《赶海》，真美！（通用17篇）
作者：宗阳春 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：109
《赶海》，真美！
宗阳春 江苏省江都市谢桥中心小学
我自下半年开始使用苏教版的教材，教学过程中，我始终有这么一种感觉：苏教版的文章很美！尤其在教学《赶海》这篇课文上我感受颇深。
在教学《赶海》这篇课文时，因为让学生预习了，所以，上课不长时间，学生很容易就把这课的生字掌握了。我们很快就进入对课文的分析。讲着讲着，突然有一名学生站起来说他想背一段文字给大家听听。这篇文章课后不要求背诵，班级竟然有人主动地背了，我为此感到很高兴。于是，我们全班同学都认真地听他诵读课文优美的文字。之后，我再一调查，班级42名学生，有34名同学都背了一两小节，有3名同学已经把全篇背得差不多了。这篇课文也是挺长的，对此，学生并没有畏惧，相反地主动去背诵课文，这点我真没想到。学生给我这么个惊喜，更加燃烧我上课的激情！【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
我们讨论的重点放到2、3小节。在这两小节中作者对所见所闻写了不少，对心中的感受所花笔墨不多，我猜测，大概是留给学生想象的空间吧。于是，我们首先分析第2小节的“闹”字，我们换了好几个字进行比较、感受，看能不能代替“闹”字。有人说换“嚷”，有人说换“拖”，有人说换“拉”，有人说换“吵”……学生众说纷纭，可是跟原句仔细一比较，都觉得不如“闹”好，“闹”字包含有一些动作，“闹”字更表现出作者的调皮，“闹”字跟一般的“闹”的意思不一样，这是可爱的“闹”……说得多好！
在第3小节中，单个的表现情感的字也有好几个。“嘿”“咦”“哦”还有连在句子中的如“哩”“哎哟”等，这些字的大量运用让人不感受赶海的“趣”都不行。经过班级几个小队赛读之后，我们又理解这些字的意思，一起分析：为什么读这些字要变轻声？洋溢着智慧的讨论更能让学生体会到赶海的“趣”了。有一学生把手举得高高的，我请他回答问题，他大声地说了句：“老师，我觉得这是我们学过的最美的课文。”听了他说的话，我不禁细想了一下，是呀，我教学几年，遇到这么美的文章还真是首次。随着对苏教版教材的进一步认识，我才发觉，像这么美的文章在教材中还有很多。真的要感谢作者，他用了这么好的字词，引得学生再找不到另外的字词来与他相比；真的要感谢编者，选了这么好的文章，让学生在此处进行推敲，感受到文字的美妙。多美的文章！
接着，我们又讨论“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”反复诵读了此句，兴奋的学生感受到了追赶浪花的那种快乐。我问了一句：“他能追上浪花吗？”一石激起千层浪，这一问题的提出又一次让学生展开了激烈地讨论。结果当然是追不上，可是浪花到海里去了，他们能追到海里去吗？那“我”为什么要去追呢？是呀，为什么要去追呢？我发觉这个问题难了，学生能感悟得出来吗？没想到的是立即有五、六个学生举手了。我此时也十分兴奋，这是学生讨论的激情带给我的影响。我微笑着听着他们讨论，其中“我追不到浪花，可是从中却感到很快乐。”“我追不到浪花，去追到了一种满足”这两个答案是最让我最满意的。我真的没想到学生还能说出这样的话来。这是对追赶浪花过程的一种体验。任何事其实我们不一定很注重结果的，我们更应该看重的是过程，小鸟在天空飞过，未留任何痕迹，可是它飞过，它体验过飞行的快乐。三年级的学生，他们在此时已体会到了这一道理，真了不起！我除了对他们佩服之外，拥有的还是佩服。文字中蕴藏着哲理，生活中蕴藏着哲理。多美的文章！
都说好的文章都有着外在的美和内在的情感。这篇文章外在的美是作者的所见所闻及由此而带来的趣味性的场景。那内在的情感又是什么呢？难道仅仅是对大海的喜爱吗？活泼的罗利磊同学如是说：“我觉得这篇课文不但表达了作者对大海的喜爱，还有对母亲的赞美。”他的回答使我听得诧异了，“这怎么理解？”我又追问。原来他把大海比作母亲，海中的岛屿比作子女，海浪冲击到石头上那是妈妈对孩子的抚摸，浪花就是笑容……听着他的解释，我不觉得笑了起来。我们暂不谈这样的说法对与不对，但凭学生的这种想法我就得给他竖上个大拇指。“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”有这样美的句子作开头，作结尾，学生能不联系生活进行想像吗？常说要理解生活，要享受生活，这算不算是理解生活、享受生活的一种好的形式呢？
教完这篇文章，我实在掩饰不住内心地激动想说上几句：感谢作者，写出了如此的美文；感谢苏教版的编者，用上了如此的美文。真美！
提供依恋晴
转载自庐阳教育论坛
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，文字充满童趣，在教学时主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。
一、 激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
一开课，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、 以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
教学要求：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。
3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。
教学过程 ：
一、导入 新课。
1、出示大海的动态画面。
2、说说对大海的印象，出示的大海。
2、板书：海，用海口头组词。
3、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海
4、齐读课题，学生质疑。
二、初读课文。
1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？
2、出示要求：
（1）自读课文，读正确，读通顺。
（2）自学生字新词。
（3）标好自然段序号。
3、检查。
（1）认读生字新词，师相机正音。
暑假 舅舅 努努 嘴儿 束手就擒 夹住 痒痒的
大虾 一捏 俘虏 偏西 满载而归
螃蟹 嘿 不甘 东逃西窜 哎哟
大螯 咦 吹 拂 哼
（2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句子.
4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。
5、把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。（配上音乐）
三、学习生字。
1、出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。
2、指导学生记住难写的字。
3、指导学生描红，注意坐姿。
四、作业 。
五、1、正确、流利地朗读课文。
2、抄写生字词语。
教后感：
一、激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程 中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
三、重视字词教学
在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。
整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习，让学生真正地做学习的主人。
作者：戴运怡 转贴自：本站原创 点击数：77
听《赶海》有感
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以“趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是张老师用她特有的智慧和表现力使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机应变，有一定的教育机智。
下面我就说说张老师这节课给我的感受。
一、引出“趣”，轻松和谐。
语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲，上课开始，老师就顺势谈道：“听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而张老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，使学生进入文本的情境。
二、寻找“趣”，生生互动。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。
在《赶海》一课的教学中，张老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：“这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？”生回答：“我感觉比它还神气。”
又如：张老师说：“如果能笑着读这个‘嘿’，你一定能摸到一个大海星。”在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。
三、深化“趣”，引导说话。
第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句：“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的《大海啊，故乡》，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。
在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。
1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。）
2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面缺少一定的层次，没有充分体现老师指导的过程，学生上台的表演少到位，而且对于助读的效果不大。
3、学生个别地方读错了，老师没有纠正。
导航台
一、课文主要内容及思路导读
刚刚了解了一些海底世界的知识，一定对大海充满了好奇，想去看看大海吗？想让海水亲吻你的脚吗？想闻闻充满咸味的海水味吗？想脱掉鞋袜踩一踩松软的沙子吗？那就让我们去赶海吧？什么叫赶海？赶海指人们在海水退潮时，到海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。有趣吗？
课文叙述“我”童年时跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀。
全文共5个自然段、可分为三段。
第一段（第1自然段），写每当“我”唱起《大海，故乡》这首歌，便想起童年赶海的事。“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”这是歌曲《大海啊，故乡》中反复咏唱的歌词，表达了对大海的一片深情。
第二段（第2-5自然段）其中第3自然段是课文的重点，记叙了“我”赶海的过程，赶到海边-捉蟹、捉虾-满载而归，其中“捉虾”、“抓蟹”写得具体、生动、有趣。先总写沙滩上很多，然后写一个山伙伴抓蟹。接着写“我”捉虾。最后写“我”满载而归。
第三段（第6自然段）再一次引用歌词，照应开头，告诉我们童年时赶海的事印在“我”的心中。
精品屋
二、课文精彩片断欣赏
片断点评
先总写沙滩上人很多
然后分写两件事
1）小伙伴抓蟹
2）“我”捉虾、
以画线一句过渡。
[欣赏]
这一段具体写了小伙伴抓蟹和“我”捉虾这两件事写得充满童趣螃蟹“不甘束手就擒”正东逃西窜理。并且作出反击，用大螯夹住了那位小伙伴的手，还真难对付。倒是那只虾，看起来神气，摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将，“我”轻轻一捏，就成了我的俘虏“轻轻伸过手去”、“捏”写捉虾的动作，具体生动，准确的语言传神地再现了一个孩子的机敏、能干。“成了我的俘虏”、“再也神气不起来了”则是一个“胜利者”喜悦之情的真实流露。
金手指
三、表达方法提示。
在《雪儿》那篇课文里，我们知道了什么是“顺叙”，就是按照事情的先后发展顺序来叙述事情。“顺着来”。那有没有“倒着来”呢？有。所谓“倒着来”就是先叙过后发生的事情，再叙述先发生的事情，这叫作“倒叙”。
像《赶海》这篇课文采用的就是倒叙。小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事?“赶海”这件事发生在“唱歌”之前，但当“我”唱起这支歌时，回忆起童年时赶海的趣事。由现在写到以前，是不是倒着来？
同学们可以翻开这学期的《补充阅读》，其中有一篇《小木船》，文章的结构和《赶海》完全相同。“每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船，就会想起陈明来。上小学一年级的时候，……”也是由一只小木船想起以前的事。上小学一年级在前，看见小船在后。这两篇课文都是由一个事物想起以前发生的事情。一位同学读了《小木船》有感而发，写了一篇习作《集邮册》：“今天，老师和我们一起学习了《小木船》这篇课文。这不由地让我想起了上学期发生的一件事……”这位同学也准确地采用了倒叙手法。相信你也一定学会了。
另外，请同学们再仔细读一读《赶海》和《小木船》的结尾，它们都再次从“从前”回到“现在”，“那天以后，直到现在我俩也没有见过面”，或者呼应开头“我一边走一边哼起了最爱唱的歌……”,这样子,整个文章的结构才完整、稳定。
益智园
1、本课作者饶有兴味地叙述了自己童年时代跟舅舅赶海的趣事，读来令人仿佛身临其境。谁没有金色的童年，谁的童年没有发生过有趣的故事？同学们也正处在快乐的童年。那么开心的事令你最难忘？请你采用倒叙的方法把它们写下来。
2、这篇课文写得最精彩的就是第3自然段了，你能把它们背下来吗？
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：8
《赶海》多媒体教学设计
一.教学目标设计
1.知识目标
学生通过自主学习，知道赶海是一件趣事。通过联系上下文，理解重点词语“满载而归”“束手就擒”等，并了解“武将”和战利品的借代意义。
2.能力目标
充分利用多媒体的教学优势，培养学生小组协作、自主学习的能力。通过各种形式的朗读实践，领会课文的思想感情，培养学生的语言感悟能力。利用媒体插图抓住空白之处，培养学生的创造性想象能力。
3.情感目标
凭借媒体加强反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情
二、教学内容分析
本课叙述了“我”童年时代跟舅舅赶海的一件事。抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。
全文共五个自然段
第一自然段写了每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会想起童年赶海的事。文章开头巧妙地引用歌词，很自然地引出下文。
第二自然段到第五自然段具体记叙了“我”的第一次“赶海”过程，赶到海边---捉蟹，捉虾---满载而归，其中捉蟹，捉虾是记叙的重点，写得具体生动。结尾再一次引用题词，照应开头，使文章结构紧凑，浑然一体。
课文儿童化的语言，清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，（课文插图生动地再现了课文情景，可以帮助学生更好地理解课文。）
三：教学对象分析
生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱，有些困难。课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文，领会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。
四：教学媒体设计阐述
本课有文字、声音、动画、视频等传播媒体结合应用，有雄伟壮观的视频，有激情震撼的背景音乐，有生动清晰的背景图象，营造氛围，辅助讲座，激发了学生的学习热情。
本堂课主要采用了2种教学软件，利用webzip下载intener网上的大海风光图片，以及歌曲《大海啊，故乡》，利用frontpapge,进行图片处理，利用。
五：教学过程设计与分析
本堂课就是利用多媒体唤起学生记忆之中已有的表象，展示教材的内涵部分，在理解课文的基础上，充分发挥学生的想象力，使学生的创新思维迸出火花。通过环境或学习对象的再现。
（一）再现情景，激发共鸣
教师行为：
提问：1你们喜欢大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多漂亮的海景照片，大家想看吗？2提问：能说一说看后的感受吗？
学生行为：1观看屏幕、感受海之美 2学生谈感受
设计思路及分析：良好的开头是成功的一半。要想上好一堂课，首先要有一个能吸引学生注意的好开头，对于生活在武进地区的学生，海是陌生的，为了激起他们与小作家的共鸣，我利用多媒体展现了一组大海的风光图，并以歌曲《大海啊，故乡》为背景音乐，产生了壮观的立体感觉，刺激学生的感官，让学生身临其境，激起热爱大海的感情共鸣，从而达到“课伊始，情亦生”，为学习的深入搭建了感情的平台。
（二）想象场景，读中体验
教师行为：1请同学们轻声读一读第二自然段，找一找哪几句话写出了我热爱大海？2刚巧，赶上退潮，退潮时又是怎么样的情景呢？你能读出海浪的哗哗声吗？3小作者见到这么美的情景，多么兴奋呀！让我们一起来读一读第二段，去分享小作者的快乐
学生行为：1交流找出“闹”“兴奋”两个词 2听海浪声，个别朗读“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。”
3练读第二自然段
设计思路及分析：构成文章的语言文字本身就有一定的造型、功能和表现功能，学生美读后形成融会了朗读者情感的体验，并对这一体验进行再加工深化，使之更加丰满鲜明。通过配乐朗读，学生脑海中会浮现出大海的形象，体会小作者着急去海边的急切的心情。
（三） 观察场景，读中感悟
教师行为：出示课文插图，仔细看图，你能根据老师的提示（我们来到大海边，只见远处----。这时，沙滩上----。近处----。1发挥想象，说一段话吗？2在海边哪些事使“我”觉得有趣味，读读课文第三自然段，可以小组交流。3（媒体出示捉“螃蟹”和捉“小虾”的句子），你能读得有趣，让大家听得有趣吗？4听了同学们的朗读，老师也想来读一读，同学们愿意和我合作吗？
学生行为：观看屏幕，感受赶海的乐趣，组织语言，练习说一段话。2小组交流趣事。3练读
设计思路及分析：把课文插图搬上大屏幕，让学生仔细观察，使之展开丰富想象，通过反复朗读来获得深切的体验和感受，从而能有序地说一段话，并从中感悟到大海的乐趣。通过文字幻灯片来理解重点词句，我制作了“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”这句话的文字幻灯片在讲解时，让重点词“武将”改变成醒目的颜色，点击它，文字下面立刻出现京剧中“武将”的舞台形象，使学生很容易就理解了“武将”的借代意义，对这一讲半天也说不清的舞台形象有了鲜明的认识，从而更易感悟出捉虾的乐趣。
（四）回归整阅，升华情感
教师行为：1播放课文录音（最后两节），我的“战利品”是什么呢？请同学们展开想象，2赶海有那么多的收获，大家高兴吗？一起来体会这份喜悦之情吧！3播放歌曲《大海啊，故乡》
学生行为：1听课文录音，想象还会有哪些“战利品”理解“满载而归”2莫读最后两节，跟唱歌曲。
设计思路及评析：采用很自然的过度语引出课文录音，使第一范文不再僵化，而是在欣赏一场演出。自然合理的想象，调动学生已有的知识储备，理解了“战利品”，通过默读升华情感，从而激起学生对大海的无限热爱。歌曲首尾呼应，深刻地体味到作者对童年生活的眷恋。
作者：佚名苏州工业园区娄葑第一中心小学校
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：249
《赶海》教案
教学要求：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，培养学生良好的听说习惯。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、联系上下文理解句中词语的借代意义。
4、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
教学重点：
1、理解课文内容，体会赶海的乐趣。
2、有感情地朗读课文。
教时安排：三课时
第一教时
一|激趣导入
1、 板书“海”。用“（ ）的大海”说说对大海的印象。
2、 板书“赶”。用“赶”组词。由“赶集”勾起学生对生活的回忆，为理解“赶海”作铺垫。
3、读题，谈谈读题后自己的想法。（谁赶海？“赶海”是什么意思？他们是怎么赶海的？赶海有什么收获？）
（过渡：怎么解决这些问题？（读书）师生接说“书读百遍，其以自现”）
二、检查预习
1、能读准下列生词吗？
暑假、努努嘴、满载而归、俘虏
2、能把书读给大家听听吗？指名读书，提出要求：你认为他读得既正确又通顺，就鼓掌给予肯定。
过渡：把书读得既正确又通顺就算读好书了吗？对，这只是最起码的要求，要想读好书还应该读出自己对句子、段落的理解，读出感情，才能解决刚才的问题。师生接说：“书读百遍（其义自现）”
三、精读感悟
1、读自己感兴趣的句子或片段。（多读几遍，力求读好）
2、师生共同感悟朗读精彩句段。（重点感悟赶海的“趣”）
3、回头解决学生依题提出的问题。
四、总结归纳
1、今天这节课大家能谈谈自己的收获吗？（提示：可以用“赶海真是————”或“我通过读课文明白了————”来说说。）
2、教师归纳 。(略)
五、作业设计
1、划去不正确的读音：
暑假（shu chu ） 努努嘴（nu lu） 满载而归(zai zai ) 俘虏(lu nu )
2、抄写词语。
3、把你最感兴趣的句段抄下来再读几遍,说说你为什么对这句话感兴趣。
第二课时、第三课时(略)
板书： 25赶海
抓蟹捉虾
赶到海边 趣 满载而归
附：教后记
课堂教学素质化是以学生为核心的,就要求课堂教学中的
矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么,还想知道什么?”引导学生多思,爱思,深思,“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问，教学中我积极引导学生依题激疑，激发了学生的学习欲望，学生提出了不少问题，说明学生内在的思维开始启动，但有些问题是浅显的，甚至是没有什么价值的，但通过我的引导“像‘谁去赶海’这样的问题同学们一听便能解决就属于浅显的问题，同学一定再动一动脑筋一定能提出更有价值的问题。”使学生逐步做到了善于提问。“为什么要去赶海？”“赶海有什么收获？”的问题就出现了。
问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。这节课我就是紧紧抓住学生提出的问题，把它作为贯穿整个课堂教学的一根“红线”，一直到最后解决问题。以“读”作为感悟语言文字的手段，教学中不断加强学生在读中自评和互评,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来。教学中学生对“我闹着要去”的“闹”字的感悟，有的说“他一定是哭着闹”，有的说“他一定是瘫在地上闹，舅舅不同意就不起来”……但在这一过程中教师的“导”很重要，导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识。“我这样‘闹’的原因是什么呢？”学生异口同声“急着要去赶海。”“这说明‘赶海’对于我来说太……”“赶海太有趣了！”我想这样久而久之地训练,学生的思维能力将得到长足发展。
此外，培养学生质疑能力,还要坚持正面引导,以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道,一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话。在引导学生体会“赶海”的“趣”时，对“只有浪花还不时回过头来……”这句话有学生说“这不是写赶海的趣！”我没有批评，而是鼓励他说“你动了脑筋，但你如果再仔细想一想，浪花会回头吗？”他恍然大悟“浪花多可爱呀！就像孩子似的不忍离去，沙滩上太有趣了！”
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备课思路
《赶海》这篇课文用生动形象的语言讲述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，展示了赶海的无穷乐趣。课文文质兼美，语言清新活泼，字里行间流露出“我”对大海的喜爱，对童年生活的眷念。这样一篇美文，是学生学习，运用和积累语言的好材料。备课时，我精心设计各个环节，从以下几个方面入手：
一、读——贯穿始终
读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。
（一）创说情境，激发兴趣。
开课时，与学生一起欣赏歌曲《大海啊，故乡》。优美的歌声，舒缓的节奏伴随着波涛拍岸的声音，使学生入情入境，被步感知大海的美，激发兴趣，产生想读，要读的情感。
（二）自读探究，整体感知。
初步接触课文，要求学生读完课文后想想：①课文讲了件什么事？②“赶海”是什么意思？你是怎么知道的？引导学生自读探究，知道文讲了“我”童年时赶海的趣事，知道“赶海”就是大海退潮时到海边捉螃蟹，捞海鱼，捡贝壳等活动。
（三）读中感悟，以悟促读。
自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验通过朗读表达出来。怎样读出赶海的“趣”呢？我让学生直接面对文本，选择自己最喜欢的句子，多读几遍，并读给大家听。让学生主动地去读，读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。这样，学生就会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
通过形式多样的朗读进行理解和感悟，将课文中的语言输入头脑，真正做到“我心入书、书入我心”。
二、说——练在其中
叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。
在学生自由读课文第三自然段后，我设计了第一个说的环节：用一个词说说你对大海的感受，从而调动学生的情感，表达内心的感受，学完全文后，我设计了第二个说的环节：让学生聆听海浪声，海鸥声，并配以音乐，然后让学生说说此时此刻你想说些什么？学生的情感得到升华，学生打开思维的闸门，碰发出文本与师生对话的火花。
教案设计
一、创设情境，激趣导入。
1、播放歌曲《大海啊，故乡》。
2、师述：这首歌好听吗？大海可美了，今天我就要带领大家跟随作者一起去“赶海”。（板书：赶海）（“海”字用蓝色粉笔书写）
齐读课题，你们发现了什么？谁能猜透我的心思呢？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和生字一定要多读几遍，读完后标出自然段的序号。
2、检查自读情况。
出示字卡，指名认读。
接下来增加难度，大家能接受挑战吗？出示词卡，指名认读。
3、请同学们再快速看看课文，说说这篇课文讲了件什么事？（指名回答）现在知道“赶海”的意思了吗？你是从哪里知道的？（指名回答）（教师板书）
三、精读课文，体会情感。
1、学习课文第三自然段。
请同学们自由读课文第3自然段，把自己最喜欢的句子多读几遍，读完后用一个词说说你的感受。（指名说）
谁来展示一下自己的学习成果？（指名朗读，教师相机指导）（充分朗读体会赶海的“趣”。）
齐读第三自然段。
2、学习第二、四自然段。
课文的其它段落写得也很美，找到了吗？把它读一读。（指名读，齐读）。
四、创设情境，总结全文。
（放音乐）如果你现在就站在海边，迎着凉凉的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，此时此刻，你想说些什么呢？（指名说）
赶海的人们满载而归，同学们的收获也不少，让我们再次有感情地齐读课题。
课后反思
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征，要使学生的朗读达到“与我为也，不知是人之文，我之文也”的程度，我们应该是学生朗读指导的“引路人。”
教学《赶海》一课的三自然段时，我采取了以下方式指导朗读：
师：请同学们自由读三自然段，把自己喜欢的句子多读几遍，想想为什么喜欢这一句？读后用一个词说说你的感受。
（学生自由读、思考）
师：谁来说说自己的感受？
（指名说）
师：把你喜欢的句子读给同桌听，读出自己的感受。
（同桌练读）
师：谁来展示一下自己的学习成果？
生：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么……
师：努努嘴儿是怎样的动作？做一做。为什么小伙伴只努努嘴儿，不做声？你觉得这一句该怎么读呢？
（指名读）
师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢这个句子了。谁再来读读自己喜欢的其它的句子呢？
（学生读得有声有色）
“ 注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在朗读教学中我注重了“情”的落实，充分调动学生情感体验，让他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。我在朗读教学中，尊重学生独特的内心体验，引导学生读出自己的真实感受。
课文简析：
《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件“趣”事。
文章的“趣”主要体现在：
1、有趣的事件：文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“捞海鱼”、“捡贝壳”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几个点，尤其是后两件事，更是形象具体，充满趣味；
2、有趣的语言：文章的第三自然段分别用了四个语气词、一个比喻句以及“不甘”“东逃西窜”“逗”等生动活泼的语言等牢牢抓住读者的心，趣意盎然。
此外，文章不仅在第四段用一种平静、满足的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的渔民生活，更通过首尾呼应的方式抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀，文章结构紧凑，浑然一体
学情分析与对策：
《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但对于没有去过海边的孩子们而言，毕竟远了一些，如何激发孩子们的学习兴趣，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的地方。因此，在教学中，我围绕着一个“趣”字引导学生自由选择：这么多的事情中，你最想做什么？在学生的选择中出示相应的句子，将教学的主动权下放给学生，教师的备课与上课的流程适当的不统一，不仅无伤于课堂，相反还能营造出一个轻松愉快的学习氛围，学生不拘谨了，思路也打开了，以此来弥补生活经验的不足。
教学过程设计与分析
一、激趣导入
上节课我们学习了赶海这篇课文，请大家回忆一下,课文写了我赶海时的哪几件有趣的事？（板书）
（过渡）：在这么多的事情中，你觉得哪件事最有趣呢？
二、学习课文
（一）、找趣
师：选择你们认为最有趣的一件事, 自己默读有关的内容，想想哪里哪里让你觉得有趣了（划句子，同桌互相说一说）
（二）、交流文中有趣的地方
〈一〉、摸海星
（出示“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）
① 指名学生朗读体会
指导学生慢读“摸呀摸呀”，体会摸海星不容易，所以要小心地摸，慢慢摸，海星有些调皮，“我”不大容易摸到。“嘿”字，读得又轻又高，读出小作者的兴奋。
② 学生练读
③ 做动作摸海星
④ 生齐读。
〈二〉、捉螃蟹
（出示：“小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”）
①指名朗读，体会“不甘束手就擒”而“东逃西窜”，从“努努嘴儿、不作声”体会怕惊动了螃蟹，感受赶海的乐趣。
②从“哎哟”体会小作者螃蟹用大螯夹住了手”，来体会被夹后很疼的样子。师生一起读
指导学生朗读
学生比赛读
〈三〉、捏大虾
（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”）① 指名学生读
教师评价参考： 你读得很认真，都读对了。老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读， 这样就能读得更好！
② 理解“逗”字：这里是谁逗谁？为什么逗？从中你能体会到这是一只怎样的大虾？
③学生练读。
（出示：“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”）
你见过戏台上的武将吗？是什么样的？
与这里的大虾有什么相同之处？
这里把大虾比作武将，写出了大虾的什么？（威武、勇猛）
大虾又为什么变成了我的俘虏呢？（只一捏：体会力道之小。）
从 “再也神气不起来”体会斗败的大虾的可爱样。
指导朗读。
师总结：这是一只多么可爱的大虾啊，可见，赶海是一件多么有趣是呢！难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！
生齐读第三段。
四、延趣。
师：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，准确的语言、生动的描写，让人深深地陶醉其中，彷佛一起度过了那美好的时光。其实啊，文章的六件事作者只写了这三件，还有三件事被作者略写了呢，因此，我邀请学生在略写的事情中，挑选你最熟悉的写一写：写追浪花，可以写一写和浪花赛跑；写捡贝壳，可以抓住贝壳在水中是如何的跟我捉迷藏、捡到后又是如何向我展示它们的魅力的等等。
师生共同讨论，进行小练笔。
板书设计：
25.赶海
追浪花
趣 抓螃蟹
捏大虾
教学反思：
整节课下来，学生没有因为对赶海生活的不熟悉而望而却步，相反，由于引导得当，学生的兴趣空前高涨，思维相当活跃，再加上师生之间的语言交流得好，学生充分发挥了他们的主体作用，而教师在实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但并不影响整个课堂教学，这也让我再一次体会到，教案与实际上课之间的差距，课堂中随时可能出现的状况我们要能沉着以对，也更深的体会到教师主导作用的深刻含义。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共写了六件事，却只有摸海星、抓螃蟹、捏大虾是详细描写的。其宗尤以后两件事写的更为传神。“……原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”“……原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”前一句通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，后一句则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。
二、以读展趣，趣在再现
课文语言很活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的得意、好奇、疑问、恍然大悟等内在的心理展示的淋漓尽致，因此，读就成了再现当时情景的最好手段。生活是最好的老师，你有过激动吗？你有过紧张吗？联系自己的生活，揣摩作者的心思，学生入情入境，美文美读，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力。事实证明，每一个学生都是最好的朗诵者。
三、以写说趣，趣在表达
本文既是一篇美文，值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一片很好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生在略写的事情中，挑选你最熟悉的写一写：写追浪花，可以写一写和浪花赛跑；写捡贝壳，可以抓住贝壳在水中是如何的跟我捉迷藏、捡到后又是如何向我展示它们的魅力的等等，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。
当然，最重要的是教师在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，教师要把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生， “阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。卢梭说的，怕就是这个道理吧。
的。
教学内容：苏教版小学语文国标本第六册第11课
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、利用课文插图，激发学生想象，练习说话。
教学重难点：
重点：凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。
难点：利用课文插图，激发学生想象，练习说话。
教具准备：（海浪声）的录音和有关大海的图片。
教学课时：两课时
第二课时
一、导入课文
1、（放录音：海浪声）师：展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么？静静想象，想象后交流。
2、课文中的小男孩闹着要去海边赶海，这堂课我们也跟着这个小男孩一起去赶海。
二、自学质疑（见学案中“预习内容”）
三、交流展示
1、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的？
2、课文2—3自然段哪些语句让你感受赶海的乐趣，读出来。
3、根据课文中的插图说一段话。
四、互动探究
（一）合作探究——品读第2—3自然段
自由读课文2—3节，抓住以下语句重点品读：
l那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。
1、从哪个“词”看出小作者非常想去赶海的迫切心情？
2、你觉得“我”当时会怎样“闹”？
l来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
1、第一句话运用了什么修辞手法？（把浪花当成了什么？）
2、我此时的心情怎么样？
l此时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……1、还有吗？看看后面，你发现了什么？
2、那么你能用有的、有的这个句式往下说吗？
l抓海星很有趣
1、小作者是怎样抓的，
2、作者抓到海星时的心情如何？读好了哪个字就会让人觉得作者很兴奋、很有趣？
l看小伙伴捉螃蟹
1、从哪里能体会到捉螃蟹的乐趣呢？（不甘束手就擒，东逃西窜）
2、你从“哎哟”中听出了什么？你能把捉螃蟹时的乐趣读出来？
l捏大虾很有趣
1、作者是怎么捏的？为什么要这样捏？谁能把其中的乐趣读出来？
2、你觉得语气词“咦”“哦” 怎样读才好？
（二）合作探究——品读第五自然段
自由读五自然段，思考：
1、结尾再次出现《大海啊，故乡》歌词，首尾呼应，表达了作者怎样的思想感情？
五、精讲点拨
赶海可以给人们带来无穷的乐趣，可以领略海边奇特美妙的自然美景。本文以“赶海”为题，既突出了课文叙述的主要内容，又激发同学们的兴趣。通过学习我们了解了课文内容，虽然课文中插图是静态的，但只要我们要发挥想象就可以写出生动的一段话来。
六、校正反馈（见巩固案）
七、迁移应用（见巩固案）
学案
一、预习要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、看课文插图想象，练习写一段话。
二、预习内容：
1、课文生字词加拼音并理解生字组成的词。
2、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的？
3、读课文2—3自然段，思考：哪些语句让你感受赶海的乐趣，画出这些语句，仔细品读，可在这些文字旁边写下自己的读书感受。
4、看课文中的插图展开想象，练习写一段话。
巩固案
三、校正反馈
（一）、听写词语
夹 暑假 俘虏 赶海 捏 舅舅 大虾 趣事
（二）、巩固练习
1、完成学习手册巩固练习。
2、完成补充习题3、4、5题
四、迁移应用
今天，我们跟着作者一起到海边赶了海，感受到了浓浓的赶海乐趣。老师知道在大家的童年记忆里，也发生过许多趣事，请你也学着小作者，把你的童年趣事写出来。
教学目标：
1.以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。
2.学会10个生字，会读两条绿线内的9个字，认识一个多音字，理解生字组成的词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1.凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。
2.激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课：
课前放音乐《大海啊故乡》，我们刚才听了《大海啊故乡》这首歌，对于许多生长在海边的人来说，大海是一份美好的回忆，而到海边赶海也是一件非常有趣的事，想了解赶海有什么乐趣吗？今天让我们一起学习11课赶海（齐读课题）
二、初读课文。
请同学们打开书，自由朗读课文，注意：要把字读准，句子读通顺，尤其要注意里面的生字和新词。
咱们班的同学都是挑战高手，从没被难倒过，敢接受老师的挑战吗？（出示生字）
暑假 舅舅 抓住 夹住 长须 一捏 俘虏 这支歌 东逃西窜
指名读，（读的这么熟练，肯定做足了预习。）连起来指名读，齐读。
（出示第二关）
努努嘴儿 痒痒的 束手就擒 螃蟹 喧闹 哎呦 恢复 哩 嘿 似的
指名读，这么难的生字你们都能读正确，真了不起，你用的什么好办法记住这些字的？（你聪明，想到了这么妙的方法。）这里所有的红色字都是形声字，所以我们可以读它的声旁，很容易就记住了。不过要注意有的读音并不完全相同，例如：呦
三、初读课文，整体感知
生字，词语我们会读了，让我们来读读课文，看看课文里作者赶海时有哪些趣事？给你留下了什么印象？板书（追浪花，摸海星，捉螃蟹捏大虾）
这么多趣事，你最喜欢哪件，拿起笔划下来，细细读读，体会其中的乐趣。注意读时，抓住重点词语、句子，也可以把自己的体会写一写。
四、精读重点部分
谁愿意跟大家一起分享你读书的成果。
a、（指名读）我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”（出示大屏幕）说一说你为什么喜欢？结合词语句子说
你还体会出什么？追浪花多趣啊，调皮的小浪花就在我们眼前，快追啊，你听到什么—哗哗声，像大海在—唱歌，你能读出大海的歌声吗？（这歌声多动听啊。）你看到了什么---浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的，小浪花真爱捉迷藏，我一定要干什么------追赶上你。
呵呵，追上了，此时我心情怎样？-兴奋，为什么兴奋？因为追赶浪花太有趣了。谁能再读一下这句。追浪花真有趣，可是
过渡：调皮可爱的小浪花离我们远了，还有什么好玩的呢？
b、（指名读）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）
从这句你体会到什么，为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？（我在认真仔细地摸。我摸了很长时间）能加上动作读读吗？摸到了，摸到了，高兴吧，哪个字看出高兴？再读一读。
看你兴奋的，肯定觉得摸海星特有趣！同学们想不想加入其中？伸出你的小手，我们一起边读边做动作，感受一下摸海星的乐趣！边读边做动作。齐读
过渡：摸海星有趣，可有的同学说他还有更有趣的事呢？
c “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。（出示句子）”谈体会
作者看到了什么？1.我知道他在找什么吗？这句话怎么读？所以这个哎要读出我心中的-疑惑。2.作者一开始就知道了吗？你从哪句话看出来的？
有疑惑我就想看个究竟，原来他在干什么？读读书上怎么描写的？你从这句话体会到什么？螃蟹好捉吗？你从哪里看出来的？读读。不甘是什么意思？束手就擒呢？怪不得螃蟹东逃西窜，自己表演读读这句话。这可真是一只横行霸道的螃蟹，小伙伴，你捉它后来怎么样了？
疼吗？（有点）以后还抓不抓了？(还去，因为抓螃蟹太有趣了！)
你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？（指名读。）
过渡：捉螃蟹虽有趣，可要冒着被夹住的危险，我怕疼，有没有别的乐趣啊？
d “咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”（出示句子）说一下你为什么喜欢这段啊？
为什么觉得有趣（把大虾比喻成了武将），这武将怎么样？这么威风凛凛的武将，结果呢？俘虏什么意思？文中的俘虏指的是？从这里你体会到了什么？（体会到捏大虾很简单。）（你真会读书）。
你还有什么体会？出示句子，你觉得该怎么读？读读试试（ “咦”你体会到了什么？（小作者开始不知道怎么回事？ “哦”体会到了什么？（知道原来是大虾在逗我，恍然大悟）
捏大虾有趣吗？让我们再来读读，体会其中的乐趣。指名读
齐读捏大虾部分。
过渡：捏大虾太简单了，还有别的乐趣吗
刚才我们同小作者一起追浪花、捏大虾、抓螃蟹、摸海星，沙滩上其他人在干什么呢？生读相关句子。等等等等等，还有什么？有的捡海带等等等在此省略。你能用有的……有的……有的连起来说说吗？
赶海可真是太---有趣了，（板书：趣），怪不得我要“闹”着舅舅带我去，让我们再来领略一下赶海的乐趣（出示幻灯片）
谁起来读第一句。接着读。你发现了什么？这几句话开头都用了一个语气词，读起来更增加了句子的情趣。齐读一遍。
四、学习结尾部分
赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的（出示句子）师读：太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。多美的画面啊，它让我不由想起我们刚学过的一句古诗，（王勃的诗---落霞与孤鹜齐飞，秋水更长天一色。）
你能美美的读出来吗？齐读。
(音乐)夕阳西下，海鸥飞翔，海滩恢复了宁静，我一边往回走，一边哼起了最爱唱的《大海啊故乡》大家看课文开头，再读读结尾，你发现了什么？这就叫首尾呼应。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，可以使全文浑然一体，更完整。大家在写作文的时候不妨也可以试一下。
五.感情升华，进行思想教育
今天我们一起跟作家杨谦去赶海，你最大的收获是什么？
（学到了好词好句、语气词；领略了大海的美景；学会了首尾呼应的写作方法）
总结：是啊，大海是美丽的，赶海是有趣的。今天这节课，我们分享了赶海的乐趣，也共同享受了学习语文的乐趣，给大家留一个作业（出示）
回去搜集有关大海的资料，下节课我们开个讨论会。
最后让我们在《大海啊故乡》的歌声中，结束这节课。
播放歌曲。
11 赶 海
追 浪花
趣 摸 海星
抓 螃蟹
捏 大虾
教学要求。
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会23个生字，其田字格上面的11个字只识不写。
3、初步理解课文内容，感受作者童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。
教学过程 ：
一、导入 新课。
1、出示大海的动态画面。
2、说说对大海的印象，出示（ ）的大海。
3、板书：海，用海口头组词。
4、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶。
5、齐读课题，学生质疑。
二、初读课文。
1、 下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？
2、 出示要求：
（1） 自读课文，读正确，读通顺。
（2） 自学生字新词。
（3） 标好自然段序号。
3、 检查。
（1） 认读生字新词，师相机正音。
暑假 舅舅 努努嘴儿 束手就擒 夹住 痒痒的
大虾 一捏 俘虏 偏西 满载而归
螃蟹 嘿 不甘 东逃西窜 哎哟
大螯 咦 吹拂 哼
（2） 你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句
子.
4、 同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，
看看哪些问题能自己解决。
5、 把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。（配上音乐）
三、学习生字。
1、 出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。
2、 指导学生记住难写的字。
3、 指导学生描红，注意坐姿。
四、作业 。
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 抄写生字词语。
《赶海》教学谈
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。
一、激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程 中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
三、重视字词教学
在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。
整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习，让学生真正地做学习的主人。
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海时发生了一些有趣的事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。
上了这篇课文，结合自己的教学设计，我反思如下：
一、激qing入境
1、今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》）
2.知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）
3、这节课，我们就来学习第十一课《赶海》。（师板书课题）
“赶海”这种事情，对这些生长在江南的孩子来说，是很希奇的一件事情，我自己也曾经利用假期去过一次青岛，才对海有了一些印象，但也没有充分感受到“赶海”的乐趣。所以在教学的时候，为了给学生增强一些海的感觉，我就特意在课的一开始，就播放flash动画《赶海的小姑娘》呈现出有关大海的优美画面，同时伴有海浪海风的声音，和优美的歌声。学生觉得很新奇，兴趣一下子就提起来了。
唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用自己的语言来表达对大海的印象，自然地引入课题“赶海”，说说对“赶海”的理解。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，力求真正做到在读中理解课文，在读中感悟课文。
过渡：“我”童年赶海时，是一个怎样的情景呢？在赶海的过程中，“我”的心情怎样呢？我们来细细地阅读课文。
1、讲读第2自然段时引导学生了解这一自然段讲了哪几个意思？
①舅舅带我去赶海。抓住关键词“闹”：我为什么“闹”？会怎样“闹”？
（ “闹”，既说明是再三的要求，又体现儿童的特点。）
②到了海边，“我”看到海水“哗哗”往下退，浪花不时回过头来。
你想亲眼看一看这样的情景吗？（出示浪花画面）
看到这样的情景，耳听着浪涛拍岸的声音，你想说些什么？
作者看到这样的大海，他又是怎么写的？指名读。
③我兴奋极了，追赶浪花。指导朗读，读出“兴奋极了”。
小结：这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。一到海边，我们就看到了一个很动人的情景，“我”兴奋极了，飞跑着追赶浪花。板书：追赶浪花。
通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激qing朗读表达出来，这种兴奋，立刻成了孩子们自己的快乐了。
2、讲读第3自然段。
过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）……我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么？
（1）自由读，思考以上问题。
（2）结合交流，指导朗读。
①“我”摸海星。（板书：摸海星）
指导朗读。海星容易被摸到吗？你怎么知道不容易被摸到？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。摸到小海星真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得很好。你试试？
②“我”捉大虾。（板书：捉大虾）
“我”又是怎么捉大虾的？读一读，用小括号括出有关句子。
指名读。指导读：你读得真好！尤其是1、2两句。（出示文字：“咦……逗我呢！”）继续引导学生认识大虾的样子并指导读好“咦”和“哦”这些句子，体会其中的乐趣。
③小伙伴捉螃蟹。
过渡：“我”摸到了海星，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？
结合回答，出示伙伴抓螃蟹的句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”
指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。
（3）小结。
同学们，“赶海”是多么有趣呀！（板书：趣）“我”摸到了小海星；还亲手俘虏了一只大虾，小伙伴虽染被螃蟹夹住了手，但还是很开心！
这里我重点抓住了“趣”这个词，让学生在课文中读读，感受哪些地方你觉得很有趣。这样学生边读课文边学习课文，边在教师的指导下朗读课文，感受“赶海”的乐趣，我在学生的脸上感受到了他们的兴趣，和他们对大海的向往。
3、讲读第4、5自然段。
（1）细读第4自然段，展开想象，重点理解“三三两两”。
过渡：快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的，有些人已经唱着歌走上了回家的路，可有些人还舍不得离开呢，走走停停，还有的人还在继续捡东西呢。书上用了哪个词来形容这幅画面的？“三三两两”。（板书：三三两两）你可以从中体会到什么呢？（流连忘返，说明赶海的确有趣）
（2）细读第5自然段。体会作者的思想感情，并想一想作者是怎么表达感情的。
走在夕阳照耀下的软软的沙滩上，带着自己亲手抓来的海星，大虾，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》）
三、讲读第1自然段
这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。
四、总结全文【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！
今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海，感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。
学习完课文后，学生们都说自己真希望自己也生活在海边，我就和学生一起来学习唱《大海呀，故乡》，学生听得很认真，学得很认真，我很感动：教师精心准备后的课，学生自然会喜欢！
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：18
西新桥小学 封齐明
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《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。有一千个老师就有一千种语文。本课中，教者用他的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文具有典型的个性。
一、 人性的语文——心理相容www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。第一范文应浸润人性的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感。
人性的语文，就是要挖掘课程中蕴涵的美好人性。这堂课中说的是“我”和舅舅赶海的趣事，说的是“我”的童真、童心，说的是“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这些，无一不是美好情感在文本中的体现。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，教师播放歌曲《大海啊，故乡》，动情地谈到：“这是一曲《大海啊，故乡》，‘小时侯，妈妈对我讲，大海就是我故乡’每当我唱起这首歌，就想起我的童年生活。跟我一起写：赶—海—”教者做的，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。
人性的语文，就是要用教者自身的美好人性去关怀学生、滋润学生。当学生用洪亮的声音向老师问好后，教者赞道：“好，多有精气神”；当学生划出了表现赶海之趣的语句时，教者欣喜地说：“和我想得一样，很会读书”；当学生的朗读出现问题时，教者则摸了摸该学生的头，微笑着提醒道：“对不起，打断一下，读慢些，这里是远景，是整体描写。”在这堂课中，教师和学生是课堂的参与者，他们真诚地敞开心扉，彼此欣赏，相互悦纳；学生感受到平等和自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验；这种人文关怀使课堂处处充盈着奔涌的激情，闪耀着人性的光辉。这是这堂课得以存在和舒展的人文情境。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
二、 对话的语文——情趣彰显www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感、生命的对话。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
对话的语文，要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”上课之初，教者说：“赶海有趣吗？趣在哪里，哪里有趣呢？”并让学生默读课文，划出自己认为文章写得有趣的地方。第二次读是教师引导学生放声朗读2、3节：“怎样才能读得有趣？边读边思，读慢些给自己想象的空间。”第三次读是指名学生个别读、教师指导读、全班读相结合，读出了赶海的情和趣。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。
对话的语文，不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”与“神”。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”本堂课中，教者引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如教者说：“摸得很小心，再听听，为什么要这么慢这么小心？”学生回答：“因为螃蟹不容易捉到”“不能把它吓跑”。又如：“这只小螃蟹被我捉住了”应笑着读；读“捏”时作出动作等等。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
三、 生活的语文——灵性涌动www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
语文的外延就是生活的外延，学生带着自己生活的知识经验、兴致灵感、思考需求参与第一范文。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文处处洋溢着生活的气息。
生活的语文，就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。从一定意义上说，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。本课中，教师坐在台前演舅舅，学生演小外甥或小外甥女，共同来表现“闹”的场景。学生有的甜甜地、撒娇地哀求舅舅，有的则用双手拽住舅舅，嘴里嚷嚷着就要今天去，就要今天去。这就是儿童以自己的生活经验对“闹”字进行的理解和对语文进行的解读。
生活的语文，就是能用之于学生生活的语文。下课前，教师让学生再看看课文，不懂之处可以再提出来。学生问道“退潮时为什么有很多人？”教师将这个问题转给其他学生，并提出下课后再继续交流问题。在这样的第一范文上，学生将语文与生活相联系，主动建构语文；又将语文拓展到生活、拓展到课外，将语文的外延扩展到整个生活。语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘，这一发掘，融入了学生的情感、智慧、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。
在整堂课中，还有两点有待斟酌改进：
1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。
2、教师多次打断学生的朗读，使文本显得支离破碎，破坏了文本的内在联系。
在课堂上，师生对话得很充分，但教师导得太多，引得太多，使得生生之间的对话显得较为苍白。在指名学生朗读第3小节时，教师为了指导学生理解和朗读，多次打断学生，以自己的思想代替了学生的个性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，显得支离破碎。
我认为在学生自由朗读2、3小节后，教师在完全可以放手让学生和学生之间展开阅读交流。让不同的学生展示其多元理解和个性化朗读。学生读完之后，可以让其他同学评价：“他读得怎么样？有没有读出趣味来？加入表情和动作是不是会更好些？”，通过生生对话达到互助互补、互激互促的效果。此时教师则从旁适时地点拨、引导，体现出“平等中的首席”。这样设计，更有利于学生主体性发挥和个性的张扬，使语文真正成为教师与学生、学生与学生、师生和文本之间的平行对话过程。
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，文字充满童趣，在教学时主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。
一、 激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
一开课，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、 以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
一、欣赏歌曲，导入课文
1、我们来听一首歌，播放“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄”
2、这是一首赞美大海的歌，这动听的歌仿佛把我们带到了海边。那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！上节课老师和大家一起初步学习了这一课，谁来说说赶海给你留下的最深的印象是什么？板书：趣
二、感受趣味，体会写法
师：轻轻打开课本，想一想作者给我们仔细介绍了哪些趣事。
板书：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大虾
师：这节课我们体会作者怎样把这些事写具体，写有趣的。选自己喜欢的事，找一找从哪些词语里看出“趣”的。小声读一读。
片段1“追浪花”
你喜欢这里的哪个地方？这是写浪花样子的句子。如果这样写：只有浪花还翻卷着，然后慢慢退去。怎样？老师告诉你这是一个拟人句，说说你为什么喜欢这个句子。
片段2 “抓海星”
出示描写“抓海星”的句子，
生：(读)我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!
师：你从哪儿看出有趣？板书：摸呀摸呀 这个同学会从动词中体会里面的趣味。把这个词语画上。你觉得抓海星容易吗?
师：摸海星不容易，所以要专心地摸。你再读一读这句话。
师：哪个字最能表现“我”摸到海星之后的心情？别人都没有耐心，只有你有耐心摸到了，并且还是一个五颜六色的海星，此时你的心情怎样？你要是笑着读这个“嘿”字，会读得很好。你试试。
师：这只小海星很狡猾，趁你不注意，它突然身子一扭，从你手里滑落了，又钻进海水里了。谁再来抓一次？
师：这次捉住了吗?
生：捉住了。
师：这次可要抓牢了。
师：分男女生读。
片段3：“捏大虾”
生：(读)咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
师：请同学们自己读一读。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。
师：这是一只 和 的大虾。
师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?板书：逗 一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了。读一遍。
师：哪句话写出了大虾神气的样子？这是一个比喻句。
生：(读)它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。
师：板书：摇摆……活像……
师：为什么说它活像一员武将？看多媒体演示古装戏里的武生形象
师：此时，这只大虾好像在说什么？
师：这只大虾怎么又成了神气不起来的大虾的呢？有一个字写的很好。板书：捏 把这个字放在句子里，看谁能读好。
师：假如是你捏到了这只大虾会对它说些什么？
师：齐读 这正是蚊子找蜘蛛——自投罗网。
片断4：“捉螃蟹”
师：你觉得哪个地方写出了趣味？“束手就擒”这个词本来是用在谁身上？假如这个句子这样写：螃蟹不想被抓住，跑到这儿，跑到那儿，还有趣吗？
师：这只螃蟹真太胆大，太猖狂了。
总结：尽管小海星那么狡猾，螃蟹那么猖狂，大虾那么威风凛凛，可是最后它们还是成了小伙伴的“战利品”，赶海实在太有趣了!快乐的时光总是过得这么快，不知不觉中，夕阳已经西下，他们披着晚霞的余晖，迎着凉爽的海风，听着海鸥的鸣叫，背着大海送给我们的礼物，依依不舍地离开了大海。
结尾：再次欣赏《大海啊，故乡》，回味赶海给我们带来的无穷乐趣。
三、读写结合，训练写作
学完课文，不知大家发现没有在这篇课文里作者用了很多动词，抓海星的时候用了“摸呀摸呀”，捉大虾时用了“捏”，写浪花，螃蟹、大虾时用了比喻句和拟人句，这不仅让语言活泼了，还让这些事更有趣味性。在我们生活中也有很多有趣的事情，我们不妨学一学作者的写作方法，写一写我们自己的生活，把快乐与大家分享。
师：同学们都喜欢玩溜溜球，这是一位同学写的一个玩溜溜球的片断：
玩溜溜球真有趣。把食指套在绳子的圆环上，将溜溜球用力往下甩，“嗖”的一声，溜溜球就出发了。到了最底端就开始转圈圈。随着手在空中一起一落，溜溜球就像杂技演员跳蹦极，一会儿向上，一会儿向下。
师：瞧，小作者正是用了一些动词和比喻句，如“甩”“出发”“转圈圈”“一起一落”，“溜溜球就像杂技演员跳蹦极，一会儿向上，一会儿向下。”把玩溜溜球写得生动又活泼，叫人读了之后就想赶快玩玩溜溜球。
出示：真有趣。请同学们说一说干什么真有趣。
生：拍皮球 捉泥鳅 吹泡泡 滑旱冰 游泳 ……
出示：吹气球真有趣。
。
大家都吹过气球，每人试着给同桌说一说。然后找两个同学练说。
作业：围绕“做什么真有趣。”这个句子写一段话。
板书: 赶海
追浪花：回过头来
有趣 摸海星: 摸呀摸呀
捉螃蟹: 东逃西窜
捏大虾: 逗 摇摆……活像……
《赶海》一课教学反思
3月20日（星期五）我参加金水区名师教研活动，上了《赶海》这节探索课，课后和金东片区各校老师参加的议课，感触很多，收获不少。
一、教材分析与教学设计
《赶海》是苏教版第六册第11课，叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了热爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等有趣的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充满活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采用抓朗读训练学生语感，引导学生领会课文生动活泼的写作特点，以读写结合的方法训练学生写作结束的教学方式。
二、做得还比较满意的方面
1、在执教这篇课文时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣、因此，本节课课堂听讲、课堂讨论的气氛活跃，学生参与学习的热情高涨，整节课充满活力，令讲者和听着有回味之感。
2、先把学生导入意境。开始上课，首先播放《大海啊，故乡》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。
3、创设阅读场境，体味赶海快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采用“有扶有放”的教学方法，巧妙设计教学情景，重点指导学生学习“摸海星”、“捏大虾”两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。在这节课的学习中，设计了两个情景，一是“摸海星”，为了让学生读出“摸呀摸呀”的动作感觉和过程感觉，特意设计这样的问题：“你从哪个词语中体会到了摸海星的‘趣’？”，“你从‘摸呀摸呀’这个动词中体会到了什么？”学生在思考中找到了“动作感觉”和“过程感觉”，再读时效果就明显不一样。还有，创设了抓到海星之后，海星滑落到水里，让学生反复阅读此句，体会摸海星的不容易，这样才能感受抓到海星后的喜悦和兴奋之情。这样的阅读过程不仅充满趣味，而且层层递进，感情充沛，效果出奇，把学生引进了文本内核，最终的阅读效果是比较精彩的。
在片段“捏大虾”中，我又设计了“让大虾读进了你的脑海里”为阅读重点，同学们一听说让大虾读进了你的脑海里，自然会激起阅读兴趣，无限想象，结果不仅读得专心，而且体会得也有深度，心生意境。
4、读写结合，培育写作能力。创新是课文教学中一个重要目标，小学生模仿能力强，课文中的某个词语，某个句子，或者写作技巧都是学生模仿、提高写作技能的对象和样板。在这篇课文里，值得学生学习借鉴的地方也不少，如课文起头部分和结尾部分的“首尾呼应”，课文中许多动词用得也非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，还有描写事物时运用的比喻句、拟人句等。根据三年级写作教学的重点和任务，采用读写结合方法，设计了围绕“做什么真有趣。……”说一段话的训练。由于设计精心，学生思维活跃，仅用几分钟练习，都能准确运用动词以及拟人句、比喻句说出一百字左右，语言活泼，生动有趣的片段，令在场听课老师为之感到满意。
三、需要改进的方面：
1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。
2.我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。
这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。
最后，借此机会感谢各位领导、同仁给予的指导和支持。
【教学目标】
1、正确流利有感情地朗读全文。
2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。
3、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。
4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。
【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
【教学过程】
一、借助媒体情境激活“趣”
师：播放：《大海啊故乡》，同学们熟悉这支歌吗？每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事！
【设计意图：教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美的画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容， 使学生进入文本的情景，产生阅读期待继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”】
二、紧扣“趣”，辐射全篇
1、齐读课题
2、师： 通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）除了追赶浪花还有哪些趣事呢？（指名交流，教师贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾）
3、师：你觉得哪件事最有趣？请同学们自由朗读课文第三小节，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。
4、师：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?
【设计意图：《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。课堂上，教师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。读是学生的个性化行为，教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现个性化阅读。】
三、精读品悟－-体验赶海之 “趣”（按学生的选择进行学习）
“摸海星”
1、生回答。（出示描写“摸海星”的句子）
2、师：摸海星哪儿有趣？（生答）把你的这种感受读出来？（生读）
出示：我在海水里摸呀摸呀，
3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。（生读）
评价语：（我仿佛能看到你认真的样子）
（你摸得真仔细啊！）
4、师：谁能和她比一比，也来读读这句话！（指名再读）
5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？(高兴、激动、喜悦……) 带着你的心情来读
出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击），读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读）
6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）
7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。
【设计意图：借助课件，让学生欣赏真实的海星，激发兴趣，使学生脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使快乐在自然生动中有效达成。】
“捏大虾”
1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
2、师：你的想法和我不谋而合，程老师也觉得摸大虾太有趣啦！请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾？（生自由读）
出示：这是一只_______________的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”）
顽皮：
3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。
4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!
5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗？（点击语气词儿）（让读书的两个孩子分别说）
6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。
让我们也来读读体会体会。（齐读）
神气：
1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。（生回）
2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）
看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读 ）
3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)
老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。
（只一捏让学生边读边做动作）
5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。（生读）
6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。
【设计意图：《新课标》指出：“阅读教学旨在让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”，通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着浓浓的语文情趣。】
捉螃蟹
（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗？抓螃蟹容易吗？
（容易就引导）小作者就没有那么容易啦！
不容易就说小作者也没那么容易
指明读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗？（生说后顺势请他读）
师：真是一只不好惹的螃蟹啊！谁来读
师：谁愿意来捉捉螃蟹？（指名读）
哎呦相机评价（你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子）
小结：螃蟹犹如一位将军，勇敢又有计谋，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊！谁来挑战？（指名读）
师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢!
总结：同学们我们一起体会小作者（指板书）捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第三小节）
【设计意图：阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，又在学习中充分体验到了自我价值和成功的自豪感，真可谓一箭双雕。 】
