《赶海》教案（精选19篇）
教材简析：
《赶海》这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来领会课文的思想感情，其中捉蟹、摆虾是课文的重点，内容具体而生动。
教学要求:
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。认识1个多音字。理解生字组成的词语。
3、凭借反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。
教学准备：磁带、图片
教学时间：两课时教学过程：
第一课时
一、激趣、导入新课。
1、谁亲眼见到过大海？大海是什么样子的？
2、当海水退潮时，你们在干什么？
3、揭示课题，赶海。
二、初读课文。
1、 下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？
2、 讨论要求并按要求做：
（1） 自读课文，读正确，读通顺。
（2） 自学生字新词。
（3） 标好自然段序号。
3、 检查。
（1） 认读生字新词，师相机正音。
暑假 舅舅 努努嘴儿 束手就擒 夹住 痒痒的
大虾 一捏 俘虏 偏西 满载而归
螃蟹 嘿 不甘 东逃西窜 哎哟
大螯 咦 吹拂 哼
（2） 你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。
4、 同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。
5、 把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。
三、学习生字。
1、 出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。
2、 指导学生记住难写的字。
3、 指导学生描红，注意坐姿。
四、作业。
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 抄写生字词语。
第二课时
一、创境导入
1、播放《大海啊，故乡》，听了这首歌你想到了什么？
2、每当小作者唱起这首歌，他总会想起童年的往事。
二、学习课文
1、请同学们认真读课文，找出给你印象最深的部分读给大家听。
2、师生评价。教师相机指导，读出“趣”。
（1）海水“哗哗”往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。
（2）“不时”“回过头来”“不忍离开”——当作人来写
过度：渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追赶浪花)
（3）我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。把“我”兴奋的语气读出来。
过度：正在“我”兴奋地追赶浪花时，才发现沙滩上已经？——（有好多人了）这么多的人，都在干什么呢？请大家仔细观察，然后用“有的……有的……有的 ……”说段话，介绍一下人们的活动。
（4）“我”捉螃蟹有趣，小伙伴捉螃蟹有趣，“我”抓大虾有趣。
示句：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！
我捉螃蟹有趣在哪儿呢？和同桌一起读读这个句子，讨论讨论。怎样把有趣通过朗读表达出来呢？再和同桌试着读好这个句子，可以加进适当的动作。
小伙伴捉螃蟹、我抓大虾的乐趣又在哪里呢？接下来请大家分成四人小组，选择一件你们认为最有趣的事，先读一读有关的句子，在想一想、说一说你是从哪些地方感受到有趣的，最后一起通过朗读把这件事的有趣表达出来。
示句：那边一个小伙伴……夹住了他的手。
咦，怎么我的脚……再也神气不起来了。
“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。” （读出神气）
“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
（5）小结：捉螃蟹、抓大虾的乐趣深深地印在作者的脑海里，因此几十年过去了仍然记忆犹新。让我们完整地把课文的第三自然段朗读一读，再次感受一下其中的无限乐趣。
（6）引读：快乐的时光总是短暂的。不知不觉，太阳已经？赶海的人们？理解“满载而归”。想象：人们会带着哪些东西回家？
这时的“我”也提着？——（“战利品”跟着舅舅往回走。）
（7）引读：海风吹拂着，我感到？我一边走，一边？让我们闭上眼睛，一同来感受清凉的海风、一同来回味赶海的无穷乐趣吧。
今天，我们跟随小作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了赶海的乐趣。相信也一定勾起了大家的美好回忆，你们参加过哪些开心的活动呢？请大家课后好好地想一想，先试着说一说，下节课我们再来学着写一写。
11 赶海
教学目标
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。
能力目标：培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
情感目标：从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。
教学课时：二课时
第二课时
教学过程
一、创设情境,导入新课
1`直接导入：同学们，今天我们继续来学习11课《赶海》。
过渡：在预习课文，有不少同学对我说：老师,我从没见过大海,我多想去看看啊。今天,老师就满足大家这一要求,带你们去看看海,好不好？
2 播放课件,同时配上歌曲《大海啊故乡》。学生欣赏。
3 生谈感受。(大海真美.真壮观等)
过渡:同学们都有一双能够发现美的眼睛。是啊,大海真美啊。今天我们就在这么美的海边来赶海。
二 初步感受赶海的“趣”
1 回忆课文,想想赶海给你留下什么样的印象？
2 指名交流。教师相机板书;趣
3 学生自由朗读课文,边读边想:“我”在海边做了哪几件有趣的事？
4 生边读边思考问题。教师巡视。
5 读后交流,老师相机板书:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾
过渡:通过初读课文,我们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中,你觉得哪件事最有趣?有趣在哪?选一件你最感兴趣的事,再读一读,边读边想。读慢一些,给自己留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。
6 学生读、想、说。教师巡视。
三 精读感悟
1 师:老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。
2 指名交流汇报。(按学生汇报的顺序来讲)
a “海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好象不忍离开似的。我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。”
师:你为什么喜欢它?看到这可爱的浪花,作者心情怎样?怎样才能把这种兴奋的心情读出来呢?
生练读。
指名读,齐读。
b “我在海水里摸呀摸,嘿,一只小海星被我抓住了!”
师:为什么把“摸呀摸呀”读得这么慢呢?(不好摸,摸得认真,摸得仔细)
抓住一只小海星,作者心情怎样?哪个字最能表现作者高兴的心情?怎么读呢?
指名读,相机评价,齐读。
c、“哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。”
（1）、师：谁愿意当个小演员，给这段文字配上动作？老师告诉你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才能演得更出色。大家先自己把这一段读一读，揣摩揣摩该这样来演。呆会儿我要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。
（2）、学生自读自悟，教师巡视。
（3）、指名上台表演。
（4）、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。
过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎哟”一声痛叫，都让我们感受到了捉螃蟹的有趣，你能通过朗读让所有人感到其中的乐趣吗？
（5）、指名读，老师相机指导。齐读。
d、“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，我轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
（1）、师：这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？（好奇、恍然大悟）
（2）、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来？
（3）、指名读，相机指导评价。
（4）、师：到底是一只什么样的大虾呢？我们一起来看看。（出示大虾图片）看，这只大虾摇摆着两条长须，威武吗？作者把它比做什么？
（5）、但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧，（引读）我轻轻——（伸过手去），只——（一捏），这武将就——（成了我的俘虏），再也——（神气不起来了）。读到这里，同学们的手里和心里一定也痒痒的，让我们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。
（6）、生边读边做动作。
3、师：我们可别光顾着自己玩，看看沙滩上其他人在干什么？
（1）、生读相关句子。
（2）、还有些人在干什么呢？
过渡：刚才我们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让我们共同把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来吧。
4、生齐读第三自然段。
四、学习第四自然段
1、赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？
2、学生自由朗读课文第四自然段。
3、（出示夕阳下的大海画面）如果这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？
4、指名说，指名读，齐读。
五、学习开头和结尾
1、学生自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。
2、指名汇报。
3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
六、总结全文
1、心情小结。
今天，我们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是——谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。
2、指名汇报。
3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，我们可以在音乐声中，把我们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。
4、生唱歌、读歌词。
七、作业自助餐
1、有感情地朗读课文。
2、唱一唱和大海有关的歌曲。
3、读一读跟大海有关的美文。
4、画一画心中的大海。
5、写一写学完本课后的感受。
（根据自己的爱好任选一至两项，课后完成）
教学目标
1、学习课文，感受“我”童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
2、能够有感情的朗读课文，通过品读语气词，初步体会其在句中所表达的情感。
3、初步感知首尾呼应的写作手法。
教学过程
一、谈话导入
1、放《大海啊故乡》
(齐读课题)。
师：还记得课文主要讲的是一件什么事吗？
板书：童年 趣事
师：这在文章第一小节就告诉我们了，来打开语文书齐读课文的第一节
二、整体把握，感悟文本
过渡：看——碧蓝的海水，松软的沙滩。听——海浪的声音！想去赶海吧，那就让我们跟着作者一起去。
1、自由读课文2-3段
师：下面请同学们自读课文后面的段落，想一想文中的“我”主要向我们介绍了哪几件事情？
学生自读课文。
反馈：板书：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大虾（指导写捏）
师：这些事情在课文的哪几节中向我们介绍的！
指名读2、3小节
2、小组活动
3、学生交流，相机指导
过渡：哪一件事最吸引你，最有趣？
1）追浪花
出示句子：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
a师：说说看有趣在哪？
指名读
师：这是浪花吗？这就像谁？你看我兴奋的样，在那——
b指名读
师：你看，浪花看到你们小朋友都不舍得走了！
c想追浪花的同学就一起来读一读
过渡：还有哪件事最吸引你？
2）抓海星
出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
指名读
出示海星图
师：这是一只怎样的海星?
来齐读这句。
过渡：有趣的还不止摸海星呢！还有什么？
3）捉螃蟹
出示句子：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不赶束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
a（能读一读这段话吗？）能说一说你的感受吗？
师:你们捉过螃蟹吗？
束手就擒（出示词卡）读
东逃西窜（出示词卡）
男生声音响亮全体男生读
过渡：还有有趣的事吗？
4）擒大虾
出示句子：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
a指名读
师：先读读
师：他有两个词读的特别好，咦 哦你为什么这样读读的好说的更好！
b齐读
师：看这有只大虾，与你想象中一样吗?
师：你看它不把任何人放在眼里，够神气的。还摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。够威风的。
师：我轻轻伸过手去，——
c指名读
捏
齐读
师：我们来一起捏这只大虾。（引读）
4、出示课文插图讲省略号
5、伴着宁静的音乐引读第4段
6、介绍首尾呼应
三、作业
课文学完了，我们得做点作业吧，如果让你自己来设计，你们想做些什么作业呢？你喜欢的就是最好的。
为了给同学们更多选择的空间我这也开了一间作业超市，你也可以到这里来选择。
板书：
追浪花
童年 赶海 趣事 摸海星
捉螃蟹
捏大虾
教学目标:
1. 正确,流利,有感情地朗读课文.
2.凭借对课文的反复朗读,感受"我"童年时赶海的乐趣.激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情.
教学过程:
1. 激趣
师:配乐叙述:"小时候,妈妈对我讲,大海就是我故乡┄┄"每当我唱起这支歌,便想起童年时赶海的趣事.(板书:趣)
生:观看大海潮涨潮落的录像片.
师:(教师点击出示赶海的图片,边叙述):同学们,赶海可有趣啦!你瞧,开始退潮了.海水哗哗往下退,金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝.有海鱼啦,海蟹啦,海虾啦┄┄还等什么,就让我们迎着腥咸的海风,背起小背篓,赶
2. 找趣
师:请同学们轻轻把书打开,默读课文2,3自然段,动笔划出你认为课文中写得有趣的地方.
生:边默读边划出有关句子.
3 读趣
师:同学们,你们刚刚学得可真认真呀!下面,就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,只要看你们的表情就知道你们是否读出感情.
生:练习朗读.(教师巡视指导)
师:什么地方有趣
生:回答
师:赶海这么有趣,难怪要我闹着舅舅带我去赶海.
师:同学们平时要爸爸妈妈满足自己的要求是怎么闹的呀 谁来表演 现在老师来演舅舅,同学们来演我的小外甥或小外甥女.谁闹得最厉害,我就带谁去.
师生:合演"闹"着赶海的情景..
师:大家闹得可真够厉害的,我这个舅舅真拿他没辙,只能带他去赶海了.我们一起把第一句话读一读,特别注意这个"闹"字.
生:齐读课文第二自然段的第一句话.
师:这一小节中,你还划出了哪些觉得有趣的句子,谁来读给大家听
生:我划出了这句话:"海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的."
师:老师从你的朗读中听出来了,浪花舍不得离开,去了又回来,真可爱呀!你们还划出其他句子了吗
生:我划出了这句话(生有声有色地朗读):"我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花."
师:从他的朗读中,你们听出作者当时心情怎样
生:我听出了:小作者飞跑着追赶浪花,十分兴奋.
师:你说得真好!谁愿意也来读一读
师小结:是呀!海水一浪一浪往下退,飞跑着追赶远去的,(板书:追浪花)是多么有趣呀! 这时,你在这群孩子中的话,你觉得有趣吗 (有趣)让我们一起再来感受一下.
(生齐读后面三句话)
师过渡:这时,沙滩上已经有好多人了!他们在干什么
生:回答
师:老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方,有的同学甚至把整段都划下来了.下面,就请你美美地去读读你划出来的句子.
生:练读.
师:老师发现:刚才同学们读得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑,脸上还带着丰富的表情呢!谁愿意来展示一下你的读书成果 你觉得哪里有趣,就读哪里.
生:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只海星被我抓住了!
师:你的"摸呀摸呀"读得真不错.(板书:摸海星)老师听出来了,你把摸呀摸呀,读得很慢,很小心,你为什么这样读呀
生:因为摸螃蟹不是那么容易的,所以要小心地摸,慢慢摸.
师:你体会得真好!你再读一遍,让大家跟你学一学.
生范读:我在海水里摸呀摸呀
师:这么小心地摸,有没有摸到螃蟹呢 谁来读读下半句话.(指读)
师:一只小海星被你抓住了,应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀 老师教你一个办法,笑着读,你试试
生:笑着朗读:嘿,一只小海星被我抓住了!
师:进步真大!这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了.特别是"嘿"这个字,读得又轻又高,看得出小作者是多么高兴呀! 有谁想和他比赛读吗 (生赛读)
师:我们都把小手拿出来,一起来摸摸这只小海星.
生:齐读.
师:除此以外,你还觉得哪里有趣,谁来读一读.
生:我划出了这句话,觉得写得很有趣,我来把它读一读:"突然,小伙伴哎哟一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手."
师:老师听出来了,你的"哎哟"一声读得特别有味道!你为什么能读得这么好呀
生:因为被螃蟹用大螯夹住了手,很疼.所以我这样读.
师:有没有谁想和他较量一下
生1:朗读
生2:朗读
师:较量真够激烈的.你们都是赢家,高兴吧!
师:你还觉得哪里有趣,来读给大家听好吗
生:我那边一个小伙伴,正低着头不知在寻找着什么.我走过去想看个究竟,小伙伴向我努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩!
师:好一只不甘束手就擒的小螃蟹!为什么小伙伴只向我努努嘴儿
生:害怕螃蟹逃走.
师:谁来做做努努嘴儿的动作.
生:上台做努努嘴儿的动作.
师:我们一起读这句话,好吗 (师生一起读)(板书:捉螃蟹)
师:你还觉得哪里有趣,愿意来读一读吗
生:咦,怎么我的脚也痒痒的 低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!
师: 你读得很认真,都读对了.老师建议你读"咦"和"哦"这两个字时,可以脸上带上表情读, 这样就能读得更好!老师也想来读一读,给机会吗 (教师范读)你们学着老师的样,练一练,同桌可以互相提提意见.
生:练读
师:哪里也是有趣的,请谁再来读一读
生:它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将.我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了.
生:我有一个点子,他读的时候,可以把手拿出来,边读边做摇摆着两条长须的动作,就一定能够读好.
师:你采纳一下他的建议,读读看.(生读)
师:哇!真够威武的!好像你就是一员武将!这个点子真不错,你真要好好谢谢他.进步这么大,就奖励你继续往下读.
师你可真棒 "只一捏"这三个字,读得太好了.谁来做一个捏的动作
生:上台做捏的动作.
师:我捏大虾可真有趣!下面,让我们起立,一起来捏一捏这只大虾.
师生:齐读.(板书:捏大虾)
师总结:是呀!赶海是多么有趣呀!摸螃蟹,捏大虾,就算给螃蟹用大螯夹住了手,也觉得高兴.难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢!让我们齐读课文第二三自然段,再来到海边领略一下赶海的乐趣!
生:齐读.
师:朗读课文第四自然段,提问:大海为什么是喧闹的 为什么渐渐恢复了平静
师:朗读课文第五自然段,并播放歌曲《大海啊,故乡》
四.延趣.
师总结:今天这节课,老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣,共同享受了学习语文的乐趣.我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的,老师相信大家肯定有各自说不完的开心事.下面,谁愿意把你的开心事与大家分享
生: 交流各自的童年趣事.
师:是呀,我们的生活是五彩斑斓的,这些童年趣事将成为我们心底里最甜蜜的回忆.下课以后,大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏.
板书设计 :
追浪花
摸海星
趣
捉螃蟹
捏大虾
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
3、感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学难点：抓住“趣”字引导学生感受作者童年赶海的乐趣。
课前交流：学生唱歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》。
老师唱的这首歌歌名叫《赶海的小姑娘》，从小姑娘精彩地表演中可以看出她们赶海时是多么快乐啊！你们也想去赶海吗？这节课老师就带大家一起去体验赶海的乐趣！（板书：赶海）
一、 解题，激趣导入。
1、播放歌曲《大海啊，故乡》。
2、这是一首歌唱大海的歌。同学们对大海并不陌生，那么知道什么是赶海吗？大海退潮后，人们常去干什么？（大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳等，这就是——赶海。）
二、 初步感受赶海的“趣”。
1、师：赶海是一件十分有趣的事情，小作者和他的舅舅去赶海找到了许多乐趣，同学们想不想跟着作者一起感受赶海的乐趣呀？（板书：趣）那么这“趣”在哪呢？请大家默读课文第2、3自然段，找找课文写了那几件有趣的事？动笔画出描写这些趣事的句子，抓住词句，用心品读，想想趣在哪？
2、教师巡视，相机指导。
3、交流赶海趣事，引导学生用几个简单的词语来概括趣事。(板书：追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾)
4、通过初读课文,我们知道了课文写了小作者“追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾”这四件事。在这四件事中,你觉得哪件事最有趣?有趣在哪?选一件你最感兴趣的事,再读一读,边读边想。读慢一些,给自己留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。
5、学生读、想、说。教师巡视。
三 精读感悟
1、老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。
2 、指名交流汇报。(按学生汇报的顺序来讲)
（1）追浪花
（出示大屏幕）：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
师：同学们，读着读着，你们脑海中有没有浮现出什么景象？你仿佛看到了什么？听到了什么？说说你的体会吧！（播放音乐，浪花声。）
师：海水哗哗地往下退，一会儿又涌上来，浪花是那么的有趣，小作者喜欢这浪花吗？你从哪看出来的？（“兴奋极了”、“ 飞跑着”）
师：能不能再读读这个句子？感受追逐浪花的乐趣！（全班齐读）
（2）抓海星
潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么有趣的事呢？
出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
1、对这件事感兴趣的同学，谁自告奋勇地来读一读。
师引导评议，你觉得他们几个中，谁最能读出当时的情景？你觉得她哪些地方读得好？
2、导读：摸呀摸呀（板书：摸）我们可以体会到小作者摸得多么仔细呀，所以应该读得慢一点。突然摸到了一只小海星，真是又惊又喜，嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！谁来试一试！
3、动作感悟：让我们也跟着小作者来体验一下吧！请同学们伸出你的小手！师：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！惊喜吗？请同学们也试着带上动作读这一句。
4、还有哪些同学想读。（生读）
5、摸到了海星多快乐！今天的收获真不少！谁再来读一读，把你的喜悦心情告诉大家？（全班齐读）
（3）捉螃蟹。
出示：哎，那边一个小伙伴,，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
你觉得哪块儿最有趣？
1、谁来做努努嘴儿的动作？（出示课件）他为什么不作声呀？（我们在读得时候声音要轻点）你来试试读这一句（生读）。
2、螃蟹很难捉，东逃西窜，不甘束手就擒。什么是“束手就擒”？ 引导学生关注“束手就擒”。如果刚才有个孩子在捉你，你是怎么想的？（生想象）师点：这就叫“不甘束手就擒”。
3、师：突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，这个小伙伴怎么了？引出“哎哟”。“哎哟”：很疼，受惊。应该怎么读呢？（一生读）老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！
4、谁愿意给大家读这一句：哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。（大屏幕出示）
5、师范读，读出好奇的语气。
6、学生自读自悟，教师巡视。
（4）捏大虾
过渡：捉螃蟹真是妙趣横生，想去捏大虾吗？
出示：咦,怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。
生自由练读。指名读，从他的朗读中你听出些什么了？
1、这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？
体会“咦”（奇怪）“哦”；（恍然大悟）大虾真的是在逗你玩吗？（不是，把它当作人来写，拟人句）
2、如果把语气词去掉，再读读你有什么感受？看来语气词能增加语言表达的情趣，不能去掉。
3、这段话中有一句写出了大虾的样子，是那一句？这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将）你们见过戏台上的武将吗？（出示图）怎么样，像吗？对，威风凛凛的。
4、谁能把这么神气的大虾读出来？指名读。（男生读）
5、小作者在描写捏大虾时，把大虾比作了武将，用上了比喻的手法使这只大虾在同学们的眼前活灵活现。
6、用“......像......”写一句话。
7、让我们一起来读读课文的二三小节，再一次感受一下赶海的乐趣吧。（齐读）
三、总结。
1、赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢? （出示夕阳下的大海画面）
2、如果这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？
3、学生自由朗读课文第四自然段。
4、大海的景色非常美丽，赶海的乐趣无穷无尽，小作者今天的收获真大，他的心情怎样呢？这愉快的心情怎样流露出来的？（唱歌）让我们跟她一起唱好吗？播放《大海啊故乡》，学生跟唱。
5、这首歌在课文的哪儿也出现过？他在文章的开头，结尾都用了《大海啊故乡》的歌词，这样开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
四、布置作业
师：生活给了我们很多乐趣，我们也应该向小作者那样珍惜生活、热爱生活。老师给同学们留个作业喜欢唱歌的同学，课后学唱《大海啊故乡》这首歌；喜欢画画的同学，画出美丽的大海；喜欢讲故事的同学，把这个故事讲给大家听。
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《赶海》教案
教学要求：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，培养学生良好的听说习惯。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、联系上下文理解句中词语的借代意义。
4、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
教学重点：
1、理解课文内容，体会赶海的乐趣。
2、有感情地朗读课文。
教时安排：三课时
第一教时
一|激趣导入
1、 板书“海”。用“（ ）的大海”说说对大海的印象。
2、 板书“赶”。用“赶”组词。由“赶集”勾起学生对生活的回忆，为理解“赶海”作铺垫。
3、读题，谈谈读题后自己的想法。（谁赶海？“赶海”是什么意思？他们是怎么赶海的？赶海有什么收获？）
（过渡：怎么解决这些问题？（读书）师生接说“书读百遍，其以自现”）
二、检查预习
1、能读准下列生词吗？
暑假、努努嘴、满载而归、俘虏
2、能把书读给大家听听吗？指名读书，提出要求：你认为他读得既正确又通顺，就鼓掌给予肯定。
过渡：把书读得既正确又通顺就算读好书了吗？对，这只是最起码的要求，要想读好书还应该读出自己对句子、段落的理解，读出感情，才能解决刚才的问题。师生接说：“书读百遍（其义自现）”
三、精读感悟
1、读自己感兴趣的句子或片段。（多读几遍，力求读好）
2、师生共同感悟朗读精彩句段。（重点感悟赶海的“趣”）
3、回头解决学生依题提出的问题。
四、总结归纳
1、今天这节课大家能谈谈自己的收获吗？（提示：可以用“赶海真是————”或“我通过读课文明白了————”来说说。）
2、教师归纳 。(略)
五、作业设计
1、划去不正确的读音：
暑假（shu chu ） 努努嘴（nu lu） 满载而归(zai zai ) 俘虏(lu nu )
2、抄写词语。
3、把你最感兴趣的句段抄下来再读几遍,说说你为什么对这句话感兴趣。
第二课时、第三课时(略)
板书： 25赶海
抓蟹捉虾
赶到海边 趣 满载而归
附：教后记
课堂教学素质化是以学生为核心的,就要求课堂教学中的
矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么,还想知道什么?”引导学生多思,爱思,深思,“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问，教学中我积极引导学生依题激疑，激发了学生的学习欲望，学生提出了不少问题，说明学生内在的思维开始启动，但有些问题是浅显的，甚至是没有什么价值的，但通过我的引导“像‘谁去赶海’这样的问题同学们一听便能解决就属于浅显的问题，同学一定再动一动脑筋一定能提出更有价值的问题。”使学生逐步做到了善于提问。“为什么要去赶海？”“赶海有什么收获？”的问题就出现了。
问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。这节课我就是紧紧抓住学生提出的问题，把它作为贯穿整个课堂教学的一根“红线”，一直到最后解决问题。以“读”作为感悟语言文字的手段，教学中不断加强学生在读中自评和互评,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来。教学中学生对“我闹着要去”的“闹”字的感悟，有的说“他一定是哭着闹”，有的说“他一定是瘫在地上闹，舅舅不同意就不起来”……但在这一过程中教师的“导”很重要，导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识。“我这样‘闹’的原因是什么呢？”学生异口同声“急着要去赶海。”“这说明‘赶海’对于我来说太……”“赶海太有趣了！”我想这样久而久之地训练,学生的思维能力将得到长足发展。
此外，培养学生质疑能力,还要坚持正面引导,以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道,一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话。在引导学生体会“赶海”的“趣”时，对“只有浪花还不时回过头来……”这句话有学生说“这不是写赶海的趣！”我没有批评，而是鼓励他说“你动了脑筋，但你如果再仔细想一想，浪花会回头吗？”他恍然大悟“浪花多可爱呀！就像孩子似的不忍离去，沙滩上太有趣了！”
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一、导入：
1、（出示大海图及海字）看到这个字，让你想到了什么？你能用每当―――便这对词语来说说吗？
2、师：看到这个字，让老师想起了一首歌。（播放《大海啊故乡》）多动听的歌啊，老师可喜欢了。有一位小作者也和老师一样喜欢这首歌。而且每当他听到这首歌时，他就会想起赶海的趣事。（板书课题。）齐读。今天，老师就和小朋友学习25课赶海，一起进行一次文中赶海吧。
读了课题，有什么疑问呢？（1、什么是赶海呢？2、赶海有趣吗？）
3、什么是赶海呢？读了课题，小朋友都有了这样的疑问。其实啊，小作者在文中已经告诉了我们，答案就在这几句话中。
（出示文字）读一读这几句话，通过理解，用你自己的话说说什么叫赶海？
你能通过朗读清楚明白地告诉大家吗？ （指名朗读）
4、从这两句话中，除了让你了解了什么是赶海，你还可以知道什么呢？
可以知道小作者的心情
5、小作者这么喜欢赶海，可见赶海是―――――（生接――有趣）。
那赶海有趣在什么地方呢？请小朋友读一读课文的二三小节，读读你觉得最有趣的地方，看看怎样读才能让别人感到这个地方确实有趣。
6、师：赶海的什么事让你感觉到有趣？
交流：
（1）浪花回头，追浪花
师：听，浪花在回头呢，看看图，读读文字，你好像看到了什么？
生交流。
赤着脚在海边追赶浪花，该是多么有趣地情景，小朋友想不想读一读。指名读，齐读。
（2）抓螃蟹
师：你还觉得什么事有趣？
小作者在海里摸呀摸呀，（师作摸状）嘿，（拿出螃蟹），这螃蟹可被我抓住了。抓到螃蟹的我会怎样？
小螃蟹你就乖乖地呆在这儿，听听小朋友是怎样把你捉住的吧。（指名读，评读）
师：我倒抓到了一只小螃蟹，可我的小伙伴呢？想不想演一演小伙伴是怎样抓螃蟹的？小朋友个个都跃跃欲试，（选演员，先请坐下）那演之前啊，还是请小朋友当回小导演，出出主意，说说怎样才能把有趣的情景给演出来。
（学生根据课文提建议）
为了更加逼真，老师还要请一位小朋友为他们的表演配音，这可是件不容易的事，请你们先练练，读读这段话，待会儿请读得最好的小朋友来为他们配音。
（生练，指名读，评读，选出配音人）
学生配音表演。
评评这些小演员演得怎样？
师：瞧，你们都乐翻天了，让我们一齐把这有趣的场面读出来吧！
（3）捏大虾
（示图）瞧，这大虾在怎样逗我呢？
哦，这大虾摇摆着长须，可真像是一员武将，（出示图）怎么样，像吗？
把他威武的样子读出来。（男生读）
这么神气的大虾，可却逃不过我的两指山，你能来学着小作者捉住这神气的大虾吗？
（学生边做边说）
师：这一下，抓住了这大虾，我可是神气极了，谁能来神气地读一读！
（学生读，评，男生读。）
7听了小朋友的朗读，让老师好像真的来到了海边在赶海呢。让我们一起来读读课文的二三小节，再一次感受一下赶海的有趣吧。（齐读）
8、这赶海啊真是有趣，可是太阳偏西了，大家只得回家了。人们都有什么收获呢？
理解满载而归，以及我的战利品。
9、有这么多的收获，小作者的心里可真高兴啊，这不，你听，（放音乐）（师范读最后一节）
这首歌在课文的哪儿也出现过？他在文章的开头，结尾都用了《大海啊故乡》的歌词，首尾呼应，抒情优美，使文章更加吸引人了。这可是写好文章的一个小秘诀哦。
10总结布置作业
师：刚才我们进行了一次文中赶海，这浪花回头，追浪花，抓螃蟹，捏大虾，让我们觉得赶海处处有趣，我们都没有赶过海，为什么会觉得赶海有趣呢？小作者文章写得好啊，文中用了生动贴切的比喻，成语也用得恰当，所以读起来让我们觉得特别有趣。在小朋友的生活中，肯定也有许多有趣的事，请你们回去好好想想选一件，明天，我们上课交流。回去也可以把这么有趣的赶海讲给父母听啊。
设计理念
1、解题入手，引出“趣”。
只有学生积极主动的参与，学生的语文学习才会有大成效、好成效，而语文课堂才会是有效和成功的。本文可以由解题入手，紧扣课题引导学生思考，讨论赶海所包孕的丰富内涵，从而激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动活泼地学习课文。
2、品读感悟，体验“趣”
语文课堂，“读”领风骚。生动有趣的赶海生活，只有引导学生积极主动、形式多样、充满感情地品读感悟，才有可能最大限度地让学生体验到赶海之趣，体验到作者的美好感情。
3、拓展延伸，升华“趣”
通过适当引导，让学生谈趣、写趣，深入体验升华的丰富乐趣，从而引导学生用心感受生活、热爱生活。
教学目标
（一）知识与能力：
1、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说习惯
3、联系上下文，认识重点词句中“束手就擒”、“东逃西窜”、“武将”的意思
（二）过程与方法
1、通过抓住文本语言，或借助媒体、朗读等多种形式，启发想象，感悟赶海的乐趣。
2、仿照本课，写一篇自己的童年趣事
（三）情感态度与价值观
理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
教学重、难点
1、重点：理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活。
2、难点：抓住文中的重点字词来体会赶海的乐趣。
教具准备多媒体、赶海图片、《大海啊，故乡》歌曲
教学课时两课时
教学过程
第一课时（略）
第二课时
（一）播放音乐，导入新课
播放《大海啊，故乡》的歌曲（会唱的同学跟着一起唱）
同学们，你们在歌声中听出了什么啊？你们有谁去过大海，都做了些什么？指生答。
师：哇！这么多可以玩的东西，老师也忍不住想去大海边看看了。 同学们，你们想吗？
生：想！
师：好，那就能让我们跟着小作者和他的舅舅一起去海边看一看！
（二）精读课文，感悟四“趣”
1、一趣：学习第二自然段
（出示浪花图片和浪花声）问：同学们都听到什么，看到什么了啊？指生答。
出示第二自然段，指生读。指导朗读，读出浪花的调皮可爱。
师：如此洁白调皮的浪花，真惹人喜爱啊，难怪作者“兴奋极了，（飞跑着追赶远去的浪花）”。
相机板书：追浪花
2、二趣、三趣、四趣：学习第三自然段
还记得赶海的时间吗？生：退潮时
同学们注意到没？作者来到海边时什么时间？指生答。
师：可见现在是赶海的最佳时机，看！人们都在做些什么呢？（出示赶海图片，指生看图说话）生各抒己见。
[说话练习]出示句子“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
师：后面的省略号是什么意思啊？谁能当我的小老师，告诉我。
生：还有很多
师：那么此处的省略号省去的是什么呢？请补充几个。用“有的……有的……有的……还有的……”的句式
生各抒己见，说出赶海时可以做的事情，体会无穷乐趣。
可以做的事情这么多，哪些事最让作者难忘，最有趣呢？请同学们默读第三自然段，用“—”线画出你觉得最有意思的句子，稍后交流。
(师提默读要求，不动笔不读书，巡视指导)
指生找趣事，相机出示课后练习第四题的4个句子。
（1）“嘿，一只小海星被我抓住了！”（惊喜）
（2）“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”（专注）
（3）“咦，怎么我的脚也痒痒的？”（奇怪）
（4）“哦！原来是一只大虾在逗我呢！”（高兴）
指生反复朗读，深刻体会“不甘束手就擒”、“东逃西窜”的螃蟹，如“武将“般神气的大虾。通过几个语气词，反复朗读，体会赶海做的事情的趣味。
强调“夹”字读音，在此读“jia”第一声
“哎呦”这个词，让学生联系生活实际谈，什么情况下会有这叫声，还教师可以使用教具（夹子之类），轻夹学生，切身体会被大虾夹住的疼痛程度。（时间充足的条件下，可以适当表演）
相机板书：摸海星、抓螃蟹、捉大虾
小结：来到海边，感受大海的博大胸襟，追赶着晶莹剔透的浪花，还可以摸海星、抓螃蟹、捉大虾，赶海真是太---------------------（生答）了！指生谈自己的切身感受。师：如果用一个字概括，是什么呢？生：趣！（板书：趣）
3、踏上归途：学习第四自然段
陶醉在赶海的乐趣之中，我真不想走啊！可是美好的时光总是短暂的，赶海终究要结束，热闹了一天的海滩渐渐恢复了平静。夕阳西下，人们依依不舍地离开了海滩，每个人的背篓里都装得满满的，同学们知道有什么吗？
生：海星、螃蟹、贝壳、大虾……
师：是啊，这简直就是（生：满载而归！） 师板书：满载而归
你们看！（出示图片）海鸥沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔，这让老师想起了王勃的诗句，真是（生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色）的最好写照啊！
4同学们能够学以致用，真棒!老师忍不住想要给你们加刻小印章了。
（三）布置作业，巩固新知
看到同学们今天的精彩表现，老师决定请你们吃一顿大餐，请看（出示“快乐自助餐”）如果你是一个画家，就请画出赶海的热闹情景；如果你是音乐家，就请唱出赶海的动人旋律；如果你是作家，就请写出自己童年的趣事。快乐自助，随心所欲！指生选择自己的最爱，有选择性地做作业。
（四）整理思路，概括总结
《赶海》这篇文章我们学完了，但是赶海的乐趣却让我们回味无穷！从作者闹着去赶海到摸海星、抓螃蟹、捉大虾直至夕阳下满载而归，趣事不断，惊喜不断！童年是纯洁无暇的，童年是无忧无虑的！老师希望每个同学都能拥有一个快乐、难忘的童年！
最后，让我们再次重温这首《大海啊，故乡》，会唱的同学可以大声唱出来。
（五）设计板书，勾勒全文
《赶海》
追浪花
摸海星 满载而归
趣 抓螃蟹
捉大虾
（六）反思教学，改进教学
1、分析课文时，可以先让学生找到作者写了哪些有趣的事情，拎出主线，直接板书“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”。让学生自由找，板书时有些手忙脚乱，没有顺理成章之感。
2、在指导学生读出句子的趣味时，应该先让学生找一找他觉得有趣的地方，然后再让其朗读体会。
3、“哎哟”的拓展过多，只要学生联系实际生活或根据切身体会，有了各自不同的理解就可以了，不必过多赘述。
4、教学环节安排过于紧凑，语速稍快，导致课堂空白时间显多。在学完重点的第三自然段后，可以安排学生回过头去读一读自己喜欢的句子，从整体到部分，在把部分合成整体，从而实现知识的回笼。
5、拓展部分，可以让孩子说说自己的童年趣事，课下再去写一写。要求模仿课文结构来写，教师进行一些简单的写作指导。
6、板书设计上，应该再考究一点，“趣”、“满载而归”用红色或其他彩色标出，这样更加醒目。
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：108
无法预约的精彩————《赶海》引出的思考
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课堂上，老师享受着教学，学生享受着学习。课堂，它像是一首歌！课堂上，一会儿高山，一会儿小溪，它是一首抒情的迷人的歌！
每当孩子们疑问的神情听着我的讲解而变化时;每当孩子们明亮的眼睛随着我的手势而闪动时;每当孩子们涨红着小脸,思维闪耀、灵性涌动时,我总感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不,孩子们时而高声诵读,时而低头沉思,时而轻声议论。我和孩子们在《赶海》的大海边，随着小作者的心时而撞击，时而徜徉。课在激动而投入的进行着……
忽然，小刘，一个平常并不引人注目的小女孩犹豫地缓缓地举起了小手，有些怯生生的，手举得并不高。
“老师，你不是说了吗，表示声音的词语都要用引号加起来，为什么这里的‘哗哗’不用引号标起来呢？”她满脸疑问的说着。
我一怔，看了看书，咦，是呀，怎么回事呢？明明书上的哗哗是用来形容海水声音的，怎么没有加引号呢？前两天不是刚接触过关于拟声词要加引号的吗？一连串的问题涌上心头，我也疑惑了，像是在自言自语，又像是在问其他孩子：“海水的声音是哗哗的流着，为什么书上这里没有引号呢？会不会书上出错啦？”说着，顺手轻轻抚摸着她的头，动情地说：“你这样敢于质疑，善于思考，真值得大家学习。”
一石激起千层浪。片刻的沉默之后，课堂上学生们纷纷议论开来。
“对，表示声音的词语，为什么没有用引号加起来呢？”
“会不会是作者忘记加了呢？要不怎么回事呢？”
“我们平时在用些拟声的词语时，都是不忘记加引号的，这也是老师再三强调的，可是，这里为什么就不加呢？
我看到这样争论的场面，再看着这一张张满是疑惑的脸，算了，这样也不是办法，我只有先缓一缓气氛再说，因为，对这突如其来的问题，我也不知道怎么做答！备课的时候根本就没有想到！
“那我们就将这个问题放在后面来解决好吗？相信，学完课文，大家肯定会弄清楚的？”不管了，先采用自己觉得比较机灵的方法应急再说。
孩子们又被我拉回了课文中来，欣赏着浪花不时地回过头来，好像不忍离开似的场景。孩子们感受到了浪花的可爱，更体会到了小作者的喜爱之情。这时，小刘，再一次涨红着脸举着他那只小手，得到我的允许后，小声地说：“我知道为什么没有加引号了？因为这里的海水流得很慢，你看，浪花不忍心离开，那它肯定慢慢的流走，舍不得小作者嘛。我想这里的‘哗哗’只是想表达海水流的速度很慢，并不是说明海水流的声音，老师，我说得对吗？”
面对这样的孩子，面对这样的理解，我忍不住鼓起了掌，教室里片刻响起了掌声，我相信其他孩子也被他这样的解释说得心服口服，才不约而同地鼓起掌的。我们带着他给我们的满意的解释读完了这一处，又接下来回到了课文中来。孩子这么爱提问题，又这么会解决问题，我何不充分在这节课中给孩子多些机会呢？于是，我为了创设情境引发问题，我故作吃惊的问：“看来，你们还真是不错呢，会提问题会解决问题，要不，大家看看，课文中还有什么你不明白的地方，找一找！”课堂上，孩子们开始了低头沉思。
“老师，这里的大虾就是大虾，为什么后面一句写的是大虾，还用‘武将’这个词语来表示呢，不能直接用大虾吗？这样读者读了不是更清楚吗？
好家伙，这个问题恰恰又是我备课时候没有想到的，记得备课时，我想到在这里要带着孩子理解上一句，用了比喻的修辞方法，而忽视了下一句，这个“武将”的用法。不过，这个问题问的还挺在理的嘛。想想先前自己教学思路的临时改变，看看，这不正是学生个性的张扬和显现吗？这不正是语文课程标准提倡的生成性教学吗？于是，我顺水推舟，进一步启发：既然这句话就是写的大虾，为什么还要用武将这个词呢？总不能让这个问题一直存在去吧？我们何不一起动脑想想呢？接着，我让孩子们四人小组讨论，并且交流出统一意见，全班交流。等到汇报交流完，大家统一了用“武将”这个词语可以使句子更加生动形象这样的意见时，我看到提问题的孩子笑了，我也惬意而欣慰的笑了。真没想到，孩子会这样的提问题，孩子们又是这样的积极的去解决问题。看来，他们会读书了！
反思：
以前听老师们这样抱怨过，上课就讨厌那些突如其来的问题，总是被问的不知所措，问的不知所云。在他们看来，有孩子突然提问，这样的课就不是一节理想的课，因为有了所谓孩子的“捣蛋”，教学思路被打断了，教学任务不能完成了。
不禁思考，什么是理想的课堂？理想的课堂应当是充满人性和智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有惊喜与收获；教学，又像一条充满激流与险滩的小河，随时都有旋涡和暗礁。
教学《赶海》一课时，在备课时，也许是自己考虑不周密，我并没有注意到教材上“哗哗”这个词语的用途所在，也并没有留意“武将”这个词在句中的用法，教案中更没有丝毫的有关这两处的说明。教学流程完全是相机生成，教学的资源完全是相机开发的，教学的价值完全是意外获得的。这节课，根据学情的变化，我及时的调整教学预设，创设和谐气氛，激励展示个性，学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功，收获喜悦。学会了提出问题，学会了解决问题！
这是一节充满生命激情的课！这是一节让自己难以忘怀的课！这是一节给自己带来无限反思的课！这更是一节无法预约精彩的课！
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：94
让学生充分享受学习语文的乐趣──《赶海》教学纪实与评析
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教材分析：
《赶海》（苏教版第六册）这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
教学过程：
激趣
师：配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。（板书：趣）
生：观看大海潮涨潮落的录像片。
师：（教师点击出示赶海的图片，边叙述）：同学们，赶海可有趣啦!你瞧，开始退潮了，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦┄┄还等什么，就让我们迎着腥咸的海风，背起小背篓，赶海去喽!
【评析】前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”
教学伊始，教师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。
找趣
师：请同学们轻轻把书打开，默读课文2、3自然段，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。
生：边默读边划出有关句子。
学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现了个性化阅读。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。默读是一种习惯，也是一种能力，如果能做到不出声，不指读，就能够提高阅读的效率。
读趣
师：同学们，你们刚刚学得可真认真呀！那么，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢？我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,相信你一定会给老师一个惊喜。
生：练习朗读。（教师巡视指导）
【评析】课堂上，留出较多的时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。
师：刚刚老师看见赵臻同学划出了课文第二自然段的第一句，她觉得很有趣。我们就先请她来读读这一句话。(指读)
师：老师提醒你一下，不知你有没有注意到这句话中的“闹”字。同学们读到这个字，有没有想起自己平时吵着闹着要爸爸妈妈满足自己某项要求的情景。我们不妨来演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我去赶海的。老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海，先准备一下！
生：练习表演。
师：同学们准备好了吗？谁自告奋勇上来演一演。
师生：合演“闹”着赶海的情景。.
师：这个小外甥闹得可真够厉害的，连说带拉，一个劲地耍赖，我这个舅舅真拿他没辙，只能带他去赶海了。我们一起把第一句话读一读，特别注意这个“闹”字。
生：齐读课文第二自然段的第一句话。
【评析】新课程下的课堂十分重视生命的体验，没有生命体验就不是成功的教学。体验有直接和间接体验，教学必须符合这种体验，符合新时代、新生代的要求。在读到“我”闹着要舅舅带我去赶海时，教师引导学生打开生活积累的“仓库”，唤起学生的生活经验，激发想象，让学生根据自己平常的生活经验演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我去赶海的，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了一起。这样一“闹”，不光学生读得入情入境，而且学生对整堂课都会终生难忘。
师：这一小节中，你还划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听？
生：我划出了这句话：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”
师：老师从你的朗读中听出来了，浪花舍不得离开，去了又回来，真可爱呀！你们还划出其他句子了吗？
生：我划出了这句话，（生有声有色地朗读）：“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”
师：从他的朗读中，你们听出什么没有?
生：我听出了，小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。
师：你说得真好！你愿不愿意也来读一读？（生读，结合评议）
师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：追赶)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）让我们一起再来感受一下。
（生齐读后面三句话）
师过渡：这时，沙滩上已经有好多人了！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。我和小伙伴也正忙着赶海呢!可有趣拉！
师：老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。下面，就请你美美地去读读你划出来的句子，读出其中的乐趣。这一遍读的时候，你可以边读边做动作，脸上还可以带上表情；你甚至还可以走下座位，读给你的小伙伴听，互相提提意见，老师也很乐意为你提供帮助。
生：练读。（教师周围围得水泄不通，小伙伴一起读得兴致盎然）
【评析】教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间。
师：老师发现：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?你觉得哪里有趣，就读哪里。想读的同学起立！这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧！
生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”
师：你的摸呀摸呀读得真不错，老师把它写下来。(板书：摸)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?
生：因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。
师：你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。
生：范读：我在海水里摸呀摸呀
师：这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。（指读）
师：一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?
生：笑着朗读：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!
师：进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!(板书：嘿)有谁想和他比赛读吗？（生赛读）
师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小螃蟹。
生：齐读。
师：除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。
生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
师：老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？
生：因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。
师：有没有谁想和他较量一下？
生1：朗读
生2：朗读
师：较量真够激烈的。你们都是赢家，高兴吧！
师：你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？
生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!”
师：这可是一只不甘束手就擒，正想着法儿四处逃窜的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!谁不甘心束手就擒?
生1：朗读
生2：朗读
师：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴儿，不作
声，可不能惊动了它。谁来做做努努嘴儿的动作。
生：上台做努努嘴儿的动作。
师：我们一起边做这个动作边读这句话，好吗？（师生一起读）
师：你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？
生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”
师：你读得很认真，都读对了。老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！(板书：咦，哦)老师也想来读一读，给机会吗?（教师范读）你们学着老师的样，练一练，同桌可以互相提提意见。
生：练读。
生：指名上台表演读。
师：哪里也是有趣的，请谁再来读一读？
生：我划出了这句话，觉得写得很有趣。我来把它读一读：“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
师：你尽力去读了！如果想读得更好一点，有谁给他出点好点子吗？
生：我有一个点子，他读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。
师：你采纳一下他的建议，读读看。（生读）
师：哇！真够威武的！好像你就是一员武将！这个点子真不错，你真要好好谢谢他。进步这么大，就奖励你继续往下读。
师：哈哈，你可真牛。“只一捏”这三个字，读得太好了。谁来做一个捏的动作?
生：上台做捏的动作。
师：对！捏就是这样，又轻又快。谁也想来俘虏这只大虾，尝尝胜利者的滋味?（指读）
师：我捏大虾可真有趣！下面，让我们起立，一起来捏一捏这只大虾。
师生：齐读。
师总结：是呀！赶海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！
生：齐读。
师：叙述课文第四，五自然段，并播放歌曲《大海啊，故乡》
（学生久久沉醉在优美的课文和抒情的音乐中，不自觉地跟着哼唱起来。）
【评析】阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，整堂课，书声琅琅，以朗读贯穿全课，语言的感知，理解，积累十分充分。其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给每个学生展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验到了自我价值和成功自豪感，真可谓一箭双雕。
四.延趣.
师总结：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。下面，谁愿意把你的开心事与大家分享？
生：交流各自的童年趣事。
师：是呀，我们的生活是五彩斑斓的，这些童年趣事将成为我们心底里最甜蜜的回忆。下课以后，大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。
【评点】结束之余，仍不忘把自主的空间留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐，在生活中感受学习的快乐。
【全课总评】
课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。教师把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，用自己的言行让学生感到教师是他们可亲近的大姐姐。师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。
《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”----卢梭，在这里得到了印证。
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听《赶海》有感
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以“趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是张老师用她特有的智慧和表现力使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机应变，有一定的教育机智。
下面我就说说张老师这节课给我的感受。
一、引出“趣”，轻松和谐。
语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲，上课开始，老师就顺势谈道：“听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而张老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，使学生进入文本的情境。
二、寻找“趣”，生生互动。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。
在《赶海》一课的教学中，张老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：“这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？”生回答：“我感觉比它还神气。”
又如：张老师说：“如果能笑着读这个‘嘿’，你一定能摸到一个大海星。”在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。
三、深化“趣”，引导说话。
第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句：“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的《大海啊，故乡》，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。
在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。
1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。）
2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面缺少一定的层次，没有充分体现老师指导的过程，学生上台的表演少到位，而且对于助读的效果不大。
3、学生个别地方读错了，老师没有纠正。
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，文字充满童趣，在教学时主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。
一、 激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
一开课，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、 以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
一、用关键词，概“趣” 生“趣”
师：上节课，我们初读了第11课——赶海。同学们，还认得这些词么？
媒体出示：
暑假 舅舅 兴奋 趣事
海星 螃蟹 大虾 俘虏
生读。
师：请你任选刚刚读过的几个词语，描述一下课文的内容。
生：暑假里，舅舅带我去赶海，我兴奋极了，发生了很多趣事。
师：你用上了四个词，非常好！让我知道了事情的时间、地点、人物。
生：暑假里，我闹着舅舅带我去海边捡贝壳，捉螃蟹，开心极了！
师：你说得也不错，让我知道了都去海边做了哪些事情！如果让你用一个字来形容赶海，你会用——
生：（板书）趣！
【评析：从儿童表面的已知揭开未知，这应是语文学科区别于其它学科重要的教学规律。教学中呈现的这些词语，学生在第一课时完后，就能读好的。老师以此为基础，让学生复习并抓住重点词来概括课文内容，这应是一种概括内容的好方法，老师将此方法巧无痕迹地渗透在过程中。再从学情入手，直奔主题——趣，简洁高效。】
二、读重点段，谈“趣”论“趣”
师：请同学们自由读朗读全文，看看哪一个自然段最能体现赶海的趣？
生：第3自然段。
师：请你静下心来默读第3自然段，看看作者都写了哪些有趣的事。你可以拿出笔来标一标、写一写。
生默读，动笔标记。
生：他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。
师：（相机板书：捉捞捡）这三个字有什么共同点？
生：都是动词，都有提手旁。
师：老师把这这三个动词调换一下位置（媒体出示）“他们有的捡螃蟹，有的捉海鱼，有的捞贝壳”，读起来有什么感觉？
生：读起来感觉好像不对了。“捡螃蟹”感觉螃蟹都死了，一点都不好玩。还有，贝壳怎么能捞呢？
师：对呀！赶海的乐趣藏在这几个动词里，这叫用词的准确。来咱们一起来读一读，感受一下。（生读）还有哪些有趣的事？
生：我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了。
师：是的，这很有趣！（扳书：摸）
生：一个小伙伴抓住螃蟹，结果被螃蟹夹住了手。
师：真棒，你能够用自己的话说。（板书：夹）说起“夹”字，我们都知道它是一个动词。一千多年前，古人是怎么写“夹”的呢？请看——（多媒体出示：（甲骨文）—— （篆体）——夹（楷体））你发现了什么？
生：好像两个人把一个人挤在中间。
师：你真会想象！“夹”就是从两边控制中间的意思。后来呀演变成了我们最熟悉的楷书——“夹”，写的时候注意，第二笔的点和第三笔的撇不能和第一笔的横连起来。请大家书空。（生书空“夹”字）中国的汉字有趣吧！第三自然段还写了哪些有趣的事情呢？
生：一只大虾逗我，结果被我捏了起来。
师：你也能够使用自己的话来概括，真不错！（板书：捏）
师：孩子们，你们看赶海真有趣呀，可以——捉螃蟹，可以——捞海鱼，可以——捡贝壳。书上的后面还用了一个——省略号。
生：省略了人们在海边还干了什么。
师：是啊，赶海的乐趣还有很多，你看，我和小伙伴——摸海星、抓螃蟹、捏大虾。
【评析：文字是静态的，其作者的表达的形式在学生的脑中是模糊的。这时，教师引导学生从字形上理解字义（三个带提手旁表示动作的字以及“夹”这一会意字的解析），学生感受到了作者用字的奥妙，情趣与理趣相融。其次，学生还体会省略号表达之妙，这又是我们第二学段中重要的又容易被忽视的内容之一。】
师：那么，在这三件事中，你最喜欢哪一件？用笔把它画下来，并有感情地读一读。
生：我最喜欢“抓螃蟹”。
师：请你读一下相关的句子。
生：我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
师：你为什么觉得它有趣？
生：因为小螃蟹东逃西窜的样子很有趣，小伙伴被小螃蟹夹住的样子更有趣。
师：小伙伴被螃蟹夹是什么反应？
生：疼得叫起来了。
师：怎么叫的？
生：哎哟。
师：疼吗？应该怎么叫？
生：有点疼了！再狠狠地夹你一次。
生：（表情痛苦）哎呦！
师：呵呵，这下是真疼了。咱们一起来——
生：（争先恐后）哎哟！
师：小伙伴抓螃蟹可真有趣！谁再来读——
生：我走过去想看个究竟，……原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
师：掌声送给他！不仅读出了小伙伴被螃蟹夹疼的感受，而且读出了螃蟹不甘束手就擒逃跑时的样子。来，让我们像他那样，通过朗读体会其中的乐趣吧！
生：（自由朗读）我走过去想看个究竟，……原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
师：你还喜欢哪件趣事？
生：我喜欢摸海星。我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：噢，原来小作者摸到了——
生：小海星。
师：老师也想摸一摸，你看我摸得对不对：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
生：不对，不对。你摸得太快了，肯定摸不着海星。
师：对呀！所以，我们在朗读的时候，要——
生：慢一点。
师：聪明！伸出手来，让我们一起摸——
师生同读：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：摸得再慢一些——
生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：请问，你摸到了什么？
生：我摸到了一只小海星。
师：你摸到的小海星是什么样儿的？
生：它是星形的，身体软软的。你看，它的身上还发着蓝色的光呢！
师：真漂亮！你的心情如何？
生：惊喜。
师：那就把你的惊喜读在你的脸上吧——
生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：我想每个人摸到的海星都是不一样的，但是心情都是一样的，那就带着这份心情，用自己喜欢的方式读吧——
生：（自由朗读）我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：项老师呀，特别喜欢“捏大虾”这一段。还有谁喜欢？好，你来读——
生：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
师：你读得真好！尤其是前两句，你能再读一下吗？
生：咦，怎么我的脚也是痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！
师：你为什么这么读？
生：“咦”是小作者发现不对劲，很奇怪，要读出紧张的语气；往脚底下一看，“哦”原来是螃蟹挠我呢，要读出恍然大悟的感觉。
师：我觉得“逗”字，你也读得特别好。
生：是啊，你看这只大虾一点也不怕人，还知道逗人呢，真好玩！
师：你不仅读得好，说得更好！老师要奖励你们看一看这只大虾——
《赶海》一课是苏教版第六册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。其中捉蟹、摆虾是课文的重点，内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法，具体设置如下程序教学：
一、引出“趣”，切入重点.
回忆：赶海在作者心目中是一件怎样的事？引导学生带着迫切的心情去海边赶海。通过描写浪花的句子去品读“追浪花”的场景，快读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。
二、紧扣“趣”，辐射全篇。
1、仔细读第三，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。
2、自由读第三，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题,培养他们自渎感悟能力。
3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀”，“嘿…！中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成幼感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忽俊不禁的情形导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。
4、自读感悟这两个场景的“趣”。
5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的……有的……”句式。
6、学生自由读4、5节。结合前文，插图，理解“满载而归”和“战利品”的意思。
三、再品“趣”，整体回归。
师述。把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。
四、围绕“趣”，课外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手就情、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学习这种写法，写一写自己玩得最开心的一次活动。
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。下面就针对第一教时的教学谈谈我的设计意图。
一、激qing入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激qing朗读表达出来。
三、重视字词教学
在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。
整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习，让学生真正地做学习的主人。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2
教学目标：
在对课文的多层次朗读中走进课文，感受和体验赶海的情趣，感悟作者语言之生动、富有情趣，从而学写一件趣事。
教学过程：
一、课前欣赏，视觉诱趣
1、师：同学们，你们见过大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多海景照片，想来欣赏一下吗？
2、课件播放一组海景图（配合抒情的音乐），生欣赏。
3、师：能说一说看后的感受吗？（好美啊！太壮观了！真想亲自去海边看看……）
二、揭题质疑，初读感知
1、师：是啊，蓝蓝的大海真美，真令人向往。这堂课我们也来学习一篇关于海的文章。[板书：赶海]
2、指名读题。（2~3人）
师：一起读读吧。（生齐读课题）
3、师：读过课题，你知道什么是赶海吗？（生说自己的理解，如：“把大海赶走”等）
4、师：看来大家各有各的说法，那赶海究竟是怎么一回事呢？[师在课题上打个问号]课文就讲了作者赶海的一则故事。咱们先来听播音员叔叔为我们朗读这则故事，好吗？请大家把书打开，边听边琢磨刚才的疑问：赶海是怎么回事？
5、播放课文录音，生边听边思考。
6、师：现在有点知道了吗？你觉得赶海是怎么回事？
（生交流，如说不到位，师可引导：什么时候？去哪儿？干些什么事？并可让学生连起来说一说）
7、师结：大家说得不错，在大海退潮时，到海边捡拾海鱼、海蟹等，这就是赶海。听过课文，你们觉得赶海好玩吗？（好玩）以致于作者长大后仍常常回忆起小时侯去海边赶海的情景。同学们，想不想跟着作者一起感受赶海的乐趣呀？
三、学习第2自然段
1、师：咱们就先来读读课文的第2自然段，看谁能把它读得正确、流利？指名读，正音（2人）
2、师：读了这么几遍，你们觉得在这一段中，哪些语句读起来特别有趣的？你能把它找出来，读一读吗？
“海水哗哗往下退……远去的浪花”
（1）生找出来后，师出示文字投影。如找不全，问：除此以外，还有吗？
（2）师：你找得挺准确，可读得不够味儿，谁再来把这两句连起来读一读，读得更有趣些。（再指名几人读）
（3）师：同学们，读着读着，你们脑海中有没有浮现出什么景象？你仿佛看到了什么？听到了什么呀？
（4）交流。
看到：海水涌入大海，一浪接一浪，浪花托起洁白的浪头，不忍离开。师可引导想象：浪花似乎在对人们说什么？
作者赤着脚，飞奔着，在踩浪花，与浪花赛跑，笑得好开心啊呀……
听到：海水“哗哗”往下退，传来一阵阵开心的笑声……
（5）师：这么有趣的情景，你们读出来了吗？如果你能边读边想象着画面，一定会读得更有味儿的。（指名读2~3人）
四、学习第3自然段
1、师：追浪花好玩吗？接下来，还有更有趣的事儿呢，谁来正确、流利地读一读第3自然段？这一段比较长，谁敢于接受挑战？
2、指名读，正音（2人）
3、师提出要求：（1）在这一段中，作者具体写了哪些有趣的事情呢？请大家再仔细默读这一部分，找一找；（2）再看看每件事分别写了哪几句话？用笔在书上做做记号。
4、交流。[相机板书： 摸海星 师相机提示：用简洁的语言说一说
捉螃蟹 也可以相机提问：就这件事，作者写了
抓大虾] 哪几句话？
5、师：在这些事中，你觉得哪件事最吸引你的，就请你像刚才读“追浪花”那样，有滋有味、有声有色地读一读，读出当时的画面来，好吗？待会儿要来比一比，看谁读得棒。
6、生自由选择自己感兴趣的片段，练读。
7、展开评读、赛读过程。
（1）感受“摸海星”之趣
① 师：准备好了吗？下面，我们先来看第一件事[出示语段]
对这件事感兴趣的小朋友，谁自告奋勇地来读一读。（指名读2~3人）
② 师引导评议：你觉得他们几个中，谁最能读出当时的情景？你觉得她哪些地方读得好？
a “摸呀摸呀读得很慢，感觉摸了很长时间，摸得很仔细，不容易。
（师点：她真会读书，关注了这个动词。从这个动词中，大家感受到了摸海星很不容易。）
b“嘿：读出了心情高兴。让学生去掉“嘿”，读读句子，进行比较，有什么不同？
（师点：像这样的词叫语气词，刚才那位同学很会读书，在读的时候关注到了，一下子就让我们感受到了小作者的内心。像这样的语气词，在下面的课文中还有不少，希望大家在读书时能关注到。）
c “！”师点：语气词与标点符号配合使用，效果会更好，更能表现作者的心情。
③ 师：摸到了海星多快乐呀！今天的收获真不少！谁再来读一读，把你的喜悦心情告诉大家？（再指名读）
④ 师：一起摸摸海星，好吗？（生齐读）
（2）感受“捉螃蟹”之趣
① 师：这一部分挺长的，谁第一个来读？其他同学听一听，他有没有读出当时的情景来？（指名读2~3人）
② 师：听你们读得这么带劲，老师也想来读。待会儿要请你们当当小评委，说说老师读得怎么样？（师范读）
③ 师：你们觉得老师读得怎样？（好！）哪些地方读得挺好的？你们觉得老师读出了什么？
引导生评议，谈感受：
a“哎”：好奇 b“哎呀”：很疼，受惊
c 螃蟹很难捉，东逃西窜，不甘束手就擒 引导学生关注“束手就擒。
师：如果你是小螃蟹你会怎么想呢？ （生想象）师点：这就叫“不甘束手就擒”。
d小伙伴小心翼翼地对付它，不敢让它受惊…… （让一位学生上台演演“努努嘴”）
④ 师：能像老师一样，这么有声有色地读一读吗？其他同学闭上眼睛听一听，他有没有把你们带到那有趣的情景中？
（指名读） 读后，师问：你们仿佛看到那有趣的画面了吗？（生评议）
（3） 感受“抓大虾”之趣
① 过渡：师：捉螃蟹真是妙趣横生，想去捉大虾吗？
②
师：下面就请同学们像刚才那样有滋有味地读读这一部分内容。可以大声地读给你的同桌听，也可以边读边做做动作。待会儿，咱们要来比比，看谁读得最吸引人！
③ 生自由练读。
④ 赛读。
a 指名读（3人）
[师调动：谁想向他挑战？/谁来和他比一比？/还有谁想来和他赛一赛的吗？可以边读边做做动作，加上表情]
b
师：真是一个比一个读得棒！瞧，一开始威武神气的大虾被我轻轻“一捏”，就成了我的手下败将，得意吧！想起来捉一捉这只大虾吗？请大家站在位子上再来读一读，可以边读边演。（全体学生边读边演）
8、师：同学们，刚才咱们有滋有味地读了第3自然段中的三件发生在赶海中的事情。读来觉得有趣吗？
师：那作者是如何写得这么有趣的？有哪些方法是值得我们学习的呢？（生交流，如：加入了语气词；动词很准确；展开想象，运用比喻；标点恰当；选取了赶海过程中典型的事例来写，表现出有趣）
五、布置作业
1、师：同学们，其实大家在生活中也肯定经历过一些有趣的事，对吗？请大家选取其中最有趣的一件，运用我们今天学习的方法，像作者那样运用恰当的语气词与动词，把自己的一次有趣的经历记录下来。
2、学生动笔写
3、反馈、评议
板书设计： 赶海？
摸海星 语气词
精选事例 捉螃蟹 动词
抓大虾 标点
比喻
[教学目标]
1、知识与技能：
（1）能学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，认识1个多音字，理解生字组成的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
采用图文结合，启发引导学生想象、感悟，通过指导朗读，让学生感受"我"童年时赶海的乐趣，体会作者用词准确和语言的生动。
3、情感、态度，价值观：通过个性化的朗读，感悟赶海的乐趣，形成热爱大海、热爱童年生活的感情。
[教学过程]
第一课时：初读课文，了解课文大意，学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。指导写字。
[第二课时]
一、创设情境，导入课堂。
上节课作者把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，赶海的人群……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上《大海啊故乡》的音乐）
[设计意图：人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，播放歌曲《大海啊，故乡》，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。]
还等什么，这节课就让我们迎着腥咸的海风，一起去赶海，好吗？
[设计意图：用音乐、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]
二、品读课文，感受乐趣。
1、在作者的记忆中，赶海是一件怎样的事？（板书：趣）赶海“趣”在哪里？请把书轻轻打开，轻声朗读课文，用笔画出你认为有趣的地方，再读一读。
[设计意图：培养不动笔墨不读书的良好习惯]
2、同学们，你们刚刚学得可真认真呀！下面，就请大家放声朗读你刚刚画出的有趣的地方。谁愿意来展示一下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里。
<交流一>：摸海星
1、来到沙滩上,我赶紧脱下鞋子,光着脚丫,开始行动。我在海里摸呀摸呀,摸到什么了?书上是怎么说的？(多媒体出示)
“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”
2、谁来读读这句话?
（读得好：老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀? ）
(读得不好：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再试试？)
3、你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。
(生范读：我在海水里摸呀摸呀)
4、这么小心地摸，终于摸到了海星?你的心情如何啊？（很高兴、兴奋。） 这句话中哪一个字能让我们体会到你的高兴呀？（板书：嘿！）连起来把这句话读一读？
5、(笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了!)
6、进步真大！这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!有谁想和他比赛读吗？（生赛读）
7、师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小海星。齐读。
[设计意图：和谐快乐应该是本堂课的突出特点,孩子们的欢笑充满整个教室,老师和学生在课堂上欢快地摸起"海星",把生活和课堂恰到好处地融为一体,同学们学得趣味盎然! ]
<交流二>：捉螃蟹
“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。”
（1）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必须先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能更出色。
（2）同桌两人合作，读完以后表演。（教师指导）
师采访小演员：为什么你只努努嘴儿，不做声？（哦，不能惊动它，所以读的时候也要轻声啊！）被螃蟹夹得疼吗？（疼，我听出来了，你的那声“哎呦”太有味道了，再给大家示范一下。）以后还抓不抓了？（抓，有趣）下次可要小心哦！
（3）同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？
（4）生练习读。指名读并评价。
[设计意图：孩子的天性就爱表演，他们有着很好的表现力，在课堂上，让孩子们开心地捉螃蟹，在快乐想象中学习，在游戏中感受小作者的乐趣。无需教师精美的语言描述，无需一问一答式的精准解答，学习因乐趣而变得光芒闪烁。演示法除了在快乐的情境中学到了知识，还更好的让语言文字内化于心，孩子们自己反复咀嚼，琢磨后才表现出来的，所以，无形中就牢牢地拴住了他们的心，并且在这样的表演中，学生成了真正的主体，并以主体自居，变“灌我学”为“我要学”。]
<交流三>：捏大虾
“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
（1）这句话中，有两个语气词，哪两个呀？(板书：咦，哦)老师也想来读一读，给机会吗?（教师范读）谁来评价一下老师的朗读？可以说说好的地方，也可以给我提提意见。
（2）通过观察老师读该句子时神情的变化，进一步理解语气词的不同含义。
（3）学生练读。
（4）那逗的是一只怎样的大虾呢？我们一起来看看。怪不得作者说它活像戏台上的一员武将呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
<交流四>：追浪花
“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”
（1）你觉得追浪花有趣在哪？
小作者明明知道追不到浪花，却还是要去追，很有趣。
那浪花很美，洁白的，冲到脚上很舒服。
那浪花好像一个人一样会回过头来，好像不忍离开似的，非常可爱。
（2）哦，那浪花就像一个顽皮的孩子一样在逗我玩呢，还舍不得离去，非常有趣。那谁能来读一读？
（3）师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，是多么有趣呀！想跟着作者一起去追赶浪花的同学站起来读吧!
[设计意图：在教学中紧紧扣住“趣”展开讨论，运用各种手段，充分激发学生的兴趣，从而达成听、说、读、的目标。创设情境，使学生身临其境，在情境中读自己所体会的，做自己喜欢做的，这是课堂最大的精彩。新课程不在强调支离破碎的课文分析，而注重在读中感悟、体会，把自己的感情融于其中，达到人与物交融，达成与文本的对话。]
11 赶海
教学要求：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。
3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。
教学过程：
一、激趣导入，设疑解题
1.播放歌曲《大海啊，故乡》，课件相应显示大海的动画画面。
师：这首歌听过吗？这里面唱的就是大海，在同学们的印象中，大海是什么样的呢？[出示：的大海]
2、板书：海，用海口头组词。
3、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海
4、读了课题，你有什么想问的吗？
二、初读课文，学习生字。
1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？
2、出示要求：
（1）自读课文，读正确，读通顺。
（2）自学生字新词。
（3）标好自然段序号。
3、检查。
（1）认读生字新词，师相机正音。
一支歌暑假 舅舅 东逃西窜
夹住 痒痒的大虾一捏 俘虏
似的螃蟹努努嘴儿 嘿哩
束手就擒哎哟大螯 长须
（2）你觉得哪几个生字特别难写，能想个办法记住它吗？
（3）哪些词的意思你理解了，你又是用什么方法来理解的呢？
4、同学们已经读准了生字，刚才你们提了许多问题，现在请同学们再读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。
5、交流。
6、把你最喜欢的段落练着读一读，待会儿老师帮你们配上音乐。一边读，一边还要想想这一小节主要写了什么。
7、配乐朗读，再说说每小节的大意。
8、配乐齐读。
三、作业。
1、正确、流利地朗读课文。
2、抄写生字词语。
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：168
《赶海》第二课时
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赶 海（第 2 课时）
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：
通过抓螃蟹、捏大虾等事例，抓住关键词句，凭借朗读体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学难点：
感受赶海给“我”带来的乐趣。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，激发兴趣。
看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）通过上一课的学习，你知道什么是“赶海”？赶海在作者心目中是一件怎样的事？
学生交流初读课文后的一些感受。
（让学生身临其境，激发情感，激发学习的兴趣。）
赶海是一件有趣的事，所以，作者才会迫切地要求舅舅带我去赶海。出示课文第二小节的第一句话：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海。
读一读，这句话中哪个词可以看出作者很想去赶海？为什么那么想去呢？（海的吸引力很大，赶海是一件很有趣的事）读好这句话，读出迫切的心情。
这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，去享受其中的乐趣。
学生齐读课题。
二、精读课文，体验乐趣。
我们轻轻打开课文，读读2—4自然段，把你认为有趣的地方划下来。读一读。
大家找出了那么多有趣的地方，能把这些写得有趣的句子读出它的趣味来吗？
学生选择有趣的句子读一读。
★句子1：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
读句子，说体会。
浪花真的不忍离开吗？体会其实是我喜欢浪花，对浪花离去的不舍，所以才会有这样的感觉。我的不舍，还表现在“飞跑着追赶”上。读出兴奋与快乐。
师：追赶浪花之趣，也是赶海之趣。
★句子2：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
（同时出示人们赶海的情景图）
请大家读读这个句子。
还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的 ，有的 ，有的 ……
★句子3：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
出示句子，读一读：我在海水里摸呀，一只小海星被我抓住了。
比较后再读原句，想想该怎么读？
你抓到海星了吗？说说你的心情。谁也能用朗读把抓住海星的快乐表现出来？
指名读，读出作者内心的兴奋。然后再一起读。
★句子4：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
看小伙伴捉螃蟹也很有趣，请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。交流：你们仿佛看到了什么？（交流的同时，有感情地读好相应的描写的语句。）
把你所感受到的有趣场景来读给大家听听。
★句子5：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻地伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
出示句子：我的脚也痒痒的。低头一看，原来是一只大虾。读一读，再与原句比较一下，哪句好？好在哪儿？
读好前面两句话中表示语气的词，读出场面的有趣。把自己当作文中作者，去感受他内心当时的惊喜及好奇，就一定能读好这句话。
这是一只怎样的大虾呢？
（出示“武将”图片，感受大虾的威风。）
如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)
这么神气的大虾，我们一起来抓好吗？一边抓一边读。读后说说，这抓虾的过程你有什么感受？
再读，读出胜利者的喜悦。
同学们，“赶海”是多么有趣呀！ “我”摸到了小海星；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只威武的大虾呢！
沙滩上好多人，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……还有的会做什么呢？
看录像，然后用自己的话说一说，用上一些语气词。
（教师根据学生的回答出示句子，指导学生有感情地读，读中感悟“趣”字。以上句子并不按设计的程序出示，而是在课堂上根据学生的回答，灵活机动地改变顺序，体现学生为主体的原则，尊重学生的意见。）
快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的。背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。
出示句子：此时此刻，人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。
学生读读句子。
教师提出疑问：这一自然段没写什么有趣的事啊？好像跟题目没什么关系，你们说呢？
在学生的回答中引导体会在赶海结束后能欣赏到这么美的景致，不也是一件有趣而快乐的事吗？
有感情地读这一段文字，感受夕阳西下时海边的美景。
三、学习课文最后一个自然段。
背着沉甸甸的背篓，迎着腥咸咸的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌。我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》）
这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。
四、总结全文。
（出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉）
今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。
（本设计只是教师的一些上课的设想，至于整个教学的过程，更要关注学生的生成。处理好
生成与预设的关系，不牵着学生的鼻子走，灵活地处理好课堂中的生成及意外，才能使课堂更精彩。）
板书：
11 赶 海
追 浪花
趣 抓 海星
捉 螃蟹
捏 大虾
作业：
写一写自己觉得最有趣的一件事。
教学目标：
知识目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。
能力目标
培养同学有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
情感目标
从读中感受“俺”童年赶海的乐趣，激发同学热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、直接导入：同学们，今天俺们继续来学习11课《赶海》。
过渡：在预习课文，有不少同学对俺说：老师，俺从没见过大海，俺多想去看看啊。今天，老师就满足大家这一要求，带你们去看看海，好不好？
2、播放课件，同时配上歌曲《大海啊故乡》。同学欣赏。
3、生谈感受。（大海真美。真壮观等）
过渡：同学们都有一双能够发现美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天俺们就在这么美的海边来赶海。
二、初步感受赶海的“趣”
1、回忆课文，想想赶海给你留下什么样的印象？
2、指名交流。教师相机板书；趣
3、同学自由朗读课文，边读边想：“俺”在海边做了哪几件有趣的事？
4、生边读边考虑问题。教师巡视。
5、读后交流，老师相机板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾
过渡：通过初读课文，俺们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中，你觉得哪件事最有趣？有趣在哪？选一件你最感兴趣的事，再读一读，边读边想。读慢一些，给自身留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。
6、同学读、想、说。教师巡视。
三、精读感悟
1、师：老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。
2、指名交流汇报。（按同学汇报的顺序来讲）
A “海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。俺兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”
师：你为什么喜欢它？看到这可爱的浪花，作者心情怎样？怎样才干把这种兴奋的心情读出来呢？
生练读。
指名读，齐读。
B “俺在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被俺抓住了！”
师：为什么把“摸呀摸呀”读得这么慢呢？（不好摸，摸得认真，摸得仔细）
抓住一只小海星，作者心情怎样？哪个字最能表示作者高兴的心情？怎么读呢？
指名读，相机评价，齐读。
C、“哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。俺走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。”
（1）、师：谁愿意当个小演员，给这段文字配上动作？老师告诉你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才干演得更出色。大家先自身把这一段读一读，揣测揣测该这样来演。呆会儿俺要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。
（2）、同学自读自悟，教师巡视。
（3）、指名上台扮演。
（4）、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。
过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎哟”一声痛叫，都让俺们感受到了捉螃蟹的有趣，你能通过朗读让所有人感到其中的乐趣吗？
（5）、指名读，老师相机指导。齐读。
D、“咦，怎么俺的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗俺呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，俺轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了俺的俘虏，再也神气不起来了。”
（1）、师：这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？（好奇、恍然大悟）
（2）、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来？
（3）、指名读，相机指导评价。
（4）、师：到底是一只什么样的大虾呢？俺们一起来看看。（出示大虾图片）看，这只大虾摇摆着两条长须，威武吗？作者把它比做什么？
（5）、但它再神气，也逃不出俺的手掌心，瞧，（引读）俺轻轻——（伸过手去），只——（一捏），这武将就——（成了俺的俘虏），再也——（神气不起来了）。读到这里，同学们的手里和心里一定也痒痒的，让俺们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。
（6）、生边读边做动作。
3、师：俺们可别光顾着自身玩，看看沙滩上其他人在干什么？
（1）、生读相关句子。
（2）、还有些人在干什么呢？
过渡：刚才俺们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让俺们一起把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来吧。
4、生齐读第三自然段。
四、学习第四自然段
1、赶海的趣事真是太多了，俺们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？
2、同学自由朗读课文第四自然段。
3、（出示夕阳下的大海画面）假如这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？
4、指名说，指名读，齐读。
五、学习开头和结尾
1、同学自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。
2、指名汇报。
3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表示出来。同学们以后在写作文时假如也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
六、总结全文
1、心情小结。
今天，俺们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是——谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。
2、指名汇报。
3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，俺们可以在音乐声中，把俺们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。
4、生唱歌、读歌词。
七、作业自助餐
1、有感情地朗读课文。
2、唱一唱和大海有关的歌曲。
3、读一读跟大海有关的美文。
4、画一画心中的大海。
5、写一写学完本课后的感受。
（根据自身的喜好任选一至两项，课后完成）
