《惊弓之鸟》读写练习题（通用14篇）
作者：朱维山
一. 根据课文填空，补齐标点符号，再完成后面的练习。更羸说 它飞（ ）慢，叫（ ）声音很悲惨 飞得慢，（ ）它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛 叫( )悲惨，（ ）它离开同伴，孤单失群，得不到帮助 它（ ）听到箭响，心里很害怕，（ ）拼命往高处飞 它（ ）使劲，伤口又裂开了，（ ）掉了下来1.用“一……就……”和“……因为……”各写一句话。 2.回答：更羸是依据什么情况进行分析的？他是怎样推断出不用箭就能使大雁掉下来的？ 二. 回忆一下你做的哪件事最漂亮，把做事漂亮的原因写下来让别人知道。 学习小结：课文 惊弓之鸟 更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。” 思考.练习1. 默读课文，回答问题。 （1）更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ （2）更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ （3）用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2. 认真读读最后一个自然段。想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，哪些讲的是他的分析；他是怎样一步一步分析的；这个自然段的意思是什么。 3. 读读写写，并联系上下文说说划线词语的意思。 魏国 能手 本事 孤单失群 悲惨 愈合 拼命 大吃一惊 4. 复述课文。
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文。
教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：cai课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第 一 课 时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)标出每个自然。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书： 听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“...是因为....”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计： 10、惊弓之鸟
更羸 观察：飞得慢 叫得惨
射箭 伤口裂开
能手 思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
教学反思：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。
通过理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。最后一个自然段更羸说的一段话，应作为教学的重点，可通过这一段的学习进行理解语言文字和正确思维方法的训练。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、 其中哪些是更羸看到的和听到的?
联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？
引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
3、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）
（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。
（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）
（3）出示练习 “大雁飞得慢，是因为；叫得悲惨，是因为（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。
说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？
（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？
引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?
出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因为（ ），所以掉了下来。”学生独立思考、分析，交流。
6、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
7、分小小组研究、交流；
可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）
9、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？
《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
教学目标：
1.通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
2.通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。
3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。
4. 运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
5. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
教学重点、难点：
教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。
教具准备：课件，词语卡片
教学时间：两课时。
第一课时
教学过程：
一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。
（一）导入，初读。
1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？
指名若干学生说。
师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。
师板书，请生读题。
（二）检查自学情况，归类学习字词。
1.检查预习情况。
师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）出示“弓”图
指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。
师：要打猎，有了弓，还得有——箭。
出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。
出示“射箭”，请生读好。
（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。
师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。）
范写指导“雁”字。
学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。
2.检查词语情况。
师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。
幻灯出示词语：大王 更羸
愈合 裂开
孤单失群 悲惨
（1）检查第一组词。
1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。
师：谁会读？
指名读。
纠正“大王”读音。请生齐读。
师：这“大王”指的是哪国的国王？
出示：魏国。
师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。
请生齐读“魏国”。
师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。
出示：“魏王”。
2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。
齐读“更羸”。
师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？
生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：知道什么是“射箭能手”吗？
生答。
师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
齐读。
3）齐读第一行四个词。
3.检查第二组词。
出示：愈合 裂开
请学生读第二行词。
师：这两个词你们发现什么了吗？
请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。）
读好这两个词。
4.检查第三组词。
请生领读。
孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。
师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？
请生读段落。
（一）如何射雁
师出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2.师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。
学生自读。
指名读。（2—3个）
齐读。
3.师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
生自读，思考。
预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。
师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？
指名读。男生读，女生读。
师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。）
师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？
齐读。
（二）是何原因
1. 师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？
生：第九自然段。
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。
师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。
2.师：你们读懂了吗？老师来检查一下。
出示填空题：
更羸看到 ，想到 ；
更羸听到 ，想到 。
请生说。
3.师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。
指名说课文中是怎么说的。
师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。
师：那第二句话在写什么呢？
生答。
师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析
请生再齐读第一、二两句。
4.师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。
请生说写了什么。
师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）
指名排，请生说说顺序。
5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？
生说。
师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
（三）练说想法，提升朗读。
1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？
指名学生说想法。
2.引读更羸的话。
师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——
三、总结全文。
师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！
板书设计
惊弓之鸟
伤口裂开 赢
直往上飞 观察
猜测
心里害怕 推理
听到弦响 掉了下来
第二课时
教学过程：
一、朗读训练重点
1、师：同学们上节课我们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
二、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们不应该学习这样的人。
三、书写指导。
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物，那我们也能像更羸一样成为能手。下面我们仔细地观察本课的生字，认真地分析，你估计哪个字最容易出错，请提醒同学们注意。
难字提醒：魏、射、猎、雁
学生书写生字，教师巡视指导。
四、布置作业
1、认真写一写本课的生字。
2、把这个故事说给家里的人听。
教学目标：
1.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3.理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4. 训练因果句式。
5.根据板书提示背诵第8节。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
（出示板书：判断）
9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4、这个“直”字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
出示解释：
【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的因为……所以是什么能手】
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上“我的因为……所以是什么能手”的句式来说话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党*军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
片断
师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目 “ 惊弓之鸟 ” 的意思。
生1：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。
生2：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。
生3：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。
生4：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。
……
师：你的手举得那么高，是不是有话要说？
生5：我觉得 “ 惊弓之鸟 ” 这个成语有毛病（众笑），应该改为 “ 惊弦之鸟 ” ，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧）
生6：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为 “ 惊箭之鸟 ” ，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧）
师：他们说得有道理吗？
生佩服地点头答：有道理。
师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。
（由衷的持久的掌声）
师：还有没有有话要说的同学？（众笑）
生7：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？
师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？
生：（坚定地异口同声地）会。
师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势）， “ 嘣 ” 的一声响，大雁会掉下来吗？
生：（热烈）会。
师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。
师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。
生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出 “ 惊狗之人 ” 时，一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师）。
师引导学生比较 “ 惊弓之鸟 ” 与 “ 惊狗之人 ” 。
总评
寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，湿润过多少灵魂！根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，以现实生活中相类似的境况（如 “ 惊狗之人 ” ）启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试，而不懂得 “ 惊狗之人 ” 的现象，那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。
其次，很好地实践了 “ 阅读是个性化行为，是对话的过程 ” 的理念。学生对 “ 惊弓之鸟 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 惊弦之鸟 ”“ 惊箭之鸟 ” 的大胆探究，都非常成功地张扬了个性，培植了与教材对话的信心。
惊弓之鸟（第二课时）
（执教：张继金）
【教学目标】
1、认识生字10个，会写生字10个，联系上下文了解及积累“能手、本事、大吃一惊、孤单失群”等词语，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。
4、激发学生探求知识的兴趣，使他们相互倾听，优势互补，共同完成学习任务。
【教材分析】
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
【教学流程】
一、激发兴趣，导入新课。
观看动画：看了动画，你有问题要问吗？
二、初读课文，整体感知。
1、齐读课文：想想课文主要写了什么。
2、读了课文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）
3、从“能手”的意思入手，层层深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”
师：我知道同学们特喜欢课外阅读，谁还知道古代射箭能手的故事？（ “百步穿杨”楚国养由基和潘党、唐代王昌龄《塞下曲》李广、“小李广”花荣射雁……）
三、自读自得，合作交流。
1、自读，标画重点句子。
用心默读课文，边读边找：你认为可以表现出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再轻声读一读标画的重点句子。
2、小组合作，讨论交流。
互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。
3、分组汇报。
“有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。”
“更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。”
“更羸说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。’”
“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”
课件出示两个句子：1、魏王听到更羸不用箭就能射下大雁的话是怎么想的？
2、看到更羸这样射下大雁后，魏王又是怎样想的？
3、指导朗读这两句话，分别读出怀疑和惊奇的语气。
4、指导分析理解最后一段。
1、还有谁画了别的句子能让我们更加了解更羸？（板书：观察——分析）
（课件出示本段）让我们齐读此段，看更羸是怎样观察，怎样思考的。
2、引导学生评论：更羸是怎样观察，怎样思考的？谁还有不明白的问题？
四、畅谈收获，拓展思维。
1、学习了课文，你想对更羸说什么？想对大雁说什么？（*如果大雁大胆一些，就不会从天上掉下来了。）
2、在我们周围也有曾经遇到过困难、经历过失败，现在仍然害怕做同样的事情的同学，是不是跟这只大雁一样呢？
五、课题延展，走向生活。
理解“惊弓之鸟”的本义和比喻义。（出示字条，读）
【板书设计】
30、惊弓之鸟
更羸：观察——— 分析———判断
飞得慢 受过箭伤 害怕
大雁 掉下来
叫得惨 孤单失群 高飞
字条：
曾经受到箭伤，闻弓弦声而惊吓的鸟。比喻受过惊吓而遇事害怕的人。
我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》.我打算从以下六个方面讲述.
一,说教材
本篇文章安排在第六册教材的第八组,在训练重点上由逐步"弄懂每个自然段的意思"的训练进而训练学生"把一段话写清楚".教学时,应抓住课文的重点段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基础上体会怎样把一段话写清楚.针对本册教材的具体情况,大纲要求教学中让学生继续学习默读课文,能初步理解课文内容,能结合上下文和生活实际理解课文中的词句,学习分析自然段,归纳文章的主要内容,学习课文是怎样用词造句,连句成段的.针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点,对于本课的教学我拟定以下的教学目标:思想教育方面:理解课文内容,使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析,推理,得出正确的判断,才能把事情做成做好.培养能力方面:通过理解更羸说的一段话,进行读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚;基础知识训练方面:学习本课生字词,理解"能手","本事","大吃一惊","孤单失群"等词语的意思,井懂得"惊弓之鸟" 这一成语的意思,练习复述课文;培养非智力因素方面:养成认真读文,勤观察,善思考的习惯.这篇课文主要通过更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事, 反映他遇事善于观察,善于思考,而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点,因此拟定为教学重点,而对于更羸观察,思维的过程及准确的判断是学生不易理解的,教学中将其作为难点来处理.
这样确定目标,即传授知识,培养能力,发展智力,还培养学生良好的学习习惯,又达到思想教育目的.
二,说教法
"教是为学服务的."教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,使学生收到好的学习效果.心理学家皮亚杰说"所有智力方面的工作都依赖于兴趣."根据学生的心理特性结合本课特征,我准备采用以下几种教学方法:
1, 创设情境法.这篇成语故事逻辑性强,倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点,小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,不仅反映出更羸善于观察,善于思考的特点,也有力的突出了文章的中心内容;此外文中几乎是通过对话来写,注重人物的神态,语气.因此,我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围,让学生通过观察画面,听录音对话来加深理解,抓重点发现问题,解决问题;同时我还将课堂创设为一个法庭场景,激发学生学习兴趣,让同学们体验当小律师的感受,以文中内容为材料,结合录像寻找事实根据.这样,一方面培养他们合作学习,自主探究学习的习惯;另一方面训练了学生收集资料, 口语表达,随机应变的能力.
2,以读代讲法.这篇文章人物形象鲜明,语言极为富个性特征,意义深刻,要让学生反复朗读,采用不同形式读,加深理解.这也是适应新课标中讲的:"加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练."
3,采用分层教学法.根据班级学生的实情,我采用分层教学,提出不同层次的确良教学目标,有初步达标和提高目标,让学生自主地选择学习.
三,说学法
俗话说:"得法者事半功倍,不得法者事倍功半."可见引导学生掌握正确的学习方法是多么重要,根据本课的内容和教学目标,我设计以下几种学法:
1,合作交流学习法.让学生充分发挥自主学习,学会合作,学会探究,学会与人交往,同学之间互相帮助,在愉快的交流过程中学会知识.如在收集为更羸辩护的材料,感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法.
2,读悟法.这篇文章以对话形式出现,而且对话人的表情较为丰富,最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂.抓住关健字,词来理解,用感情朗读来表达,并加以评议,从而架设了从认识到理解的桥梁.
3,图文结合法.出示能直观反映课文内容插图的投影片,让学生仔细观察图中更羸的动作,更羸和魏王的不同神态,加深学生对内容的理解,激发学生表达的欲望,有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力.
我要求学生抓住重点段,读练结合,读中感悟,从而达到突破教学重难点的方法.
四,说教学程序
小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读.发展性阅读是一种"双向"心理过程.首先是从语言文字到思想内容.读一篇文章,先要让学生感知文字,从字词到句,从句子到段落,从段落到全篇,逐步读懂.发展性阅读的"双向"过程是安排阅读教学程序的重要依据.结合《惊弓之鸟》一文的具体情况,针对小学语文教学法阅读教学的基本规律,在教学中的具体操作程序是这样安排的:第一课时教学目标1,了解课文内容;2,抓住重点段理解内容,学习更羸善于观察,分析,推理的好习惯;3,理解"能手","本事","大吃一惊","孤单失群"词语的意思,并懂得"惊弓之鸟"这一成语意思,完成课后练习.第二课时教学目标为:有感情地朗读课文;听写词语;指导背诵;复述课文.
下面我着重谈谈第一课时的教学过程:一是创设情境,导入新课.用"动物公民"的一封状告信激发兴趣,让学生争当小律师,寻找证据材料,初读课文内容.二是落实教学目标2.引导学生当好小律师---找出证据,再分析推理,判断更羸是否是一个有"魔法的人",从这一点为切入点,让学生展开讨论;抓住更羸与魏王的对话,以及神态表情的重点词句来理解课文内容;注重学生朗读训练,随文理解学习目标中所须理解的词义.在理解更羸说的最后一段中,我采用读练结合:大雁飞得慢,是因为 ;叫得悲惨,是因为 ;大雁拼命往高处飞,是因为 ;掉下来是因为 ;全体学生完成这一练习后,我又出示一道提高题,让学生根据自己的能力选择完成练习:用关联词"因为……所以……"把以上三句话的内容说一说.《心理学》告诉我们,分析和综合是思维的基本过程.教学中,引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析,推理的思维能力.这样,把能力的训练落在了实处.三是落实教学目标3.在学生了解课文内容的基础上,引导学生揭示"惊弓之鸟"这个成语的意思,并通过举例来说明对这个成语的理解.
五,课外作业
1,给亲戚朋友说说《惊弓之鸟》的故事.
2,查阅资料,了解以下词条的内容和意思.
杯弓蛇影 ; 草木皆兵 ; 一朝被蛇咬 ,十年怕草绳
六,板书设计
《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察,准确分析,严密推理到情况的落实,从中可以发现抓住重点,突破难点的途径,并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容.
30 惊弓之鸟
伤口裂开
使劲往上飞 直
看 飞得慢 受箭伤 弦响 往
听 叫得惨 孤单常 下
观察——分析—————————推理
一、教学目标
1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文；
2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。
二、课前准备
1、制作课件：更羸推理分析图示与练习题
2、卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下
三、教学过程
﹡﹡课前预热
㈠、从解题入手，引入新课
上节课老师和我们已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。
⑴、谁先把课题来读一下；齐读；
⑵、那你知道“惊”是什么意思？（惊吓）；
⑶、“弓”呢？（出示课件：弓的图形；师：这就是古时候人们用来射箭的最常用的一种弓。在拉弓射箭时，弓弦会发出一种“嘣”的声响。那这里的“弓”指的是一张弓呢？还是指弓弦声？――弓弦声。）
⑷、那“之”又是什么意思？
⑸、“鸟”又指什么？（大雁）（出示课件：大雁图）
㈡、由果溯因，理解故事内容
1、故事中说是一只怎样的大雁？（板书：受过箭伤的鸟） 谁说的？请在课文中找出来。
2、那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：知？）这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？（板书：射？）（总体板书：知？受过箭伤的鸟 射？）这是现在我们要研究的两个问题。
3、请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。（出示课件：练习题一）
4、交流：
⑴、下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：飞得慢 叫得惨）什么叫“愈合”？“孤单失群”又怎么理解？你能从课文中找出一句话来理解吗？
好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍――点击课件出示答案：1、为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁？ 大雁飞得慢，是因为它（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；大雁叫得惨，是因为它（离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
⑵、第一个问题已经解决了（师擦去“？”），接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？（板书：不用箭、只拉弓）
⑶、生交流，师点击课件：2、更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？ 这只大雁一听到（弦响），心里很（害怕），就拼命往（高处飞）。它一使劲，伤口又（裂开了），就（掉了下来）。
⑷、师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下）
谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，贴到方格上：
3 伤裂
2 高飞
1 害怕 4
弦响 掉下
这就是更蠃思考推理的四个步骤（边说边标上序号）；
谁能用“因为……所以……”的句式把这四步推理过程说一说。（师示范――生个别说――生齐说）；
那谁又能用“…是因为…”的句式把这推理过程倒着来说说（生个别说――生齐说）
5、这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗？（师再擦去“？”）
6、那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知？（更羸是古时候有名的射箭能手）
7、可见更羸对魏王说的话都应怎样读？（胸有成竹、很有把握）谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读？（生练读――齐读）
那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗？（生练读）
8、魏王的几处话又该怎么读？（疑惑――惊讶――疑惑：生练读）
9、师生分角色读课文。
㈢、推理探究，理解意义
1、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
2、分小组研究；
可提示：⑴这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
3、交流
4、师小结：对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）
5、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？
6、完成练习题二的1－3题；（出示课件）
7、交流；
（点出课件：1、受过箭伤的大雁，（一听到弓弦声），心里很害怕。
2、被蛇咬过的人，（一看到蛇），心里很害怕。
3、被解放军打败的敌人，（一听到军号声），心里很害怕。
8、小结：以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓的人和物），都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物――（生：遇到了相类似的情况而心里很害怕）这种现象。
9、好，现在这个成语的意义理解了吗？谁来说说。
10、会用吗？来试试看，口头练习。（点击课件：1、受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，（ ）；2、被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放军打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，（ ）。
四、课堂小结
今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。
五、板书设计
飞得慢 不用箭
知？射过箭伤的鸟 射？
叫得惨 （受过惊吓的人和物） 只拉弓 伤裂
高飞
害怕
遇到类似情况：弦响 掉下
惊弓之鸟
10 《惊弓之鸟》练习题
练习题一
1、为什么更羸知道这是一只受过箭伤的大雁？
大雁飞得慢，是因为它（ ）；
大雁叫得惨，是因为它（ ）；
所以更羸知道这是一只受过箭伤的大雁。
2、更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？
这只大雁一听到（ ），心里很（ ），就拼命往（ ），它一使劲，伤口又（ ），就（ ）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了这只受过箭伤的大雁。
练习题二
1、受过箭伤的大雁，（ ），心里很害怕；
2、被蛇咬过的人，（ ），心里很害怕；
3、被解放军打败的敌人，（ ），心里很害怕；
4、以上这些受过惊吓的人和物，（ ），心里很害怕，都可说成是“惊弓之鸟”。
5、所以“惊弓之鸟”我们常用在（ ）。◆
一.根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。
jiàn liè
弓（ ） 宝（ ） （ ）车 （ ）缝
二.在括号里填上表示动物的词。
（ ）假（ ）威 狡（ ）三窟
呆若木（ ） （ ）（ ）不宁
九（ ）一毛 顺手牵（ ）
（ ）心（ ）肺 如（ ）得水
胆小如（ ）
三.“惊弓之鸟”这个成语的意思是：_________________________________。
用来比喻那些________________________________________的人。
一.根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。
jiàn liè
弓（ 箭 ） 宝（ 剑 ） （ 列 ）车 （ 裂 ）缝
二.在括号里填上表示动物的词。
（ 狐 ）假（ 虎 ）威 狡（ 兔 ）三窟
呆若木（ 鸡 ） （ 鸡 ）（ 犬 ）不宁
九（ 牛 ）一毛 顺手牵（ 羊 ）
（ 狼 ）心（ 狗 ）肺 如（ 鱼 ）得水
胆小如（ 鼠 ）
三.“惊弓之鸟”这个成语的意思是：
它是指受了弓箭惊吓的鸟儿。________________________________。
用来比喻那些_受过惊吓之人，遇到一点儿常人视为普通的动静便非常害怕_______________________________________的人。
【教学目标】
1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。
2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。
3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。
【教学重点】如何正确运用读书记号。
【教学难点】理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比喻意义。
【教学过程】
第一课时
〖教学步骤〗
一、揭题
学习“学习提示”：
1、出示课题，理解“之”。
2、故事中的“鸟”是哪一种鸟？
二、学习“学习提示”揭示课题
1、自学生字新词。
2、检查反馈：
字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵。
字形：骨：第3画（ ） 翩：左扁右羽
提出不懂得词：
莲蓬：看图理解。
挨挨挤挤：做动作理解。
3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句。
4、齐读课文，读出你想表现的感觉。
三、检查预习情况
1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。
2、提出不理解的词语。
四、学习课文
1、理解“有名的射箭能手”：
“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。
2、默读第一段，做读书记号，讨论思考题：
⑴ 一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。
这只大雁有什么特点？与平时你们知道的大雁有什么不同？
⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞？为什么飞了两下就直掉下来？
指导朗读。
3、学习第二段：
⑴ 梳理学生提出的问题。
⑵ 带着问题自学第二段，做好读书记号。
⑶ 要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。
⑷ 更羸的本事到底大在哪里？
他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断──只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。
第二课时
〖教学步骤〗
一、感情朗读课文
1、自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。
2、分角色朗读：
评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（很有把握。）
“你有这样的本事？”（惊讶，难以置信。）
“我可以试一下。”（虽有把握，但很谦和。）
“真有这样的本事！”（吃惊，赞叹。）
二、看图复述《惊弓之鸟》
1、这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？
2、根据课文内容，看图展开想象，复述故事：
⑴ “惊弓之鸟”什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”）
⑵ 你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？
⑶ 小结：
有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
三、作业
把故事复述给家长听。
教学目标 ：
1.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3.理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4. 训练因果句式。
5.根据板书提示背诵第8节。
教学时间：1课时
教学过程 ：
一、谈话导入 新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
（出示板书：判断）
9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4、这个“直”字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
出示解释：
【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的因为……所以是什么能手】
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上“我的因为……所以是什么能手”的句式来说话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
板书设计 ：
4.惊弓之鸟
不用箭 观察 分析 判断
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飞得慢——受过箭伤┐
大雁-∣ ∣弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下
教学目标 ：
1.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3.理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4. 训练因果句式。
5.根据板书提示背诵第8节。
教学时间：1课时
教学过程 ：
一、谈话导入 新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
（出示板书：判断）
9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4、这个“直”字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
出示解释：
【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的因为……所以是什么能手】
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上“我的因为……所以是什么能手”的句式来说话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
板书设计 ：
4.惊弓之鸟
不用箭 观察 分析 判断
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飞得慢——受过箭伤┐
大雁-∣ ∣弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下
课 题
10 惊弓之鸟
教学目标
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点
引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教具准备
小黑板、生字词卡片
导 学 过 程
二 次 备 课
预习提纲
1、收集原来学过的成语故事。
2、读通课文，不认识的字词利用工具书解决。
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、初读课文，认识生字词。
1、自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
3、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文，结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
4、指导书写。
三、思考、讨论。
1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
四、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。
第二课时
一、导入。
1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。
2、说一说课文的叙述顺序。
二、讲读全文
1、指名朗读1～3自然段：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。
⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。
2、指名朗读4～6自然段：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飞 拍翅膀 掉
⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？学生回答：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。
3、默读第三部分7～9自然段：
思考后讨论以下问题：
⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵理解最后一个自然段：
①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
②他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。
⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
4、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听，评价反馈。
板
书
设
计
教
学
反
思
教材简析：
《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
教学目标：
1、知识和能力：
知识：
（1）、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
（2）、能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。
（3）、 学习对事物进行分析推理的方法。
（4）、 能有感情地朗读课文。
能力：
（1）学会对事物进行分析推理的能力。
（2）培养学生乐于观察，思考的兴趣和习惯。
2、过程与方法：
通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。
3、情感态度价值观：
通过学习课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。
教学重难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。
教学时间：两课时。
教具准备：小黑板教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，听课文录音。
1.导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。
2.放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。
(1)、指导学生巩固生字（辨形、正音）。 (2)、熟读并理解词意。
3、指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。
四、自由朗读，思考、讨论：
课文写到几个人物？主要写谁？ （更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
五、齐读全文，让学生 排顺序。（出示小黑板）：
（ ）更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下来的。
（ ）接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。
（ ）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。
六、课后作业。
朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。
第二课时 一、导入：
（1）今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。（板书课题）（2）《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟？学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。
（3）谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）（3）故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？ （教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
弄懂：
1、那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
（1）、“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
（2）、“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）3、这一段有两个“直”，意思一样吗？
找出句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”（指名学生读出这句话，朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。语速要快稍快，紧张一点）。 （教师在黑板上画出示意图，让学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
4、魏王的态度发生怎样的变化？（“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”）。
（1）、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。
（2）、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？
自学第8节：
（1）、思考填空，用（ ）在书上括出答案。
它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。
（2）、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书： 飞得慢——箭伤未愈 叫得惨——孤单失群（3）、“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠） 这两句话前后分句之间是什么关系？（因果——先果后因）
老师总结：（板书）
观察：飞得慢 叫得惨 伤口裂开
思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果：不用箭 只拉弓听到弦响 ↗ 掉了下来
三、学生试着复述这个故事。
四、分解色朗读五、作业
1、摘抄你认为不错的词语。
2、小练笔：写写你眼中的更羸是什么样的。
