科利亚的木匣教学反思（精选5篇）
《科利亚的木匣》教学反思
反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：一、就是简简单单教语文。这堂课上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基础上进行了拓展，让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣、藤匣，甚至还可以引申为话匣子，抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感兴趣的问题，匣子里有什么继而带着这个问题，去扣及文本，感知这只匣子在故事情节中的发展。为下文做铺垫。接下来整堂课的教学主线就是挖掘教材的潜在资源，既抓住文本的数学知识去培养学生感受、理解、积累和运用的能力，提升他们的语文素养。二、扎扎实实促发展。主要表现在识、悟、读、说、写五个方面，在识字词上，根据中年段的特点，我采取的是随文识字和词，把字放在句段中，读准并理解音形义，形成工具性和人文性的和谐统一，如冰鞋、斧子、手锯这几个词，在语境中读准，在语境中知道这些都是科利亚的小玩意，使学生在识的过程中也产生了羡慕、高兴、好奇的情感体验。这样的教学，以语言为抓手，顺学而导，自然巧妙而又灵活的理解词语的意思。在读书上，对于整堂课而言，我处理了读的三个层次，首先是初读，目标是读通顺，读懂匣子里面的内容；第二层次是深读，借助课题理解课文主要写了科利亚埋匣子、挖匣子的故事；第三层次是细读，抓住描写埋和挖数字的句子去品读。整堂课就突出一个“读”字,以读来通课文,以读来解文意，以读来品人物，以读来悟道理，每个环节都离不开朗朗读书声；其次课堂中我还注重了朗读的指导，尤其是注重朗读过程的指导，在默读上是引导学生边读边划边思考课文中有哪些数学知识，在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深入的体会后达到语言与情感的共振，让孩子去说去交流。比如从四年前妈妈从家门口走了三十步去埋箱子，四年后还是走了三十步挖到了箱子，看了这组板书你看出了他们之间有什么联系？让学生感悟到算术的有用；科利亚四年前在家门口走了十步埋下了木匣，四年后还是走了十步却挖不到木匣，进而体会出人是在长大，步子在变大。这样一环一环让学生感悟出人在变，事物也在不断变化。最后在教学环节中我安排了巩固识字教学的环节，中年级的识字、写字教学虽不像一、二年级作为教学的重点，但也不容忽视，绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，蜻蜓点水式地处理写字。
今天这节课的教学，还是完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了随着事物的变化我们要用发展的眼光去看待问题处理问题到了，至此，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！同时这节课也让我懂得了课堂教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。
科利亚的木匣教学反思
做随机应变的纪晓岚
教学《科利亚的木匣》一课的课堂结尾，给我留下了十分深刻而美好的印象。
科利亚通过挖木匣这件事，明白了：“时间在变化，人在变化，周围的一切都在发生变化。”接着，我让学生结合自己的生活体验来谈一谈：对这个道理的理解。李超说：“昨天没下雪，今天下雪了。时间变了，天气也在变。”柴朋强急切地站起来说：“昨天太阳光很冷，今天阳光很温暖。昨天和今天的太阳不一样。”郝卉笑着说：“昨天贾梦没戴围巾，今天她戴了一条围巾。时间变了，人也变化了。”张学斌吞吞吐吐地说：“校园的乒乓球台上个学期没，这个学期有了。”李光慢吞吞地说：“学校的围墙这学期粉刷一新，变美丽了。”焦帅说：“学校的大门这学期装上了灯箱，白天很好看，下午放学还能照路。”……
“当科利亚发现周围的一切在变化的规律后，他用变化的观点看问题和解决问题。他是一个随机应变的人。我们应该向他学习。在生活中，有没有这样的人呢？”我追问道。李乐说：“是的，《铁齿铜牙纪晓岚》里纪晓岚就是随机应变的人。”于是，我们师生的话匣子被打开了，都议论纷纷地谈开了纪晓岚智斗和申的故事。
课下，我沾沾字喜。学生们不仅明白了变化的客观规律；懂得了要随机应变，解决问题；更有了纪晓岚这样的历史人物做榜样。纪晓岚让教材、学生和我三者产生了情感共鸣。
《科利亚的木匣》教学反思
为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，上课开始，我提出了四个问题：1、科利亚的木匣里有什么？2、科利亚为什么要埋木匣？ 3、科利亚是个怎样的孩子？4、科利亚是怎样挖木匣的？从中你明白了什么道理？让学生以这这些问题为教学主线，紧扣这些问题在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样解决问题，既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了 “形散而神不散”的效果。
今天，我又偶然在一篇文章上看到：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。 “教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以为，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”我觉得这富于哲理的话确实值得我们每一个做教育的人去深思。以学生学习活动为主线，学生自主地去学习，身心才能愉悦，学习的积极性才越强，学生的情感才能得到体验，最后才能很好地掌握知识和技能。这样，才能使学生更好地得到发展。
教学完本课，我突然发现我提出的第一个问题与课文的主旨并无大的联系，因为课文主要是让我们了解科利亚是个聪明、善于思考、做事细心的孩子，明白面对周围变化中的事物我们要用发展的观点去对待的道理。这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度。我们教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。不然学生也不会因为这个问题浪费时间，而没有很好地去阐述生活中变化着的事例，怪不得有一些学生在写读后感时无话可说，原来都是因为教材挖掘不透，导致课文主旨研究不深，才没有把学生的思维拓展开去。
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。
在第一课时教学中,我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。
为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，同时又能让学生置身于科里亚的生活背景，于是课堂上，我逐步提出了问题进行故事式的串讲：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢?2、科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢? 3、科里亚挖木匣前的心情和没有挖到木匣的心情变化。4、分析科利亚找不到木匣的4种可能。在串讲问题时，学生把自己当成了科里亚，一种同感的心理让同学们同喜同悲，感情上来了，体会深刻了，使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。
在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
教学完本课，我突然发现我提出的要解决的重难点：用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。该怎样把科里亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。这个现象与发展的眼光看看待问题怎样解决呢?一时间没有很好的落实，按照三年级的学生理解能力有限，只能粗略的提出身边的一切都在变化，我们要学会应变，至于举例，孩子们真的很难。
《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。
执教完《科利亚的木匣》，心中有许多想法，要让学生明白道理。
在课堂教学中，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。
后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明白了只有随机应变才能做好事情。
在教学方法的设计上，不但注重了多样性，还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第11自然段时，教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的，然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖到了。再如教师根据课文真实具体的特点，采用教师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常活跃，举手发言非常踊跃，学生感到了学习的乐趣，课堂充满活力，学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。
《科利亚的木匣》这是一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
指导学生阅读时，先从整体入手，大体了解课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的叙述顺序，即按“埋木匣” “挖木匣” “受启发”的顺序，把课文分成三层，逐层的学习。
首先，让学生带着这样的问题去读文，科利亚和妈妈在什么时候 什么地方埋下木匣的 ，为什么埋 怎么埋?学生都能根据问题思考，相互补充学懂。
然后，采取小组合作学习探究的方式，对比阅读和读读画画方法读懂课文。进行汇报，把妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比，就为后面科利亚的思考作铺垫。用图示的方法可以清晰地看到步子的变化，因此第一次没找到木匣。
关注学生是这一环节的主要特点。主要表现在以下两个方面：一是关注学生的认知水平，用表格、线段图等帮助学生突破难点;二是关注学生的生活经历，引导学生联系实际、联系生活来理解课文内容。
最后，联系学生的的生活经验，进行读写训练。让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
《科利亚的木匣》教学反思
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去,周围的事物都会变化,我们做事情的方法也要变化.课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂.但是课文蕴含的道理,以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁,对学生来说还是有一定的难度.
在第一课时教学中,我让学生通过朗读明白了故事梗概,划分了大的段落,从而让学习分成阶段性.把教学重、难点放在第二课时.让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理.
在课堂教学中,我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成.每个步骤都设置了学习检测题. 学生通过我的引导,有目标地进行朗读,直接与文本对话,一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎样从这中间明白事物变化的道理的.在这一过程中,学生们积极参与,能尽快找到答案.有学习的成就感.而且通过循序渐进的诱导,文章蕴含的道理渐渐展现出来,学生体味到了学习的快乐.
在教学过程中,为了让学生体会“随着时间过去,我们一天天长大,步子也一天天长大”,我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下.课堂气氛就活跃多了.
后来让学生讲述“周围的事物都在变化”,她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来.而我因此就引出了一个故事,怎样依据事物的变化而变化做事的方法.因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度,让学生通过我所举的例子,明了只有随机应变才能做好事情.
整堂课,自我感觉条理比较清晰.给足了时间让学生边默读课文,边思考问题.不足的是:感觉课堂不够热烈,没有高潮掀起.另外,我的导语比较平淡,没有很多的修饰、点缀.教学时问题解决可以采取多元化模式,如分小组讨论或是其他模式,效果可能会更好.
《科利亚的木匣》教学反思
《科利亚的木匣》这是一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
指导学生阅读时，先从整体入手，大体了解课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的叙述顺序，即按“埋木匣” “挖木匣” “受启发”的顺序，把课文分成三层，逐层的学习。
首先，让学生带着这样的问题去读文，科利亚和妈妈在什么时候 什么地方埋下木匣的 ，为什么埋 怎么埋？学生都能根据问题思考，相互补充学懂。
然后，采取小组合作学习探究的方式，对比阅读和读读画画方法读懂课文。进行汇报，把妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比，就为后面科利亚的思考作铺垫。用图示的方法可以清晰地看到步子的变化，因此第一次没找到木匣。
关注学生是这一环节的主要特点。主要表现在以下两个方面：一是关注学生的认知水平，用表格、线段图等帮助学生突破难点；二是关注学生的生活经历，引导学生联系实际、联系生活来理解课文内容。
最后，联系学生的的生活经验，进行读写训练。让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
《科利亚的木匣》教学反思
随着教改的全面实施，了解新课程，走进新课程成为我们教师的一种新的追求。新课程对于我们教师来说，其实也是一次全新的考验。
前不久，我上了《科利亚的木匣》一课，第一课时我是这样安排的：
上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。学生的问题有：
1、科利亚的木匣里有什么？
2、科利亚是个怎样的人？
3、科利亚为什么要埋木匣？。接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。这一部分学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），让同学再一次认真仔细地朗读课文。在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。
讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，"木匣还有什么东西？"学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。
在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案。（联系刚才提出的问题）
最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。
这就是我的教学设计及大致的思路。
我市教科室赵主任也听了我的这堂课，并且用新课程标准的基本理念对我这堂课作了全面深刻的评价。赵主任这种运用先进的理念的发展评价观，让我陷入了深思，使我不得不来重新审视我的这堂课，感触很深啊！
一、以学生的学习活动为线索
好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。
重审我的教学设计，如果我以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就可以把埋木匣这一部分，在三个问题中得到讲解。既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。
新的教育观认为：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。有句话很好地诠释了教师所担当的角色：“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以为，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”
这次课程实施的要求是改变实施的方式，其要点是构建起学生学习的方式。学习方式的构建帮助教师从教为主转到以学为主。学生有被动地接受知识转到主动地探究知识。那么新一轮课程改革的具体目标在其中也得以体现：以学生学习活动为主线，学生自主地去学习。在学习过程中，学生身心愉悦，学习的积极性强，学生的情感得到体验，最后很好地掌握了知识和技能。
以学生学习活动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体参与教学事件的最佳整合，这才是真正意义上的教学啊！
二、教师深刻地把握教材
新课程改革对语文老师也提出了新的要求，其中一条是提高自身的功底。我想这方面包含的内容很多，教师要提高自身的基本功、语文素质、专业技能等，才能给予学生更多。有句话说：“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水。”而到现在我们不得不反思：
教师有没有一桶水？即使有了这一桶水，那么是桶清水还是浑水？
重新审视我的教学设计；在第二次朗读课文时，我让学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的自然段，学生兴致很高，读的方式也很多。当我正沉醉在自我感觉不错之时，赵主任的点评一针见血点醒了我。是啊，这是一篇叙事的文章，前后的逻辑性很强，我怎么能让学生东挑一段西捡一段地读，最后给了全体学生一堆支离破碎的东西呢？问题是出在我啊，我没头把握好教材的叙述顺序，更没有去思考这样的文章用怎样的方式来读更合适。
在讲读第二段时，我让学生来想象一下除了课文中讲的那几个东西外，科利亚的小玩意儿还可能有哪些？学生们展开想象的翅膀，个个都能讲出许多东西。而赵主任的一句话又问得我哑口无言：“课文主要是让我们了解科利亚是个聪明、善于思考、做事细心的孩子，你这一段的设计和课文的主旨有没有很大的联系呢？”对呀。既然和课文主旨没有太大的联系，花这么多的时间来讲读没有太大的价值的东西又有何意义呢？
教育活动不是教育者与受教育者之间简单的“教”＋“学”的活动，而是教育者→教育中介客体←受教育者。从教育活动的目的看，教的活动是为了学的活动，教育着具有引导受教育者活动的意向和作用。在教育的过程中，如果引导者一方发生了偏离，那么必将影响到受教育者，使之无法很好地完成实践活动。
看来，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用。教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。
新课程的理念，真让我如沐春风，它给了我甘泉雨露，它唤醒了我沉睡的教学思想和意识，它带我走进了一个全新的教改天地，它将带领这支教师队伍走进一个新的里程碑！
新课程的改革对每一位教师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇，它将是我全新的追求！
