古诗《望天门山》教学实录、说课设计（通用13篇）
古诗《望天门山》教学实录、说课设计
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教学实录：
【课前】：课件出示有关长江的古诗名句：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼
欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易
千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾
惟有长江水，无语东流—宋柳永
（学生自由地读）
师：这些诗句有什么特点？通过读这些诗，长江在你眼里是怎样的？
生：这些诗句都是写长江，读完后，我感觉到长江磅礴的气势。
生：我感到了长江之水的惆怅；
生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色。
【开课】
（教师课件出示一幅古诗《望天门山》的狂草书法作品。）
师：看得出吧？这是哪一首诗？
生：是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我从“孤帆”这两个字看出来的。
师：有“孤帆”这两个字，但不是这首诗；
生：是毛泽东的《长征》
师：不对
生：是李白的古诗《望天门山》
师：你怎么看出来的？
生：第一句里有一个“中断”，还有“楚”字特别清楚，所以我猜是古诗《望天门山》。
师：对，就是李白的古诗《望天门山》，大家读一读。
（生看着书法作品，读诗）
师：觉得这幅书法作品好不好？
生：好，行笔很舒畅，让人感受到了诗里的气势。
生：我觉得不好，因为太潦草，简直就不知道写的是什么。
生：看不懂才叫艺术，一种诗歌和书法相结合的艺术。
师：对，不要表面上看草书，其实表达了一种感情，也表现了一种的功底，没有楷书的功底，是写不出这样的草书来的。
师：你们对这首诗已经熟到能背了，我们一起来默写这首诗。我在黑板上默，你们在下面纸上默。
（师生共默〈望天门山〉，老师默到一半，就有学生示意已经默完）
师：今天，姜是嫩的辣，超过老师了。我来检查你们是否默得好，有没有错别字。
（师下位检查，并提出评价意见）
师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介。
（课件出示；李白的简介）
李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为诗仙。
师：李白的简介，大家要抓住关键词记住它。哪几个是关键词。
生：色彩瑰丽，大胆想象。
生：浪漫主义诗人和诗仙
师：好，请大家在笔记本上把这几个关键词记下来。（学生记写关键词）
师：大家自由地把这首诗读一读，看有没有不懂的，提出来。
（学生自己自学，轻读，思考）
生：“天门”什么意思？
生：“天门”就是这坐山的名字。
师：好像——
生：天上的门。
师：可见——
生：山很高，很雄伟，很险峻。
师：所以叫——
生：天门山
生：楚江是指长江吗？
生：楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。
师：对，流经楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。
师：让我们一起来把这首诗齐读。
（学生齐读）
师：读完后，这首诗让你感受到了什么？
生：我感受到这首诗的磅礴的气势。
生：我觉得这首诗有磅礴，也有温柔。比如，最后一句“孤帆一片日边来”就让人感到温柔。
师：这个地方温柔吗？“孤帆一片”从“日边来”，让人感觉这长江水是从——
生：是从天上来。
师：水从天上来，这种气势温柔吗？
（板书：江水天来）
师：讲得很好，让我们来读读后人对这首诗的评价。
（课件出示：后人对诗的评价）
这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已。
这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。
（学生自由轻读，老师指名读）
师：评价里说，这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，哪里可以看出？
生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出”
生：远是“天门中断楚江开”，“孤帆一片日边来。”近是“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”
师：这首诗表现了这种汹涌奔腾，吞吐山河的气势，诗里哪些地方可以看出？
生：天门中断楚江开。特别是这个“开”字，让我想象到这江水排山倒海的气势。
（板书：吞吐山河）
师：还有吗？
生：“碧水东流至此回”这句也可以看出，就是这个“回”字
师：怎么说？
生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。
师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——
生：变得更急了。
师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——
生：（思考了一会）缓了。
师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——
生：回过来。
师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。
（板书：急流回荡）
师：还有地方可以看出这种气势吗？
生：我不能肯定这句算不算，“两岸青山相对出”。
师：大家读一遍这句，然后看看你似乎看到了什么？
（学生读）
生：我似乎看到了，两岸的青山在互相比高。
师：这座山比我高，我比你更高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，能看得出气势吗？
生：能。
（教师板书：雄山对峙）
师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。
（学生有感情地朗读这首诗，但最后一句没有把握感情，声音掉下来了）
师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹——
（课件：乾隆皇帝曾赞此诗曰：“词调高华，言尽意不尽。”）
师：言尽意不尽，到底什么意没有尽呢？大家来看这个“碧”字，奔放的长江水多有气势啊，一个“碧”多小气啊。再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应该是混黄的，为什么却是“碧”水呢？
（学生思考）
生：用这个“碧”字，是为了反衬天门山的气势，就好像一个人要显得高，必须要拉一个矮子来对比。
生：老师，我从这个“碧”字可以看出，这首诗是写于春天万木葱绿的季节。
师：此话怎讲？
生：春夏之交，山是绿的，树是绿的，倒映在水里也是绿的，诗人又是远望的，在诗人的眼里到处是“绿”的，所以是碧水。
师：讲得好，乾隆皇帝说的意未尽的地方确实是意未尽。同学们，后人最这首诗研究得很深，也争论得比较激烈，比如，“孤帆一片”到底是诗人的船还是他看到的别人的船；再比如，诗人是站在船上远望的，还是站在岸上远望。惟独，就没有对写于什么季节争论过，你是发表“写于春天”论调的第一人。
（学生鼓掌）
师：让我们来读两句李白另外的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。
（课件：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。）学生读。
师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？
生：我似乎看到了一个很难过的李白。
生：我似乎读出了一种感伤。
师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。让我们带着这种情绪把这两句再读一遍）
师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？
生：（读完）没有感伤，没有难过。
师：为什么在这里却没有呢？请大家看看主要是因为哪个“字”？
生：（不少同学在下面窃窃私语）是“日”字。
师：何解？
生：“日”就是太阳，太阳代表是温暖，所以感觉“孤帆”就不孤了。
师：为什么李白会感到“孤帆不孤”呢？让我们一起读一段资料。（教师读）
（课件：李白是个怎样的人？
他才高八斗，气冲霄汉；但他又率真洒脱，狂放傲岸。
他敢叫天子久等，敢叫皇帝的宠臣高力士脱靴。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”
他有“待吾尽节报明主，然后相携卧白云”的远大理想，但却“十谒（yè）朱门九不开”。）
师：读完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白为什么会感到孤单吗？
生：因为他狂放傲岸；
生：因为他率真洒脱。
师：对，李白有远大的理想，但没有人器重，所以不得志。正因为这样，表面上浪漫、豪放的李白，心里却是非常痛苦的，非常忧郁的，非常孤寂的。他的许多诗，都有“孤”字。
师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句该怎么读？
生：要李白内心的激动读出来。
生：要声音高昂一些。
师：对，让我们一起读一读这首诗，注意最后一句。
（指导学生有感情地朗读）
师：正因为天门山的热情让李白感动，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。一个地方，李白留下两首诗、一篇文章，这在李白的诗的生涯里很鲜见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。让我们一起读着这首诗，这篇文结课。
（课件：《天门山》、《天门山铭》）
天门山铭李白
梁山博望，关扃楚滨。夹据洪流，实为吴津。两山错落，如鲸张鳞。惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目围车轮。光射岛屿，气凌星辰。卷沙扬涛，溺马杀人。国泰呈瑞，时讹返珍。开则九江纳锡，闭则五岳飞尘。天险之地，匪德无亲。
天门山李白
迥出江上山，双峰自相对。岸映松色寒，石分浪花碎。
参差远天际，飘渺晴霞外。落日舟去遥，回首沉青霭
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情； 古诗《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。古诗《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。《
作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，古诗《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：
一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)
在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
针对教材，针对目标，古诗《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：
第一步：谈话激趣，导入新课。
1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2.简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
第二步：明确日标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。）
问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励
1.“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2.“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：这个难点。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3.“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
第四步：品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1.“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2.“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
第五步：指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1.学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
2.学生汇报，教师归纳，教给方法：
(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3.改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
第六步：总结方法，布置作业。
我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
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教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
教师准备：
自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。
学生准备：
朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：
情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
课前谈话：
师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书：山)，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?
一、揭题
老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
二、读通诗文，初悟诗意
1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗?底气不足呀。 会读这首诗吗?自己大声读读。 你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。(师范读，生鼓掌。)能说说你为什么给我掌声吗? 现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。 男生来读读。女生来读读。全班一起读。
2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。 反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思) 生自由作画。 谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?
三、想象，领悟诗意
1、师也画一画，板画天门山。这是——?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……) 是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。 现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音„„)大自然的景色真是秀丽神奇! 其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。 我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。) 刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
四、诵吟古诗，拓展积累。
1、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。
2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。 师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。
3、知道这么精彩的诗是谁写的吗?对李白你了解多少? 李白是我国唐朝的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗? 老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。
五、结语
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
教学目标：
1.借助注释了解<<望天门山>>的大概内容及本诗所表达的情感.
2.想象<<望天门山>所描绘的景色.
3.朗读.背诵.默写<<望天门山>.
教学重点:目标1.2.3.
教学难点:目标1.2.
教学方法:朗读法.自主探究.
教学用具:多媒体.
教学过程:
1.导入新课.
师生交流由回顾唐朝的两个大诗人导入新课。
2.了解作者李白.
学生借助工具书介绍，师补充。
3.了解诗意.
学生自由读诗借助注释及工具书初步理解诗意。
小组交流并选代表汇报，师生评价。
师反馈纠正帮助学生深入理解诗意。
4、划分节奏。
抽读、师范读、自读体会节奏，师反馈。
5、感悟诗情。
师点拨提问，师生探讨做结。
5.想象画面.
师生齐读诗，然后师畅谈本人对诗的理解帮助学生再次感悟诗意。
5.小结.
学生班内自由交流谈心得。
师整体评价总结本诗。
6.作业布置。
背诵并默写本诗。
用自己的话翻译本诗。
7.板书设计.（略）
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。
就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1.自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2.质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
一、 谈话导入
关于古诗的。激情介绍李白。
二、 初步感知《望天门山》
2分钟试背；
试谈感受。（生，师：情感要求）
示范性揭题：望天门山——视点问题；地名的解释等问题；朗读问题；边读边想象画面的问题。
小结方法：读——查——想——读
三、 精学古诗
1、自学古诗。
我的理解
我的想象
我的疑惑
我能读
2、组交流学习成果，互相解疑。
3、教师检查效果：
策略一：你们还有什么疑问？（展示填写情况，强调学习态度与习惯）
策略二：读诗以入境为能。是否入境从朗读中又可看出一二。学生在读的过程中，教师问眼前有什么？（想象）江水，气势非凡的江水；稳健的天门山；好客的天门，欣喜的孤帆。指导、练读、评价综合起来。同时要求学生用白话描述景象。
4、小结：读诗要读出画面来，读出疑问来，读出自己的感悟来，读出情感来。
四、 创设情景，检查效果
1、自背，接受检查
2、叔叔来我家，进行小考查（综合性语文实践活动）。
比如李白基本生平，生如不知道，则相机进行自主获取知识的教育。
教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.学会本课生字新词。
3.能解释诗句中个别词和诗句的意思，并能想象出《望天门山》一诗所描绘的景色。
4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程：
一、导入新课
导语：上个星期我们学习了第一单元，同学们一起走进了一个奇幻美妙的童话世界，今天我们来学习第二单元，一起去感受现实生活中大自然山水风光的别样魅力！（一起阅读单元导读） 进入新课学习： 现在，我们将要学习第二单元的第一篇课文《古诗三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大诗人“诗仙”李白写的，这节课我们就来学习他描绘天门山美丽风光的《望天门山》。
二、简介作者
李白（701—762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有着深远的影响。它是盛唐最杰出的诗人之一，也是我国文学继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，及时一个天才的诗人，又建有游侠、隐士、道士等人的思想气质。儒家、道家、游侠三种思想，在他身上都有体现。李白留给后世九百多首诗篇。这些熠熠生辉的诗作，也反映了他一生的心路历程，也是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。李白一生都怀有远大的报复，他毫不掩饰地表达对功名事业的向往。
三、初读课文
1、分三个组来读，比一比，哪组读的更好。
2、要求：正确、响亮、有节奏。
3、全班一起朗读。
四、学习《望天门山》
明确目标，尝试学习。
1、尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。
2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。
引导学生逐词逐句理解诗句的意思
A—"扶"学生学习第一句，初步掌握学习方法。
1、先运用不同手段突破"断，开，回，出，来"这几个难懂词的意思。（注："断，开，回，出，来联系实际，展开想象"法。）
2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。
3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。
4、总结学习方法："先解字词，再串句意。" （这样"扶"着学生，其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".）
B—"半扶半放"引导学生学习第二句。
1、指导学生看教学图，启发想象，训练"回"这个教学难点。
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3、指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个"回"字，翻滚抛掷，变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。
C—"放手"让学生自学三，四句。
1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，
2、教师了解反馈，及时纠正。
3、再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出，孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字，使本来静止不动的山带上了动态美。
当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，"两岸青山相对出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。"孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景，目接神驰的情状。
D—串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思。
《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新，明丽。更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵。
品味想象，欣赏意境。
（欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。）
1、"紧扣词句". 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面 （提供"像，简直"等词帮助学生描述。）
2、"想象画面法". 提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物 你有什么感想 （进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）
指导诵读诗句。
1、学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢 ）
2、学生汇报，教师归纳，
教给方法：
a—读出节奏感。
b—分辨重音区别语调划分节奏
3、改变形式，反复诵读。 （范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵）
五、总结古诗学习方法，布置作业。
1、古诗学习方法：先解字词，再串句意—→品味想象，欣赏意境
2、背诵并默写《望天门山》。
▲学习目标:
一、智能目标:理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。二、情感目标:体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。三、技能目标:1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 2、能有感情地朗读和背诵全诗。
▲教学设计:
一、谈话激趣,导入新课.
1、让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人。
2、简介作者李白(著名诗人),导入新课(课件出示古诗)。
二、明确目标,尝试学习.
1、尝试学习,开动脑子积极思考理解,能独立学懂的知识,并发现疑难.
2、展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用
自己的话说说诗句的意思.
三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思
▲“扶”学生学习第一句,初步掌握学习方法.
1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思.
2、指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.
3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲
破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个
整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它
中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物,显示
出冲破一切阻碍的神奇力量.
4,总结学习方法:“ 先解字词,再串句意.”
▲“半扶半放”引导学生学习第二句.
1、指导学生看教学图,启发想象,训练“ 回”这个教学难点.
2、让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正.
3、指导学生开拓想象——“ 碧水东流至此回”
▲“放手”让学生自学三,四句.
1、让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,
2、教师了解反馈,及时纠正.
3、再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”
四、小结
《望天门山》 唐 李白
天门中断楚江开,碧水东流至此回.
两岸青山相对出,孤帆一片日边来.
天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的 “望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。历来的许多注本由于没有弄清“望”的立脚点，所以往往把诗意理解错了。
天门山夹江对峙，所以写天门山离不开长江。诗的前幅即从“江”与“山”的关系着笔。第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。这和作者在《西岳云台歌》中所描绘的情景颇为相似：“巨灵（河神）咆哮擘两山（指河西的华山与河东的首阳山），洪波喷流射东海。”不过前者隐后者显而已。在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，显示出冲决一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。
第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以为指东流的长江在这一带回转向北。这也许称得上对长江流向的精细说明，但不是诗，更不能显现天门奇险的气势。试比较《西岳云台歌送丹丘子》：“西岳峥嵘何壮哉！黄河如丝天际来。黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷。”“盘涡毂转”也就是“碧水东流至此回”，同样是描绘万里江河受到峥嵘奇险的山峰阻遏时出现的情景。绝句尚简省含蓄，所以不象七古那样写得淋漓尽致。
“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。读这首诗的人大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但却很少去考虑诗人何以有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感。反之，舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。
青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。
由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。如果要正题，诗题应该叫“舟行望天门山”。
饮湖上初晴后雨 苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
提示：湖指杭州西湖。湖光山色相映，风景绮丽。全诗先写“晴”，次写“雨”，最后两句结合起来概括，而用新奇的妙语赞美西湖无时不美的迷人景色。
将西湖喻为美女西施，已成千古定论。湖因诗而名“西子湖”，可证也。
然而明人唐宜久，有一文，谓“昔人以西湖比西子，人皆知其为誉西子也。而西湖之病，则寓乎其间乎?可见古人比类之工，寓讽之隐：不言西湖无有丈夫气，但借其声称以誉天下之殊色，而人自不察耳。”(《明小品三百篇》)黑、白转色，褒、贬易位，他从诗里看到的是“西湖无有丈夫气”。
莫非此公读诗，喜欢头朝下、脚朝上“拿大顶”，何以其所见翻了个儿?
因喜“山色空雨亦奇”句，而画其意。想及此，附记之。
注释：
[饮湖上]在湖上喝酒。[ （li4n）滟（y4n）]水波荡漾、波光闪闪的样子。[方]正，恰恰。[空蒙]形容山岚迷蒙的样子。[亦]也。[欲]想要。[西子]西施，春秋末年越国的美女。[相宜]适合。
诗意：
在晴日的阳光照射下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光。风景秀丽；在阴雨的天气里，山峦在细雨中迷蒙一片，别有一种奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。
教学目标：
1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。
2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。
教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。
vcd课件：
教学方法：读读画画，读读讲讲。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课。
1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。
2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法：
（1）说作者
（2）读诗文
（3）讲诗意
（4）画风景
（5）评意境
（6）背课文
（7）赏类文
二、学习古诗《望天门山》
1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：
李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。
2、读一读。
①师范读；②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。③抓住重点词语读。（断、开、回、出）④集体读。（注意音调和诗的平仄）。
3、说一说
（1）这首诗描绘了怎样的画面？
a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说）
b、师相机提问补充：
“天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了， 一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。
“碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。
“青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。
c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。
d、同桌互相讲一讲。
4、画一画。
学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。
5、评一评
（1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力）
（2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。
（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。
6、背一背
齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。
7、赏一赏
欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。
（课件出示）师生诵读
三、课堂小结
四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。
教学目标
1.学习生字，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2.培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
3.感受诗中美景，了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
4.能有感情地朗读和背诵全诗。
教学重点、难点
读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。
教学准备
课件
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.会写4个生字。
2.有感情地朗读并背诵《望天门山》。
3.用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学流程
一、谈话导入
1.我们学过了许多古诗，谁能背诵一首古诗，说说了解的诗人。
2.导入新授，检查学生预习《望天门山》的情况。
（1）齐读《望天门山》后，指名读。
（2）用自己的话说说这首诗给你留下的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中，给人身临其境的感觉。）
（3）出示课件，直观感受雄伟的长江美景。
二、朗读诗歌，感受美景
1.再读诗歌，学生提出不懂的问题。
（较容易的问题，请其他同学帮忙，较难的、重点的问题留在讲读时再解决）
2.先理解字、词意思，再讲诗句的意思。（抓字眼，明大意）
（1）自主学习第1.2句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。
（2）学生根据课文中的注释自学句意，小组讨论句意后，指名说句意。
【让学生从文本的自由品读中理解诗句意思，感悟诗中意境】
（3）播放课件：从中间割断，清清的奔腾东流的长江水，到了天门山时，被陡峭的山壁阻隔而回旋激荡。
（4）自主学习第3.4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
（5）学生根据注释讨论句意。
（6）指名说句意：雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。
3.让学生试着把整首诗连起来讲一讲诗意。
4.引导学生理解《望天门山》表达的思想感情。
（1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。
这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。
（2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词。
指导感受理解：“断、开”──山断而江开，可见江水的声势是多么浩大；
“流、回”──两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。
随文指导学生学习“我会写”的生字：断、楚、孤、帆。
（3）指导朗读：用怎样的感情读这首诗呢？（磅礴，雄壮，充满阳刚之气。）
（4）画一画：把自己对诗句的理解画出来。画好后，指名到讲台上说说自己画了什么，为什么这么画。
【看课件理解诗，把诗变成画，进一步感受诗中美景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力】
（5）在讲画、评画的同时加深对诗的理解。
5.在熟读基础上背诵古诗：提示“断、开、流、回、出、来”六个字，帮助背诵。
四、作业设计
展开丰富的想象，用自己的话写《望天门山》
第二课时
课时目标
1.认识“亦、妆”两个字。
2.有感情地朗读、背诵诗句。
3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
教学流程
一、谈话切入，背诵第一首诗
二、出示课件，创设情境：欣赏西湖美景，引出新诗
【创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造氛围，调动学习热情，实现自然过渡。】
二、分组合作学习古诗
给学生提供学习古诗的参考方法：
1、朗读（读通古诗）。
2、查找相关资料，理解诗句的意思。
3、再次朗读（读懂诗意）。
4、用自己的话说一说诗意。
5、有感情的朗读古诗。
6、有感情地背诵古诗。
【深入挖掘学生学诗的经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。】
三、小组汇报，相互评价，理解古诗
1.小组派代表说说每一句的意思。
2.学生用自己的话说一说诗人笔下的西湖是怎样的，
3.体会诗人的感情：通过读诗歌，你体会到诗人写这首诗时的感情是怎样的？
四、比较朗读，引导背诵，加深感悟，增强体验，提高能力
1.男、女孩比赛读：男孩子用雄浑的声音朗诵《望天门山》，女孩子用甜美的声音背诵《饮湖上初晴后雨》。
2、读后相互评价。
3.小组轮读。
3、指名背诵。
【通过比较和多形式的朗读，让学生再次体会两首诗描绘的不同景色和不同的意境。激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。】
五、拓展学习，引导创新。
1.布置作业：搜集长江、西湖的风光图片、文字资料等，搜集其他描绘风景的诗句。
2.口语交际；开展“我是西湖（三峡）小导游 ”的口语交际活动。
教材分析：
《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。
教学目标：
一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。
二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
教学重点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。
课前准备：
1.学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。
2.多媒体课件
课时安排 一课时
教学过程：
一、回忆诗人导入新课
1.指名背诵李白的诗。
2.播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。
3.师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。
二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。
1.课件出示“望天门山”的图，让学生感知。
2.自由读诗，要求读准字音，读通句子。
3.检查交流。
4.读中自悟诗意。
三、品读全诗，感悟诗情。
1.指名个别读，小组诵读。
2.指导读
3.配音读
四、背诵默写古诗，拓展积累。
1. 配乐背诵
2. 默写古诗
3. 课件出示李白描写河山的诗
结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。
板书设计
山险水涌
望天门山 爱国
帆来日出
教学要求
1、知识与技能：
（1）掌握生字词。
（2）借助注释，理解诗句意思。
（3）体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。
（4）朗读背诵古诗。
2、过程与方法：
在读、悟、背中初步感悟古诗。
3、情感态度价值观：
热爱大自然。
难点关键
1、借助注释，理解诗句意思。
2、体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。
课时划分
两课时。
第一课时 《望天门山》
教学目标
1、理解《望天门山》诗句意思，感受诗歌描写的意境美。
2、有感情地朗读、背诵《望天门山》。
教具准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
教学过程
一、激趣引题导入
1、出示教学挂图，教师简介天门山：
天门山在安微省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以把东、西梁山合称为天门山。
2、板书课题：望天门山（唐·李白）
解题：“望”的地点可能是在 ？（江中船上）
3、谁来说说有关大诗人李白的情况？
4、诗归纳：唐代诗人李白诗风清雄豪迈，充满着浪漫主义色彩，像我们曾学过的《静夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人称为“诗仙”。
二、学习生字，初读古诗
1、自由读诗，要求读准字音。
2、卡片学习生字。
（1）正音：楚（chǔ ）翘舌；帆（fān）前鼻音。
（2）认清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。
“孤”的右边是“瓜”不是“爪”。
三、再读古诗，理解诗意
1、反复读古诗，联系彩图和上下文，理解有关词语意思。
（1）“天门中断楚江开”
中断：指东西梁山被江水隔断。（借助彩图理解）
楚江：长江。
（2）“碧水东流至此回”
至：到。
回：回旋。
（3）“两岸青山相对出”
相对：互相面对着。
出：挺立，一种呼之欲出的动态。
（4）“孤帆一片日边来”
孤：孤单。
日边来：从太阳旁边驶来。
2、请几名学生试着说说诗句的意思。
3、奔腾的江水把天门山冲开，碧绿的长江水在此回旋、徘徊。
两岸的青山相对巍峨地挺立着，一叶小舟从太阳旁边驶来。
四、反复诵诗，揣摩意境
1、划节奏鼓励有感情地朗读。
天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。
两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。
2、指名朗读→学生评议→再指名读→齐读
3、讨论：（1）诗中写了哪些景物？（天门山、江水、船、太阳）
（2）如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山的江水的什么特点？（天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。）
五、动手画图。加深印象
1、学生动手画图，教师巡视指点。
2、投影几幅学生画得较好的图，给予肯定。
3、借助图画，指导背诵。
六、齐背古诗
七、教师小结
这首诗写诗人船行江上眼中所望到天门山，描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了 。（诗人热爱祖国大好山河的感情）
八、作业
1、写生字。
2、背诵古诗。
第二课时 《饮湖上初晴后雨》
教学目标：
1、感受西湖之美：理解诗句意思。
2、有感情的朗读全诗，读出自己的感悟。
3、背诵《饮湖上初晴后雨》
教具准备：
1、西湖风光录像片。
2、诗句意境图。
预习作业：
1、收集有关苏轼的资料。
2、思考如何用自己的方式来赞美西湖。
一、课前谈话：
二、导语：上节课，我们已经学习李白的《望天门山》，领略了大诗人眼中的青山秀水。同学们，你们还知道哪些关于描写景物的诗句吗？（请生自由说）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！
今天这节课，就让我们一起再来学习一首描写景物的诗“饮湖上初晴后雨”板书课题。
师：你们可以跟老师一起来写，写字时一定要横平竖直，方方正正，做人也应如此：堂堂正正。
三、介绍作者：
师：知道这首诗的作者是谁吗？（苏轼——板书）课前，老师让你们预习这首诗，查找有关苏轼的生平，谁愿意将苏轼的生平事迹向大家作一介绍。
（学生介绍资料）
师：这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，这首《饮湖上初晴后雨》堪称写景诗之绝唱。
四、学习全诗：
1、师：看题目，你从哪儿能看出这是一首写景诗？（学生自由说，老师适时进行点拔）
问：题目中的湖指什么湖：（西湖）去过西湖吗？谁能说说西湖留给你怎样的印象？
2、 师：百闻不如一见，我们一起来看一看西湖。
（播放西湖风光录像片）
师：西湖位于“上有天堂，下有苏杭”之称的杭州市内，闻名中外！那美丽的湖光山色，秀丽的景色吸引了无数文人默客！
问：你能用一个词或一句话说一说你眼中的西湖是什么样的吗？
（请学生自由说）
问：从题目中，你还了解了什么？（请生自由说）
3、师：晴天的西湖自然风景秀丽，雨天的西湖又是怎样一番景象呢？现在，就让我们一起畅游西湖，请同学们自由读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，（请生自由朗读）
4、师：老师看到好多同学都读得有滋有味，谁愿意给大家展示一下自己的朗读才能？（请个别学生朗读）
评价：你说得真像一位小诗人，你说得这首诗中，哪个词最难读？
能给同学们再读一遍吗？谁还会读这些词？
相信你们把这些词放到诗句中，会读得更好！
（再请同学读）
评价：咱们的同学中真是藏龙卧虎啊！现在，让我们发挥集体力量，一起读这首诗！（生齐读诗）
5、师：读准字音，读通诗句是学习古诗的第一步，接下来，我们看看，同学们是否理解了每一句诗的意思呢？同学们可以查资料，可以看注释，可以问同学，还可以问老师，弄懂每一句诗的意思，（学生自学，教师进行点拔）
6、汇报自学结果：
师：你理解了哪一句诗的意思，请说给同学听！
（让学生相互补充）
师：古人云：“学贵有疑”——同学们，有什么不懂的地方请提出来？（互相解疑）
师：为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
这里，我们首先有必要认识一下“西施”这位美女！
（播出“西施”图片，师讲“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越国一位有名的美女。
7、师：“西湖”和“西子”之间有什么相通之处呢？
（请生自由说，适时点拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它们之间有一个共同的特点，那就是美，谁还愿意读这首诗，读出“美”的感觉。
问：“西湖之景”美在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
8、师：西湖无论晴天还是雨天，景色都是那么奇异美丽，西子无论是淡妆还是浓抹，还是那么美丽动人。所以诗人不禁咏出了这样的诗句，读——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件放大）
9、想像：假如此时你就是苏轼，站在美丽的西子湖畔，你会想些什么？（请学生自由发挥）
此时，苏轼站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，他醉了——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，此时，我站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，我醉了，读——
此时，你站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，你醉了，读——
10、苏轼对自己把西湖比作“西子”的创意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，烟树点看目；只有西湖个口西子，均应宛转为君容，（选择读以上诗句）
11、一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，你能读出这种美丽的神韵吗？请放下书，配乐合伙读。
四、扩展延伸：
《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。
请看：（大屏幕出示；播放音乐）
日出江花红胜火，春来江水绿水如蓝。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
五、全课总结。
课堂实录
《古诗两首》——《饮湖上初晴后雨》
课前准备：
谁唱歌最好？唱唱。还有谁给大家唱首歌？（唱歌）还有谁给大家猜个谜语或者说个笑话？（学生讲笑话）有趣吗？同学们笑了是吗？想怎么做什么做，可以和小伙伴说一说。
一、导入
今天你们这么早来到会场，老师很感动，师生互相问好，下面，老师对你们说什么你就说什么。
师：同学们好
生：老师好。
师：声音洪亮些，同学们真精神。
生：老师真精神。
师：同学们真可爱。
生：老师真可爱。
师：指导换个词语
生：和蔼可亲
师：我从千里之外来到这里和同学们一起学习是一种缘分……上课。
二、新课
1、你们已经预习了，今天我们就学习描写西湖美景的诗，齐读诗题，伸出小手跟老师一起写诗题（指导书写）介绍作者，范读诗题，齐读诗题，从题目中你知道了什么？
生：简单说了题目中词语的意思。
学生：饮是饮酒的意思，是苏轼在西湖上饮酒的时候看到下雨了，……（简单说明了初晴后雨的意思）
老师：谁再把题目的意思说一下？
学生：说题目的意思。
老师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖马？王老师给你们带来了西湖的……出示西湖美景图，师做简单介绍。
学生：看课件
老师：看完了西湖的美景，你想说什么？
学生：真美啊/真相去西湖玩个痛快……
老师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢？自由读诗。
学生：读诗。
老师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不认识的字多读几遍。
学生：读诗。
老师：小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么？
学生：组内读诗。师巡视指导。
老师：刚才老师发现很多同学读得有滋有味，真投入阿，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。
学生：指名读，
老师：同学们说一下吧，他读得怎么样？
学生：有韵味
老师：噢，他读出了韵味。
学生：他读得有感情
老师：有感情
学生：他把该空的地方空出来了
老师：噢，读出了节奏感
学生：他读得有轻重缓急
老师：噢，真会听
学生：他读得很美
老师：那你能这样美美地读一读吗？
学生：我试试
学生读
老师：真有古诗的韵味阿，谁还想读？
生读诗
老师：一位柔情的苏轼）。
老师：还想读吗？请你。
生读
老师：读得又正确又流利，还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一齐读。
学生齐读。
老师：太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不起了，可是同学们你们知道吗？学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢？诗人如何描写西湖时晴时雨的变化的呢？咱们再读前两句（生起读），
指几名学生读第一句
师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？
学生：晴天的西湖水面波光闪闪的
老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖阿？继续说一下吧
学生：晴方好
师：板书（晴放好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？
学生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天
老师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思
学生：就是水波光闪动的样子
老师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧
（播放课件）结合课件理解潋滟。
师：同学们这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？
学生：波光闪闪
学生：银光闪闪
学生：亮亮晶晶
师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像
学生：像星星掉进了湖里一样
师：噢，像星星一闪一闪的
生：波光粼粼
师：多好的词啊
生：银光闪烁
生：晶莹剔透
师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？
生：对
师：你们积累的词可真不少了。晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会看见哪些美景哪些好景？
学生：我会看见小鱼在水里嬉戏
学生：湖水很清澈
师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊
学生：我看见了青山秀水
师：这个词用得好啊，还有吗
学生：我看见船在湖面上开来开去
师：是啊，湖面上还有小船划过呢
学生：湖面上碧水连天
学生：一个乌龟壳在水面浮着
师：湖面清得让你都能看见乌龟壳啦。这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读——
生：水光潋滟请方好。
师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。
过渡到雨中西湖（放课件）
师：让我们静静地去想，并做诗意浪漫的介绍。（一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青山之中，这时的山，这时的水，这时的一切，想
学生：看课件。
老师：同学们你想到了吗？你仿佛看到了怎样的画面？
学生：我仿佛看到了朦胧的画面
学生：我仿佛看到牛毛细雨雨落在河面上
师：牛毛细雨，蒙蒙细雨，这温柔而又清凉的雨啊
生：我看见雨落在水面上雨波波的就像浪花一样
师：说得好啊
生：看到隐隐约约有一只游船在游动
师：好景需要人来配，也许这里人们就在湖中泛舟赏景呢
生：我看见我被淋成落汤鸡了坐在船里看景色
师：虽然淋湿了，但是看到这样的美景你心情怎么样？
生：心情很好。
师：同学们，这就是雨中的西湖啊，所以作者说山色空蒙
生：雨亦奇。
师：谁能说说空蒙的意思，看注释
生：就是云雾迷茫的样子
师：噢，山山水水云雾迷茫，想，也许这片云雾会笼罩在哪里呢？
学生：在西湖上
师：也许还会笼罩在
生：青山上
师：也许这片云还会笼罩
生：湖水中
师：大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇断诗人的游兴，在雨中他作出了这样的诗句
再读。
学生读
老师：好，同学们，能用一个词概括雨中的西湖吗？
生：美
生：漂亮
生：美丽
生：优美
生：隐隐约约
老师：隐隐约约的景色啊，所以作者就说山色空蒙
生：雨亦奇
师：能用诗句中的一个字来再概括一下吗？
生：蒙
师：噢，空蒙是一个词
生：奇
师：奇是什么意思，看注释理解“奇”
学生：奇妙
老师：噢雨中的西湖真是奇妙无比啊。板书（奇妙）
师：晴方好，雨亦奇，西湖时时皆美景，无论什么时候西湖都是美的，好再读前两句。
学生读
老师：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？再读。
学生读
老师：知道西子吗？
生：知道
师：怎么知道的？
学生：他是西施，是一个美女
师：你怎么知道的
生：从书上知道的
师：你已经学会了看注释学古诗，非常好。（介绍西施）他到底有多美啊，诗中的一句话足以形容他的美。读这一句
生读
老师：同学们，诗人为什么人把西湖比作西子呢？好，老师给你们一点时间，同桌互相说一说。
同桌互说
老师：愿意说一下吗？
生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大诗人苏轼把西湖比成了西施
师：说得太好了，说得这么好，读得也一定好，来读一下
生读。
师：还有谁说一下
生：就是西湖太美了，都可以比上西施了
师：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再读一下
生读。
师：谁再说一下
生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。
师：那你能把这种美的感觉读出来吗？
生读
师：西湖从此就有了一个美称，知道是什么吗？
生：西子湖
师：一首诗能让西湖名扬四海，这就是诗的魅力啊。面对着西湖我醉了，我就是苏轼，下面请听老师来吟诵这首诗。
师配乐朗诵
学生鼓掌
师：谢谢同学们的掌声，老师读得怎么样？说一说吧
生：老师读得有韵味，该断的地方就断了，读得有节奏感
师：我读出了节奏感
生：老师读得/很美
师：你也能读得这么美
生：老师读得抑扬顿挫非常美
老师：你们能像老师这样试着读一下古诗吗？
学生读诗
老师：同学们，我相信你们只要能练一练，一定能比老师读得好。现在老师给一点时间你们诵读诵读古诗，读出古诗的节奏，读出古诗的韵味。开始吧
学生读
老师：谁来当大诗人苏轼？此时你就是大诗人，眼前就是西湖美景，由你来读，
学生读
老师：好一位柔情的苏轼啊，谁还想读？
学生读
老师：一位深情的苏轼，还有谁想读，请你来吧。
学生读
老师：有诗人的风范啊，同学们，还想读吗？
生：想
师：女同学，相信你们甜美的声音一定让我们感受到西湖的美。起
女生读。
老师：男同学们，我相信你们一定能读出另一种滋味，男同学起
男生读。
老师：同学们，能背下来吗？
生：能
师：同学们，放下书站起来大声地吟诵一番，
学生大声读。
老师：请坐。同学们，诗的美就美在他的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其时在诗中像饮湖上初晴后雨描写美景的诗非常多，你还知道哪些描写景色的古诗，
学生：望庐山瀑布
老师：同学们，会背的跟他一起背好吗？
学生齐背
老师：望庐山瀑布，名诗啊，还有吗？
学生：晓出净慈寺送林子方
学生齐背
老师：还有吗？
学生：梅花
学生齐背
老师：还有吗？没发过言的同学给你一次机会。
学生：游园不值
学生齐背
老师：好，还有，请你来
学生站起来没背出来。
老师：再想想，没关系，别紧张，你来
学生：乐游园
学生齐背
师：还有啊，好，请你来
生：小池
学生齐背
老师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。谢谢同学们，下课
学生：老师您辛苦了，老师再见
老师：同学们辛苦了，同学们再见，跟台下的老师再见。拿好你们的东西。
《望天门山》赏析
《望天门山》
唐 李白
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
赏析
....在今安徽省当涂县西南十五公里处的长江两岸，有两座夹江对峙的山峰，东为博望山，西为梁山。两山错落相对，犹如一扇天然的江上巨门，浩瀚的长江水浪从中穿过，因此人们又形象地将两座山总称为天门山。
....唐代伟大诗人李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力，且具有将自然美转化为诗的艺术美的非凡才能。一次，李白乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的吟兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。
诗人通过短短四句诗，描绘了天门山矗立江岸，对峙如门的英姿，写出了长江碧水东流，孤帆远来的美景，同时，借助于笔下一派雄丽的景色，也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。
首句说天门山中间断开，故汹涌的长江得以奔泻而过。楚江，即长江。当涂在战国时代属楚国，故称流经这一带的长江为楚江。“断”、“开”两字，下得利落有力，从而将天门山夹江而峙，相望如门的形势极其简洁、准确地摹绘出来，显示了大自然创造力的神奇和伟大。次句顺接前句“楚江开”，具体写清碧的江水流经天门山时回旋景象。博望山、梁山夹峙于长江两岸，江面变窄，加之由西向东的长江走势在这一带呈北折之态，致使湍急的水流回环旋转。“回”字鲜明地概括了天门山下的流水不同于长江别的地方流水的自身特点，落语看似平常，实准确难移。
第三句写博望山和梁山峙立于长江两岸，远远相对，高高耸出浩渺的江面之上。这是对首句“天门中断”四字的具体化，状写“中断”后的天门山形成对称的两座山峰，各据一岸，与中间奔流的长江，构成一幅天然的山水画。第四句写江上行舟。前人关于此句含义的解说颇纷杂，其中一说以为“日边”指西方落日，象征着唐帝都长安，也即象征着当时朝廷，因此这一句是写李白离开长安以后悬念朝廷的怅惆心情。其实，这首诗的写作时间和创作本意是不易考定的。
就全诗而言，李白是因行舟时即目所见，而随兴吟发。试想：丽日照临着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。反映了李白写景纪行诗歌一种带有夸张语调的写实风格。因此，与其从这句诗中深求寓意，毋如仍将它当作一句优美的写景诗句来欣赏，以保持其纯美的诗味。
《望天门山》赏析
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
【题 解】
今安徽省当涂县境内的长江两岸，两座山峰夹江对峙，东为博望山，西为梁山，错落相对，犹如一扇天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中穿过，二者合称天门山。
《望天门山》写于何时，难以考定。诗人早年出蜀，晚年盘桓皖南一带，都曾多次经过天门山。
望天门山 诗意图 戴敦邦 绘
句 解
天门中断楚江开
这是长江流经天门山时的情形，说是天门山从中断开，为长江打开通道。当涂在战国时代属楚国，故称流经这一带的长江为楚江。“断”、“开”两字，下得利落有力，从而将天门山夹江而峙、相望如门之势极其简洁、准确地摹绘出来。这是横锁大江的天门山给楚江留下了一条通道呢？还是巨流冲出了一个天门?从诗人用笔来看，“断”字表示江水冲撞之烈，其意大概是说，天门山原是堵江而立的，汹涌的江水自西而东奔来，以雷霆万钧之力冲撞天门，于是，山断水开。从这里，我们不难感受到长江那一往无前、势不可挡的力量。
碧水东流至此回
清碧的江水东流到这里，又回旋着向北流去。长江总的流向是由西向东，但至天门山时江水猛地向北流去。由于两山夹峙，江面变窄，使得浩荡的江水激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的雄奇。尽管江水能够将大山冲开，但大山毕竟扼江，江流不得不回旋转向。有的版本“至此回”作“直北回”，指东流的长江在这一带回转向北。这是对长江流向的精细说明，但少了诗意。
两岸青山相对出
两岸的青山，相对着突现出来。这是对首句“天门中断”四字的具体化，状写“中断”后的天门山形成对称的两座山峰，各据一岸，与中间奔流的长江，构成一幅天然的山水画。一个“出”字，使本来静止不动的山有了动态美，而且点出了诗人“望”的角度。他不是站在岸上的某一个固定地方，而是舟行江上，顺流而下所见。诗人站在船上眼望远方，不觉船行，随着距离的不断变化，只觉得好像是天门山从江岸边走了出来。此句还寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。
孤帆一片日边来
一叶孤帆，从太阳边驶来。这句一下子把镜头拉远了，眼前顿时变得开阔无垠。诗人远眺前方，只见长江浩瀚迷茫，在那水天交接处，有一叶孤帆，其背景是一轮太阳。这样的场景我们并不陌生，仿佛曾经见到的一幅画或者一幅摄影作品。“日边”，给人留下广阔的想象空间。“来”，使画面顿显活跃，具有不断变幻的美感。有人把“日边”说成是用典，代指唐朝的帝都长安，因此说这一句是写李白离开长安以后悬念朝廷的怅惆心情。其实，就全诗而言，李白是行舟时即目所见，随兴吟发。把它和“西入长安到日边”（《永王东巡歌》）那种政治色彩很浓、寓意很明白的诗同等对待，就难免牵强附会。从李白的性格和诗风来看，也很少这样隐晦曲折的。诗题中的“望”字，分明是说诗人在赏景。历来的许多注本由于忽略了这一点，所以往往把诗意理解错了。
又有人提出，“日”是指朝阳还是夕阳（这关系到朝东看还是朝西看，作者是顺流而下，还是逆流而上）；“孤帆”是指作者自己，还是所见远景（这关系到是实景还是想象）。其实，大可不必拘泥于此。诗歌本来就不是纪实，读者不妨放开想象，用自己的心去感受诗意，欣赏其中的美就行了。
