《炮手》教学案例（通用13篇）
抓重点词语，体会人物情感——《炮手》教学案例
案例背景
《炮手》是小学语文北师大版三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇课文。它讲了在一百多年前的法德战争中一位炮手为了战斗的胜利，服从了将军的命令，炸掉了自己家的房子。这篇课文是要让学生感受炮手“舍小家、为大家”的精神。
课文除了描述战斗的场景外，把大量篇幅用在描写炮手的神态变化上。我在教学时也把这作为教学重点。教学时我先让学生学习炮手炸掉自己房子的举动，再让学生体会炮手从猜测将军的行动到服从命令时的心情。炮手的炸房子的举动在文中是显而易见的，体会心情不是那么容易的。为此，我抓住了三个重点词语“苍白”、“惨白”、“煞白”，让学生体会，取得了良好的教学效果。
情景再现
（师先让学生认识到炮手炸掉的是自己的房子）
师：那么，当炮手炸掉自己房子的时候，他有没有犹豫过？如果谁认为有，请从文中找一找。
生：（从文中找出三个句子）：1、一个脸色苍白的士兵应道。
2、士兵的脸色煞白。
3、炮手的脸色更加惨白了。
师：（抓住“煞白”提问）：“煞白”是什么意思？
生：人的脸色特别白。
师：你在什么时候见过别人的脸色特别白？
生：妈妈生病的时候，她脸色特别白。
生：有一天我弟弟看见一条小狗向他冲过来，她脸色特别白。
师：说得好。“煞白”就是指当人生病或害怕的时候，脸色特别白。那么，文中的炮手是那种情况呢？
生：炮手一定是害怕了吧！
师：对，炮手除了脸色煞白，他的脸色还怎么样？
生：苍白。
生：惨白。
师：（板书“苍白”、“煞白”、“惨白”）猜猜“苍白”、“惨白”是什么意思？
生：也是指脸色特别白。
生：它们三个是近义词。
师：不错。那么，哪一个表示脸色最白？哪一个表示脸色比较白，哪一个表示脸色最淡？
生：“苍白”表示脸色最淡。
生：“惨白”表示脸色最白，“煞白”介于二者之间。
师：从“苍白”到“煞白”再到“惨白”，它表示炮手越来越——
生：炮手越来越害怕。
师：让我们再回到句子中，炮手为什么会越来越害怕？请抓住句子回答。
生：“一个脸色苍白的士兵应道”，此时将军看着炮手的村子，又叫了炮手一声，他害怕将军会让他打自己的村子。
生：“士兵的脸色煞白”，此时将军叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。
生：“炮手的脸色更加惨白了”，炮手的预想不幸言中，他害怕极了。
师：炮手的心里十分害怕，他还是一位优秀的炮手吗？为什么？
生：是。尽管他十分害怕，但是为了战斗的胜利，他还是服从了将军的命令，打垮了自己的房子。
师：如果去掉炮手害怕的情节，行吗？
生：不行，这样就不真实了。
师：那么，在他身上，体现了一种什么精神？
生：奉献精神。
案例分析：
本课时的教学目的是让学生体会炮手“舍小家、保大家”的奉献精神，我认为要体会人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表现描写炮手神态的句子中。我在备课时发现这三个句子有东西可挖。
首先，我注意到了“苍白”、“煞白”、“惨白”这一组近义词。体会它们的意思，有助于理解人物的内心。也就是说：教学时可以由外到内，由人物的脸色可以体会他的心情。
其次，这三个词语在表达情感上程度上有所不同，引导学生体会这种不同，可以引导学生由词入句，自觉地过渡到对句子的理解。
第三，我紧紧抓住这三个词语展开教学。先由词入句，先解释词义，再把它放到句子中体会；再由句到词，体会人物情感。教学时，抓住了这三个词，就是抓住了课文重点。从教学效果看，基本上达到了目标。
一、教材主要内容：
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通的炮手，为了国家利益，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。
二、学情分析：
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，所以上课前鼓励学生搜集有关战争的资料，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命。
三、教学目标确定：
1、学习生字、新词，有感情地朗读课文。
2、通过学习课文，感悟炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的复杂心情和爱国精神。
3、展开想象，写一写炮手回到故乡后的故事。
四、教学重点：抓住重点词句，体会炮手当时的内心世界。
五、教学难点：想象炮手回到故乡后发生的故事。
课前准备：
1、多媒体课件。
2、课前播放歌曲《爱的奉献》。
教学过程：
一、激情引入课题。
1、从歌词引入课题。
板书课题：《炮手》，齐读。
问：看到课题，你知道什么，还想知道什么？
2、交流汇报对战争的了解。
3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？（课件）
二、初读课文，整体感知。
1、检查生字的认读等情况。
2、指名朗读。
3、交流。
三、合作交流，具体感知。
1、默读课文。（课件显示阅读要求）
2、汇报交流。
3、集中讨论解决同学提出的问题。
4、教师点拨，深入理解。
问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态，几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手的神态变化。
5、有感情地朗读课文。
四、突出重点、精心品读。
1、师：老师也有两个问题请大家解答，愿意帮助老师吗？
（1）为什么穿着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。（课件）（先不回答，找出有关句子读一读）
（2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸上脸颊上却流下悲伤的泪水？（课件）
2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。（课件出示）
（1）读一读。
（2）比一比，你发现了什么？
（3）想一想，为什么会这样。
（4）议一议。
（5）有语气的读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
3、分角色朗读全文。
4、说一说，这时你的心里是怎样想的？
5、教师小结。
五、拓展延伸，培养爱心。
展开想象，续编课文。（课件出示提示）
六、作业。
炮手（续写）
七、欣赏歌曲；《爱的奉献》
八、板书设计：
瞄准、开炮
炮手——————————→ 红瓦白墙的房子
（自家仅有的）
舍“小家”顾“大家”
(默默奉献的精神)
指导思想:
1,学生是阅读的主人
叶圣陶先生说:"学语文要靠学生自己读书,自己领悟."本课设计通过"初读课文,整体感知","突出重点,精心品读"等环节,引导学生渐进有序地读书,理解,感悟,充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念.炮手的心理变化是贯穿全文的一条重要线索,语文教学是学生与文本对话的过程,引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息,体会人物的思想感情的变化.揣摩人物心理,想象人物心情等设计为学生的写作做了点拨,在这一堂语文教学课上,教师充分做到了阅读教学与写作的有效结合.结合人物当时的心情读,这一设计使学生能够运用恰当的方法朗读出当时真实的感情,通过教师的指导,点拨,学生恰当地表达出自己内心的感受,真正地走进了文本之中.
2,"读"是阅读教学的主要方法
古人云:"书读百遍,其义自见."整课书的设计,教师引导学生采用朗读,默读,分角色读等方法,有自由读,同桌读,小组读,带着问题认真,充分地阅读,细心品读,以读促讲,以读代讲,以读代教.学生通过整体感知课文内容,整体把握课文内容,突破课文重难点.
3,把语言文字训练落到实处
语言文字训练是语文教学的主要任务之一,本课引导学生抓住重点词语,"苍白,煞白,惨白"进行比较,仔细体会主人公的内心活动,帮助其对文章思想内容的理解.通过对两组对比句的重点学习,加深了对文章思想内容的理解和对主人公为国家,人民的利益,默默奉献的牺牲精神的领悟.
4,注重教给阅读方法
现在的教学是要让学生变学会为会学.教师整篇教学设计为学生提出了一种"整体把握—具体感知—重点突破"的有序的学习方法,在学习两组对比句时,又具体设计了"读—思—议—读"的学习方法,教学生从整体着眼,从局部着手,认真研读,深入理解.持之以恒,学生自己能阅读就是水到渠成的事了.
教材分析
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手,为了祖国,亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事.全文以对话形式为主,以人物的外貌,神态描写为辅,贯穿全文,形象地突出了主人公——"炮手"复杂的内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神.学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神,学习炮手时时刻刻把祖国放在第一位,为国家利益"舍小家,为大家"的爱国精神.
学情分析:
由于是借班上课,对学生的学习现状了解甚少.通过班主任的介绍知道这班学生的阅读理解能力较强,语言表达也不错,但概括归纳和抓重点词句联系上下文体会人物心情可能还存在一定的问题.学生对将要学习的这篇课文所处的年代和地点都还很陌生.可能给教学带来困难.
设计思路
第一,通过语言文字的训练,引导学生层层深入地理解课文.
在教学过程中,抓住士兵神态的变化:他的脸色由"苍白"到"煞白"再到"惨白"等词语,让学生分三个层次去理解课文.一,理解语言文字的表面意思,通过比较,让学生明确炮手的脸色是越来越白;二,理解语言文字的内在意思,反映炮手越来越痛苦的内心;三,体会语言文字所包含的思想感情,炮手面对不远处的家园,面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子,却要亲手开炮炸毁它.他的内心那么痛苦,那么矛盾,可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮,表现了人物无私奉献的精神,这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程.
第二,创设情境,突破难点,完成教学目标.
课文中有两处对比描写:"这时,裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠.""……将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪."在引导学生理解时,先让学生勾画出第一处中描写天气的词语,再找出描写炮手神态的词语,通过品读,比较,让学生在自读自悟中产生疑问:为什么天气这样寒冷,而炮手的前额却流着汗水 通过读书,教师适时点拨,学生体会到了炮手为了国家,人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我的精神.然后逆向设疑:如果炮手不开炮会怎么样 学生提出了许多大胆的设想,此时再结合课文理解,学生已深深地体会到炮手舍己为国,无私奉献的精神,并对炮手产生由衷的敬佩,在日后的学习和生活中,也会以炮手为楷模,而这正是教育所追求的目标.
教学目标及重点的确立
本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析,缘于对文章中体现的主要写作特点的把握.
一方面文章情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语:"那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产."这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重.
另一方面文章讲究语言的艺术美.将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由"苍白"到"煞白"再到"惨白",又用对比的方法写出当时"裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤"时,"炮手的前额却滚下了大粒的汗珠".这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化,人性化地呈现在读者的眼前.综合以上两点确立了本课的教学目标:
1,抓住表现炮手神态变化的词语和句子,体会,揣摩炮手复杂的内心世界.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会炮手为了国家,人民利益,默默奉献,牺牲自己利益的精神.
教学重点:
抓住"苍白,煞白,惨白"等词语以及文章两处对比描写,体会炮手心情的变化.
教学难点:
对炮手思想感情,奉献精神的体会.
教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质.原因在于人文性是语文教学的显著特征之一.以人文性统驾工具性,是语文教学的一条出路所在.一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身,而恰恰是字里行间洋溢的无形之美----情感体验.人文性是人类灵魂指向的体现,抓住了这一点,即可引发读者的情感共振.与此同时将对形式美的体悟隐喻其中,则证明了这一点:形式为内容服务.
实施过程:
一,导入新课
1,今天我们继续学习课文,生齐读课题.
2,通过第一课时的学习,我们知道故事的主人公是谁 生齐答.
3,课文讲了一件什么事 生说.
(开门见山,复习导入,培养学生的概括能力.整体把握课文内容.)
二,学文感悟
(一)抓住人物对话,体会特点.
1,这篇课文在写作上非常有特点,尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展,给读者留下了深刻的印象.让我们走进课文去感受一下,请孩子们翻开书101页,快速读课文,找到炮手和将军的对话,揣摩一下人物的语言特点.(给予学生自读自悟的时间和空间,和文本对话.)
2,你们觉得,将军在发号施令时,他的语言应该怎样 炮手的回答呢 谁愿意为我们读读2—10自然段.(抽生分角色读),生评价.
3,军人在战场上,说话非常干脆,绝不拖泥带水,让我们再来感受一次,好吗 (全班分角色读)
(在自读自悟的基础上再采用多种形式的朗读进一步体会感悟人物说话时的语气.)
4,对话中,我们了解到,开始将军让炮手炸毁的是德军的什么 将军叫炮手炸,炮手就炸,这叫什么 结果炸毁的是什么
(二)抓住重点词句,体会人物心情.
1,炮手亲手炸掉的是自己的家呀!难道他真的就这样忍心把自己的家夷为平地而无动于衷吗 你从哪些句能体会到他内心的不平静 默读课文找一找.
2,生说.这些词语都是人物的什么描写 (生说)我们就通过人物神态的变化去体会他内心的变化.
3,(抽说,出示)炮手的脸在什么情况下发生了这样的变化 你从中体会到了什么呢
4,我们来交流交流.
5,(出示2—4自然段)请个孩子来读读这部分文字.
6,炮手的脸在什么情况下苍白 你从中体会到了什么 (抽说,相机评价,并指导读.)
7,(出示5—8自然段)士兵的脸在什么时候变得煞白,从中你又体会到了什么
8,(出示9—10自然段)士兵的脸在什么情况下变得惨白,从中你又体会到了什么
(让学生看上下文,根据语言环境的变化来体会人物心情的变化.)
9,导读10自然段,从炮手和军官们强烈的对比中,你体会到了什么 (生说)
(通过品读,比较,让学生在自读自悟中产生疑问:为什么天气这样寒冷,而炮手的前额却流着汗水 通过读书,教师适时点拨,学生体会到炮手内心的挣扎,紧张)
10,可他毕竟是一个军人,战场上,一切都要在短时间内作出决定.他服从了命令.
11,导读12—13自然段,你从中读懂了什么 为什么 相机出示最后一段,指导读.
(三)升华情感,学习奉献精神.
1,炮手知道那是自己的家,为什么还要瞄准房子开炮 他不炸不行吗 这可是他家仅有的一点财产啊!(生讨论交流)相机指导第一段.(逆向设疑:如果炮手不开炮会怎么样 学生提出了许多大胆的设想,此时再结合课文理解,学生已深深地体会到炮手舍己为国,无私奉献的精神,并对炮手产生由衷的敬佩.)
2,如果不炸掉德军驻地,一旦巴黎被占领,会发生什么 炮手这么做是为了什么 在这生死存亡的关头,为了保卫自己的国家,他选择了炸毁自己的家.尽管他内心痛苦,可他的行动是那样坚决.(再读10自然段最后一句).
3,现在我们再读课题,和上课时有没有不一样 你感受到了一个什么们的炮手 (生说)
4,他是一个普通的士兵,却是一个真正的英雄,在他身上体现出来的是一种奉献精神,是一个军人崇高的品质.此刻,如果炮手就站在你跟前,你想对他说什么
6,小结:革命战争年代,有许多像炮手一样的人,为了他人,为了崇高的理想,奉献出个人的利益乃至鲜血和生命.在和平年代,在我们当今生生活中,同样有许多人,在平凡的工作岗位上奉献着自身的光和热,像辛勤耕耘的老师,救死扶伤的医生,为百姓排忧解难的民警……他们的奉献精神永远值得我们学习!让我们充满感情地读读关于奉献的名言.
7,交流搜集到的名言.
[教材分析]
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，为了祖国，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅，贯穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神，学习炮手时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。
[设计思路]
第一，通过语言文字的训练，引导学生层层深入地理解课文。
在教学过程中，抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文。一、理解语言文字的表面意思，通过比较，让学生明确炮手的脸色是越来越白；二、理解语言文字的内在意思，反映炮手越来越痛苦的内心；三、体会语言文字所包含的思想感情，炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦，那么矛盾，可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神，这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程。
第二，创设情境，突破难点，完成教学目标。
课文中有两处对比描写：“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”“……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。”在引导学生理解时，先让学生勾画出第一处中描写天气的词语，再找出描写炮手神态的词语，通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。然后逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩，在日后的学习和生活中，也会以炮手为楷模，而这正是教育所追求的目标。
[教学目标]
1.阅读课文理解“苍白、煞白、惨白”等词语，加深对课文内容的理解。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。
3.使学生受到炮手为了国家的利益“舍小家、为大家”的爱国精神的感染和教育。
4.分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。
[教学重点、难点] 能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
[教学过程]
一、激情导入，引入文本
师：同学们，我们每个人，都有一个幸福甜蜜的家，都有一个漂亮温馨的小房子，谁愿意说一说你的家？
生：老师，我的家很大、很漂亮。
生：我的家很温暖，很舒适，回到家，我感到很轻松。
［点评：引导孩子对自家的感悟，为突破教学难点做铺垫］
师：是呀，正像同学们所说的那样，家是我们温暖的港湾。大家看（出示课件），这是一个小房子，红瓦白墙多么漂亮。这是一位炮手的家，但他却亲手击毁了自己的房子，这是怎么回事呢？今天让我们回到一百多年以前，跟着这位法军炮手来感受一下当时那难忘的往事吧！
二、突出重点，精心品读
师：请同学们打开书，自己大声读课文，想一想你读懂了什么？
生：我读懂了这是一位炮手的家。
生：我知道了炮手为了击退入侵者击毁了自己的家。
生：我读懂了在将军的命令下，炮手亲手开炮轰垮了自己的家。
师：同学们，你们说得很好，读得很认真，现在请你默读1～10自然段，边读边把你感受深的句子画下来，然后把你的感受用你的朗读表现出来。
(小组交流感受深的句子。然后学生汇报)
生：“将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。‘喂，炮手！’将军没有回头，高声叫道。‘是，将军！’一个脸色苍白的士兵应道。”老师，我们小组对这段话中“脸色苍白”感受很深。（教师板书“苍白”）
师：能结合插图，说说你们的理解吗？
生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占领了。
生：士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担心了。
师：你看有什么特别不一样吗？
生：那是一座普通的房子，但是那是“我”的家，我仅有的家产就在那里。
师：同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？
生：紧张。/担心。/着急。
师：试着把你的感受读出来。
(生读：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
生：你读的声音很洪亮，如果你把炮手紧张的心情读出来就更好了。
生：谢谢你。
生：我也想给同学们读一读，请同学们边听边想象炮手当时着急、紧张的心情。
将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
师：咱们这位毛遂自荐的朋友读的怎么样？（好）
生：声音洪亮。/有语气。
师：怎么有语气了？
生：我听出了炮手当时紧张的心情了。
师：是啊，咱们还是请朗诵家来谈谈他的经验吧！
生：我把自己当成了炮手，想着当时的心情，就把语气读出来了。
师：这招灵不灵啊？请你也结合炮手当时的心情再来读一读吧。(生自由读)
师：你还对哪儿感受深呢？接着读。
生：“你看到那座桥了吗？”“看得很清楚，将军。”
“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”我对这段话中的“煞白”这个词感受很深，我感受到了炮手当时的心情更加紧张了。
师：你谈得很好。“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？
生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。
生：“我”的家被敌人占领了。
师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？
生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！
师：真是咬牙切齿！可恨哪！
生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？
师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！
生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？
师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。
师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。
师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”你的猜测应验了（指着刚才回答问题的那个学生）听到将军的这个命令，你作为炮手心里会怎么想？
生：开炮?可那是我的房子啊。我不忍心哪！可是敌人占领了，开炮！（咬牙大声说）
师：真是一位果断的士兵！
生：开炮。虽然那是我的房子，可为了把德国人赶出去，豁出去了，开炮！
师：炮手的脸色更加惨白了。（板书“惨白”）请你结合炮手此时的心情读一读。(生自由读)
师：自己的技术十分高超、精湛，他明明知道自己一开炮，房子就会被炸垮，此时此刻的炮手犹豫了没有？小组讨论讨论。你从哪儿感受到的？
生：他没有犹豫。我从“炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮”感受到的。
师：你感受到了什么？
生：“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”这句话让我感受到了炮手的心情真是非常紧张，大家都冻得直打哆嗦，而他却出了汗。说明他真是紧张！
师：你说得一点儿不错，请大家读一读炮手与大家在此时此刻这不同的表现吧！(自由读)
师：“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。”作为军人，炮手服从了命令，但他仅仅是服从命令吗？他是怎样做的？谈你自己的感受。
生：他是认真地开炮，没有丝毫想到自己的房子，只要消灭敌人，是他唯一的目的。
师：你说得真好！我想你就是那位炮手吧！请你赶快读一读吧！(生读)
师：同学们，此时此刻，你们现在就是士兵，看着大屏幕，请你再来读一读。（出示课件）：
(炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮)
师：作为一名军人，他服从了将军的命令；在面对敌人的时候，他把国家放在了第一位，为了国家，他出色地完成了任务，击毁了自己漂亮的房子，这是一位多么爱国的炮手啊！让咱们怀着对炮手的崇敬之情，结合炮手当时的想法，咱们师生对读课文1～10自然段。
师：刚才我们学习了体会人物当时的心情朗读句子、理解词语的方法，现在请你用这种方法小声地读一读第11～15自然段，体会一下当时军官和士兵的不同心情。 (生自由读)
师：“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。这是怎么回事啊？你从哪儿知道的？
生：这是炮手家的房子，所以炮手哭了。
生：炮手的家被击毁了，所以炮手哭了。
生：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”炮手唯一的财产被击毁了，所以炮手哭了。
师(配乐解说，出示课件）：这就是一百多年前的那位士兵——比埃尔，他花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮，为此他当时还特意开了宴会进行庆祝。他在这里和家人一起度过了最快乐的时光，可就在此时，他却亲手击毁了自己仅有的房子，为了国家的利益，他甘愿奉献出自己的一切，多么可爱的士兵啊！
［点评：语文教学是学生、教师与文本对话的过程。教师通过查阅资料，找到了这位将军原来的身份(炮手)，激情地导读这一环节的设计使学生进一步进入文本之中，感情得到升华，引导学生进入炮手的内心世界，懂得他的伟大之处］
师：此时此刻，炮兵比埃尔就站在你的面前，你们想对他说点什么？
生：炮手，你真伟大！
生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。
生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。
生：炮手，你真棒！为了自己的国家，击毁了自己的房子，你真了不起！
师：同学们你们也很了不起，用这些质朴的语言表达了自己对炮兵的崇敬之情，正像同学所说的，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！（板书）现在就让我们带着这种感情在小组里分角色读一读这篇文章吧！
师：在我们的身边有很多无私奉献的人，（课件）还有许多关于奉献的格言，请你读一读。
（出示：语文天地中关于“奉献”的格言）让我们记住这些格言，为他人多做奉献。(生齐读)
三、作业
1. 摘抄并背诵给你留下深刻印象的词句。
2.士兵亲手击毁自己仅有的一点财产，战争结束后，他回到自己的家乡会发生什么样的故事呢？回家想一想，下节课我们再交流。
[课后反思]
1.学生是阅读的主人
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”，“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。炮手的心理变化是贯穿全文的一条重要线索，语文教学是学生与文本对话的过程，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情的变化。揣摩人物心理、想象人物心情等设计为学生的写作做了点拨，在这一堂语文教学课上，教师充分做到了阅读教学与写作的有效结合。结合人物当时的心情读，这一设计使学生能够运用恰当的方法朗读出当时真实的感情，通过教师的指导、点拨，学生恰当地表达出自己内心的感受，真正地走进了文本之中。
2.“读”是阅读教学的主要方法
古人云：“书读百遍，其义自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读，带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文内容，整体把握课文内容，突破课文重难点。
3?把语言文字训练落到实处
语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章思想内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章思想内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献的牺牲精神的领悟。
4?注重教给阅读方法
现在的教学是要让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种“整体把握—具体感知—重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读—思—议—读”的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自己能阅读就是水到渠成的事了。
教学内容：教材99——100页 教学目标：1、深入理解课文，体会炮手顾全大局，无私奉献的精神。2、抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，感悟美好的品质。3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点：通过人物的神态变化，体会人物的内心活动。 教学准备：多媒体课件 教学活动设计：
教师活动 学生活动 教学目标细化 一、激情导入，引入文本 1、同学们，我们每个人都有一个幸福甜蜜的家，都有一个漂亮温馨的小房子，谁愿意说一说你的家？ 2、导入：（出示课件）红瓦白墙的房子，多么漂亮。这就是课文中那位炮手的家，是他在世界上仅有的一点财产，但他却亲手把它炸毁了，这对他来说是一件多么痛苦的事情呀！他究竟为什么要这样做呢？今天，我们继续学习课文，通过炮手神态的变化，了解他复杂的内心世界，体会他这样做的原因。 二、突出重点，精心品读。 1、深入理解课文，画出描写炮手神态变化的词语或句子，感受人物的心理活动。 2、指名反馈。（苍白 煞白 惨白 前额上却滚下了大粒的汗珠 脸颊上流下了两行热泪 低沉 ） 3、引导学生用“金钥匙”中的方法区别“苍白”“煞白”“惨白”的意思。 4、联系课文内容，想象在炮手脸色变苍白、煞白、惨白的这一过程中，炮手的心理活动。通过多种形式，有感情地朗读课文。 5、小结：为了国家的利益，为了顾全大局，炮手无私奉献了自己仅有的一点财产，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！你想对他说什么呢？ 三、拓展延伸 在我们的身边也有许多无私奉献的人，许多关于奉献的格言，现在请同学们一起来读一读。 四、作业 留心观察，找找身边无私奉献的人，了解他们的故事。 让学生说说自己的家，突出家对我们的重要性。 学生独立完成，联系上下文，展开想象。 学生反馈语句，体会炮手神态的变化，有感情地朗读课文。 观看课件，感受炮手的伟大，说出自己对他的崇敬之情。 学生观看课件，读格言。 引导孩子对自家的感悟，为突破教学难点做铺垫。 激发学生学习课文的兴趣。 通过人物之间的对话和神态变化，感受人物复杂、矛盾的内心活动。 通过查阅资料，找到了课文中的炮手，使学生进一步进入文本之中，感情得到升华，引导学生进入炮手的内心世界，懂得他的伟大之处。 进一步引导学生尽自己的能力为他人作贡献。
教学目标:
1,抓住表现炮手神态变化的词语和句子,体会,揣摩炮手复杂的内心世界.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会炮手为了国家,人民利益,默默奉献,牺牲自己利益的精神.
教学重点:
抓住"苍白,煞白,惨白"等词语以及文章两处对比描写,体会炮手心情的变化.
教学难点:
对炮手思想感情,奉献精神的体会.
教具准备:
课件
教学过程:
一,导入新课
1,今天我们继续学习课文,生齐读课题.
2,课文讲了一件什么事
二,学文感悟
(一)抓住人物对话,体会特点.
1,这篇课文在写作上非常有特点,尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展,给读者留下了深刻的印象.让我们走进课文去感受一下,请孩子们翻开书101页,快速读课文,找到炮手和将军的对话,试着读一读,看谁读得最符合他们的身份.
2,你们觉得,将军在发号施令时,他的语气应该怎样 炮手的回答呢 谁愿意为我们读读2—10自然段.(抽生分角色读),生评价.
3,军人在战场上,说话非常干脆,绝不拖泥带水,让我们再来感受一次,好吗 (全班分角色读)
4,对话中,我们了解到,开始将军让炮手炸毁的是德军的什么 将军叫炮手炸,炮手就炸,这叫什么 结果炸毁的是什么 (板书)
(二)抓住重点词句,体会人物心情.
1,虽然炮手和将军的对话看起来是那么的简洁,平静,甚至看不出丝毫的犹豫,但此时此刻,炮手的内心早已经是翻江倒海,这从他的神态就可以清楚地了解.默读课文,勾出描写炮手神态的词语.(抽说,出示)
2,认真读一读与这些词语相关的语句,思考:炮手的神态为什么会发生这些变化 从中你能体会到炮手怎样的心情 把自己的体会批注在这些词语旁边.
3,我们来交流交流.
5,(出示2—4自然段)请个孩子来读读这部分文字.
6,炮手的脸为什么会苍白 你从中体会到了炮手怎样的心情 (抽说,相机评价,并指导读.)
7,(出示5—8自然段)士兵的脸为什么变得煞白,从中你又体会到了炮手怎样的心情 当将军让炮手看红瓦白墙的房子的时候,炮手可能会怎样想 指导朗读.
8,将军关注的范围越来越小,目标越来越接近炮手的家.炮手的心情越来越担心,越来越害怕,所以,他的脸色由苍白变得煞白.终于,将军下达了残酷的命令——
9,(出示9—10自然段)士兵的脸色变得惨白.想象炮手的家.
10,导读10自然段,从炮手和军官们强烈的对比中,你体会到了什么 (生说)
11,可他毕竟是一个军人,战场上,一切都要在短时间内作出决定.他服从了命令.
12,导读12—13自然段,你从中读懂了什么 为什么 相机出示最后一段,指导读.
(三)升华情感,学习奉献精神.
1,炮手知道那是自己的家,为什么还要瞄准房子开炮 他不炸不行吗 这可是他家仅有的一点财产啊!(生讨论交流)相机指导第一段.
2,如果不炸掉德军驻地,一旦巴黎被占领,会发生什么 炮手这么做是为了什么 在这生死存亡的关头,为了保卫自己的国家,他选择了炸毁自己的家.尽管他内心痛苦,可他的行动是那样坚决.(再读10自然段最后一句)
3,现在我们再读课题,你感受到了一个什么样的炮手 (生说)
4,他是一个普通的士兵,却是一个真正的英雄,在他身上体现出来的是一种奉献精神,是一个军人崇高的品质.此刻,如果炮手就站在你跟前,你想对他说什么
5,小结:……他们的奉献精神永远值得我们学习!让我们充满感情地读读关于奉献的名言.
7,交流搜集到的名言.
教学目标：
1、认识本课4个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学准备：课件
教学过程：
第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。
第二课时：
一、创设情境，导入新课
你们听，（播放视频）随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这座山村的人家中驻扎部队，企图下一步袭击巴黎，霸占法国领土。法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
让我们走进这场战争，继续学习课文（生齐读课题）课文主要写了这场战争中的谁？写了他的一件什么事？
二、找出神态，理解课文
1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？请大家翻开课本99页，“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。
根据学生回答，相机出示语句：
（1）苍白——煞白——惨白
一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白。
炮手的脸色更加惨白了。
在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）
为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）
为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？
苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。
谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。
我们齐读。
（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示： “这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。
炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀）
为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？你体会的很好，你读读看。齐读。
·从人物的神态，我们体会到了他的内心。课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示： “可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？
凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。
“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而伤心、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特别强调了哪些词语？为什么这么读？
让我们齐读这一段。
二、拓展想象，升华情感。
1、（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）
2、“炮手”课文以此为题，如果请你试着给课文换个题目，你准备用什么题目？（为国奉献的炮手、毁家报国的炮手、舍家为国的炮手……）
三、收集资料，课后延伸
这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人。
一、导课：
同学们，我们每个人，都有一个幸福的家，不管它是贫穷还是富有，它都充满了温馨与甜蜜，谁愿意向大家说一说你的家庭？
师：是呀，正像同学们说的那样，家是温暖的港湾，在那里留下了许多美好的回忆。大家看（出示课件），这是一位法军炮手的家，红瓦白墙。这里曾经有他美好的童年，这里曾经留下了他和家人幸福的回忆，这里曾经回荡着他和伙伴们的欢声笑语。但他却亲手击毁了自己的房子，这是怎么回事呢？今天让我们跟着这位法军炮手来回忆一下那难忘的往事吧！（出示课题：炮手）
请你和老师一起来写课题，齐读课题。
二、初读
师：课文围绕炮手写了一件怎样的事呢？请你打开课本，用自己喜欢的方式读读课文，遇到读不准的字音多读几遍。
师：字音都读准了吗？考考你们怎么样？能过关吗？我们先一起来读一读。（出示整屏，齐读，每词两遍，开火车读）
教师出示
（出示“煞”）组个词
（出示“凛冽”。）这两个字怎样读？（找几个读）你发现这两个字有什么共同点？（都是两点水旁）谁能说说两点水表示什么意义？（和寒冷、冰有关）能说说这个词的意思吗？（刺骨的寒冷）是啊，我们常常用凛冽这个词形容冬天的风，凛冽的寒风。
在寒风凛冽的冬天，人们容易出现的现象是
（出示“打颤”）先指生读——齐读
它还有一个读音，记得吗？（生交流）组个词。
师：看来大家的预习还是很有效果的，读准字音是读好课文的基础，相信现在再让大家读课文大家一定能做到字准句通，现在请你默读课文，边读边思考课文主要讲了一个什么故事？
谁来说说课文主要讲了一个什么故事了？学生交流。
三、精读
1、理解要点：出色完成任务
（1）师：炮手的任务就是亲手炸毁自己家的房子，他爱自己的家吗？炮手也爱自己的家呀，这个任务对于他来说，是一件多么痛苦的事啊！炮手的任务完成得怎么样？请你快速浏览课文，把相关的句子画下来。
（“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。）
师：说说你的理解
a：将军夸他
师：说得不错，那你来做一回将军，夸夸他吧！
b：全垮了
师：看来炮手的技艺十分精湛，才显得农舍不太结实。让我们再来读读这段话。
（2）师：那炮手到底是怎样做的才赢得了将军的喝彩呢？
（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）
谈谈你的看法。
a：他仔细瞄准目标，可见他很认真
师：对！是个认真的炮手，他开了一炮，农舍全垮了，可以看出他的技艺——精湛。我们一起来读读这句话，感受一下他的认真，感受一下他的技艺精湛。
2、理解要点：怎样情况下出色完成任务
（1）心情极端痛苦的情况下
师：从炮手的表现和将军的反应，我们知道他出色完成了这个任务。如果了解了他炸毁自己家房子时的心情，我们都会对他肃然起敬、赞不绝口。请大家自由小声读读课文2——10自然段。看看他在完成这个任务时是怎样的心情？
生：痛苦、难过、矛盾……
师：（接着问）从哪看出来的？
设计一：
紧张：（这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。）故事发生在冬天，大家都冻得直打哆嗦，而他却出了汗。说明他真是紧张！紧张得滚下大粒的汗珠。
师小结：是呀人物的神情最能表现人物的心理，请再读课文，找出描写炮手神情变化的语句，反复读一读，感受一下炮手的心情。
学生自由朗读课文。
师：你们找到藏在课文中的词了吗？
学生交流。（苍白——煞白——惨白）能把话说得完整些吗？（先是、然后、最后）
师：炮手的脸色为什么会会发生这样的变化呢？小组讨论。
[煞白]
师：目标锁定了炮手的家，所以变得煞白。此时的炮手心理会想些什么？应该带着怎样的感情读？（低沉无奈 语速慢）自由练读，指明度，和同位合作读
评价：忧心忡忡，担忧
总结：刚才，同学们抓住了“”这三个近义词，联系上下文体会了它们的细微差别，感受到了炮手的内心越来越紧张。其实，不仅是在理解近义词的时候，我们可以联系上下文。联系上下文来理解词语是一个很好的学习方法，在平常的学习中我们还可以经常试着用用它。
师：让我们再一起来读读课文的2-10自然段，感受一下炮手那复杂的心情
（2）非炸不可的情况下
a 理解想法
师：从炮手神情变化我们知道，要他亲手炸毁自己的房子，他的心无比痛苦。然而就是在如此痛苦的情况下，他并没有过多迟疑，就让那颗痛苦、紧张、不安的心镇定下来，仅仅一炮就彻底击毁了自己的房子，你觉得他的心里会想些什么？（讨论）
（必须炸毁，不然德军就会以此为据点，展开侵略……占领首都巴黎……自己国家的利益……失去主权……沦为奴隶）
师：（学生说国家利益方面的）是啊！击毁自己的家，就有机会维护祖国尊严
板书：我们的国家
师：（保护了村民的生命、房子方面的）是啊！击毁自己的家，就有机会能拯救大家的家。
c 启发感情
师：炮手爱自己的房子爱自己的家，但是炮手更爱自己的祖国，国难当头，他舍小家顾大家，果断的一炮，击毁了自己的房子，换来了赶走侵略者的希望。
板书：爱国
3、理解要点：深化中心
（1）师：连将军都不禁称赞他：干得好！伙计！受到夸赞的炮兵，并没有因受到上级夸奖而高兴，而是……（学生接读）
师：你知道他为什么这样吗？
学生谈
师：是啊，别人都在分享胜利的喜悦，而炮手要独自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一财产，还是他……（出示句子：句号变省略号）说到这里，炮手语不成声，你能帮他把没说完的话补充上吗？
学生谈
师：（提示：敌人来了，家人四散逃亡去了，但是把敌人赶走后，家人还会在第一时间回到日夜思念的地方，一家人才有团聚的希望）谁再来补充？
学生继续谈
（2）感情读
师：可是炮兵把房子炸毁了，一家人到哪里团聚呢？幸福的时光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？让我们一起来感受这种心情。
读书
师：从同学们的读书声中老师感受到士兵此时的心痛，但是我相信，炮兵的眼泪是出于他对家的眷恋，对家人的爱，绝不是后悔！
（3）夸赞
再出示将军的话：
（干得好，伙计！这座农舍看来太不结实，它全垮了！
干得好，伙计！虽然你 但是 。）
将军了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗称赞，还会称赞什么呢？
师：是啊，想说的太多了，千言万语只化作一个庄严而神圣的军礼！
（4）总结，完成板书
大家对他的肃然起敬和赞不绝口，就是因为他虽然击毁了自己的家，但是保卫了大家的家，捍卫了自己的国家，这就是—爱国，这就是奉献！（板书：奉献）
四、课后拓展
师：（小练笔）战争的硝烟已经散去，炮手回到家乡会发生什么样的故事？请你以“炮手回乡后……”写几段话。
《炮手》教学反思
《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
在教学时，教师会抓住学生的“心”，注意激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，是非常重要的。因此，我在课堂上特别注重课前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容。我抓住文本的重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另一个人物将军的神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文文本的理解。此外，我还设计了发挥学生合理想象问题，使学生真正走进炮手的内心世界。如：将军问炮手的话“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”学生读完着一句后，我引导学生想象炮手的心理活动、想象那座红瓦白墙的房子，想象炮手家园的美好，感受一切来之不易。引导学生体会炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的伟大。 同时，我在教学中还通过整体感知的初读、精读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟。让学生领略到“读书百遍，其义自见”的道理。培养了学生的读书能力。
以上是我在《炮手》一课教学中的点滴体会，但还有许多不足的地方，我会在教学中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。
《炮手》教学有感
这篇课文虽然短，却突出一位普通的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位默默无私奉献的士兵，用心血谱写了一个感人的故事。以人物的外貌、神态的描写以及一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答的对话为主贯穿全文。
苏霍姆林斯基说过，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。我在教学时虽能够以“苍白、煞白、惨白”这三个重点词语为切入点，让学生通过对关键词句的理解、感悟，进一步体会文章的思想感情。但从那天的课堂效果来看，我却没能把学生带进炮手的心灵，引起他们情感的波动。虽然我设计了多样式的读，如自由读、齐读、男女生读、师生对读等，但问题在于我自己本身没能投入到文本当中，没能充分创造出悲壮、肃穆的课堂气氛，更没让学生把自己当作炮手，去体验人物矛盾交织、痛苦绝望的内心。
俗语说：“感人心者莫先乎情。”情感的显著特点是感染性。就像胡老师说的，我应该把“苍白、煞白、惨白”这三个词的训练放在学生体会炮兵和将军不同情感的过程中进行。将军因为想到马上要消灭敌人，心情激动、兴奋、舒畅；而炮手想到将要摧毁自己的家园，心情十分痛苦。我要让学生将自己当作炮手，并在学生朗读的过程中不断地追问，让学生感受炮手脸色为什么由苍白变为煞白、惨白，由此去感受炮手情感的变化，体验这三个词的深刻内涵。让学生历经言语者的思想感情，才会使“苍白、煞白、惨白”这三个词变得不再白，而是灵气十足、丰富厚重。
在以后的课堂教学中，我一定要倾入感情，进行情感教学，运用多种手段创设特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之花。
《炮手》教学反思
《炮手》这篇课文被安排是三年级语文下册“奉献”主题单元中，目的就是要通过本课的学习，理解炮手为了国家利益默默牺牲自我的奉献精神。该课记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
在教学实践中，教师要“以人为本”，“以学定教”。新课标明确指出：“语文课程应关注学生的个体差异和不同的发展需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动式促进学生个体深入思考，促进学生个体发展的有效途径。”唯有让互动走进课堂，才能让我们的语文课焕发语文教学的生命力与创新精神。授完此课，我陷入了深深地沉思之中，反思此课有以下几点值得称道。
1、在教学中通过整体感知的初读、精心品读的细读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟，通过多种形式的读，让学生感悟炮手的奉献精神，在读中升华思想感情，明白熟读文后其义自现的道理。感受朗读的魅力。
2、让学生把自己当作炮手，体验人物矛盾交织以及痛苦的内心世界，抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。此时的将军因为联想到敌人很快要被消灭，心情很激动、兴奋、舒畅；可是此时的炮手因为想到要摧毁自己的家，心情十分痛苦，通过对比，侧面突出炮手形象，可以给学生留下最深刻的印象，加深了对课文的理解。
3、课文故事性很强，学生都比较喜欢，小组内学生展开充分讨论，所以很多学生在组内就易大胆发表自己的看法，最后在教师的点拨下，就能用自己的语言归纳明白的做人的道理，渐渐启发学生的心智。
4.本文在写作中有一独到之处，以对话推动故事情节，用对话刻画人物，炮手的神态变化随着对话改变。军人在战场上，对话简洁明了，这样的对话，不需要我们做过多分析，让学生充分地朗读就能感悟文中人物的情感及形象。
5.利用先进的现代化信息技术，增强课文的感染力，把学生很快融入课文所创设的情景中，学生朗读时抑扬顿挫质感较好，从而激发学生的学习热情，课堂气氛很活跃。
课堂教学最终仍是遗憾艺术，我觉得本课教学中对中等生的关注不到位，他们的学习积极性还未充分调动起来，他们对“苍白、煞白、惨白|的理解不够深刻。以后一定要注意面向班级中的每一位个体。
《炮手》教学反思
蒲江县实验外国语小学 高静佳
《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手,为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事.全文以对话的形式,以人物神态描写形象突出了主人公"炮手"的复杂内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神.
本课一方面情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语:"那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产."这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重.另一方面文章讲究语言的艺术美.将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由"苍白"到"煞白"再到"惨白",又用对比的方法写出当时"裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤"时,"炮手的前额却滚下了大粒的汗珠".这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化,人性化地呈现在读者的眼前.
因此教学时要围绕"在感情朗读中,体会炮手在神态,言语变化中流露出的爱国之情;结合课外辅助材料,深入体悟神态变化对表现中心的作用."这两点来进行.教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质.
1,以"苍白,煞白,惨白"这三个重点词语为切入点,让学生通过对关键词句的理解,感悟,进行前后对比,进一步体会文章的思想感情,逐步走进炮手矛盾,复杂的内心世界.引导学生细细体味炮手的脸色由"苍白"到"煞白"再到"惨白",以及当"裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤"时,"炮手的前额却滚下了大粒的汗珠"这些运用对比手法的句子……这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化.另外,让学生对文中另两处人物神态的对比,侧面突出炮手形象,给学生留下深刻的印象,加深了对课文的理解.
2,在教学中引导学生通过反复的多种形式的读,让学生在读中感悟,在读中体会炮手的奉献精神,在读中升华思想感情.学生渐进有序地自读自悟(自由读,齐读,男女生读,师生对读等),使自身投入到文本当中,充分创造出悲壮,肃穆的课堂气氛,让学生把自己当作炮手,去体验人物矛盾交织,痛苦绝望的内心.把"苍白,煞白,惨白"这三个词的训练放在学生体会炮兵和将军不同情感的过程中进行.将军因为想到马上要消灭敌人,心情激动,兴奋,舒畅;而炮手想到将要摧毁自己的家园,心情十分痛苦.让学生将自己当作炮手,并在学生朗读的过程中不断地追问,让学生感受炮手脸色为什么由苍白变为煞白,惨白,由此去感受炮手情感的变化,体验这三个词的深刻内涵.让学生历经言语者的思想感情,使"苍白,煞白,惨白"这三个词变得不再白,而是灵气十足,丰富厚重.
3,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深的莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语:"那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产."这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重.教学时尝试在课文多处"留白"处发挥学生合理想象,真正走进炮手内心.如想象炮手心理活动,想象对子座红瓦白墙的房子,想象炮手家园的美好,感受一切来之不易,引导学生感受炮手紧张,复杂,痛苦的心理,感受到炮手行为的伟大.
我最深的感受是本堂课教学中,我对学生学习状态的关注还做得不够,学生学习主动性没有被最大程度激发出来,学生对炮手当时的心情体会的还不够深刻,给学生读的时间和思考的时间还不够充足,今后还需多做努力.
《炮手》教学反思
课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要"以人为本，以学定教"。 新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。
一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。
"兴趣"是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。
二、以读为本，体会感情。
首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。
利用现代设备进行教学。
总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。
《炮手》第二课时教学反思
东埔小学洪清雅
走下讲台的那刻心情却轻松不起来，课是结束了，反思才开始启程。
都说课堂是一门遗憾的艺术，美好的教学设计不等同于精彩的课堂，都说教案是预设的，课堂是生成的。都说教材知识是有限的，挖掘课程资源是无限的。
当然，从总体效果来看，还是不错的——听课老师及教委办老师对整课堂的教学流程评价挺高的。那么，就从以下几点展开我的反思。
一、对教学重点讲解不透彻。
本课的教学重点是把握炮手脸色苍白、煞白、惨白的神态，进一步体会炮手的心情。当预先设计如何提问学生的问题和组织学生回答的时间较多，而一上课，怕完不成教学进度，此环节就节省了，改为我来引导，让他们以读促悟。课后，语文教研组长提议我这部分应展开透彻才好！现在回想起来，原以为本班上课教学节奏太慢了，就想在借班上课时，调整速度，使教学进度紧凑些。
总之，教学重点应多展开！
二、缺乏对学生学情的了解
借班上课需要了解他们平时的学习情况和上课习惯。当要求学生小组四人合作交流炮手为什么要亲自炸毁自己的家园时，学生讨论不积极不热烈，应对他们班平时是否有组织过小组讨论的学习方式进行了解，更要在课前对你教学设计中的各个环节都考虑到学情呀！
现在回想，原本是体现课标，培养学生自主，合作研究的学习方式在实际课堂中收到的结果却甚微呀！
作为老师，怎么不好好去了解他们平时的学习情况呢？
为什么看到学生沉默不发言的时候，没有引导他们读读课文让他们有事可做呢？而仅仅是教师一句激励语言：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换了，一人还是只有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，我们交换了，一人就有两种思想来鼓励他们加入热烈的讨论队伍中呢？更或许是我一味追求热闹有氛围的讨论效果，而学生未企及我们需要的层面，师生之间未达成共识，致使教师对自己的课堂环节产生怀疑呢？
三、个人教态大方自然，这是许多听课老师的共识，教学前程设计新颖，教学过渡衔接自然，特别是教学评价语言多样化很到位，这是让我感到欣慰的，另外学生回答出符合文本的语言也让我感到这堂课确实有让他们吸收到了什么了，这也是我一向愿意去做的！
整堂课下来，感谢本校语文教研组全体老师的帮助，没有他们，我无法有如此清晰的教学，一节扣一节，紧凑有序！
由此我想到教学要达到较高的教学境界就是要把自己的教学经验、理解、困惑等及时总结整理并融入到下一次的教学过程中。同时，教师一定要了解学生的学情，做到自己的教学设计能“因地制宜”或者“因材施教”，从而形成自己的教育智慧。总之，一次公开课就是一次成长的机会，好好精心地、小心地准备好每一节课，让每一节课能够达到行云流水的状态。
教材分析
《炮手》是“奉献”单元的一篇主体课文。记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手在抗击德国入侵的战斗中，为了国家利益，从作战的全局着想，听从将军的命令，炸毁自家仅有的财产——一座红瓦墙的农舍的动人故事。
本文的写作特点：一是笔墨节省，描写手段多样，全文以对话为主，在不足四百字的篇幅内，通过简短典型的语言、外貌和神态描写等准确含蓄地刻画了人物，很好地反映了炮手内心的矛盾斗争与发展变化；二是采用对比描写的方法，使文章情节曲折生动，更加形象地表现了炮手牺牲自我、默默奉献的高贵品质。
教学本文有几处难点：一是故事发生的时间和国度距离学生较远，显得陌生，概括主要内容费时费力；二是文章的描写手段和对比手法学生较少接触，难以把握，学生朗读和分析人物形象费劲；三是标点符号形式多样，用法灵活，理解有一定困难，尤其体现在引号和冒号的用法上。
设计理念
与叙事和写景状物的文章相比，写人的文章难学难教，容易和叙事体裁混淆，容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解。
基于上述分析，我们尝试《炮手》一课的教学时，试图体现如下四点想法：1.第二学段写人的文章怎么教，教研员理应身先士卒，闯出一条路子；2.以学定教，凸显意义的自我建构和多元智能理论在教育教学中的运用；3.集体备课，二次上课，从教材、学生和教师实际出发，有针对性地开展校本教研活动，服务一线教师；4.教书贵在“育人”。育人，必须研究人。教师要积极主动地运用教育心理学和脑科学理论，课上察言观色，课下个别访谈，深人学生的内心世界，探寻他们喜欢的学习方式和方法，在“最近发展区”实施个性化的个别教育，促进他们快速和健康的发展。
教学目标在预习的基础上，分角色正确流利地朗读课文；运用已有的方法，当堂学习生丰新词；说出课文的主要内容和体裁。
边读边想，提出疑问；自主合作，研读解疑；更换题目，复述课文，获得情感熏陶；仿照例句，写几句连贯的话。
学习条件给予具体指导，开展形成性评价。如：用绿色方框标示生字；从各自实际出发，说出学习难字的方法；从时间、地点、人物和事件等方面概括文章主要内容等。给足时间，认真自读；深入思考，相互交流；提供范式，分层训练；及时评价，激励参与。
3.检查预习：试着说出课文的主要内容。
二、读读画画
1.初读。集体朗读，整体感知——同桌间介绍学习生字的方法——听写比赛——随机请3—4名学生在实物投影仪前展示汇报，教师相机指导点评。
[激励表扬，鼓励学生运用已有的识字方法，养成独立识字的良好习惯]
2.复读。想象课文插图，浮现视觉印象，读正确，读流利，之后说主要内容和自己感受深刻的语句。学法指导(投影呈现)：文章的主要内容二什么时候+谁+干什么+怎么干。即：一百多年前的一个冬日，法国的一名炮手，在抗击德国入侵的一次战斗中，为了国家和民族的利益，听从将军的命令，炸毁了自家的农舍。
3.再读。用红色波浪线勾画炮手说的话，绿色直线勾画描写炮手神态和动作的语句(投影出示)。学生推荐代表领读描写炮手的语句，教师相机指导朗读。分角色流利、有感情地朗读全文，说一说本节课的学习内容和收获。
[具体指导，有形阅读。角色朗读，激兴趣；紧扣文本，读进去；随机点评，促思考)
[第二课时]
一、想想议议
1.独立默读思考：课文的重点词句是哪些?还有哪些需要解决的问题?教师认真倾听，梳理归纳。简单问题随机解决，重大问题先独立思考，小组讨论交流后全班汇报，大家评议补充。
[关注学情，培育思维，深入体验，激励创新]
2.合作探究解疑：集中解决2-3个大问题。
[提高思维水平，边读边想，边议边记，读中学写，以写促读。通过阅读带动语文能力的全面发展]
a.副官们在寒风中打颤，炮手却滚下了大粒的汗珠。为什么?——紧张、担心、恐惧……
b.引号、冒号的用法。文中三处用引号。冒号除引出原话外，还有一处的作用是解释说明，即“他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”
c找出近义词听写，联系上下文说出它们的异同，体会炮手的内心变化。具体教学步骤如下：
①听写“煞白、苍白、惨白”，强调“煞”字的笔顺和部首。(生边说笔顺名称边书空，师用红笔强调第二、三笔和“四点底”)
②投影出示带有这些词的语句，让学生按顺序填三个近义词，说说能否调换位置，为什么。(不能。含义不同，程度加深。苍白：战争环境，家境贫寒，疲劳，冬日的寒冷等；煞白：突然，紧张恐惧……惨白：特别担心，绝望……)
③突出重音，有感情地朗读这三句话。
[扎实训练，多元解读]
二、说说写写
1.课堂练习。(必做题)
①仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。投影出示下面四句话：
a.“是，将军!”一个脸色苍白的士兵应道。
b.士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
c.“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，他是我家仅有的一点财产。”
d.可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
[由读到写，读中学写，及时迁移，攻克难点]
②擂台赛：依照插图，加上想象，分组复述或分角色朗读全文，试着给文章换个题目，评出优胜小组。(角色：旁白、将军和炮手)(题日：“为国奉献的炮手”、“毁家报国的炮手”、“舍家为国的炮手”等)
[培养概括能力，体味人文情感。人文性寓于工具性，在学生加题目的过程中渗透了思想教育。运用多元智能理论，鼓励学生自主建构，意义学习]
[变换模块，激励合作，强化兴趣，品读巩固]
2.谈学习收获。
学习内容、学习方法、情感态度价值观等三个维度都可以谈，更欢迎学生提出教学建议，指出自己喜欢的学习方法。
[留出时间空间，运用激励手段，突出主体地位，形成综合素养，尤其是第三个维度]
3.课后练习。(选作题，三选二)
①加上题目和想象，完整、详细地把课文讲给别人听。
为国奉献的
毁家报国的 炮手
舍家为国的
煞白惨白苍白
“我n看见了，将军。犹豫，坚决
教学札记
2005年4月，新世纪版教材编委会在青岛举办全国性的教学研讨活动，要求国家级实验区奉献一节课。城关区教育局和教研室积极准备，为徐江老师设计了这节课。3月30日在水车园小学试教，得到了好评。我们的体会是：
1.鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章。”所以，读解课文需要先辨体裁。写人的文章有别于叙事的文章，重在借助语言、动作和神态描写，体味人物的内fc世界，感知人物的精神品格。第二学段，除了让学生运用已有的方法独立识字，课堂上有重点地指导强化外，可遵循如下步骤教学这类文章：揭题定向(把握文章的体裁和主要内容，明确学习目标)——读读画画(熟读课文，整体感知，学习生字新词，找出重点词句)一想想议议(深入研读，把握人物特点，学习读写方法，提高思维水平)一说说写写(积累语言，感受情感，在言语输入的基础上进行言语输出训练，形成语文综合素养)。《丰碑》、《一夜的工作》、《我的伯父鲁迅先生》等都可以这样教。
2，运用教育心理学，从学生的知识基础和兴趣爱好出发，专业引领，同伴互助，请教学生，以学定教。这样做便于教师找到因材施教的良方，有利于学生进行意义的自我建构，在“最近发展区”获得较快的发展。本节课上的活动课模式，就是徐江老师借鉴同事的教法想到的，分角色读和复述故事是学生提出的。这节课，让我们更进一步地认识到：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”(苏霍姆林斯基语)
3.在有限的时间内，想把类似于现场抽课的教学活动搞好，取决于教师平时的业务水平，尤其是学校的集体备课活动和校本教研活动。具体实施时，要根据学情，认真反思，力求做到以下四点：集中精力，突出教材重点；因材施教，顺应发展要，点正视自我，展现教师特点；简化环节，凸显教学亮点。
一、教材分析：
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
二、教学目标：
1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。
3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。
三、教学重难点：
1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。
2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。
四、教学准备：2课时
五、教学过程：
第一课时
（一）创设情境，导入新课。
欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。
（设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。）
（二）初读课文，学习生字新词。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。
2、检查学生自学生字词的情况。
3、抽生读，其余学生跟读。
4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。
5、两人互读、全班齐读。
（设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。
3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？
4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。
画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。
1、默读课文，在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。
2、比较：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。
3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读2—4自然段，评读，分角色读。
4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读5—8自然段，评读。
5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读9—10自然段，评读，分角色读。
6、再次比较“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？
画外音：通过刚才联系上下文理解，我们知道炮手的脸色越来越白，从脸色的变化我们可以看出炮手的心情越来越复杂，越来越矛盾。他愿意炸毁自己家的房子吗？他愿意让德国军队欺凌自己的祖国吗？
1、炮手的心情很矛盾，你还可以从那些地方看出来？用“——”在文中勾画出来。
2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。
3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？
画外音：作者正是用了这种对比的写法，写出了炮手矛盾的心情。
（设计意图：通过对重点词句的理解，对比的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手默默奉献，牺牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？
2、如果炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最后一段，体会炮手此时难受的心情。
3、当将军知道了事情的真相后会怎么说？如果你在现场，你会对炮手说些什么？你觉得炮手是个怎样的人？
画外音：为了保护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的折磨，而现在他却亲手炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！
（四）课堂延伸，发挥想象。
战争结束了，士兵们可以回到故乡与自己的亲人团聚了，炮手也迈着沉重的步子回到了家乡，他回到家乡会看到什么？他的心情怎样？面对如此沉重的打击，他后悔过吗？乡亲们看到他后会说些什么？会做些什么呢？
续编故事《炮手》，战争结束后┅┅
（设计意图：新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展。”它注重创新意识的培养。这样的设计，能调动学生自身积累的知识对教材进行再创造，使教学内容新鲜而充满浓厚的兴趣，同时也培养学生的想象能力和口头表达能力以及写作能力.）
（五）板书设计
炮 手
（默默奉献）
军 官 们 苍白、煞白、惨白
打 颤 滚 下 汗 珠
喝 彩 流 下 热 泪
教学目标：
1. 认识本课5个生字，会写9个生字。
2. 理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3. 抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
导学过程：
一、直接导入，揭示目标
今天我们学习一篇新课文，板书课题.
1. 什么是炮手?看插图，图中的哪一位是炮手?
2. 质疑：你想知道哪些问题?
3、出示学习目标：
(1)认识本课的生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)能找出文中表现炮手神态变化的词句，理解、体会炮手心情的变化，学习炮手为了国家的利益，为了人民的利益，默默奉献、牺牲自己利益的爱国主义精神。
二、初读课文，整体感知
1. 自读要求
(1)自读课文，画出文中不认识的生字，独立识字学词。
(2)课文讲了一件什么事?
2. 检测。
(1)认读词语。
攻击 服从 瞄准 低沉 原谅 瞭望 财产 苍白 煞白 惨白 滚下 汗珠 流下 热泪 农舍 喝彩 打颤
相机指导认识多音字：舍 喝 颤
(2)初读课文，你知道了什么?
预设：课文讲的故事发生在一百多年前的法国。
故事发生法国巴黎郊外一个村庄。
相机出示资料：地图，理解“侵入”
小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
课文讲的是什么事?
三、合作读议，解决疑惑。
1.明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮?
师创设情境：出示图片同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢?我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。
2. 合作读议：炮手明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮?
(提示：①找出课文中表现炮手神态变化的词语和句子，画下来。②想一想各种神情变化是在什么情况下出现的?③读一读，体会炮手心情的变化。 )
细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。
3、汇报交流
(1)生交流找出的词句。
(2)指导点拨
①炮手脸色为什么是苍白的?煞白的?惨白的?
②什么原因造成脸色发生这样的变化?
③结合将军和炮手的对话：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里又是怎样想的?
④指导朗读，炮手矛盾、痛苦的心情。
⑤炮手也是一个普通人，他的内心矛盾着，痛苦着，寒风中
出示课件：这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
学习对比写法：炮手和将军的表现有什么不同?滚落的汗珠更加突出了什么?
这是一种对比的写法，寒风中的不同表现，更加突出了炮手内心的矛盾。
⑥随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中。
出示课件：将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。
可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
读这两段话，你能发现什么?
仿写练习：你能用这种方法说两句话吗?
出示课件：
面亲自炸毁自己的家园，我会犹豫不决，可炮手却( )。
战争胜利了，战友们都( )，而炮手却 ( )
(3)小结，感情朗读。
是呀，炮手，一个普通的士兵，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。要他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢?他的神情告诉我们，他也是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。但是，作为一名军人，他的回答又是清晰果断的，他的动作又告诉了我们他知道一名军人的职责，他把对祖国、对家园的爱、对敌人的仇恨化为行动：他仔细瞄准目标。开了一炮。
分角色朗读课文2-10自然段，再次体会士兵的心情。
四、总结升华，读写迁移
1、你认为这是一位怎样的炮手?
(以国家利益为重、忠于职守的战士 ;牺牲小家 保卫国家的战士) 这就是奉献精神。
2、在我们的生活中像这样的舍小家为大家，为了国家利益牺牲个人利益的人你还知道哪些?把这些名言送给我们心中敬仰、爱戴的他们。
3、读写迁移：将军会说什么? 你想对炮手，对将军，对这些英雄，或者对发动战争的侵略者说些什么呢?写一写吧。
4、积累关于奉献的名言
