《炮手》教案（精选16篇）
一、教材说明
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
二、学情分析
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。
三、教学目标.
1、认识本课生字5个，会写9个。
2、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
4、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
5、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
6、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
四、教学过程
（一）多种手段创境激情
1、板书课题：《炮手》，齐读。问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？
2、同桌交流，你对战争了解多少？战争中作为军人，他们的职责是什么？
[点评：这样做有利于鼓励学生养成搜集、整理、运用资料的习惯，有利于对课文内容的理解。]
3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？
[点评：引导学生结合插图展开想象，带着问题进入学习。]
（二）初读课文整体感知
1、自由朗读课文，同桌或小组内相互检查生字的认读情况，特别注意多音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。
2、指名朗读。
3、用自己喜欢的方式读课文，相互交流一下课文写了一件什么事。
[点评：学生预习时解决生字问题，课堂上把检查的权利也交给学生，有利于培养学生的自学能力和习惯；对每一次读课文提出不同的、循序渐进的要求，让学生明确目标，逐步整体感知课文内容。]
（三）合作交流具体感知
1、默读课文，设法读懂每句话的意思。
[点评：读懂每句话是读懂课文，深入理解课文的基础。]
2、细读课文，自己有什么想法或者有什么问题。（如：炮手知道那是自己的房子，还要亲手炸掉？）
3、再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？
[点评：让学生自己读书，自己发现问题，自己提出问题，自己主动的解决问题，充分体现学生是学习的主人。]
4、小组讨论，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？
5、梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。
6、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。
[点评：引导学生把合作学习作为自己学习的一种意识，一种需求，一种自觉行为，一种良好习惯。]
7、教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手神态的变化。[点评：关键处，必须充分发挥教师的指导作用。]
8、联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。9、有感情地朗读课文。
[点评：感情朗读是理解课文最直接的体现。]
（四）突出重点精心品读
1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？
（1）为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？
（2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了悲伤的热泪。（师：先不忙着回答，找出这两处句子多读几遍，再联系前后内容想一想。）
[点评：引导学生抓住重点、难点、疑点，从读入手，设法解决。]
2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。
“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中大颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！’”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他大吃一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”
（1）读一读。（2）比一比，发现了什么？
（3）想一想：为什么炮手与别人的神态截然相反？
假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？
（4）议一议（交流刚才的问题）。
（5）有语气地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
[点评：教师质疑的目的是引导学生认真读文，深入理解，学习一些必要的语文知识（对比手法）；教给学生方法；“读——比——想——议——读”实现对课文内容和作者情感的深入理解]
3、分角色朗读全文（叙述和旁白同桌齐读）
[点评：通过分角色朗读，促使学生角色移位，充分调动学生情感参与，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品质，使学生对课文的理解达到升华。]
4、说一说，这时你的心里有是怎么想的？（可自言自语，可随意跟他人交流。）
5、教师小结。
（五）续写课文，拓展延伸。
1、范读。
[点评：通过教师声情并茂的范读，再度使学生的心灵产生强烈的震撼，使学生、教师、作者、作品之情产生共鸣，为续写再做铺垫。]
2、师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出自家仅有的一点财产——红瓦白墙的房子。请同学们替作者续编故事——战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……
3、学生续写。4、反馈。
（六）检查指导写生字（略）
五、案例点评
本课设计突出了以下几点：
1.学生是阅读的主人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”、“合作交流，具体感悟”、“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。
2.“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。
3.把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。
4.注重教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种‘整体把握——具体感知——重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读——思——议——读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。
5.调动学生情感参与。教材编者在《教师教学用书》教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教师把调动学生情感参与作为本课教学的一个突破口，教学开始，就通过解题，交流搜集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态变化的比较，感情朗读，角色移位，分角色朗读，教师范读等形式促使学生与作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
师：同学们，想听故事吗？
生：想！
师：在一百多年前，德国与法国发生了战争，德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外，情况十分危急。在战火中，法国的大片土地被占领了，许多房子被战火毁掉了，许多老百姓失去了自己的家园。为了保卫自己国家的土地，保卫老百姓的生命财产，法国军队奋勇战斗。其中，就有一个很感动人的故事发生在这场战争中，现在，我们就来看一看这个故事。
（板书课题：炮手）
师：请大家一起把课题读两遍。（师指课题生齐读）
师：孩子们，这个故事就在课本的第99页，来，我们打开书，自己把这个故事读一读，注意：边读边思考：这个故事讲了什么内容。
师：读了这个故事，你能说说这故事讲了什么内容吗？
生：写了炮手炸毁自己的家。
生：这个故事讲了在德国与法国战争中，一位法国炮手为了保卫国家而把自己的家炸毁了。
师：大家读书真用心，都了解了课文讲了什么内容。下边，请同学们再默读课文，边读边画出不懂的词语，把它写在学习卡1。（生默读圈画，师巡视辅导）
师（击掌示停）好了，现在请大家在4人小组内互相交换学习卡1，还可以互相请教，帮助解决不懂的字词。
师：（击掌坐好）刚才我看了一遍大家圈画的请况，大家圈画的主要是上面这些词语：打颤、裹着、侵入、了望、凛冽。（老师已根据巡视了解把词语板书在黑板上）
师：现在，请同学们自己大声地试读这些词语，不懂的还可以问同学。
（学生练读）
师（击掌示停）：好了，我想请一位同学来读一读这些词语。请你来读吧！（指向一男生）（生读）
学生纷纷举手：念错了……
师：请你说吧！（指向一女生）
生：他把“打颤”念成了“打颤chàn”，应念“打颤zhàn”。
师：噢，你听得真仔细。请你再读这个词（指向刚才念错的那位男生）——读！再读！全班读。
师：谁还愿意把这些词语再读一遍？
师：请你吧！（指向另一女生）
（女生读完，众人给以掌声）
师：你读得真不错，来，上来当老师教大家读一遍。
（女生上台指着词语一个一个地教读）
师：唔！这位小老师当得真棒!让我们再次给以掌声鼓励。
师：大家还有不懂读的词语吗？
生齐：没有了！
师：那好！老师来考考大家是不是真的这么厉害了。
（用词语卡来检测：指名——开火车——分组——齐读）
师：现在，请同学们放声读课文，特别注意读准、读好上面这些词语（指黑板），没读通顺，别停下来。
（学生读书）
师：（击掌示停）：大家读得很带劲，谁来把课文读给大家听听？你来读，好吗？（指向一女生）
（生读课文，读得很流利，有感情。读毕众人齐鼓掌）
师：希望你再接再厉，成为读书能手！
师：孩子们，书读到这儿，请你看看插图，知道哪位是炮手吗？
（生纷纷举手）
生1：左边那位。
生2：错！是最右边那个。
师：对是右边第一位。对于一个炮手来说炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师说这位炮手炸毁一座房子很不轻松，很痛苦啊，这是为什么呢？
（学生思考的样子）
师：孩子们，再自己读读课文，找一找答案。
（生读书找答案）
师：击掌坐好）谁找到答案了？
生：因为那是他的家。
生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
师：孩子们，让我们也找到最后一段把这句话读一读。再读！
师：既然是这样，炮手为什么得自己炸毁自己的家园呢？再读课文，找找答案。
生：因为那是德军的一个驻地。
师：对！
生：在第一自然段里说：“一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击。”也看出“我”的家园已经被德国侵占了。
师：你理解得真好，是在用心读书。好，我们大家也来把第一自然段读一读。
（师生齐读第一自然段）
师：是啊，要亲自炸毁自己在世界上仅有的一点财产，对一个炮手来说是一件多么痛苦的事情啊！那，从哪些词语看出炮手的痛苦心情呢？请大家再默读课文，画出有关的词语。
（生自学）
师：（击掌示停）现在，请同学们在4人小组内交流你圈画的情况，最后由记录员把你们组讨论的结果写在学习卡2。
师：请这个小组上来把你们组讨论的结果写到黑板上。（指向其中一个小组）
（上台的小组板书：
脸色苍白
脸色煞白
脸色惨白
大粒汗珠
两行热泪
师：同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。请大家找到带有这些词语的句子读一读，直到自己觉得读得有点好为止。
师：（击掌示停）炮手的脸色变化为什么由“苍白――煞白――惨白”呢？谁先来读读“脸色苍白”的有关句子。（指名读）
师：唔！你找得真准，读得也不错。孩子们如果你是炮手，这时你心里是怎么想的呢？（面向全班）
师：好，现在你们就是炮手，听到将军的话，你心里是怎么想的，把课文里你回答的话改成心里想的话。准备――
师：将军用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。
生：天啊！那是我的小村。我紧张起来。（该生故意把“脸色苍白”改成“我紧张起来”。
师：所以你脸色苍白。改得好！
师：谁又来读读“脸色煞白”的有关句子？
（指名读）
师：读得不错，但还要注意念准翘舌音“煞shà”，请你再读这个字。好！
师：这时你心里又想什么了？准备――
师：“你看到那座桥了吗？”
生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。
师：改得妙!
师：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”
生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕极了。
生：将军呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多难受吗？
师：所以你脸色煞白了。妙!妙!你们改得真妙。孩子们，来，接着改――
师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”
生：天啊，让我给自己的家开一炮。这，怎么可能？
生：惨呀――开一炮，我的家可没了！
师：你的心真痛呀。所以你的脸色惨白了！
师：现在，请大家把这篇课文背出来。
（学生吃惊、紧张的样子）
师：我想请第二组的同学背。
（第二组的同学显得更紧张）
师：我想请第二组的雷军同学背。
（雷军十分紧张，脸红了）
师：开始背吧！（指向雷军同学）
雷：（摇摇头）我背不出来。（师请坐）
师：孩子们，刚才你们的心情怎么样呢？
生齐：很紧张。
师：你呢？（指向雷军同学）
雷：紧张！并且一次比一次紧张。
师：好！孩子们，刚才你的心情就像炮手的心情，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张得――
生：额上滚下了大粒的汗珠。
师：现在，老师和大家一起分角色表演读，好吗？我是将军，你们是炮手。开始――
师：我用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”
生：是，将军！
师：你看到那座桥了吗？
生：看得很清楚，将军。
师：看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。
生：我看到了，将军。
师：这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！
（停顿）
师：干嘛不开炮呀？炮手们，如果这一炮不开的话，会怎样呢？下边，先4人小组讨论，说说你的看法。
（4人小组活动）
师：（击掌示停）下面，我们展开辩论：如果这一炮不开的话，会怎样呢？
生：这一炮不开，不服从命令，炮手会受到将军的处死。
师：这杀头之罪可不轻呀！
生：这一炮不开，将军会怀疑炮手是奸细，是间谍。
生：这一炮不开，将军会说：“你不开，让我来开！”
师：也很有可能这样做。
……
生：这一炮不开，就不能把敌人赶走。
师：（指黑板上挂图的房子）炮手们，这虽然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，现在那里住的是谁呀？
生齐：德军。
师：如果不把德军赶走，不但你的家没了，连法国的领土也没了！为了夺回祖国的领土，你愿意开这一炮吗？
生齐：愿意！
师：如果愿意，听到我的命令，请发出炮声。
来，我们再来一次角色表演读。
……
师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”
生齐：砰！……
师：“干得好，伙计，这座农舍看来不太结实，它全垮了！”
（停顿）
师：你怎么啦，炮手？得到夸奖了，你也不高兴吗？
生：“请您原谅，将军。”“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
师：是啊，随着“砰！”的一声，我的家变成了一阵浓烟，我亲爱的家没了！有谁知道我的心在滴血呀？谁再来读最后一句话。
师：请你读。（指向一女生）
生评：她读得太快了。
生评：读得还不够痛苦。
师：怎样读才痛苦呢？
生：读慢点，语气要低沉。
师：那，请你试试看，好吗？
生：好！
（该生语气低沉，读出痛苦的心情，众人给以掌声）
师：你真是用心，用情去读书了!好，孩子们，来，我们一起怀着痛苦的心情，用低沉的语气读这句话。再读！
师：炮手呀，为了国家，你把自己的家也亲自炸毁了，你的行为真是太感动我了，我想用一个好词(好句)来赞美你，可是，我感动得一时想不出来，谁能帮帮我？
生齐：我……
师：那好，请你把它写到学习卡3。
师：大家写好了，可以走出书位，和同学交换看看。
(学生大动。师看时机请一些学生把自己写的板书到黑板上：
大公无私的炮手
舍家为国的炮手
敢于奉献的炮手
爱国的炮手
精忠报国的炮手
心怀广大的炮手
……
师：（指板书）来，我们一起读一读，赞美一下这位伟大的炮手吧！
师：正由于有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献的爱国人士，战争取得了胜利。在战争结束后，炮手回到家乡又会是怎么样呢？请大家展开想像，续编故事，写在学习卡4。
师：看来，在这节课写不够时间了，老师想先听听你们的想法，先同桌互相说说吧。
师：（击掌示停）谁愿意把你的想法说说？
生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们骂他是神经病，把自己的家炸了……
生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们拿来酒，为他庆功……
生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们都来安慰他，并捐钱为他重建了一个家……
生：战争结束后，将军才知道炸掉的是炮手的家，所以将军重赏了炮手，炮手得到了重赏回到故乡重建家园……
师：孩子们，你们的想法真好，发言也很精彩，我还想接着听，可惜这节课时间到了，下节课，我们再把它写下来，好吗？
生齐：好！
师：再见！
生齐：再见！
一、教材分析：
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
二、教学目标：
1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。
3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。
三、教学重难点：
1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。
2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。
四、教学准备：2课时
五、教学过程：
第一课时
（一）创设情境，导入新课。
欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。
（设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。）
（二）初读课文，学习生字新词。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。
2、检查学生自学生字词的情况。
3、抽生读，其余学生跟读。
4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。
5、两人互读、全班齐读。
（设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。
3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？
4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。
画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。
1、默读课文，在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。
2、比较：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。
3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读2—4自然段，评读，分角色读。
4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读5—8自然段，评读。
5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读9—10自然段，评读，分角色读。
6、再次比较“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？
画外音：通过刚才联系上下文理解，我们知道炮手的脸色越来越白，从脸色的变化我们可以看出炮手的心情越来越复杂，越来越矛盾。他愿意炸毁自己家的房子吗？他愿意让德国军队欺凌自己的祖国吗？
1、炮手的心情很矛盾，你还可以从那些地方看出来？用“——”在文中勾画出来。
2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。
3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？
画外音：作者正是用了这种对比的写法，写出了炮手矛盾的心情。
（设计意图：通过对重点词句的理解，对比的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手默默奉献，牺牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？
2、如果炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最后一段，体会炮手此时难受的心情。
3、当将军知道了事情的真相后会怎么说？如果你在现场，你会对炮手说些什么？你觉得炮手是个怎样的人？
画外音：为了保护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的折磨，而现在他却亲手炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！
（四）课堂延伸，发挥想象。
战争结束了，士兵们可以回到故乡与自己的亲人团聚了，炮手也迈着沉重的步子回到了家乡，他回到家乡会看到什么？他的心情怎样？面对如此沉重的打击，他后悔过吗？乡亲们看到他后会说些什么？会做些什么呢？
续编故事《炮手》，战争结束后┅┅
（设计意图：新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展。”它注重创新意识的培养。这样的设计，能调动学生自身积累的知识对教材进行再创造，使教学内容新鲜而充满浓厚的兴趣，同时也培养学生的想象能力和口头表达能力以及写作能力.）
（五）板书设计
炮 手
（默默奉献）
军 官 们 苍白、煞白、惨白
打 颤 滚 下 汗 珠
喝 彩 流 下 热 泪
一、教材主要内容：
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通的炮手，为了国家利益，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。
二、学情分析：
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，所以上课前鼓励学生搜集有关战争的资料，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命。
三、教学目标确定：
1、学习生字、新词，有感情地朗读课文。
2、通过学习课文，感悟炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的复杂心情和爱国精神。
3、展开想象，写一写炮手回到故乡后的故事。
四、教学重点：抓住重点词句，体会炮手当时的内心世界。
五、教学难点：想象炮手回到故乡后发生的故事。
课前准备：
1、多媒体课件。
2、课前播放歌曲《爱的奉献》。
教学过程：
一、激情引入课题。
1、从歌词引入课题。
板书课题：《炮手》，齐读。
问：看到课题，你知道什么，还想知道什么？
2、交流汇报对战争的了解。
3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？（课件）
二、初读课文，整体感知。
1、检查生字的认读等情况。
2、指名朗读。
3、交流。
三、合作交流，具体感知。
1、默读课文。（课件显示阅读要求）
2、汇报交流。
3、集中讨论解决同学提出的问题。
4、教师点拨，深入理解。
问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态，几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手的神态变化。
5、有感情地朗读课文。
四、突出重点、精心品读。
1、师：老师也有两个问题请大家解答，愿意帮助老师吗？
（1）为什么穿着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。（课件）（先不回答，找出有关句子读一读）
（2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸上脸颊上却流下悲伤的泪水？（课件）
2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。（课件出示）
（1）读一读。
（2）比一比，你发现了什么？
（3）想一想，为什么会这样。
（4）议一议。
（5）有语气的读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
3、分角色朗读全文。
4、说一说，这时你的心里是怎样想的？
5、教师小结。
五、拓展延伸，培养爱心。
展开想象，续编课文。（课件出示提示）
六、作业。
炮手（续写）
七、欣赏歌曲；《爱的奉献》
八、板书设计：
瞄准、开炮
炮手——————————→ 红瓦白墙的房子
（自家仅有的）
舍“小家”顾“大家”
(默默奉献的精神)
《炮手》教学反思
《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
在教学时，教师会抓住学生的“心”，注意激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，是非常重要的。因此，我在课堂上特别注重课前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容。我抓住文本的重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另一个人物将军的神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文文本的理解。此外，我还设计了发挥学生合理想象问题，使学生真正走进炮手的内心世界。如：将军问炮手的话“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”学生读完着一句后，我引导学生想象炮手的心理活动、想象那座红瓦白墙的房子，想象炮手家园的美好，感受一切来之不易。引导学生体会炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的伟大。 同时，我在教学中还通过整体感知的初读、精读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟。让学生领略到“读书百遍，其义自见”的道理。培养了学生的读书能力。
以上是我在《炮手》一课教学中的点滴体会，但还有许多不足的地方，我会在教学中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。
《炮手》教学有感
这篇课文虽然短，却突出一位普通的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位默默无私奉献的士兵，用心血谱写了一个感人的故事。以人物的外貌、神态的描写以及一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答的对话为主贯穿全文。
苏霍姆林斯基说过，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。我在教学时虽能够以“苍白、煞白、惨白”这三个重点词语为切入点，让学生通过对关键词句的理解、感悟，进一步体会文章的思想感情。但从那天的课堂效果来看，我却没能把学生带进炮手的心灵，引起他们情感的波动。虽然我设计了多样式的读，如自由读、齐读、男女生读、师生对读等，但问题在于我自己本身没能投入到文本当中，没能充分创造出悲壮、肃穆的课堂气氛，更没让学生把自己当作炮手，去体验人物矛盾交织、痛苦绝望的内心。
俗语说：“感人心者莫先乎情。”情感的显著特点是感染性。就像胡老师说的，我应该把“苍白、煞白、惨白”这三个词的训练放在学生体会炮兵和将军不同情感的过程中进行。将军因为想到马上要消灭敌人，心情激动、兴奋、舒畅；而炮手想到将要摧毁自己的家园，心情十分痛苦。我要让学生将自己当作炮手，并在学生朗读的过程中不断地追问，让学生感受炮手脸色为什么由苍白变为煞白、惨白，由此去感受炮手情感的变化，体验这三个词的深刻内涵。让学生历经言语者的思想感情，才会使“苍白、煞白、惨白”这三个词变得不再白，而是灵气十足、丰富厚重。
在以后的课堂教学中，我一定要倾入感情，进行情感教学，运用多种手段创设特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之花。
《炮手》教学反思
《炮手》这篇课文被安排是三年级语文下册“奉献”主题单元中，目的就是要通过本课的学习，理解炮手为了国家利益默默牺牲自我的奉献精神。该课记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
在教学实践中，教师要“以人为本”，“以学定教”。新课标明确指出：“语文课程应关注学生的个体差异和不同的发展需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动式促进学生个体深入思考，促进学生个体发展的有效途径。”唯有让互动走进课堂，才能让我们的语文课焕发语文教学的生命力与创新精神。授完此课，我陷入了深深地沉思之中，反思此课有以下几点值得称道。
1、在教学中通过整体感知的初读、精心品读的细读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟，通过多种形式的读，让学生感悟炮手的奉献精神，在读中升华思想感情，明白熟读文后其义自现的道理。感受朗读的魅力。
2、让学生把自己当作炮手，体验人物矛盾交织以及痛苦的内心世界，抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。此时的将军因为联想到敌人很快要被消灭，心情很激动、兴奋、舒畅；可是此时的炮手因为想到要摧毁自己的家，心情十分痛苦，通过对比，侧面突出炮手形象，可以给学生留下最深刻的印象，加深了对课文的理解。
3、课文故事性很强，学生都比较喜欢，小组内学生展开充分讨论，所以很多学生在组内就易大胆发表自己的看法，最后在教师的点拨下，就能用自己的语言归纳明白的做人的道理，渐渐启发学生的心智。
4.本文在写作中有一独到之处，以对话推动故事情节，用对话刻画人物，炮手的神态变化随着对话改变。军人在战场上，对话简洁明了，这样的对话，不需要我们做过多分析，让学生充分地朗读就能感悟文中人物的情感及形象。
5.利用先进的现代化信息技术，增强课文的感染力，把学生很快融入课文所创设的情景中，学生朗读时抑扬顿挫质感较好，从而激发学生的学习热情，课堂气氛很活跃。
课堂教学最终仍是遗憾艺术，我觉得本课教学中对中等生的关注不到位，他们的学习积极性还未充分调动起来，他们对“苍白、煞白、惨白|的理解不够深刻。以后一定要注意面向班级中的每一位个体。
教学目标：
1、体会文章中描写炮手神态变化的词语的作用。
2、想象炮手当时的心情。
3、理解炮手的奉献精神。
教学重点 教学难点：
1.、理解炮手与将军对话时的复杂心情。
2、 理解重点词语的作用。
教学准备：
多媒体设备
教学过程：
一、复习导入
1、看图回忆课文主要讲了一件什么事?
2、你觉得炮手是一个什么样的人?
3、明知道那是自己的房子，他为什么还要开炮?
二、细读感悟
1、作为一个炮手要亲手炸毁自己世界上仅有的一点财产，这是件多么痛心的事，那从课文中的哪些词语可以看出炮手痛苦的心情?自渎课文，画出有关词语。
2、为什么炮手的神态由苍白到煞白最后变得惨白?在课文中找出相关语句，用笔画下来，读一读，边读边体会，然后在小组内说一说。
3、仅仅是因为炮手当时害怕炸了自己的村子而紧张得脸色变得苍白了吗?还有没有什么别的原因?
4、那为什么炮手的脸色又由苍白变为煞白、惨白?
5、当将军让他对准那个房子开炮时，他的脸色为什么一下子又变得惨白了?
6、出示句子
裹着大衣…… 炮手的前额……
读一读这两句话，边读边体会，为什么一样的天气却会有截然不同的表现? 学生畅所欲言，边读边画词语 ，找句子画下来。
7、多么残酷的战争，面对这痛苦的抉择和无奈，炮手必须执行这个命令，因为他是一名军人，而我们生活在和平年代的孩子体会不到战争给我们带来的痛苦，就让我们回到一百多年前，身临其境的去体验一下战争的残酷吧!
8、分角色朗读。
9、这时候不开炮行不行?如果不开炮会怎样?
10、随着一声炮响，炮手的家消失在浓浓的硝烟中，硝烟过后将军和炮手有什么不同的表现?
11、看图体会将军的动作。
12、此时你想对炮手说些什么?
三、总结
正因为有了这样伟大的炮手和像他一样为了国家的利益甘于默默奉献的爱国战士，战争才取得了胜利。让我也向这些伟大的士兵致以最崇高的敬礼。
教学目标：
1、认识本课4个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学准备：课件
教学过程：
第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。
第二课时：
一、创设情境，导入新课
你们听，（播放视频）随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这座山村的人家中驻扎部队，企图下一步袭击巴黎，霸占法国领土。法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
让我们走进这场战争，继续学习课文（生齐读课题）课文主要写了这场战争中的谁？写了他的一件什么事？
二、找出神态，理解课文
1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？请大家翻开课本99页，“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。
根据学生回答，相机出示语句：
（1）苍白——煞白——惨白
一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白。
炮手的脸色更加惨白了。
在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）
为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）
为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？
苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。
谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。
我们齐读。
（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示： “这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。
炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀）
为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？你体会的很好，你读读看。齐读。
·从人物的神态，我们体会到了他的内心。课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示： “可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？
凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。
“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而伤心、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特别强调了哪些词语？为什么这么读？
让我们齐读这一段。
二、拓展想象，升华情感。
1、（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）
2、“炮手”课文以此为题，如果请你试着给课文换个题目，你准备用什么题目？（为国奉献的炮手、毁家报国的炮手、舍家为国的炮手……）
三、收集资料，课后延伸
这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
3、通过人物神态的变化了解人物的心情。通过各种形式的读让学生理解“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个词语的异同。
教学重难点：重点：“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。
难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。
课前准备： 教师：cai课件
学生：搜集德法战争故事的有关图片等资料
教学过程：
一、导入：
上节课我们初步学习了《炮手》,通过学习你们知道《炮手》这一篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子是他家仅有的财产。）
质疑：明知是自己的房子，他为什么还要开炮？
孩子们都讲得很好，相信这节课我们会对这位炮手有更进一步的认识！让我们一起再次走近这位炮手。（板书课题，齐读课题.）
二、品读课文，理解课文内容。
（一）体会人物神态变化。
1、默读课文，找出炮兵神态变化最突出的词语。（苍白、煞白、惨白）
师：他的神态怎么会发生变化呢？怎样理解这三个词语呢？教师提示：可结合课文理解它们的意思
2、画出含有苍白、煞白、在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？
惨白三个词语的句子。（生汇报）
3、讨论：炮手在什么情况下神态发生了变化，他当时可能想到了什么？心情怎么样？
4、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。
a:师：炮兵在什么情况下脸色苍白？能结合插图，说说你们的理解吗？
生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占领了。士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担心了
师：将军嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是 “我”的家，我仅有的家产就在那里。
师：同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？
生：紧张。/担心。/着急。
师：试着把你的感受读出来。
b:师：炮同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？
兵在什么情况下脸色煞白？
师：此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？
生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。
生：“我”的家被敌人占领了。
师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？
生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！
师：真是咬牙切齿！可恨哪！
生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？
师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！
生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？
师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。
师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。
c: 炮兵在什么情况下脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？
5、教师点拨，深入理解。
6、有感情地朗读这三句话。（朗读指导：炮手前后三次脸色变化的对比,体现了他的心情,一次比一次更紧张。反映出了他开炮时什么样的心情?能读出炮手感情变化的层次，读出他当时的心情吗？ 生读——集体评议——再齐读）
7、师：我们理解了这三个词语。课文中还有描写炮手神态的语句吗？
（二）对比分析人物。
1、什么时候会流大粒的汗珠？天气热，疼痛，或心情极度紧张和矛盾。
2、引出对比写作手法。
3、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。
课件出示：
a:“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀）
为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？
b:“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？
是的，这里凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？
4、读一读：有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把它击毁？
5、师总结：(出示课件)这就是一百多年前的那位士兵——比埃尔的房子，他花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮，为此他当时还特意开了宴会进行庆祝。他在这里和家人一起度过了最快乐的时光，可就在此时，他却亲手击毁了自己仅有的房子，为了国家的利益，他甘愿奉献出自己的一切，多么爱国的士兵啊！（板书：炮兵 奉献祖国）此时此刻，炮兵比埃尔就站在你的面前，你们想对他说点什么？
生：炮手，你真伟大！
生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。
生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。
生：炮手，你真棒！为了自己的国家，击毁了自己的房子，你真了不起！
师：同学们你们也很了不起，用这些质朴的语言表达了自己对炮手的崇敬之情，正像同学所说的，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！
（三）再读课文，解疑答难。
1、默读课文。
想一想：我还明白了什么，知道了什么。
2、生汇报交流。
3、师总结全文：本篇课文生动的神态变化和炮手和将军之间的简短对话，虽然课文非常简短，但是却把炮手的精神展现的淋漓尽致。让我们学习炮手这种时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。
4、分角色朗读（同桌合作、师生互动）。
三、课外延伸，感情升华。
1.师：正是因为有炮手和很多象炮手一样的具有奉献精神的爱国人士，这场战争取得了最后的 胜利！在我们国家，我们身边也有许多象这样值得我们学习的人。
512的大地震我相信我们同学都不会忘记。在人民生命财产受到严重威胁的紧急关头，解放军叔叔奋不顾身地投入到抗震救灾的一线，他们不怕牺牲，不怕疲劳，连续作战。克服了一个又一个困难，打赢了一场又一场硬仗，把成千上万群众的生命从死亡线上夺了回来。地震中不断涌现一个个英雄，他们的事迹感动着我们每一个人，他们的这种无私奉献的精神也永远留在我们的心中。（观看图片）
2. 是的。战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。希望世界永远和平。希望奉献精神能永留人间。
四、作业设计。
1、士兵亲手击毁自己仅有的一点财产，战争结束后，他回到自己的家乡会发生什么样的故事呢？回家想一想，下节课我们再交流。
板书设计： 苍白
炮手 煞白 舍家卫国 （奉献）
惨白
2007年5月29日5月16日，我参加了“琴岛教师成长工作室”在天水路小学举办的活动，活动中主要听了青岛师范附属小学张彩雯和天水路小学王春蕊两位老师同上三年级《炮手》一课，并听取了专家对两位老师的评课。活动后，我一直在想，自己从这个活动中学到了什么？经过多天的思考，梳理了以下观点：
一、阅读课教学中要关注字词的教学。
这些年来我一直在高年级段教学，教学中特别让我感到头疼的就是习作中学生的错别字太多，且难以纠正，反复订正，效果不明显。如把“已经”写成“以经”，“名字“写成“名子”，“运用”写成“远用”等，这些字词在二三年级都已学过，还有许多字词在一年级就已学过，而且课文中、说话中、作文中出现的频率非常高，为什么到了高年级还是会出现这些低级的错误呢？究其原因，我想有以下几点：
1、学生没有掌握识字辩字的方法
现在的孩子娇惯的多，他们惰性严重，依赖性强，仍习惯于直观形象的认识，观察事物笼统不精确，看不出事物的联系及特征，往往只注意到一些孤立的现象，以点带面，因此也难以对所学生字进行迁移巩固。
2、学生对词义的理解模糊
多数学生在识字时，关注字音、字形多一点，懒于查字词典看字义，往往忽略字义的理解及运用，不能将音形义紧密结合起来，自然就缺少分析、综合、比较、概括、判断、推理能力，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累，在表情达意出现问题时也常常难以发现并纠正。
3、外界干扰太多
小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”效应容易掩盖其他信息，对后续学习产生干扰，容易产生定势思维。除了学生自身难以抗拒的干扰，还有外部环境的干扰，如电脑电视、报刊杂志、广告字牌及不规范的普通话用语，如零售店铺把“零售”写成“另售”，药品广告中将“刻不容缓”写成“咳不容缓”，网吧将“一往情深”写成“一网情深”，还各处墙壁上都有的“免费按装”的字样等，使得孩子从小耳濡目染错字、别字，形成张冠李戴的习惯。同时，由于新课程或教学改革中，电化教学设备走进课堂，学生过多的依靠网络查资料及老师的课件进行学习，老师与学生书写的机会也就少了，这样很容易让学生只知道“拼读”词语，而不知道“书写”。
4、教师对字词教学的淡化
学生一旦步入了中高年级，由于年段教学任务有所不同，识字便不是教学的重点，教师或让学生自学，或蜻蜓点水似的认读，识字不得法的孩子也只有生硬、机械的记字，久而久之，他们便会对学习生难字丧失兴趣。
在王老师的课上，我们欣喜地看到，王老师对待字词教学非常扎实。她的识字指导中运用了书空、辨别字形、根据偏旁辨析字义，编顺口溜、联系熟字的偏旁字义来理解新字的意思等多种方式指导学生认识字形，理解字义词义。这些方式的运用既适合三年级学生的年龄特点，又教给了学生的识字方法，这样扎实有效的训练如能长期坚持，学生的识字辩字能力、自学能力都能得到大幅度的提高。
二、阅读教学中目标要明确，内容要简约。
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手为了国家，亲手炸毁被侵略者占据的自己唯一的房子的感人故事。故事看似简单，但意蕴深厚，对于三年级学生来说较难理解。两位老师的在精读课文阶段教学目标都非常明确。1、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。 2 、情感目标：受到炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的爱国精神的感染和教育。
教学中两位老师都抓住炮手的三次神态的变化：苍白、煞白、惨白，力求引导学生透过文字的表面现象去感悟人物内心的情感变化，从而达到认识炮手崇高的精神境界的目的。这样的设计抓住了解读文本的主旨，减少了课堂的环节及过多的设问，简洁明快，，
三、恰当的情境创设调动学生情感
两位老师的课在多媒体的运用上可谓匠心独运。王春蕊老师开始的背景图片加上老师动情的讲解一下子把学生带进了那个硝烟弥漫的战争场景中，学生的情感被调动起来。在教学中，两位老师都想到了出示炮手红瓦白墙的美丽的房屋，引导学生走进炮手温馨的家中，
想像炮手在家中度过的快乐时光，体会炮手对家的热爱。再通过角色置换引导学生从炮手的角度去体会炮手即将炸毁自己唯一的家时的心情。学生在恰当的情境中经历了与炮手一样的情感起伏，对炮手内心复杂的情感变化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。
以下是我一些不成熟的看法：
一、工具性和人文性的统一是语文课程的特点。《语文课程标准》在三四年级段阅读教学目标中提出“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”王老师在指导学生理解词意时脱离了文本的内容，拿出单字和词语来让学生理解，增加了学生理解的难度，造成教学中学生处于被动局面。如“驻、住”辨别字形后，老师都提出了“‘驻地’是什么意思？”这个问题，使学生语塞。我想如果能让学生联系课文内容读读相关的句子，或当堂查字典，就不会出现由教师告诉学生词义的现象了。
二、指导学生感情朗读上，两节课都给人朗读不到位的感觉。学生能读出将军的果断肯定的语气，却很少能读出炮手的担心、痛苦、悲伤的情感来。究其原因，固然与学生年龄小、认识能力和朗读能力还比较低有关，但老师如果能改变一些引导方法，帮助学生深入理解炮手的内心的挣扎，可能会收到不同的效果。当学生朗读情感不到位时，教师的范读也是必不可少的，能有效地激发学生的情感，帮助学生理解课文。在这两节课中，我们从两位教师的语言中能真切地体会到他们的朗读功底很扎实，遗憾的是在指导学生朗读上没有充分发挥出他们的实力。
三、当学生的理解不到位时，老师该怎么办？我们的教学中经常出现这样的现象，教师多方引导，但学生的理解就是不往老师的思路上想，这时我们心里就会着急，甚至心里埋怨学生。如果静下来思考一下，这与教师留给学生潜心阅读的时间太少有很大关系。在张老师的课中，学生在自读了两遍课文之后，老师就引导学生分角色朗读，这时的学生对炮手的心理还没有深入体会，造成了朗读时无法读出炮手语气，使得分角色朗读没有起到真正的效果。
教学目标：
1、认识本课5个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学课时：两课时
第一课时
课时目标：
1、初读课文，认识文中生字词。
2、理解课文内容，抓住炮手的语言、神态来体会他内心的变化与激烈的斗争。
导学过程：
一、直接导入：今天我们学习一篇新课文，板书课题.
1、问炮手是干什么的？
2、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日.（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）
3、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
二、初读课文，认识文中生字词。
1、自读课文，画出文中不认识的生字。
2、检测生字,板书词语，指名认读。
三、学习课文。
1、再读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？
3、师创设情境：同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。
4、细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。
（1）炮手脸色是怎样变化的？苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，你知道他们有什么区别吗?
（2）什么原因造成脸色发生这样的变化？由此可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。
（3）你能想象出他当时心里想什么吗？结合将军和炮手的对话：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里又是怎样想的？
（4）出示脸色惨白的段落：炮手心情怎样？此时，炮手又是怎么想的?体会炮手矛盾、痛苦的心情。并指导朗读。
(5) 最后,炮手做出了什么决定?此时你对炮手产生怎样的感情?
5、播放炮声：随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中。（出示句子）
此时，炮手和将军的表现有什么不同？当将军问炮手的时候，炮手有时怎么说的？他的话应怎样读？指名读，齐读。
6、当将军听到炮手的话时，将军怎么说的？
四、布置作业：
第二课时
课时目标：
1、进一步理解课文，体会炮手无私奉献的
2、结合语文天地中“笔下生花”中的内容。
3、指导写字。
导学过程：
一、回忆课文内容，进一步体会炮手无私奉献的精神。
1、通过学习课文，你觉得炮手是个怎样的人？结合课文内容谈。
2、有感情地读课文。
二、完成语文天地中的“笔下生花”。
1、想象战争结束后，炮手回到家乡以后会怎样？
2、同学之间讨论交流。
3、动笔写一写。
三、指导写字。
1、出示本课生字，说说哪些字容易写错？
2、重点指导多音字“颤”。
3、抄写生字。
四、布置作业：
导入：
师：老师跟同学们一起做个小游戏，老师说国家的名字，看谁能说出它们首都的名字？
师依次说中国、伦敦、法国。
师：去年我校很多教师到欧洲去考察，这是他们带回来的图片。法国是欧洲的一个国家，（师指图）红星所在的地方就是巴黎。
师依次介绍巴黎风景名胜：凯旋门、艾菲尔铁塔、塞纳河、圣母院。
师：今天我们就来学习一个发生在法国巴黎郊外的故事。
师板书课题，生齐读。
师:知道炮手是干什么的吗?
生表示不知道
师：猜猜
生：炮手就是打仗的时候打炮的
师：对,说的很好，炮手是一名军人,军人都有哪些优秀品质啊?
生1：保护祖国
生2：维护国家的秩序
生3：严格执行命令
师：这个炮手又有什么优秀品质呢?请同学们打开课本，这篇文章不是很长，但段落特别多,请同学们先把自然段序号标清楚。
生标自然段号
师：几个小节啊?
生：15小节
师：这篇文章有很多字是我们没有见过的,先请大家自己读课文，看清要求。
自己预习
如果有不认识的字或者是弄不清读音的字把它圈出来,然后翻开课文看看课后的生字条或者是翻翻字典,争取把它读准,明白吗?
生自由读课文
师：我刚才听了几个同学的朗读已经很不错了。
先自己来读一读，看看这些字都认识吗？
学生自由读
检查读生字
来看一下，教师出示词语，学生自由读
“巴黎”
学生：瞭望
师：读得真好，来，一起读两遍。
生齐读两遍
师：说说是什么意思？
生：向远处看。
师：跟老师读两遍
师领读两遍
指一生读“打颤”。
“农舍”
一生读错，师：谁来帮帮他，这是个多音字。
一生帮读
师叫读错的学生学两遍
齐读一遍
指“煞白”
一生读，师：跟他读一遍
最后出示所有词语，学生齐读
检查读课文
师：谁来读读课文，我们听听``
指几个学生接读课文。
纠正字音
师：书不厌百回读，越读越熟练。再读课文，一定要做到不丢字，不加字，把每句话都读通顺。可能有的同学会说，有时自己读错了，自己都意识不到，老师帮你想了个好办法：同位互相听读课文，你读他听，他读你听，读得好，你就夸夸他，读不好，你就教教他。
同位互相读书，一学生没有同位，老师说：“我和你同位，一起读。”
师：课文读了这么多遍，说说课文讲了一件什么事情？
生：炮手为了服从将军的命令亲手击毁了自己的房子。
师：仅仅是为了服从将军的命令？这两节课我们就围绕这个问题来展开学习。
师：不知同学们发现没有，这篇课文有个很大的特点——对话特别多。再读课文，看看将军是怎么说的，炮手是怎么回答的，注意读好对话。
自读。
读书第二个层次
1、读好第一自然段。
师：第一段特别长，不容易读好，但只要理解“红字”部分，再读这句话就很简单了。
学生读：侵入巴黎郊外的德国军队
“侵入”的意思谁懂？
生：未经别人允许，占领别人的土地。
师：说的跟字典上一样啊！未经别人允许，强行占领别人的土地，并把那里的居民从当地赶出去，叫“侵入”。谁侵入巴黎郊外？（德国军队）
同学们，我们热爱和平，拥护和平，反对战争，你们说德国的做法对吗？（不对）所以，法国人民为了维护自己祖国的利益奋起反击，这是一场正义的战争。（师板书：祖国的利益）
师：请同学们自己读，注意停顿。
指两名学生读。
师：要像讲故事一样用叙述性的语气读，听老师读，同学们再试试。
学生齐读。（比刚才有进步）
继续指名往下读。
2、怎么读这句话？有一个词，“驻地”，德军在驻地里驻扎些什么呢？
生：士兵、火药库、药（为伤员治伤的）
师：将军怎么下达这个命令？
生读。
3、师读：硝烟过后，军官们纷纷拿起望远镜。
师：将军拿起望远镜，看到了什么？听到了什么？
生1：听到敌军鬼哭狼嚎。
生2：东西烧焦的声音。
师：炮弹打过去，烧的东西噼噼啪啪响的声音。
生3：看到房子倒塌了。
师：对呀，炮手打得很准，将军很高兴，可炮手为什么流下了眼泪呢？
3、出示炮手图片 、红瓦白墙的房子图片
师：这就是一百多年前的那位炮手，这就是他的房子，红瓦白墙多么漂亮！他在这里度过了美好的童年，他和他的家人过着幸福快乐的生活，现在却要亲手炸毁自己的房子，心里是怎样的滋味？
读最后一段！
你读的低沉，为什么低沉？
生：伤心。
师：你现在就是炮手，你们家的房子将要被你亲手炸毁，你怎样的心情？读。
下课。
教学要求：
1、理解课文的主要内容，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。
2、学会本课9个生字和新词。认识四个认读的字，和一个多音字“颤”。
3、能正确流利的朗读课文。
教学重、难点：
1、从文中找出表现炮手神态变化的句子，体会他当时的心情。
2、有感情的朗读课文，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。
教学过程：
一、导语：同学们你们知道炮手是干什么的吗？（学生发言）有这样一个炮手，他瞄准自己家唯一的房子开炮，你想知道这个故事吗？让我们]一起来学习课文。
二、初读课文，了解大意，学习生字词。
1、默读画出不认识的和叫不准字音的字，标出自然段。
2、听录音，正音。
3、指名读，学习生字词。[瞭、应、煞、颤、颊]说出主要内容。（提示：什么时候+谁+为了什么+做了什么）。
三、再读课文，走进文本。
（一）学习第一段
1、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日.（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）
2、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
（二）学习二——十五段
1、默读课文，从课文中画出表现炮手神态的句子。
a“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
b士兵的脸色煞白：“我看到了将军。”
c炮手的脸色更加惨白了。
d这时裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。
同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。
e可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上留下了两行热泪。
2、全班交流为什么会有这样的神态？体会（苍白、煞白、惨白）
3、炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把他击毁？（忠于祖国也是服从命令）
4、分角色朗读。
四、拓展练习
（一）、仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。
1、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
2、士兵的脸色煞白：“我看到了将军。”
3、“请原谅，将军。”炮手低沉的说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
（二）你觉得他是一个什么样的炮手？
舍家为国的炮手、为国奉献的炮手、毁家报国的炮手……
战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿每个人都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！
（反思）
本课字、词教学扎实。重点难点抓得准确。抓住了炮手神态的变化。设计有条理、有层次。但上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。回想起来，画出炮手神态的句子就是为了体会炮手的心情，在知识方面过多地牵扯精力，所以没有更多的时间去读去体会。这大概就是更重视“知识性”而忽略了“人文性”。知识很扎实，但没有深刻的体会到炮手复杂的内心世界。一节课，要恰当的把握好“知识性”和“人文性”的“度”让课堂扎实而充满激情。
在课程改革的今天，我们一线教师都在不断的探索，我深刻的体会到“花架子”虚伪的课堂是不可取的，我认可有一些缺陷也不要虚伪。在探索的过程中，我们有时会“忽左”有时会“忽右”，但我们不会停止前进的脚步。在前进中探索，在前进中进步。
教学目标：
1、阅读课文理解“苍白、煞白、惨白”等词语，加深对课文内容的理解。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。
3、分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。
教学重点、难点：
通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
教学准备：
多媒体课件、投影仪。
教学过程：
一、导入新课
孩子们，你们听[课件：炮声]这是什么声音?这声音让你们联想到什么?是的，战争是残酷的。今天，就让这炮声，带着我们来到一百多年前的一个战场，认识一位无名的英雄吧。--炮手。[板题]齐读课题。
二、品读课文，理解课文内容
(一)初读
1、请同学们把书翻到P101，边读课文边思考课文讲了一件什么事?
2、我们对课文的主要内容有了初步的认识，老师从课文中找到了一些难读的词语，你们能认清吗?【课件：词语】
3、大家预习的真不错。现在让我们回到课文读第一自然段，你知道了什么?
(二)精读
1、理解要点：出色完成任务
这是一场保卫国家的自卫战，本文的主人公炮手也参加了这场战争，他的任务是什么?他到底完成的怎样呢?请你们快速浏览课文，画出有关的句子。
(1)师：再读读这句话，你体会到什么?
(2)指导朗读。谁来当这位将军，现场夸夸炮手?
2、理解难点：怎样的情况下出色完成任务
(1)学2—10段，心情极端痛苦的情况下。
①请同学们默读2—10段，画出最能说明炮手完成任务时神态变化的词语。
②在什么情况下炮手的脸色苍白?
③在什么情况下炮手的脸色由苍白变成煞白了?读一读这段对话，从中体会体会。
④在什么情况下炮手的脸色变成惨白?
⑤这道命令“这”指什么?房子里住着谁?此刻，炮手的心里会想什么?
⑥课文中还有一个句子特别能说明他此刻的心情?你发现什么?
⑦顶着巨大的压力，炮手是怎么做的?从这句话中你知道什么?
⑧第十自然段这么精彩的段落，想读吗?齐读。
(2)非炸不可的情况下讨论。
师：现在说说炮手明明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子呢?
3、深化中心
(1)所有的将士们都沉浸在喜悦之中，这时炮手怎样?
(2)将军了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗称赞，现在会称赞什么呢?
(3)我们分角色读读最后一部分吧?
(4)【课件：插图】炮手这颗热爱祖国、无私奉献的心感动着我们，感动着将军。
三、拓展延伸，感情升华
炮手成为了人们心目中的榜样，越来越多的爱国人士学习他勇于奉献。【板画】
板书设计：(略)
教学目标：
1. 认识本课5个生字，会写9个生字。
2. 理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3. 抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
导学过程：
一、直接导入，揭示目标
今天我们学习一篇新课文，板书课题.
1. 什么是炮手?看插图，图中的哪一位是炮手?
2. 质疑：你想知道哪些问题?
3、出示学习目标：
(1)认识本课的生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)能找出文中表现炮手神态变化的词句，理解、体会炮手心情的变化，学习炮手为了国家的利益，为了人民的利益，默默奉献、牺牲自己利益的爱国主义精神。
二、初读课文，整体感知
1. 自读要求
(1)自读课文，画出文中不认识的生字，独立识字学词。
(2)课文讲了一件什么事?
2. 检测。
(1)认读词语。
攻击 服从 瞄准 低沉 原谅 瞭望 财产 苍白 煞白 惨白 滚下 汗珠 流下 热泪 农舍 喝彩 打颤
相机指导认识多音字：舍 喝 颤
(2)初读课文，你知道了什么?
预设：课文讲的故事发生在一百多年前的法国。
故事发生法国巴黎郊外一个村庄。
相机出示资料：地图，理解“侵入”
小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
课文讲的是什么事?
三、合作读议，解决疑惑。
1.明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮?
师创设情境：出示图片同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢?我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。
2. 合作读议：炮手明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮?
(提示：①找出课文中表现炮手神态变化的词语和句子，画下来。②想一想各种神情变化是在什么情况下出现的?③读一读，体会炮手心情的变化。 )
细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。
3、汇报交流
(1)生交流找出的词句。
(2)指导点拨
①炮手脸色为什么是苍白的?煞白的?惨白的?
②什么原因造成脸色发生这样的变化?
③结合将军和炮手的对话：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里又是怎样想的?
④指导朗读，炮手矛盾、痛苦的心情。
⑤炮手也是一个普通人，他的内心矛盾着，痛苦着，寒风中
出示课件：这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
学习对比写法：炮手和将军的表现有什么不同?滚落的汗珠更加突出了什么?
这是一种对比的写法，寒风中的不同表现，更加突出了炮手内心的矛盾。
⑥随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中。
出示课件：将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。
可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
读这两段话，你能发现什么?
仿写练习：你能用这种方法说两句话吗?
出示课件：
面亲自炸毁自己的家园，我会犹豫不决，可炮手却( )。
战争胜利了，战友们都( )，而炮手却 ( )
(3)小结，感情朗读。
是呀，炮手，一个普通的士兵，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。要他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢?他的神情告诉我们，他也是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。但是，作为一名军人，他的回答又是清晰果断的，他的动作又告诉了我们他知道一名军人的职责，他把对祖国、对家园的爱、对敌人的仇恨化为行动：他仔细瞄准目标。开了一炮。
分角色朗读课文2-10自然段，再次体会士兵的心情。
四、总结升华，读写迁移
1、你认为这是一位怎样的炮手?
(以国家利益为重、忠于职守的战士 ;牺牲小家 保卫国家的战士) 这就是奉献精神。
2、在我们的生活中像这样的舍小家为大家，为了国家利益牺牲个人利益的人你还知道哪些?把这些名言送给我们心中敬仰、爱戴的他们。
3、读写迁移：将军会说什么? 你想对炮手，对将军，对这些英雄，或者对发动战争的侵略者说些什么呢?写一写吧。
4、积累关于奉献的名言
一、教材简析：
《炮手》是“奉献”单元的一篇主体课文。记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，在抗击德国入侵的战斗中，为了国家利益，从作战的全局着想，听从将军的命令，炸毁自家仅有的财产——一座红瓦墙的农舍的动人故事。全文以对话形式为主，以人物的神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
二、学情分析：
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。
三.教学目标：
知识与技能：
（1）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
（2）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，理解课文，感悟品质。
情感态度价值观： 体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时要顾全大局，牺牲小我。
教学重点： 理解 “炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。
教学难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。
教学过程设计：
一、直接导入：
同学们，一起看本节课的学习目标。
出示学习目标：
1、默读课文，画出描写炮手神态变化的词句，体会其心理变化。
2、深入理解：炮手明知那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮呢？他具有什么样的精神？
三、自主探究：
首先，同学们自己默读课文，画出描写炮手神态变化的句子，想象他当时的心理活动，做简单批注。
四、小组交流：
按课文顺序汇报炮手的神态和心理活动。要说明在什么情况下，
炮手的外貌神态怎样、心情如何变化？那几个写脸色变白的近义词能不能调换顺序，说明理由。
1、生：当……时，炮手……这时，他内心……
小结：这里苍白、煞白、惨白脸色变白的程度逐渐加深，说明他内心的斗争越来越激烈。
2、男女双方一方一句话，读出炮手的担心和紧张。
还有神态描写的句子吗？
3、炮手的前额滚下了大粒的汗珠，他在想些什么？这里用了什么样的写法？
师小结:这样一对比，更显出炮手开炮的不易。是啊，他也是有家有业，有亲人，有理想的青年，这一炮下来打碎的将是十几年积攒下的家业，一切都将从头开始。这真是沉重而痛苦的一炮呀！
4、他能不能不开这一炮？
他是怎么做的？
（1）他坚决执行了上级的命令：瞄准目标射击！与此同时，他流下了两行热泪。这是痛心的泪，更是为自己的行为骄傲的泪！
（2）一起读出炮手的痛心和伟大！
5、最后，面对将军的疑惑，炮手是怎么回答的？男生读，女生读，一起读。到这里为止，炮手前面一系列神态变化的谜团终于找到了答案，让人恍然大悟，我们对炮手油然而生敬意。
五、现在，一分钟思考快速抢答：炮手明知那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮呢？他具有什么样的精神？
六、小组内分角色朗读课文。
合作要求：
1、组员自报角色，两人读旁白，一人演炮手，一人演将军。
2、读完后，发自内心地对炮手说一两句话。
七、全文小结：
课文仅四百来字，整篇文章以对话形式，刻画人物形象，推动情节发展。文中多处描写了炮手的神态变化，直到结尾处人们才明白炮手摧毁的竟然是自己赖以生存的家园。炮手舍家为国的精神昭然若揭！
八、下面做一个仿写练习;
例：裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额却滚下了大粒的汗珠。 （前后对比，更突出了炮手的内心激烈的思想斗争。）
仿照例子，把句子补充完整：
1、冬天的早晨，天还没亮，人们不在睡梦中，而清洁工人——————。
（这句话突出了——————）
2、昨天是母亲节，我想孝敬妈妈，帮她做家务，可妈妈还是腾出时间——————。（这句话突出了——————）
九、同学们，在奉献单元的学习中，你从课内外了解了哪些人物？今天，我们再来了解一位新时代具有奉献精神的典范—— 最后的赤脚医生。 请看屏幕，自读。
十、结束语：
同学们，这些人物的事迹感动。老希望大家共同勉励，都成为具有奉献神的人，让我们这个社会大家庭越来越美好。
指导思想:
1,学生是阅读的主人
叶圣陶先生说:"学语文要靠学生自己读书,自己领悟."本课设计通过"初读课文,整体感知","突出重点,精心品读"等环节,引导学生渐进有序地读书,理解,感悟,充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念.炮手的心理变化是贯穿全文的一条重要线索,语文教学是学生与文本对话的过程,引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息,体会人物的思想感情的变化.揣摩人物心理,想象人物心情等设计为学生的写作做了点拨,在这一堂语文教学课上,教师充分做到了阅读教学与写作的有效结合.结合人物当时的心情读,这一设计使学生能够运用恰当的方法朗读出当时真实的感情,通过教师的指导,点拨,学生恰当地表达出自己内心的感受,真正地走进了文本之中.
2,"读"是阅读教学的主要方法
古人云:"书读百遍,其义自见."整课书的设计,教师引导学生采用朗读,默读,分角色读等方法,有自由读,同桌读,小组读,带着问题认真,充分地阅读,细心品读,以读促讲,以读代讲,以读代教.学生通过整体感知课文内容,整体把握课文内容,突破课文重难点.
3,把语言文字训练落到实处
语言文字训练是语文教学的主要任务之一,本课引导学生抓住重点词语,"苍白,煞白,惨白"进行比较,仔细体会主人公的内心活动,帮助其对文章思想内容的理解.通过对两组对比句的重点学习,加深了对文章思想内容的理解和对主人公为国家,人民的利益,默默奉献的牺牲精神的领悟.
4,注重教给阅读方法
现在的教学是要让学生变学会为会学.教师整篇教学设计为学生提出了一种"整体把握—具体感知—重点突破"的有序的学习方法,在学习两组对比句时,又具体设计了"读—思—议—读"的学习方法,教学生从整体着眼,从局部着手,认真研读,深入理解.持之以恒,学生自己能阅读就是水到渠成的事了.
教材分析
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手,为了祖国,亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事.全文以对话形式为主,以人物的外貌,神态描写为辅,贯穿全文,形象地突出了主人公——"炮手"复杂的内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神.学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神,学习炮手时时刻刻把祖国放在第一位,为国家利益"舍小家,为大家"的爱国精神.
学情分析:
由于是借班上课,对学生的学习现状了解甚少.通过班主任的介绍知道这班学生的阅读理解能力较强,语言表达也不错,但概括归纳和抓重点词句联系上下文体会人物心情可能还存在一定的问题.学生对将要学习的这篇课文所处的年代和地点都还很陌生.可能给教学带来困难.
设计思路
第一,通过语言文字的训练,引导学生层层深入地理解课文.
在教学过程中,抓住士兵神态的变化:他的脸色由"苍白"到"煞白"再到"惨白"等词语,让学生分三个层次去理解课文.一,理解语言文字的表面意思,通过比较,让学生明确炮手的脸色是越来越白;二,理解语言文字的内在意思,反映炮手越来越痛苦的内心;三,体会语言文字所包含的思想感情,炮手面对不远处的家园,面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子,却要亲手开炮炸毁它.他的内心那么痛苦,那么矛盾,可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮,表现了人物无私奉献的精神,这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程.
第二,创设情境,突破难点,完成教学目标.
课文中有两处对比描写:"这时,裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠.""……将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪."在引导学生理解时,先让学生勾画出第一处中描写天气的词语,再找出描写炮手神态的词语,通过品读,比较,让学生在自读自悟中产生疑问:为什么天气这样寒冷,而炮手的前额却流着汗水 通过读书,教师适时点拨,学生体会到了炮手为了国家,人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我的精神.然后逆向设疑:如果炮手不开炮会怎么样 学生提出了许多大胆的设想,此时再结合课文理解,学生已深深地体会到炮手舍己为国,无私奉献的精神,并对炮手产生由衷的敬佩,在日后的学习和生活中,也会以炮手为楷模,而这正是教育所追求的目标.
教学目标及重点的确立
本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析,缘于对文章中体现的主要写作特点的把握.
一方面文章情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语:"那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产."这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重.
另一方面文章讲究语言的艺术美.将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由"苍白"到"煞白"再到"惨白",又用对比的方法写出当时"裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤"时,"炮手的前额却滚下了大粒的汗珠".这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化,人性化地呈现在读者的眼前.综合以上两点确立了本课的教学目标:
1,抓住表现炮手神态变化的词语和句子,体会,揣摩炮手复杂的内心世界.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会炮手为了国家,人民利益,默默奉献,牺牲自己利益的精神.
教学重点:
抓住"苍白,煞白,惨白"等词语以及文章两处对比描写,体会炮手心情的变化.
教学难点:
对炮手思想感情,奉献精神的体会.
教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质.原因在于人文性是语文教学的显著特征之一.以人文性统驾工具性,是语文教学的一条出路所在.一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身,而恰恰是字里行间洋溢的无形之美----情感体验.人文性是人类灵魂指向的体现,抓住了这一点,即可引发读者的情感共振.与此同时将对形式美的体悟隐喻其中,则证明了这一点:形式为内容服务.
实施过程:
一,导入新课
1,今天我们继续学习课文,生齐读课题.
2,通过第一课时的学习,我们知道故事的主人公是谁 生齐答.
3,课文讲了一件什么事 生说.
(开门见山,复习导入,培养学生的概括能力.整体把握课文内容.)
二,学文感悟
(一)抓住人物对话,体会特点.
1,这篇课文在写作上非常有特点,尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展,给读者留下了深刻的印象.让我们走进课文去感受一下,请孩子们翻开书101页,快速读课文,找到炮手和将军的对话,揣摩一下人物的语言特点.(给予学生自读自悟的时间和空间,和文本对话.)
2,你们觉得,将军在发号施令时,他的语言应该怎样 炮手的回答呢 谁愿意为我们读读2—10自然段.(抽生分角色读),生评价.
3,军人在战场上,说话非常干脆,绝不拖泥带水,让我们再来感受一次,好吗 (全班分角色读)
(在自读自悟的基础上再采用多种形式的朗读进一步体会感悟人物说话时的语气.)
4,对话中,我们了解到,开始将军让炮手炸毁的是德军的什么 将军叫炮手炸,炮手就炸,这叫什么 结果炸毁的是什么
(二)抓住重点词句,体会人物心情.
1,炮手亲手炸掉的是自己的家呀!难道他真的就这样忍心把自己的家夷为平地而无动于衷吗 你从哪些句能体会到他内心的不平静 默读课文找一找.
2,生说.这些词语都是人物的什么描写 (生说)我们就通过人物神态的变化去体会他内心的变化.
3,(抽说,出示)炮手的脸在什么情况下发生了这样的变化 你从中体会到了什么呢
4,我们来交流交流.
5,(出示2—4自然段)请个孩子来读读这部分文字.
6,炮手的脸在什么情况下苍白 你从中体会到了什么 (抽说,相机评价,并指导读.)
7,(出示5—8自然段)士兵的脸在什么时候变得煞白,从中你又体会到了什么
8,(出示9—10自然段)士兵的脸在什么情况下变得惨白,从中你又体会到了什么
(让学生看上下文,根据语言环境的变化来体会人物心情的变化.)
9,导读10自然段,从炮手和军官们强烈的对比中,你体会到了什么 (生说)
(通过品读,比较,让学生在自读自悟中产生疑问:为什么天气这样寒冷,而炮手的前额却流着汗水 通过读书,教师适时点拨,学生体会到炮手内心的挣扎,紧张)
10,可他毕竟是一个军人,战场上,一切都要在短时间内作出决定.他服从了命令.
11,导读12—13自然段,你从中读懂了什么 为什么 相机出示最后一段,指导读.
(三)升华情感,学习奉献精神.
1,炮手知道那是自己的家,为什么还要瞄准房子开炮 他不炸不行吗 这可是他家仅有的一点财产啊!(生讨论交流)相机指导第一段.(逆向设疑:如果炮手不开炮会怎么样 学生提出了许多大胆的设想,此时再结合课文理解,学生已深深地体会到炮手舍己为国,无私奉献的精神,并对炮手产生由衷的敬佩.)
2,如果不炸掉德军驻地,一旦巴黎被占领,会发生什么 炮手这么做是为了什么 在这生死存亡的关头,为了保卫自己的国家,他选择了炸毁自己的家.尽管他内心痛苦,可他的行动是那样坚决.(再读10自然段最后一句).
3,现在我们再读课题,和上课时有没有不一样 你感受到了一个什么们的炮手 (生说)
4,他是一个普通的士兵,却是一个真正的英雄,在他身上体现出来的是一种奉献精神,是一个军人崇高的品质.此刻,如果炮手就站在你跟前,你想对他说什么
6,小结:革命战争年代,有许多像炮手一样的人,为了他人,为了崇高的理想,奉献出个人的利益乃至鲜血和生命.在和平年代,在我们当今生生活中,同样有许多人,在平凡的工作岗位上奉献着自身的光和热,像辛勤耕耘的老师,救死扶伤的医生,为百姓排忧解难的民警……他们的奉献精神永远值得我们学习!让我们充满感情地读读关于奉献的名言.
7,交流搜集到的名言.
