出的荷花太美，我就美美地把第三自然段读一读。（学生读）
学生齐读第三段
9、师：你们读的太美了，这一池荷花也太美了，看一看这一朵很美，看看那一朵，也很美。老师从你们的朗读中感受到你们也像作者那样，被陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽笑脸。你们愿意变成一朵荷花吗？（愿意）
10、师：让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人故事。
11、展放课件，教师范读。
12、师：可爱的孩子们，可爱的荷花仙子们，能说说你们刚才听到什么、看到什么、想到什么吗？
13、学生展开想象汇报。（翩翩起舞 梦）
14、看课件，朗读表演
15、过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢！（作者刚才为什么自己是荷花，现在却不是荷花呢？）
16、是的，作者陶醉了，你们陶醉了，老师也陶醉了，现在我们美美地把这篇课文读一遍。
17、学生齐读。
（四）、总结、课外延伸。
1、荷花开得很美，不过荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但她开的洁白、清雅、秀丽。“出淤泥而不染，濯清莲而不妖。古今中外，多少文人黑客以她为题材，吟诗作画。小朋友，这么美的荷花你们不想把她画下来吗？这么美的文章，你们不想把它背下来吗？下课以后，自己试着画一画，背一背。
2、下课，谢谢同学们愉快的合作。
附：板书设计
挨挨挤挤
3. 荷花 冒 陶醉
翩翩起舞
教后感
《 荷花》应该说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是 “我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有忘记？
大声读，反复读，人人都能够高声背诵。美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消失。 今天，也应该让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。
荷花
教学目标 1.会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点 理解感受荷花开放的种种姿态。
教学难点 想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。
教具准备 多媒体教学课件
导 学 过 程 二 次 备 课
预习题纲
1.熟读课文，了解课文大体内容。
2.搜集荷花的有关资料。
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
1.喜欢猜谜语吗？请听好了： 一个小姑娘，立在水由央，身穿粉红袍，坐在绿船上。（打一植物）
2.说说你了解到的荷花。（学生展示自己搜集到的有关荷花的资料）
3.叶圣陶爷爷笔下的荷花又是怎样的呢?（板书课题）我们一起走进课文。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。
2.分组出示生词，指读，正音：
a.挨挨挤挤、翩翩起舞、随风飘动（读了这些词，你眼前出现了怎样的景象？）
b.荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、
3.接读课文，边听边思考：课文哪些段落具体描写了这一池荷花？
三、读议结合，体会情感。
“我”看到的荷花是什么样的呢？
（一）品读二、三段。
l.自由读二、三自然段
边读边找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢，再有滋有味地读一读。
2.理解并读好重点句。
(1）“荷叶挨挨挤挤的……”
从这个句子中你感受到荷叶是什么样子的？从哪些词体会到的？［课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶］——你们看，这就是一池挨挨挤挤的荷叶，这就是一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，谁能把这句话读得更好？（指名读、齐读）
（2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？
c.表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。
d.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！
（3）“有的……有的……有的……”
a.[课件演示：荷花的三种姿态］这些姿态是什么样的，我们来看看！
b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）
c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？全开的呢？将开的呢？
d自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）e.指名朗读。
小结：［课件演示：一池荷花］
师读：“这么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～个什么词来形容这些荷花呢？（板书：千姿百态）
作者又把这一池荷花看作了什么？
a.质疑探究：读了这句话、大家有什么不明白的地方吗2（作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？）
b.分组合作，讨论交流。
小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。（板书：一幅活画）而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三段。
（二）巧读四、五段。
1.指名朗读四、五段
2.看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？
3.自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？
4.如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么？
5.作者为什么会产生这样的联想呢？
6.齐读第四、五自然段，体会荷花的美。
四、总结全文，布置作业
1.总结全文。
2.背诵自己喜欢的部分。
第二课时
一、复习导入
1.认读生字新词。
2.背诵自己喜欢的部分。
二、回顾全文，总结写法
1.齐读全文。
2.作者是按照什么顺序来写本文的？
（板书：闻到──看到──想到──回到现实）
3.作者用什么方法把这篇文章写得这么美？
（板书：细致观察、丰富想象）
三、拓展练笔
1.作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。
2.交流课前所观察的花。
3.师引导依照课文分成几个部分写，写出特点。
4.交流习作，讲评后，学生修改小练笔。
四、指导写字
1.出示生字认读，组词。
2.观察描写，识记字形
3.集体交流，重点点拨范写：
4.书写练习。
5.自评互评。
五、作业布置
抄写文中优美词句，积累语言。
板
书
设
计
闻
叶：多 绿 大 圆
荷花 看 活的画
花：才开 全开 将开
想
一、设计理念（以人为本）
人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到 “润物细无声”的熏陶效果。
二、设计思路（以情为轴）
?、未成曲调先有情
儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：
播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”
学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。
2、心有灵犀一点通
语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。
如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。
3、情之所至醉为荷
物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。
4、一言一语总关情。
学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。
教学流程
（一）感受音乐，情境导入
播放音乐，出示画面，激qing导入。
（二）进入情境，初品课文
1、闭眼听录音想象。
2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。
（三）精读细研，品味荷花
1、品味荷叶美
2、品读荷花美
（1）荷花“冒”出美。
（2）荷花姿势美。
3、想象荷花美。
（四）转换角色，个性体悟
1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。
2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？
（五）积累延伸，美感再造。
1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？
2、此时此刻你最想做什么？
（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）
水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表
第一课时
（一）教学目标：
1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽
2、学习生字新词，练习概括1-3段段意
（二）教学重难点：
重点：概括1-3段段意
难点: 概括1-3段段意，感受荷花的美丽
（三）课前准备：挂图、幻灯、
（四）教学过程：
一、揭题
1、 出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？
2、 听录音，思考：哪几段直接写了荷花？（1-3）
二、学习字词
1、自学生字新词
2、检查反馈：
字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵
字形：骨：第3画翩：左扁右羽
提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解
3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句
4、齐读课文，读出你想表现的感觉。
三、学习1-3段
1、 默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？
（清香、形态、姿势）
2、 学习第一段
●读，找出写荷花香气很诱人的词？
●概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。）
3、 学习第二段
●指名读，标好句号
●划出直接写荷花形状的句子（4、5、6）
●写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出这三种形态的荷花。
●课文用什么词把三部分连接起来的？（有的……有的）
●这段话是围绕哪一句话来写的？为什么？（2）
荷花已经开了不少。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好？
（冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。）
●划出写荷叶的句子
这句话中写荷叶又多又密的词是，写荷叶颜色的词是，写荷叶形状的词是。
●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。
●小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里？
（开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美）
●感情朗读
●概括段意？（荷花形状各异，十分美丽。）
3、学习第三段
●理解姿势：姿态
●看图说说白荷花有哪些姿势？用一个词概括？（千姿百态）
●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起？
（所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。）
●感情朗读
●概括段意？（白荷花的姿势很美。）
4、 读1-3段
四、作业
1、 背诵第二段
2、 看图仿写
白荷花一朵有一朵的姿势，有的，有的，有的。
板书：
清香
荷花 形态 形状各异
姿势 千姿百态
课后小结：
第二课时
（一）教学目标：
1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美
2、背诵课文2、3段
（二）教学重难点：
重点：感受荷花之美
难点: 感受荷花之美、背诵课文2、3段
（三）课前准备：投影片、
（四）教学过程：
一、复习
1、 有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美？
2、 背诵第二段
二、学习4、5段
1、 听录音，讨论：这两段写什么？从哪里看出来的？
2、 学习第四段
●面对一池的荷花，作者想到了什么？
●想象中的我美吗？美在哪里？
（静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人；动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。）
●蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么？（它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。
●为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）
●感情朗读
●练习背诵
●概括段意（我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。）
三、总结全文
1、 有感情朗读全文
2、 读了课文，你有什么感受？
3、 背诵自己知道的有关荷花的诗句。
四、作业
1、 完成作业
2、 给荷花上色
板书：
荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花）
课后小结：
教材分析：
《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
教学目的：
一、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；
二、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：
一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；
二、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学过程：
一、设境激趣，触发语感
1.交流资料，让学生自由地交流对荷花的了解。
2.播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。
3.谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……）
4.教师引入：荷花真美啊，美得同学们无法用语言来形容。著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。
二、潜心品读，领悟语感
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利。
2.把你喜欢的段落绘声绘色地读给同桌听，让他和你一同分享作者优美的语言。
3.读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。
4.学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结以下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。现在，我们先来欣赏美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。
5.小组学习、交流，然后全班交流：你觉得哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
生：我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）
生：我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）
生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特别美，“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。
指导学生进行个性化朗读，想怎么读就怎么读，读出自己的感受。
师：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？你们可以比一比，也可以说一说。
（学生自由发言，比划）
师：多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。
三、再创想象，拓展语感
师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊。现在，你们就是这满池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你们穿着雪白的衣裳，在微风中摇摆。现在，请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）
师：啊，这么多的小动物都来了。刚才还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？
生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……
师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。
四、拓展延伸，抒情表达
教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。
用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观赏。
鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花！……
师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧。
作业：（任选一项完成）
1、画一幅荷花图
2、写一首赞美荷花的小诗
3、办一期有关荷花的手抄报
4、深情地颂读课文
教学设计理念：
借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。
教学要求：
1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力，学习想象描写。
2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文内容。
3、有感情地朗读课文和背诵课文。
4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。
重难点、关键：
1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。
2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。
教具准备：放大的一张荷花图或cai课件
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
同学们看过荷花吗？荷花盛开时候是一幅怎样的景象？
教师揭示课题：16。荷花
二、观察挂图、了解图意。
1、先从整体上引导学生看图。
图上画的是什么？你觉得这池荷花怎么样？这池荷花在什么地方？你是从什么地方看出来的？
2、引导学生从局部观察。
荷花的叶子和花朵是什么样子的？图画上除了荷花，还画了哪些景物？看了这幅荷花图后，你有什么感想？
三、初读课文，拼读生字。
1、作者是怎样描写这幅图上的荷花的呢？
2、学生自学，勾画
3、检查自学情况。
4、指名初读课文。
四、图文结合，讲读课文。
1、学生自由读课文，找出课文中哪些内容是图上有的，哪些是没有的？作者是按怎样的顺序来写荷花的？
2、综合学生的回答，围绕“闻——看——想”这一顺序组织教学。
（1）学习1自然段。
a、指名朗读。
b、“一......就......”这个词说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远）
c、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（赶紧）
（2）学习2、3自然段。
默读课文并讨论：
a、“我”跑到荷花池边，看到了一幅什么景象？
b、作者着重观察描写了荷花的哪部分？
c、作者是怎样描写荷花的叶子呢？他们的叶子有什么特点？
d、作者描写荷花时，抓住了哪三种不同的样子来写？请课文中找出相关词语。
e、在2自然段中，哪些词语用得好，把荷花写“活”了？
f、面对满池美丽的荷花，作者流露出了一种怎样的感情？从哪些词语看出？
g、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”呢？
讲述：课文前三段描写了荷花的香、多、美。
指导朗读。
（3）学习4、5自然段。
a、从哪些词看出是作者的想象？
b、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候，面前起了什么变化？
c、我仿佛变成了荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？
d、让学生合理想象
e、默读4自然段，看共有几句话，可分为几层意思？
小结：这两段写作者被荷花的美景陶醉了，仿佛变成了一朵荷花，过了好一会儿，才回到现实中来。
（4）齐读课文最后一段。
五、指名读全文，其它同学看图听读，展开想象。
六、回顾全文，理清思路。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会课文中的生字新词。
3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。
4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
教学时间： 两课时
第一课时
教学目标
1、初读课文，读准字音，读通句子。
2、学会课文中的生字新词。
3、初步体会荷花的美。
教学过程
一、导入
1、出示荷塘图，说一说你所看到的景色。
2、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。
二、初读课文
1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字新词的掌握情况。
（1）出示生字新词
（2）指名读，正音
（3）说一说自己有哪些不理解的词语
莲蓬：图示理解
翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
3、指名读课文。
三、再读课文，初步读出感情。
1、选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求
读出你所能体会到的美来。
2、自由读
3、指名读
四、作业
1、抄写生字新词
2、朗读课文
第二课时
教学目标
1、细读课文，体会荷花的美。
2、仿照课文用优美的语言描写荷花。
3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
教学过程
一、细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。
1、自由读课文，想象荷花的样子。认真朗读课文，通过你的朗读把荷花的美读出来。
2、指名读课文，你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读，读后说一说你为什么要这样读。其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗？为什么？
3、把你觉得最好看的一种记在自己的脑海里。说给同学们听听。
4、指名说
5、指名读课文第三自然段，你还能想象出哪些样子的荷花，描述一下。
6、老师这儿有一些荷花图，看图仿照书上的句子说说它们的姿势。
7、看了这么多荷花你想说什么？你有什么感觉？
二、细读课文第三自然段，体会溶入自然的感觉。
1、引读课文
看着这么多的荷花，大家都觉得陶醉了。觉得自己仿佛就是——
2、说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么？
同坐讨论，全班交流。
3、看课件，体会这种感觉。
4、说说自己看后的感觉。
四、指导背诵
1、选择你最喜欢的一段练习有感情的朗读，看谁读得最好。
2、你能把它背出来吗？看课件背诵。
3、指名背诵。
五、作业
1、背诵课文
2、仿照课文的写法写一种花。
板书
荷花
姿势美 陶醉
教学目的要求：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点：
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学思路：
这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解 “我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。
教学时间： 两课时。
教学过程：
第一课时
一、引题。
1.板书课题，读题。
2.析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的知识。）二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
1.荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？
3.满地的白荷花开得怎样？
4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文，读通句子。
1.小声读课文，这篇课文主要写什么？
2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：
(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文，理清脉络。
①我看荷花
讨论：看提纲；给课文分段。
2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花
仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
五、总结学法。
1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）
2.提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）
小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。
第二课时
一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
二、细读课文，深究文意。
1.精读第1部分。
（1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）
(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用画下来。
(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）
（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）
(4)质疑：
①荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：
a.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）
b.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）
c.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）
②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）
a.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。
b.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）
③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议议。）
(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？
(6)练习：①刚开的白荷花。
②全开的白荷花。
③将要开的花骨朵。
小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？
(2)“看作”是什么意思？（当作）
(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？
(2)（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）
(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）
(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、提导书写生字。
五、作业：①抄写生字词；②背诵课文；③用“有的……有的……有的……”句式写话。
附：板书
杨青
教学目标
师生共同体会荷花的美丽，了解作者是如何表现荷花的美的，感受作者热爱大自然的思想感情。
教学过程
一、欣赏美丽的荷花。（录象欣赏）让学生自由说说看到的美丽的荷花。
二、总体感知课文。
1、听课文配乐录音，出示课文荷花图。
2、听完了，你最深的感受是——“美”
3、你觉得荷花哪一方面的美给你的印象最深？（味、形、姿态）原来荷花的美是因为它味美、形美、姿态美，你们读课文真仔细。
三、分组互助学习一至三段。
1、荷花的美给你留下了深深的美的印象，我们来细细研究研究叶圣陶爷爷是怎么把这些美表现出来的。
分组：重点研究味美的同学组成一组。
重点研究形美美的同学组成一组。
重点研究姿态美的同学组成一组。
教师参与学生的讨论，及时点拨，和他们一起体味。
重点点拨：
味——清香
形——荷叶多、大、绿花——全开、未开、含苞欲放色——白、嫩黄
长势——冒
2、学生按顺序汇报交流。教师及时给予肯定。
3、你们说的非常好，能把你感受到的读出来吗？
四、师生共研第四段。
1、作者怎么说自己是一朵荷花呀？
2、不光是我一朵，有一池呢！（启发学生想象）
3、听教师配乐朗诵。
4、风过了，你们都听到了什么？（学生发挥想象自由说
5、学生练习朗读，交流汇报。
五、课文内容发散
互相交流有关荷花的课外知识。
杨青老师教育教学效果鉴定
杨青老师自98年以来，热心从事小学语文教学，积极开展教学研究，勤练基本功，不断更新观念，探索新的教学方法，逐渐形成了自己独特的教学风格，多次在我校、区里做课，受到好评。2001年被评为市级小学语文骨干教师。
她十分重视理论学习，充实提高自己。除了作好学校的业务学习笔记以外，她还阅读了大量的书籍杂志，如《卡尔威特的教育》、《魏书生系列教育丛书——语文教学》《魏书生系列教育丛书——家庭教育》《魏书生系列教育丛书——班主任工作》《全国小学特级教师课堂教学艺术》〈小学语文教学〉〈新课程、新理论〉等等，并做了大量的读书笔记。翻开她的书，总能看到她批注的圈圈点点和心得体会。她还到北京、上海、南京、濮阳、等地参观学习。这些学习，使她更新了观念，开阔了眼界，加深了文化积淀，教学水平不断提高，
从98年直到现今，她担任二至六年级语文课兼同年级思想品德课，每节课她都认真准备，从不打无准备之仗，尤其是语文课，十分重视钻研教材，深究重难点，能根据不同的课文设计不同的教法，课堂气氛活跃，学生学习积极性很高。如教〈草船借箭〉一课，她采用演课本剧的形式，让学生根据课文分小组自编自演。讲〈再见了，亲人〉时，她采用感情朗读的方法，让学生体会文章的情感。教〈画杨桃〉时，她就让学生亲自去画一画，感悟课文的内涵……老师教的自如，学生学得轻松，学生对学语文兴趣很高，班级语文成绩始终名列前茅。布置作业 时，杨青老师别出心裁的将作业 分为几类，让程度不同的学生根据自己的情况来选择，做到因材施教。为了培养学生的观察能力，提高语文素养，杨青老师坚持让学生写日记。通过勤练笔来提高写作能力。平时的教学中，她总是本着“七分表扬，三分批评”“肯定大多数的原则”，鼓励学生，发掘每一个学生的优点，培养学生良好的个性。这些做法，赢得了学生的心，也赢得了家长的心。在2000年我校组织的“家长评议教师”活动中，杨青老师的满意率达到了98%，许多家长希望杨老师能一直教下去，把学生送毕业。
杨青老师从99年开始担任教研组长，她时时严格要求自己，做好表率,热心帮助每一位教师，认真组织教研活动。发挥了组长的带头作用。
杨青老师教学基本功很扎实，在郑州市小学青年教师基本功比赛中获得了很好的成绩。
课余时间，杨青老师积极进行教育教学研究，撰写的论文多次在省、市获奖。从2000年开始，她承担了学校的电化教育省级课题。在完成学校的教学任务的前提下，她利用休息时间，查阅大量资料，请教刘红梅、贺玉海等专家，撰写实验方案，三易其稿，最终获得市电教馆领导好评。实验期间，她严格按照方案进行实验，设计量表，搜集资料，做好记录。2003年3月，她根据实验结果，撰写了两万余字的实验报告〈充分利用多媒体技术，提高学生朗读能力〉，在省级专家组成的结题验收会上顺利结题。所整理的实验档案被选送到会上交流展览。
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【评点】提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。
唐老师课堂-以《荷花》为例浅谈第一范文中的审美教育
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
以《荷花》为例浅谈第一范文中的审美教育
湖南省衡山县城西完小 唐婉 联系电话：
古希腊哲学家柏拉图在《文艺对话录》中说：“让我们的青年像住在风和日丽的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来汲取它们的好影响，使他们不知不觉地从小培养起融美于心灵的习惯。”
近年来的课程改革，使得教育教学工作者日益注重审美的教育，怎样将审美教育贯穿于课堂更是教师们思索的要点。美，包含于一切优秀作品中，作家塑造了美，我们就要善于引导学生发现美，感受美，继而创造美。究竟如何来开启这扇美育之门呢？下面，我就以《荷花》一文为例浅谈第一范文中的审美教育，供大家参考。
一、通过朗读感受自然美。
前苏联教育家斯米尔诺夫曾说：“作品的朗读占着我们工作的大部分。假如我们认为朗读的材料是第一流的作品，那么，这种作品的艺术方面：色彩、形象、语言的生动，必须用这样的方式来教，那是保证学生对没的了解，作品读的越好，学生就能懂得和受它感染。”朗读可以使学生从多方面感知作品的内容，形成立体思维，获得较多的审美感受。因此，教学过程中必须重视朗读。读叶圣陶先生的《荷花》：“清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一股清香……荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花从这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了……”通过朗读，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是亲眼所见，颇有身临其境之感，
从而使学生感受到清丽朴实的自然美。当然，需要强调的是，朗读不能局限于一遍两遍，也不能局限于一种形式，反复的多形式的朗读才能让学生感悟其中之美。
二、通过点拨重点词句感受语言美。
一篇好的文章，作者的用词是经过再三斟酌，仔细推敲的，每一个词句无不闪动着美的艺术，教师要善于点拨重点词句来引导学生感受文章的语言美。细读《荷花》，你不难发现叶圣陶先生字斟句酌、锤炼语言的功夫，许多字句包容了极丰富的内涵，其简洁、确切是别的字句所无法替代的，既浅显易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷叶挨挨挤挤的”，这里“挨”和“挤”是一对近义词，但又不完全一样，引导学生体会到它们的相同,而且不忽略它们之间的差异,让人似乎看见一个个绿娃娃,这儿亲密地“挨”在一起,那儿又顽皮地“挤”在一块.又如:“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”,作者不用“长”、“露”，而用一个“冒”字，让我们似乎看到一幅动态的荷花生长图，从而体会到荷花旺盛的生命力。这样的描绘，出神入化，由此可见作者谴词之匠心，语言艺术之高超。
文章的修辞美当然也是语言美的重要部分。《荷花》中运用了几个贴切的比喻，如：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，简单一个比喻，不但写出荷叶的色彩美，而且写出了荷叶的形状美。美，就是那么简单，让人非常自然，而又让人耳目一新，只要能准确地抓住重点词句，并对比分析，不难带给学生美的感受！
三、通过想象感受意境美。
“作者胸有境，入境始觉亲”，叶圣陶先生所说的“境”便指“意境”。“意”是作者在文中流露出的主观情思，“境”是作者寄托情感的客观的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情与生活图景或自然环境的结合，是行神合一的艺术境界。把握“意境”美，引导学生透过字里行间，凭借联想和想象，进入作者创作的意境中去，体会作者是怎样把自己的感情和描写的事、物交织在一起，只有这样，才能品尝到作品最深处的美。《荷花》一文中第四自然段渲染了一个恬静、和谐、优美的梦境：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳随风飘动……小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”朗读时不妨放点轻松的音乐，带领学生将思绪放飞，把课堂想象成荷塘，把自己想象成阳光下、微风中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小鱼……鼓励学生大胆想象，大胆发言：你还好象看见什么？如此，将想象与文章相扣，水乳交融，丝丝合拍，完成形和神的统一。可见，合理的想象可让学生体会到文章更深处的美。
只要认真思索，敢于实践，我们便能将审美教育融入第一范文，使语文课真正变为美的欣赏课！
