第26课《科利亚的木匣》课堂实录（精选14篇）
第一课时。
同学们好，这节课我们来学习一篇新的课文，一起读课题
生齐读课题《科利亚的木匣》
师：匣容易读错，谁来给它组成词语来读一读。
生1：请大家跟我读匣，木匣，
生2：我还有一个词语，请大家跟我读匣，匣子。
生3：木匣就是用木头做的盒子。
师：对，同学们，科利亚是苏联的一位小朋友，1941年，德国法西斯进攻苏联，卫国战争暴发了，科利亚的木匣写的就是战争时期的事情，那么，科利亚和木匣之间会发生怎样的故事呢？请同学们打开课本，自由地读一读课文，遇到生字或难读的字词多读几遍。
生自读课文
师：同学们刚才都读了课文，你们觉得哪些地方都比较难读，
生1：老师，我发现在第一自然段里出现了一个多音字，数（三声），它的两种读音都出现在这里，很难读好，我把这一段读给大家听，
生1读这一段。
师：对了，数数，数到十，数了十步，同学们，让我们一起来读一读这几个词语吧。
生读词语：数数，数到十，数了十步
师：还谁认为课文的哪些地方比较难读的
生2：还有一处呢，就是课文的第二自然段。“木匣里……”盛字是个多音字，有两种读音，在课文中读盛（cheng），这段课文中还有一个生字，那就是锯，请大家跟我读，锯，手锯。
师：手锯就是可以拿在手里的锯子。
师：还谁说说课文的哪些地方比较难读的
生1：科利来丢下铲子……马上会找到我的木匣子”
生2：老师，我发现这一段中有一个生字，阶，台阶。
师：同学们真能干，不但把生字和多音字读准确了，还把几个难读的句子读正确也呢。下面，老师请同学们再一次地读课文，这一次的读不出声，一边读一边想，课文写了科利亚和木匣之间发生的怎么样的故事呢？读完了之后，请同学们看屏幕上的填空题。
1.战争开始了，科利亚一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（ ）
2.战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（ ），第一次（ ），第二次（ ）。
师：请同学们边读边思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。
生默读课文
师：可以交流了吗？课文主要讲了什么事，是按照怎样的顺序来写的呢？
生1：战争开始了，科利亚一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（ 把他的木匣埋到家门口）战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（挖他的木匣），第一次（没挖到），第二次（就挖到了）。
师：说得很清楚。
生2：战争开始的时候，科利亚才五岁，他们一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（从家门口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（挖匣子），第一次（他从空门口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，从家门口向前走了五步，就挖到了）。
师：说得非常详细。
生3：我知道课文是按照战争开始，战争结束的顺序来写的。
生4：我觉得课文应该是按科利亚埋木匣，挖木匣的顺序来写的。最后，课文还写到了科利亚受到了启发，一共三个部分，
师：两种说法都是正确的，战争开始的时候，科利亚去埋木匣，师板书：埋木匣，战争结束后，科利亚去挖木匣，师板书挖木匣，第一次没有挖到，第二次挖到了，科利亚从中受到了启发。师板书：受到启发。
师：下面老师请三位同学读其中一部分的内容，谁愿意来读读。
生1：我来读读科利亚埋木匣的那一部分，
生2：我来读读科利亚挖木匣的那一部分，
生3：我来读读科利亚受到启发的那一部分，
师：那就请其他同学也认真听一听，他们读得怎么样？
生1：“战争开始的时候……埋下了他的木匣”
生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”
生3：“科利亚高兴地说……起变化吗？”
师：好，谁来评一评他们读得怎么样，
生1：他们读得都非常好，不过我听叶浩读第三自然段的最后一句话中，多了一个字
师：听得非常仔细。
生2：老师，肖肖同学把……读错了，让我来读一读。
师：同学们，请你们三人一小组，分别读一读课文其中一个部分。
生读课文。
师：刚才同学们读得非常投入，同学们，这篇课文还有不少新的词语呢，谁愿意当小老师，带着大家读一读。
生1领读词语：挖坑，冰鞋，斧头，手锯，免得（得读轻声），屋里，抢走，难过，当初，管事，敌人（人读轻声），台阶，懂得。
师：读得非常正确，同学们，这些词语中含有十三个我们要写的生字，请你们仔细地看一看，这些生字当中，哪些地方要提醒大家注意的呢？
生1：写挖的时候，挖的右下部分是乙，千万不要写成九字
生2：抢的右边是一个仓字，而不是仑字。如果把抢的提手旁换成木字旁，就变成手枪的枪。
生3：初字的部首是个衣字旁，可不要写成示字旁。
师：对呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千万不要写成示字旁了。
生4：老师，这几个生字中，有几个和我们以前学过的生字非常相似，比如说免和兔子的兔，斧和爷爷的爷，阶和价钱的价，同学们，千万不要把它们搞混了。
师：同学们观察得真仔细，这些生字里面，有一个懂字，它的笔画比较多，结构也容易写错，老师来写一遍，同学们可要看仔细了，
师范写懂字。
师：看清楚了吗？请同学每个生字写一遍，再给每个生字组个词语写下来。
生写生字词语。
师：这节课我们学会了课文的新字新词，还知道了课文主要讲了一件什么事情，下节课，让我们走近科利亚，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去发现。这节课就上到这里，同学们再见。
第二课时
师：同学们好，上节课我们了解了课文主要写了科利亚埋木匣，挖木匣和受启发三部分内容，现在我们先来学习埋木匣这部分内容，也就是课文1到3自然段内容，科利亚是怎样埋木匣的，他为什么要埋木匣呢，请同学们先自由地读一读一至三自然段，想好了之后跟同桌讨论讨论。
生自由读一至三自然段。
师：可以交流了吗？谁来说说科利亚是怎样埋木匣的呢？
生1：科利亚先从家门口向前走十步，然后挖了一个大坑，把木匣放进去，用土盖好，踩实，
师：课文写科利亚埋木匣，写了好多个动作呢，谁能够把这些表示动作的词圈出来，然后连起来说一说。
生圈动作的词。
生1：动作的词有走，挖，盖，踩，撒。
生2：科利亚先从家门口向前走了十步，然后挖了一个大坑，把自己心爱的木匣放了进去，盖上土，用脚踩实，最后还在上面撒了一层细沙呢，
师：课文写科利亚埋木匣，用了这么多动作的词，写得多好呀，同学们，让我们一起来读一读一二两个自然段。
生齐读一二自然段。
师：那科利亚为什么要埋木匣呢？
生1：因为德国法西斯快要打到他们村子了，不得已，他们只好逃难，可是家时的东西又不能全部带走，科利亚只能把自己心爱的木匣埋了起来。
生2：科利亚看见妈妈在埋箱子，觉得很好玩，就学着埋，我觉得科利亚真是太可爱了。
师：聪明的科利亚虽然只会数到十，可是他仍然埋得那么细心，那么四年后，科利亚又是怎么样挖木匣的呢？请同深默读课文四到十二自然段，边读边思考，科利亚是怎样挖木匣的呢？
生默读四到十二自然段。
师：战争结束了，科利亚也长大了，他回到家乡后，是怎样挖木匣的呢，一共挖了几次，结果又是怎么样的呢？
生1：我知道他一共挖了两次，第一次，他向前走了十步，没挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。
师：奇怪了，科利亚第一次向前走了十步为什么没有挖到呢，难道是他忘了当年的步数？或者挖得不够仔细？
生2：不是的，科利亚也是象四年前一样从家门口向前走了十步才开始挖的，
生3：他还挖得很仔细呢，“他挖呀挖呀，坑已经挖得很深了，不没有找到匣子，他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”
师：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？
生4：不会的，敌人连他们家的大箱子就没有挖到，怎么可能挖到科利亚的小木匣呢？再说了，他埋的时候多认真呀，
师：那是为什么呢？老师建议大家去读一读课文的九到十一自然段，也就是科利亚和小伙伴们的对话，同桌互相读一读，一个读科利亚的话，一人读小伙伴的话，叙述部分可以不读。
师：同学们读得那么有味道，谁愿意读给我们大家听一听。
生1生2读对话。
师：听了他们的对话，你们明白了吗？科利亚为什么第一次挖不到木匣呢？
生1：我知道了，因为木匣是科利亚四年前埋的，那时候，他还小，步子也小，现在，他长大了，步子比那时候大了一倍，所以，当他走十步的时候，就是挖不到的，
师：那么第二次为什么走五步就挖到了呢？
生1：因为埋木匣的地方和房门口的距离是不变的，他小时候步子小，需要走十步才能到达埋木匣的地方，他长大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。
师：原来是这样，科利亚经过认真思考后，改变了他的步数，果然挖到了他的木匣，谁能够联系上下文业说一说果然的意思呢？
生1：因为前面科利亚猜测向前走五步就能挖到他的木匣，结果，他从家门口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜测得到了证实，于是作者就用了果然这个词。
师：解释得很好。
生2：果然这个词说明科利亚遇到了困难，科利亚又解决了这个困难，我觉得科利亚真聪明，
师：是的，只有肯动脑筋，才能找到解决问题的办法呢，请同学们一起读一读十一，十二自然段，我们来感受一下科利亚的聪明吧。
生齐读十一，十二自然段。
师：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亚从中受到了什么启发了，请同学们读一读课文的最后一段话。
生齐读最后一段话。
师：科利亚受到了什么启发呢？
生1：科利亚懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大，
师：原来是这样，
生2：是呀，时间一天天过去，步子也在渐渐变大，周围的一切都在起变化，这就是科利亚从中受到了启发。
师：很好，同学们，让我们一起来读一读这段话，
生齐读这段话。
师：那么你们从中又读懂了什么呢？
生1：我读懂了时间一天天过去，周围的一切事物都在起变化，
生2：我还读懂了我们不管做什么事情，都要随着情况的变化，采取不同的做法，
师：是呀，周围的事物都是会变化的，我们只有像科利亚那样，勤于动脑，善于发现，才能办好每一件事情哪，请同学们好好地把这一段话抄下来。
生抄最后一段话。
师：同学们，学了这篇课文，我们不但认识了科利亚，知道了他和木匣之间的故事，还懂得了一个道理，周围的一切事物都在变化，我们应该动脑筋，想办法，应对这些变化，你们说对吗，这节课我们就上到这里，同学们再见。
a组
一、辨别形近字，分别组词语。
二、用多音字组词。
三、按课文内容填空。
1.战争开始的时候，妈妈从家门口起，量了____步，埋下了箱子。科利亚量了____步，埋下了木匣子。
2.四年后，妈妈从家门口朝菜园走了____，很快____。科利亚从门口起量了____步，却没有找到木匣子。后来，科利亚从屋门口起量了____步，他果然____。这是因为____。
四、读下面的句子，用加粗的词造句。
1.科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
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_________________________________________________
2.科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
之一
作者：郎老师
一、素质教学目标
德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点 ，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点
1.课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
2.前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法 导读法。
七、课时安排 三课时。
八、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1.今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2.科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1.默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2.读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3.划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1.这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2.检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）
3.简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1.学生标明自然段，朗读课文。
2.文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3.学生分小组讨论怎样分段。
4.指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5.分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1.请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2.讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3.学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业
1.抄写词语。
第二课时
（一）复习
1.课文分几段？各段写什么内容？
2.科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1.默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2.讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：
挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4.学生自由读第二段课文。
5.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6.学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）布置作业
1.填空。
（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。
（2）战争开始时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是因为（ ）。
2.准备简要复述科利亚挖木匣的经过。
第三课时
（一）复习
1.简要复述科利亚挖木匣的经过。
2.科利亚从挖木匣中明白了什么。
（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2.小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（三）巩固练习，总结全文
1.学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：埋木匣，挖木匣，受启发）
2.领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）
（2）课文写小伙伴的话有什么作用？
（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）
3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
（四）指导朗的读课文
（五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
（六）指导造句
1.分析句子（幻灯出示句子）
（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。
（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。
2.学生口头造句，师生共同评议。
（七）布置作业
说说学完这篇课文后，你明白了什么？
九、板书设计
15 科利亚的木匣
（四年前）埋五岁 步子小 十步
（四年后）挖九岁 步子大 五步
懂得：一切都在起变化
【设计意图】
通过四年前和四年后的年龄变化，步子和步数变化的对比，明白“一切都在变化”的道理。有助于突破难点。
得到的启发"为思路,启导学生突破难点,独立分段,理清事物特点前后变化的内在联系,从而明晓事理搞好知识的迁移.在强化"双基"的训练中,培养学生阅读理解,分析表达的能力.教学时,可按这样的步骤进行:
1,情境引入,激发兴趣:
教者可用类比情境演示引入,导出本课读写训练的重点内容,激发学生求知探索的热情.上课时,先找一名学生与教师进行跨步比赛:两人同时演示由教室门口向室内跨三大步,再由学生上前检测两人所跨距离的差异.接着,教师提问:同样是跨三步,为什么距离会有差异 课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的让学生各自带着问题去自读课文,初步了解课文的内容.
2,问题引路,训练阅读理解能力:
本课记事顺序清楚,结构思路明白,可让学生根据文后思考题默读课文,在文中画出描写柯里亚和妈妈"埋木匣"具体情景的语句,然后通过导读引思,讨论口说突破难点独立分段,弄清事情前后的内在联系.如:导读承上启下的第五自然段,可先让学生找出"就在那一天"和"住了差不多四年"表示时间的词语,启发提问这段侧重写了哪个时间 埋木匣和挖木匣前后相隔有几年 这几年中柯里亚会发发生什么变化引导学生带着问题独立思考找出"刚学数数,只会数到十","那时候还小","步子也小","我已经九岁啦!","数数能数到一百多","步子比那时候要大一倍呢!"等语句.这样既能引导学生正确分段,又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系,加深对"周围一切都在变化"一句话的理解.
3,设疑解难,训练分析表达能力:
本文训练重点突出,一些句子讲出了时间和周围事物的变化,导出了事物变化因果的内在联系.因此,我们可以紧扣训练的重点难点,引导学生通过课文的阅读,去寻找事物变化的因果联系,并且能用自己的话将这种联系表达清楚,将学生的思维渗透到"双基"训练中.如设疑:
⑴ 柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西 又是相隔多少时间才去挖东西的 妈妈为什么一下子就能挖到木箱子
⑵ 当初,妈妈不是随随便便地埋箱子的,而柯里亚是因为随随便便地埋木匣,所以现在一下子是挖不到木匣的.这样说对吗 为什么
⑶ 文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景,这样写与下文写挖木匣又有什么联系
⑷ 既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的,那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱,而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢
⑸ 如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子,到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗
⑹ 柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么 我们从中明白了什么道理
从不同角度设疑,层层深入地推进思维训练,促进思维的发展,提高学生分析表达的能力.
附:板书设计
以上板书,图一,图二对比明显,让人一目了然.这样,柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的" "),都被轻而易举地解开,省去了许多口舌,学生也乐于接受.
【木匣】
〖理解〗
木质的小型的盛物器具。
〖例句〗
他把一把玩具放在一个木匣里了。
【玩意儿】
〖理解〗
指东西、事物。
〖例句〗
他喜欢收藏一些小玩意儿。
【法西斯】
〖理解〗
象征强权、暴力、恐怖统治，对外侵略掠夺，是资本主义国家的极端独裁形式。
〖例句〗
我们决不会忘记日本法西斯给中国带来的灾难。
【躲避】
〖理解〗
有意避开或离开不利的情况。
〖例句〗
你不愿见他就到屋里躲避一下。
【果然】
〖理解〗
副词，表示事实与所说或所料相符。
〖例句〗
他说要下雪，果然就下雪了。
【渐渐】
〖理解〗
副词，表示程度或数量的逐步增减。
〖例句〗
过了清明，天气渐渐暖和起来。
【学习目标】
根据课标要求，结合本课特点，预设以下学习目标。
1.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写15个新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会科利亚爱动脑筋、善于思考的特点，感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理，初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。
4.培养学生边读边思考，不动笔墨不读书的学习习惯。
重点难点：感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理。
【设计理念】
着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。
【教学准备】布置学生带些自己小时候的照片或成长记录册。
【教学过程】两课时整体设计教学过程
一、揭题质疑，启动阅读
1.由课文《矛和盾的集合》引出本文课题：科利亚的木匣。随机学“匣”字。
2.引导据题质疑：科利亚的木匣有什么特别之处？科利亚的木匣里装了什么？围绕科利亚的木匣发生了什么故事？
二、通读感知，了解内容
本环节，主要通过个人自读、指名朗读等形式，让学生把课文读通读熟，为进一步学习和体会课文奠定基础，随文认学生字“锯”“阶”。
初步交流读题目时提出来的问题，引导学生把握课文主要内容，交流后归纳板书：埋木匣——挖木匣——明道理。叶老说，教师是引导学生读书的，不是给学生讲书的。这也正是课标倡导让学生自主学习的理念。再加上本篇课文的特点适合学生自读自悟，因此下一环节设计为——
三、自主质疑，初步探究
让学生读读文中两个“泡泡”，明白：一个是说读懂了什么，一个是提出了问题。
学生认真默读课文，边读边想，自己读懂了什么，有什么问题，以“吐泡泡”的形式记录下来。
设计“吐泡泡”的学习形式，目的是落实课标对第二学段提出来的默读要求：一边读一边思考，能就不理解的地方提出问题，培养学生不动笔墨不读书的习惯。这样的学习形式，学生感兴趣，乐于接受。
交流反馈学生所吐的“泡泡”：读懂了什么，有什么问题。预计学生可能提到的问题：
课文中说的“战争”是什么战争？“法西斯”是什么？科利亚的妈妈挖出了木匣，为什么科利亚挖不到？科利亚说“这里面一定有原因”，是什么原因呢？课文结尾说“周围的一切，不都在起变化吗”，这句话是什么意思？
学生提出的问题肯定各种各样、五花八门，这就需要教师运用教学智慧和经验，临场作出巧妙处理，或直接回答，或以问引读，或反问学生，或暂时存疑。在交流反馈中，对提问角度新，思维有深度的同学要特别予以肯定和激励。
四、重点研读，体会感悟
本环节主要是体现教学的重点，突破学习的难点。作如下设计：
1.根据前一环节的质疑，引问：科利亚的妈妈挖出了木匣，科利亚却没挖到，科利亚觉得“这里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2.学生在四人小组内展开讨论，教师讲清楚讨论的步骤与方法：一、是什么原因，首先要从书上找到依据；二、关键是怎样理解这个原因，每个小组成员要积极动脑筋，想办法；三、讨论交流后小组确定一种最有创意的理解方法，准备到班上交流。
3.组织全班交流，引导学生创造性地运用多种学法来理解和体会“我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步”这句话中所蕴涵的道理，如根据自己的理解说一说道理、用数学的方法画一画线段图、在教室里实地走一走、让学生拿出自己带来的照片谈一谈自己的体会，等等。
语文是开放的，学习语文的方法也应该是开放的，教学中应鼓励学生创造性地运用多种方法来理解语言文字。
4.呈现课文最后一段话，让学生反复地读一读：
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”
5.师：大家觉得科利亚是个怎样的孩子？看，科利亚来到了我们教室，大家夸夸他吧！那么，同学们从文中哪些地方能够感受和体会到科利亚是个爱动脑筋的孩子呢？
学生回读课文，找出依据，组织交流，随机指导朗读体会下面的句子：
★坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。——一个四岁的小男孩，多会动脑筋啊！
★科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因。”——一个聪明而自信的科利亚！
★科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。突然他笑起来，对小伙伴说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上回找到我的木匣子。”—— 做事情不蛮干，遇到问题不依赖别人，思考问题有根有据，多令人敬佩的一个小男孩啊！
★科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”——从这件事情悟出一个道理，多会感悟的一个小男孩啊！
五、巩固识字，指导写字
重点是指导写字，注意两点：一是让学生仔细观察，发现识记字形的规律和方法；二是对难写易错的字，如“挖”、“鞋”、“抢”、“管”“初”“懂”等，教师要板书示范，指导书写。
【板书设计】
5岁埋木匣步子小走10步
9岁挖木匣步子大走5步
一切事物都在变
之三
佚名
学习目标
①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
课前准备
①生字词卡片。
②抄写课文最后一段的小黑板。
第一课时
分步揭题
①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。
②完整板书课题。
科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？
朗读课文，初步了解内容
①学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。
②指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）
默读课文，了解叙述顺序
①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。
②默读、思考，做记号，也可与同座讨论。
③全班交流。
a.哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？
b.另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）
学习字词
①出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。
②观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。
③学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。
第二课时
复习字词
①用生字词卡片指名认读。
②听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。
突出重点，加深理解
①提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？
②学生带着这个问题认真读书、思考。
③全班交流对这个问题的看法。
④教师出示课文最后科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。
⑤鼓励学生把最后一段抄下来。
练习有感情地朗读课文
布置作业
①把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。
②想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到“口语交际”时和大家交流。
【学习目标】
1、认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
【课前准备】
1、生字词卡片。
2、抄写课文最后一段的小黑板。
第一课时
一、分步揭题
1、板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。
2、完整板书课题。
科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？
二、朗读课文，初步了解内容
1、学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。
2、指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）
三、默读课文，了解叙述顺序
1、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。
2、默读、思考，做记号，也可与同座讨论。
3、全班交流：
⑴哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？
⑵另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）
四、学习字词
1、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。
2、观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。
3、学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。
第二课时
一、复习字词
1、用生字词卡片指名认读。
2、听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。
二、突出重点，加深理解
1、提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？
2、学生带着这个问题认真读书、思考。
3、全班交流对这个问题的看法。
4、教师出示课文最后科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。
5、鼓励学生把最后一段抄下来。
练习有感情地朗读课文
三、布置作业
1、把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。
2、想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到“口语交际”时和大家交流。
一、学习目标
1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语
2、学习联系上下文理解词语的意思
3、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法
4、正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法
二、教学重点、难点
1、了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化，要按事物变化的规律办事的道理。
2、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
三、知识链接：
同一类型的故事。
四、学习方法指导：理解文中关键词、句，交流讨论。
五、自主、合作、探究：
1、读准字音，认清生字字形，读通顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
3、边读边思考：课文主要写了什么内容？
4、 从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
5、 从哪些地方看出周围的一切都在起变化？
6、学习了课文，你明白了什么？
六、展示提升
1、各小组展示收获。
2、分组汇报上面问题讨论结果。
3、最后一段什么意思？让我们明白了什么？
4、引导学生有感情地朗读课文。
5、背诵课文最后一段。
过关检测
1、读拼音，写词语。
dé guó duǒ bì fǔ tóu tái jiē
( ) ( ) ( ) ( )
fáng wū yě xǔ suí biàn dāng chū
( ) ( ) ( ) ( )
2、比一比，再组词。
倍（ ） 故 （ ） 匣（ ）
陪（ ） 敌 （ ） 匠（ ）
3、读句子，加上合适的标点符号。 。
（1）匣子里有各种好玩的东西 有冰鞋 小斧头 小手锯和其他小玩意儿。
（2）他挖呀 挖呀 坑已经挖得很深了 还没有找到匣子
七、课后延伸
1、把故事讲给爸爸、妈妈听。
2、推荐阅读《猴子奇遇记》。
【学习目标】 思想教育：了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中受到启发，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。 能力培养：抓住课文的主要内容。 知识要点：学会本课生字新词，朗读课文，听写最后一个自然段。 练习概括课文的主要内容。 老师：同学们好！今天我们继续学习第18课，讲的是《科利亚的木匣》。 优优：我很喜欢这课书，我已经对这课书进行了预习，请您听听我的汇报。 <学习生字> 本课共有生字6个。在这6个生字中易读错音的有“匣”xiá。易写错的字有“挖”的最后一笔是“乙”不能再多加“丿”。 老师：除了优优以上的提醒之外，还要注意“德”的中间不能少“一”。我现在为你出示几组词语的练习。 优优：请检查 医（医生） 究（探究） 鞋（皮鞋） 匣（木匣） 挖（挖坑） 洼（泥泥洼洼） 居（居然） 僻（偏僻） 倍（倍数） 锯（锯子） 避（躲避） 培（培养） 老师：优优做得全都正确。你都查了哪几个词的词义呢？ <理解、积累词语>优优：我查了以下这几个词。木匣：木盒。冰鞋：滑冰时穿的鞋。法西斯：本课指德国侵略者。老师：除此之外，课文中提到的“战争”指前苏联卫国战争，是前苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进行的正义战争。1941年6月22日德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦斗争，于1944年收复全部被占领土，取得了卫国战争的胜利。课文中讲差不多四个年头，即指这段时间。 <段落及中心>老师：本文通过叙述科利亚埋木匣和挖木匣的故事，告诉我们事物是在不断发展变化的，无论做什么事，都要随着情况的变化采取不同的做法。本文按时间顺序分为三段。第一段（第1至3自然段）：写科利亚把木匣埋在离屋门口十步远的地方。第二段（第4至12自然段）：写四年以后，科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到了木匣。第三段（第13自然段）：写科利亚受到的启发。优优，请你谈谈对这课书的重点句的理解。 <重点句解析>优优：1. 伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？析：这句话是科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得了世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度。从中可以看出科利亚非常善于动脑筋，善于独立思考、分析问题和解决问题。2. 他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。析：这句话可以看出科利亚不仅具有一般孩子爱玩、喜欢小玩意儿的天性，而且做事心细，想得很周到。3. 科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。析：科利亚受到妈妈埋东西的启示，模仿妈妈埋好木匣，说明他是个善于动脑筋的孩子，并且喜欢自己的事情自己做。老师：优优，现在我们看课后练习3，请你谈谈理解。 <课后习题解答>p102 3仍然：表示情况继续不变或恢复原状。仍然——放学了，教室的灯仍然亮着，小红同学连忙跑进教室将灯关掉。果然：表示事实与所说或所料相符。果然——听说他是个爱读书的人，果然，一到我家，他就被那两个大书柜里的书吸引住了。 （答题时间：30分钟） 1. 多音字组词。 shǔ（ ） liàng（ ） 数 量 shù（ ） liáng（ ） 2. 把（ ）中不正确的读音划掉，用“√”表示正确的读音。 你们瞧，我的步子（zǐzi）有多大，比那（nǎnà）时候要大一倍呢，所以原先数（shǔshù）的数（shǔshù）要减少一半，应（yīng yìng）该量（liáng liàng）五步。 3. 给下列句子加标点。 （1）匣子里有各种各样好玩的东西 有冰鞋 小斧头 小手锯和其它小玩意儿 （2）海底的动物真多啊 有海参 梭子鱼 乌贼 章鱼等 4. 把下列句子改成“把”字句，“被”字句。 （1）他果然找到木匣子。 “把”字句： “被”字句： （2）苏联人民赶走了法西斯。 “把”字句： “被”字句： 5. 把句子补充完整。 （1）我们从小如果不努力学习，（ ）。 （2）小华不光自己学习好，（ ）。 （3）夜深了，老师（ ）。 6. 读课文，完成练习。 课文以“木匣”为线索，叙述了苏联卫国战争时期，科利亚（ ）、（ ），以及他从这件事中（ ）的故事。学了这课，我懂得了（ ）。 7. 阅读短文，回答问题。花坛 当你走进我们学校大门口，就能看见一个大花坛，它由三个小花坛组成。周围是嫩绿的草地，美丽极了。 中间那个小花坛里，种着红叶和含笑花，坛边还围放着一盆山茶花。“含笑”这个花名儿叫人一听就觉得有趣，大概是因为这种花的花朵会露出亲切的微笑吧！那红色的山茶花火爆爆的，开得热闹，嫩绿的叶子随风摆动，就像穿着红裳绿裙的仙女，面对着太阳微笑，真惹人喜爱。 左右两个小花坛里各种着玫瑰和杜鹃。玫瑰不但艳丽的色彩引人注目，它那扑鼻的香味，更令人陶醉。杜鹃花开得正艳，引来了一群群蜜蜂和蝴蝶，在花间载歌载舞。 朵朵鲜花，棵棵树苗，把我们的校园打扮得更美了。春风吹来，花枝招展，似乎在对辛勤的园丁问好、致敬。 （1）查字典。
要查的字 查什么部 再查几画 查什么字母 取哪一种解释，打“√” 引人注目 （1）灌进去（2）集中在一点（3）用文字来解释词句（4）记载，登记 载歌载舞 （1）装运，乘坐（2）承受（3）充满（4）又，边
（2）联系上下文解释词语。 ①引人注目：②载歌载舞：（3）本文是采用先总述后分述的手法写的，请用“——”划出总述的部分。 （4）给课文分段，在段后标||。 （5）分述部分共写了哪几种花？ 1. 多音字组词。 shǔ（数数） liàng（力量） 数 量 shù（数学） liáng（丈量） 2. 把（ ）中不正确的读音划掉，用“√”表示正确的读音。 你们瞧，我的步子（zǐzi√）有多大，比那（nǎnà√）时候要大一倍呢，所以原先数（shǔ√shù）的数（shǔshù√）要减少一半，应（yīng√ yìng）该量（liáng√ liàng）五步。 3. 给下列句子加标点。 （1）匣子里有各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。 （2）海底的动物真多啊！有海参、梭子鱼、乌贼、章鱼等。 4. 把下列句子改成“把”字句，“被”字句。 （1）他果然找到木匣子。 “把”字句：他果然把木匣子找到了。 “被”字句：木匣子果然被他找到了。 （2）苏联人民赶走了法西斯。 “把”字句：苏联人民把法西斯赶走了。 “被”字句：法西斯被苏联人民赶走了。 5. 把句子补充完整。 （1）我们从小如果不努力学习，（将来就不能为祖国服务）。 （2）小华不光自己学习好，（而且还帮助学习上有困难的同学）。 （3）夜深了，老师（还在备课）。 6. 读课文，完成练习。 课文以“木匣”为线索，叙述了苏联卫国战争时期，科利亚（埋木匣）、（挖木匣），以及他从这件事中（受到启发）的故事。学了这课，我懂得了（事物是在不断发展变化的，无论做什么，都要随着情况的变化而采取不同的做法）。 7. 阅读短文，回答问题。花坛 当你走进我们学校大门口，就能看见一个大花坛，它由三个小花坛组成。周围是嫩绿的草地，美丽极了。|| 中间那个小花坛里，种着红叶和含笑花，坛边还围放着一盆山茶花。“含笑”这个花名儿叫人一听就觉得有趣，大概是因为这种花的花朵会露出亲切的微笑吧！那红色的山茶花火爆爆的，开得热闹，嫩绿的叶子随风摆动，就像穿着红裳绿裙的仙女，面对着太阳微笑，真惹人喜爱。 左右两个小花坛里各种着玫瑰和杜鹃。玫瑰不但艳丽的色彩引人注目，它那扑鼻的香味，更令人陶醉。杜鹃花开得正艳，引来了一群群蜜蜂和蝴蝶，在花间载歌载舞。 朵朵鲜花，棵棵树苗，把我们的校园打扮得更美了。春风吹来，花枝招展，似乎在对辛勤的园丁问好、致敬。|| （1）查字典。
要查的字 查什么部 再查几画 查什么字母 取哪一种解释，打“√” 引人注目 氵 5 z （1）灌进去（2）集中在一点（√）（3）用文字来解释词句（4）记载，登记 载歌载舞 4 z （1）装运，乘坐（2）承受（3）充满（4）又，边（√）
（2）联系上下文解释词语。 ①引人注目：吸引别人的注意力，集中到一点。②载歌载舞：一边唱歌，一边跳舞。（3）本文是采用先总述后分述的手法写的，请用“——”划出总述的部分。 （4）给课文分段，在段后标||。 （5）分述部分共写了哪几种花？ 课文介绍了5种花，分别是红叶、含笑花、山茶花、玫瑰、杜鹃。
贵州省贵阳市第四实验小学 袁克丽
课文
战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口开始走数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口起，走了三十步，箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。
就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住院了差不多四个年头。科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。
法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利来回到了帮乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。
妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西在地下哩。”
妈妈从家门口朝菜园走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖朝右边挖，仍然没找到。
小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗。这里面一定有原因。
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。，突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。“
科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”
课堂实录
师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？
生：做了。
师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。
（师板书课题，边写边讲解）
师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？
生：你为什么要埋那个木匣？
生：为什么你迈的五步有大有小？
生：为什么不选其他东西，而选木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？
（生读课文）
师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
师：说说看，科利亚都对你说了什么？
生：法西斯打到他们村子里了。
生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
师：你真细心。
生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
生：你很聪明。
生：你很爱动脑筋。
师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
（生默读）
师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！
生：……小斧头、小手锯……
生：从铺上一层细沙，免得被人发现。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。
师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。
（生读课文）
师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？
生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？
（生读课文）
师：现在你叫什么名字？
生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
生： 我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来
生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）
师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
生：果然。
师：作者用词很准确，我们一起来读一读。
（生齐读课文）
师：科利亚的想法，你们明白了吗？
师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。
（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）
师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
（学生在自己座位上试摆）
（一学生上台摆，摆得不对）
师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然 一倍 不是……而是…… 果然）
（学生自由读）
师：他们这种摆法对吗？
生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
生：我认为不对。
生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
师：谁还有疑问？
师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
师：还能从哪儿看出来他聪明？
生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。
《科利亚的木匣》的教学反思
前不久，我上了《科利亚的木匣》一课，第一课时我是这样安排的：
上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。学生的问题有：
1、科利亚的木匣里有什么？
2、科利亚是个怎样的人？
3、科利亚为什么要埋木匣？。接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。这一部分学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），让同学再一次认真仔细地朗读课文。在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。
讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，"木匣还有什么东西？"学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。
在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案。（联系刚才提出的问题）
最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。
这就是我的教学设计及大致的思路。
我市教科室赵主任也听了我的这堂课，并且用新课程标准的基本理念对我这堂课作了全面深刻的评价。赵主任这种运用先进的理念的发展评价观，让我陷入了深思，使我不得不来重新审视我的这堂课，感触很深啊！
《科利亚的木匣》教学反思
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去,周围的事物都会变化,我们做事情的方法也要变。.课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂，但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁,，对学生来说还是有一定的难度。
这节课，我按照生命化课堂教学的流程：自主学习——合作交流——归纳梳理——拓展延伸进行设计。整个课堂以孩子的疑问为主线，让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
而且课上我还躺学生用图表示科利亚买木匣和挖木匣的过程，并口头阐述。既锻炼了孩子的逻辑思维能力，又锻炼了口头表达能力。
不过这堂课中，虽然也注重学生的朗读，但是在指导的时候却比较缺乏，他们的朗读还不够到位，不够体现层次性，没有让他们在读中感悟，读中体会，读中得到启发。这一直是我教学中的一块短板，所以以后的教学中，我应该更加注重朗读教学的研究。
《科利亚的木匣》教学反思
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事告诉读者一个道理:时间一天天过去,周围的事物都会变化,我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理,以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁,对学生来说还是有一定的难度。
在第一课时教学中,我让学生把课文读正确，想想课文讲了什么事。学生很容易就找到了，但我主要还是把重点落实在读准字音，分析字形记住字形和理解字意上。虽然是三年级学生了，写拼音的能力很差，尤其是经常也错别字，因此我尤其重视记字形这一块，在教学中，我通过引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。
2）用比较法记字形、理解词义，另外还可通过教师范写学生书空等形式让学生记住这个字，在字义理解方面，我们也可通过多种形式达到。有了这些做基础，学生理解起课文来也就更方便了。
教学内容：《科利亚的木匣》（语文人教实验版）第五册
课例实录：
一、谈话导入，激发兴趣。
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……（师出示课题）
（生齐读课题）
师：木匣是什么东西呀？
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词。
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
（生纷纷踊跃举手）
（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！
（师出示课件，生齐读生字词）
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）
（课件出示多音字）
师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）
师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）
三、初读感知，质疑问难。
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的？
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
生4：战争开始的时候。
师小结、板书： 战争开始 埋木匣
四年后 找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
生1：老师，什么叫手锯？
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
（课件出示“手锯”图片）
师：这又是什么？
（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的？
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
（送给生7一个“大拇指”）
师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？
生齐答：明白了！
生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
（送给生8一个“大拇指”）
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
（送给生9 一 个“大拇指”）
生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？
师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。
（送给生9、生10每人一个“大拇指”）
（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）
三、突破重点，感悟交流。
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？
（课件出示第11自然段的内容，齐读）
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？
（生踊跃举手，点一名学生上台）
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。
（生和师一起向前走10步）
师：从刚才的演示，你们明白了什么？
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣？
生齐答：十步（师用“脚印”演示）
师：当时他的步子怎样？
生齐答：步子小。（师板书：步子小）
师：四年后，科利亚的步子怎样？
生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？
生齐读：五步。（师用“脚印”演示）
师：最后科利亚有没有找到木匣呢？
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
（课件出示第十二自然段，齐读）
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
（课件出示第十三自然段，齐读）
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
（师板书：周围的一切都在起变化）
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？
生齐读：愿意。
（生齐读课文）
四、联系生活，观察发现。
师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。
自我反思：
这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
同行评析：
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9—11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。
总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！
一、教学目标
德育目标：能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标：学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标：理解课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
五、课时安排 三课时。
六、教学过程
第一课时
（一）激趣导入
1、同学们，生活中有许多事情往往能给人以启示。前苏联卫国战争时期，一位叫科利亚的孩子就从自己做的一件事情中明白了一个道理。
那么，他做了一件什么事？从中明白了一个什么道理呢？今天一起来学习第15课《科利亚的木匣》就知道了。（板书课题）
2、科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1、默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2、读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3、划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1、这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2、检查字词掌握情况。
3、简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1、学生标明自然段，朗读课文。
2、文章围绕“木匣”写了几层意思？（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3、学生分小组讨论怎样分段。
4、指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5、分段归纳。
第一段：（第1至第3自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第4至第12自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第13自然段）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1、请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2、讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3、学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业
1.抄写词语。
