听《石头书》的启示（通用12篇）
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：116
纯洁冰心 发表
听了光盘上无锡某校华蓉蓉的一节阅读课——《石头书》，又有了一些感触。本文是一篇说明文，寓科学知识与人物对话中。对于这样枯燥的说明文，上课前还真没有从教法上多斟酌，只是找了一些语言训练点而已。顺着文中的五问，依次解决。文中的一个反问句，也让学生进行了改写。另外，文中描写对话，四种形式都出现了，我倒也重点引导学生看过，就是没有让学生训练。华老师的这节课，由“刨根问底”引出文中川川和磊磊提出的问题，半节课时间就解决了。后半节课，让学生找文中对话，选定一个角色进行表演。然后选学生登台进行了表演和评价。在此基础上，再找提示语的形式，教师进行了板书。课没有就此结束，教师又创设了一段表演情景：一个星期天，川川和磊磊又在一起，表演了“吹泡泡”。然后，让学生用上提示语的不同形式，把内容写下来，真正做到了从文中学写。原来，知识性课文教学也有如此讲究。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)
本文转载
一、说教材
《石头书》是苏教版（国标本）三年级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文，《石头书》在记叙一件真实的事情过程中介绍了化石，《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中，采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。《航天飞机》则从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话，对学生进行热爱科学的教育，培养学生探索自然、探索科学的兴趣。
《石头书》为一篇科学小品文，讲两位小朋友——川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”——化石的情景，介绍了化石和化石的作用等有关知识。也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分（1-5）：
写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分 ( 6 - 11) ：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分 ( 12-14 )
：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。
二、说教学目标
1. 知识与能力目标：
(1) 正确、流利、有感情地朗读课文；
(2) 初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问；
(3) 初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用。
2. .过程与方法目标：
(1) 通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法；
(2) 通过欣赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下直观印象。
3. 情感、态度与价值观目标：
初步形成热爱大自然，热爱科学的志趣并对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究。
三、说教学重、难点
1. 教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。
2. 教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。
四、说教学流程
（一）复习导入
成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆，“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学习；点出“刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。
（二） 精读感悟
(1) 《课程标准》对中年级学段要求初步学会默读，因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培养学生不动笔墨不读书的习惯。
(2)由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，帮助学生建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练，引导学生读出自己的体验。另外，第一小节到第五小节为课文的第一部分，主要写“石头的外形一层一层的，像书”，点出这一点，帮助学生更好地把握文脉，同时又不加重学生的负担。
(3)三年级小学生的思维发展仍处于具体形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段学生思维发展规律，更易于激发学习兴趣，同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来帮助学生建立直观的形象，帮助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。
(4)朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对学生进行朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体会。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生更高的朗读目标。另外，通过分角色朗读来帮助学生体会对话体课文的特点。
（三）总结深华
引导学生在实际生活当中多学的同时更要多问，将“刨根问底”的习惯内化到学生的生活中去。
（四）作业设计
《语文课程标准》要求学生初步具备搜集和处理信息的能力，本课所学的内容为孩子们非常感兴趣的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将乐意而为，在兴趣之上培养习惯，提高学生搜集、处理资料的能力。
作者：沈高明 发表时间：2004-4-28 阅读次数：435
作者：南京市天妃宫小学 史春妍
一、复习
1.上节课我们初读了课文，勘探队员叔叔告诉我们石头就是书，因为石头一层一层
的……(生答)
2.关于石头书，这节课你想进一步了解些什么?(学生自由发言)
二、学习第六~十四自然段
1.自己读第六~十四自然段，看看自己能不能读懂读好。
2.老师了解班上哪些同学爱提问，哪些同学爱回答问题?再读课文，爱提问的遇到课文中的问话多读几遍，爱回答的遇到课文中的回答就多读几遍。
3.(出示问话)请爱提问的同学推荐一位导读。要求：让我们一听就知道你重点问什么?[相目机板书：字画]
4.(出示带提示语的问话)加上提示语，你们是不是能读得更好，问话更吸引
人?自己读。
(1)指名读，把你读得最好的句子读给我们听。
①“不禁笑了起来”——说说川川心里怎么想?
②“一起问”——找一个你的好朋友一起问。
③“刨根问底”——是什么意思?我们班有没有像川川一样遇到问题爱刨根问底的同学，请你们一起来读一读。
5.学习答话。
(1)你对这4个问题中哪个问题最感兴趣，就在书上找到叔叔的回答，自己读一读。
(2)指名答。
①“有字吗?”指名答。问：字是什么?[板书：波痕、雨痕、矿物]问：矿物是什么?还有可能有什么颜色?
②“有画吗?”指名答。问：画是什么?[板书：树叶、贝壳、小鱼]看书上的化石图，欣赏上面的图画。
③“化石能说明什么?”老师课前找了一些资料，请大家读读课文，再结合资料想一想，化石到底能说明什么?可以四人小组讨论讨论。指名答，再结合这块石头上的“字、画”想一想，你知道了什么?
④“看懂了这些又有什么用呢?”指名答。结合书上的省略号想一想还有哪些作用?引导学生课后查资料。
6.分角色读叔叔和川川、磊磊的对话。
三、师总结
化石能让我们由现在推测到过去，多神奇啊!课文学到这儿，你们心中的小问号解决了吗?这样的石头书你们会读了吗?(学生自由发言)
板书 石头书
字 波痕 雨痕 矿物
画 树叶 贝壳 小鱼</P><P>
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：139
《石头书》是一篇科普小文章。作者通过浅显的文字，揭示了一个深刻的道理：我们通过留心观察，认真思考就能得到远古时代留下的知识。化石就是一本活的教科书。
教者充分把握了作者的写作意图，通过对“石头书”的样子石头书的字、画以及石头书的作用等几方面的分析，让学生自己真切地掌握了化石是一本活的教科书的事实。
教者教学耐心细致，不急不躁，充分发挥了学生学习的主动性。课上教者多次鼓励学生认真思考后答题。
教者教学思路清晰，教学目标明确。课上教者从“字词的认识——语句的分析——整篇课文的理解——课后的延伸”一气呵成，干脆利落，无半点拖泥带水，层层推进。
教者重视学生语言文字的训练，采用多种方法让学生感悟、评述。如开火车读、默读，学生分角色表演等。
教者的板书也可称得上清晰明了、重点突出，起到了画龙点睛的功效。(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)
本文转载
一、教材简析：
这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。
（一）、（1~5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。
（二）、（6~11）介绍了“石头书”上的字和画。
（三）、（12~14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。
二、教学要求：
1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。
2、通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
3、能正确、流利有感情的朗读课文。
三、教学重难点：
了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。
四、教学时间：
3课时
五、教学过程：
第一教时
教学目的：初读课文，学习有关的字、词。
一、导入新课，激发兴趣：
1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书
2、看了课文题目，你有什么想法？
二、初读课文：
1、学生自读课文。
2、同桌互相读读，做做小老师。
3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
三、弄清课文脉络，出示思考题：
根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。
（1）、勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。
（2）、勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。
（3）、川川和磊磊很高兴，也想读这本书。
四、学习生字：
1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。
2、自学、领读二类字
3、检查朗读有关的词语。
五、布置作业：
1、练写生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文。
第二教时
教学目的：理解、品析课文。
一、复习检查：
1、检查复习课后的词语。
2、自由提问：
我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题？
二、学习课文：
学习1~5自然段。
1、朗读课文：
过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。
2、你读了课文明白了什么？
3、石头像书吗？说说你的看法
4、指导朗读这两个自然段。
学习6～13自然段。
1、朗读课文：
思考：勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？
（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）
2、小组学习，交流；
（1）、你读了课文后，明白了什么？石头上的字指的字是什么？画指的是什么？
（2）、川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么“不禁笑了起来”，“不禁”是什么意思？
3、分角色朗读课文。
学习课文12~14段：
1、分角色读。
2、理解：
（1）、读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？
（2）、"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？
（3）、川川和磊磊为什么高兴？为什么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？
3、分角色朗读课文。
三、总结全文：
1、说说"石头书"的含义。
2、教师小结：
今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。
三、作业：
练习朗读课文。
第三教时
教学目的：总结课文，指导实践活动。
一、分角色朗读课文。
1、感受全文的感情线索。
读课文，思考：川川和磊磊的神态和语气在这件事的过程中是在不断变化，请在文中画出有关的词语。
2、分角色朗读
二、总结：
1、学习了课文，你知道到了哪些知识？
2、学习了课文，你有什么想法？
三、实践活动：
1、推荐一些你认为好的科普读物，并简单介绍一些内容。
2、交流收集的图片、资料或制作的小报。
3、浏览相关的网站。
附：板书
17、石头————像————书
一层一层 一册
雨痕 波痕 矿物 字
树叶 贝壳 小鱼 画
告诉 知识
课后小记：
本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层就像书一页一页。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。我在教学时采用了合作探究的学习模式，让学生分对话通过自学交流，从而培养学习的能力。具体方法如下：
1、看了课题，你有哪些疑问？
2、课文写了几次对话？
3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？
4、各自找伙伴分组学习：分角色读——说说知道的知识——看课件理解。
5、总结，说说石头为什么像书。
操作发现有以下的优点：
1、课文的条理清晰，整体感知好。
2、学生的学习兴趣浓，积极性高。
3、朗读，理解、说话的训练量大面光。
能顺利的理解“刨根问底”一词。
教学目标：
1、精读课文，有感情地朗读对话。
2、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。
3、培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。
教学准备：多媒体课件，实物：一块小石头。
教学过程：
一、揭题，质疑
1、谈话。（出示课文插图）
师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你们好不好奇呀？老师也很好奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
（一）过渡：为了满足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题，请大家把书本打开，快速浏览一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？
1、学生自渎课文，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。
2、指名说，老师相机出示问题。
3、理解“刨根问底”的意思
师：川川和磊磊提了这么多问题，一直要到把问题都弄明白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思
（显示：刨根问底）
“刨”是什么意思？查字典然后说说这个词的意思。（“刨”字的本义是用工具挖掘，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思）
（二）精读课文
那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？
（石头是书、石头上有字、有画……）
1、解决“石头是书”
师：嘿，奇怪了，石头怎么会是书呢？
生回答，师相机出事句子：
“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
（这是个反问句，其实就是什么意思呢？）
指名说，相机出示句子：“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。”
师听后边说边板书：哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成“石头书”）
2、激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识）
（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗？
3、解决“石头书里有哪些学问”。
(1)教给学生读书方法。
该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后完成表格。
(2)学生自读课文，作上记号
(3)交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段）
（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）
a、理解第五自然段。
①请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）
②句子训练。
出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。
③说话训练。
请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。
b、理解第七自然段。
①请学生说说选择这一段的理由。
②学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。
③再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。
理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。
④说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。
⑤师生对读第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
①请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。
②说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼……）
③理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。
④练习说话。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。
⑤分男女生朗读第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
①学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。
②交流，板书：告诉我们……
③出示填空，指名口答。
化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________……
④探究。
再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。
⑤师生对读第十至十三自然段。
(4)小结。
再次出示句子：“石头书里的学问还真不少呢。”
川川和磊磊经过刨根问底，明白了石头书里的学问，那么同学们，川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启示或让你想到了什么？
（我们要用心的读书，这里的“读”是指我们平时的读书吗？）
（“读”是指探索、研究）
三、总结谈话
这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！
教学反思：《石头书》一课是科普小品文，教学重点是以多种形式进行朗读训练，读好人物对话，感悟课文内容。难点是感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。所以要上好这堂课并不容易，我在经过多次研究教材后，课文中“刨根问底”这个词语引起了我的关注。从词语上来看，它是一个本文要重点理解的词语，“刨”还是本课的生字；从文章内容来看，它是对文章多次对话内容的一个巧妙总结；从写作手法上看，它有承上启下的作用；从教学设计的总体考虑来看，它可以作为一个突破点，解决《石头书》当中的问题。所以我由中心词“刨根问底”入手，充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养处理信息的能力，通过多种朗读形式深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。
《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
全文一共有14个自然段，层次清楚，构思精巧。所以全文设计以问答为主，在问答中揭示有关"石头书"的含义，如层层剥笋，逐次展开。通过人物的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根问底”后的“高兴”这样的孩子的情感变化为主线，使课文的各个部分衔接自然，并能有效地激发学生继续阅读的兴趣。
以问激趣，引导学生质疑
在教学时，我们可以以课题为突破口，一下激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后，可以很惊讶地问学生：什么？我不是听错了吧，石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？再让学生质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用~ ~ ~相信会许多问题向你砸来，此时孩子会一个个非常激动，眼睛里完全是一种对新知的强烈的渴求。这样的导入能一下抓住孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去，是我们的责任。接下来，就让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体地把握课文。当然这些是在初读课文后进行的一些梳理，还只是比较肤浅地理解了课文，对全文还只是一个初步的感知。
抓住关键词，引导学生读中感悟
那刚才你们提了那么多的问题，就是想弄明白，“石头书”到底是怎么样的一本书。这样就是课文中的一个词：刨根问底。那么这两个孩子都问了哪些问题呢？让学生自由读课文之后，找到问题。教学时，可以抓住文中的主线，进行剥葱式的、一层一层地进行理解、朗读、再感悟。并区别“好奇”和“奇怪”的意思，从而感受到这两个孩子那强烈的求知欲。特别在理解第十一自然段时，要与第7和第9自然段联系起来，进行学习，弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。
在学习第12到14自然段的时候，要抓住“……”和“石头书里的学问还真不少呢？”这些标点和句子，先进行一下拓展，让学生把收集到的资料进行交流，让学生真正体会到课文中的“用处可大了。”到底有多大！还可以让学生浏览相关的网站，更进一步地体会。这样就把这两个孩子的“高兴”，变成班上所有的孩子的“高兴”。在这里我们要很好的进行拓展延伸，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，当然课外学习资源应是课内教学资源开发利用的补充和深化。
最后，再回顾到“我在读书呢。”理解这句话中的“读”字，我想此时，学生心中也一定有答案了吧。然后再来分角色朗读课文，读好文中带“？”的句子，进一步感受与体会川川与磊磊的心情变化。在此基础上，再让孩子们来读课文，一定能读出大自然的神奇、读出探求知识的喜悦。
一、看拼音写词语：
zú jì qí guài yí cé jiǎo yìn méi tàn kuàng shí páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、多音字注音组词：
禁 壳 刨 藏
三、给画线字注音：不由分说（ ） 警觉（ ） 勘探（ ） 趴着（ ）
一册（ ） 传记（ ） 光秃秃（ ） 好奇（ ） 地壳（ ）
四、按要求变换句子。
1、哪里有书哇？（变陈述句）—————————————————————————
2、这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（变陈述句）
——————————————————————————————————————
3、石头书里的学问还真不少呢。（变感叹句）
——————————————————————————————————————
五、填空。
1、川川和磊磊特别爱追究底细。用一个成语概括画线部分（ ）
2、这是雨点留下的脚印，叫（ ）；这是波浪留下的足迹，叫（ ）；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫（ ）。
3、这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是（ ）。
2、从《石头书》一文中，你知道了哪些学问？
—————————————————————————————————————————————————
教学目标:1,能正确,流利朗读课文.
2,在反复朗读中学会本课生字,理解由生字组成的词语.
3,初步了解课文大意,认识人物对话.
教学重点:能正确,流利,有感情地朗读课文,学会本课生字.
教学难点:初步了解课文大概内容,注意培养学生学习与思考问题的良好习惯,同时也培养学生的书写能力.课前准备:生字卡片,电脑课件.
教学设计:一,导入: 书是我们常见的学习用品,从书中我们能汲取营养,获取丰富的知识,今天我们要学习的课文与石头有关.题目:"石头书",请大家齐读课题,读到石头书这三个字时,你们想到了什么 生答:(1)石头怎么能做书呢 (2)石头书有多重啊 (4)石头书上有什么内容 (5)石头书有什么作用啊 同学们根据课题脑海里一下子能闪现出这么多的问题,真好,那么就让我们轻轻的打开书,到课文中去寻找答案吧.今天我们就来学习这一课.
过渡:那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的.
二,初读指导
1,出示自学要求.(投影)
2,检查词语自学情况,学生自由读课文. (1)快速认读生字(生字卡片)(2)小老师带读 (3)开火车认读生字
3,检查读书自学情况. (1)学生分段朗读 (2)师生分句对读 (3)男女生分节对读
过渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看见一个勘探队员正趴在一块石头上,聚精会神地看着什么.那他们都看到了哪些呢
4,默读课文,川川和磊磊读懂了叔叔的话了吗 什么 从哪里可以看出 他们从叔叔哪儿学到了什么
5,小结.你们知道什么是化石吗 教师解释什么是化石.(课件)
三,总结:同学们,通过今天的学习,我们知道了石头书里有很多知识,里面既有字,还有画,那这些字啊,画啊是怎么形成的,石头书里还有哪些知识,我们将下节课来学习.
四,钢笔字指导1,指导写法. 2,学生描红.
板书设计: 17,石头书 画(化石):树叶,贝壳,小鱼
【教学要求】
⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。
⒉通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。
⒊能正确、流利有感情的朗读课文。
【教学时间】 两课时
第一课时
一、导入 新课，激发兴趣。
⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书
⒉看了课文题目，你有什么想法？
二、初读指导：
⒈自学生字词。
⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。
⑵会读会写生字词。
⑶查字典并联系上下文理解词语。
勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底
⒉学生自读课文。
⒊检查自学情况。
⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。
⑵指名解释词语：
⑶齐读生字词。
⑷指导书写生字：
重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。
⒊各自轻声试读课文。
⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
⒌弄清脉络，出示思考题：
根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。
⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。
⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。
⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。
三、精读课文
⒈引出全文的感情线索。
读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。
⒉朗读第1、2自然段。
⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。
⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。
四、作业 ：
1 练写生字。
2 正确、流利有感情的朗读课文。
第二课时
一、精读课文
⒈朗读课文3、4自然段。
过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？
川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？
比较"奇怪"与"好奇"的异同。
指导朗读这两个自然段。
⒉朗读学习5～13自然段。
思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？
（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）
⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？
⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？
⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？
⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？
⒊朗读第14自然段。
川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？
⒋分角色朗读课文。
二、总结全文：
⒈说说"石头书"的含义。
⒉教师小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。
三、作业 ：
练习朗读课文。
a类
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字,认识多音字“壳”，理解由生字组成的新词。
3.初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中“雨痕、波痕、矿物”等科学名词。
b类
1.初步了解作者采用“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法。
2.通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。
c类
1.培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。
1.读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。
2.自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。
3.收集有关“化石”方面的资料，准备交流。
4.联系课文说说“刨根问底”的意思。
5.文章第10小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？
教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）
学生课堂练习单
第一课时
第一板块——揭示课题，疑问导入。【c；3分钟】
1.揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文——《石头书》（板书）
2.疑问导入：看到“石头书”这三个字，你想到的是什么？指名学生回答
教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫“刨根问底”（板书）现在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。
自读课题
自主质疑
轻声读文
第二板块——初读课文，理解科学名词，整体把握。【目标a1、a3；15分钟】
1.学生自读课文，老师也轻声读课文。
2.交流：课文主要写了一件什么事情？
（课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。）
指导：画出文中的主人公（川川、磊磊、勘探队员）
他们在做什么？
3.分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？
石头书的外形
石头书上的字
石头书上的画
石头书上画的作用
4.指导理解：“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词
自读课文。
学生交流
动笔圈画
分角色读
感受了解
第三板块——检查生字，了解问话中的提示语【目标a2、a3；15分钟】
1.生字识记。
①二类字——勘、趴、读、秃、壳
②生字
队、怪、矿、煤、叔、印（左右结构）
册、迹、壳、炭（其它结构）
指名学生读，领读，齐读
指导：“壳”是多音字，qiáo 、 ké
2.指导书写。
指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔”要左宽右窄、左松右紧；“矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。
“怪”字右下是“土”不是“工”，“壳”下面是“几”不是“儿”，“炭”字下边是“灰”，不能写成“厂”字头。
3.学习问话中的提示语。
出示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀”（提示语在前）
“我在读书呢。”叔叔笑着说。（提示语在后）
“石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”（没有提示语）
指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的前面，这时要用冒号（：）提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引起来；提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了；提示语有时也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。
出示：
“我在读书呢。”叔叔笑着说，“你有什么事情吗？”
指导：提示语也可以放在句子中间。
小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看——
川川好奇地问 （好奇）
川川和磊磊高兴地说 （高兴）
川川特别爱刨根问底 （特点）
……
生读生字
学生领读
学生练写生字
自读语句
感受交流
再读有提示语的句子，交流
感受理解
第四版块——课堂作业【目标a2、b1；7分钟】
1.抄写词语。
好奇、足迹、矿物、贝壳、叔叔
奇怪、煤炭、矿石、化石、脚印
2.练习朗读，注意文中的提示语。
3.课堂作业本。
学生作业
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.凭借具体语言材料，初步了解化石的作用，培养学生从小具有热爱大自然、热爱科学的志趣。
3.初步了解化石的知识，石头书里有哪些学问。
教学重难点
1.教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。
2.教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。
教学工具准备一些石头化石的挂图
教学过程
一.复习
听写生字词
二.精读训练
（一）引出全文的感情线索。
读文，思考：川川和磊磊在整件事的过程中感情是在不断变化着的，请在文中勾画出有关表示感情的词语。（好奇、奇怪、高兴）
（二）导读第一、二自然段。
“好奇”是什么意思？川川为什么觉得好奇？
指导朗读：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。
过渡：勘探队员叔叔这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。那么，勘探队员究竟在干什么呢？
（三）导读第三、四自然段。
过渡：第一、二自然段告诉我们勘探队员叔叔趴在一块大石头上聚精会神地看着什么，这一不寻常的举动引起了川川的好奇。那么，叔叔究竟在干什么呢？齐读第三、四自然段。
川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？
比较“奇怪”与“好奇”的异同。（“奇怪”是就川川和磊磊对勘探队员叔叔的话感到难以理解；“好奇”是说川川和磊磊对叔叔的那种异常举动觉得新奇而产生了浓厚兴趣。）
指名朗读这两个自然段。
（四）导读第五至十三自然段。
启发思考：勘探队员叔叔的面前明明只有一块光秃秃的石头，可他为什么说自已是在读书呢？
（引导学生从石头的外形、石头上的字画、及石头的价值和作用这些角度思考）
1.比较句式：
你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
你们看，这石头一层一层的，就像一册厚厚的书。
（引导学生通过朗读体会出这两个句子在意思上是一样的，但第一句所表达的语气比第二句要强烈些）
2.川川听了，“不禁笑了起来”，“不禁”是什么意思？为什么“不禁笑了起来”？
3.石头上的字指的是什么？画指的是什么？
（五）读第十二自然段，联系第八、十自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的？
“刨根问底”是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么作用？这是根据什么来推断的？（引导学生结合全文的内容来思考这些问题）
（六）导读第十四自然段。
川川和磊磊为什么高兴？为什么就石头书里的学问可真多？这里的“读”字该怎么理解？
分角色朗读课文。
三.总结全文
1.说说“石头书”的含义。
2.教师小结：今天，我们学习了“石头书”了解了石头里竟蕴含了这么多的学问。在大自然中，还有许多类似“石头书”这样的事物，等待着我们去探索，去研究。我们现在应该努力学习常握知识，长大了去揭示那些奥秘。
四.布置作业
1.写出下列词语近义词。
好奇——高兴——
刨根问底——聚精会神——
2.在括号里选择正确的词语和带点的词语搭配起来，再抄写在横线上。
发现（地壳化石）＿＿＿＿＿灯光（闪耀闪动）＿＿＿＿
表演（精彩多彩）＿＿＿＿＿足迹（透明清楚）＿＿＿＿
3.根据课文理解句子。
这本书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。
“这本书”指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
这里的“读”可以理解为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五.板书设计
17.石头书
石头————像————书
一层一层一册
雨痕波痕矿物字
树叶贝壳小鱼画
告诉知识
教学反思
让学生在课堂上认知石头——像——书的过程。我选择石头化石挂图，创设通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。这节课其实可以通过多种形式的朗读，如：分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。重视学生的表达能力训练，增加孩子的自信心。[
