《饮湖上初晴后雨》教案（通用13篇）
课前准备：
古诗对对碰游戏：可以学着诗人的样子摇头晃脑地去吟诵，看谁最有感觉。
一、创设情境导入：
1、配乐陆续出示不同的西湖风景图，感受美
师：让我们来欣赏一组美丽的图片。
你们看到了什么？发现了什么？
2、出示罗曼罗兰的话：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
（1）指名读
（2）谈感受
师：能用你自己的话谈谈对这句话的理解吗？
（3）齐读
3、师：宋代大诗人苏轼，他就有一双会发现美的眼睛，当年他游览西湖时，就被他的美所深深打动，不禁饮酒作诗，写下了这首我们很熟悉的诗。
4、出示古诗，学生跟读
5、喜欢这首诗吗？今天，让我们再次走进西湖，细细去品位这首诗，我们会发现更多的美。
二、初读
1、自由读
师：自己先练练，争取把字音读得更准确，并注意诗的节奏。
2、反馈读
（1）四人开火车纠音
（预设没读好：请你再读读这句话，并注意这个词。）
（2）这首诗有两个词特别难度，再试试：“潋滟”、“浓妆淡抹”
（潋滟：回到诗句中再读读。）
（3）谁能把整首诗连起来读读
评：你不仅读准了字音，还读出了节奏
（4）齐读
咱们学着他的样子一起读一读
3、解诗题：古诗写到这儿，现在你们知道了苏轼是在什么情况下写下这首诗的吗？
（1）指名说
（2）还有呢——“饮”。饮就是喝酒呢
（3）指名读、齐读
三、研读
1、师：有味道吗？还想读吗？那就再去读读吧。一边读一边想象，你的眼前出现了怎样一幅画面。
2、把你的感受和同桌进行交流。
3、反馈：谁来把你的感受和全班进行交流。老师告诉你一个小秘密，要想把你的话说得更好，你可以看看注释。
4、学习：水光潋滟晴方好
指明说。（谁还有补充）
（1）体会得这么好，你是从诗中的哪个词体会到的？读
（2）让我们去晴天的西湖去看看吧。（出示阳光下的西湖图片）
（3）如果这时你就置身其中，你最想说什么？
（4）把你的感受读出来吧。自己先练练
（5）指导朗读。
师：你把你的理解读出来了，潋滟这个词读得真好。（点：潋滟）
师：读得真好，晴天的西湖就是这么美。（点：晴）
师小结：看，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，多么光彩夺目呀。
（4）真是——水光潋滟晴方好
5、学习：山色空蒙雨亦晴
过渡：正当我们陶醉其中时，天空忽然飘起了蒙蒙细雨。现在让我们闭上眼睛，你的脑海里又出现了怎样的画面。（配乐遐想）
（1）指名说。
（2）你讲得这么好，你是从哪个词读懂的——山色空蒙
（3）带着这种感觉读读这句诗。
（4）这份奇妙的美只有在雨天才会出现。（看课件）
（5）指名读——师范读——齐读
6、师引：无论是晴天的水光潋滟，还是雨中的山色空蒙，西湖就是这样的美，这美让无数人流连忘返——
齐读1、2句，引读3、4句。
7、学习3、4句
（1）同桌练练这句话，说说你读懂了什么？
指名说、指名读（2）西施什么美？
（3）师补充，在人杰地灵的江浙一带，出现过像西施这样的美女（出世图）淡妆时犹如出水芙蓉，浓抹时更是风姿卓越。无论是淡妆还是浓抹都让我们感受到她独特的美。正所谓——淡装浓抹总相宜。
（4）指名读3、4句
（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？联系前两句说说看）。
指名读——齐读
8、齐读3、4句
师：不同的天气有不同的美，正如西施，无论是淡妆还是浓抹都是那么美不胜收啊！
师：西湖的这份美让苏轼陶醉其中，心驰神往。
9、齐读古诗
师：苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美
师：这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。
10、齐背古诗。让我们再一次把这首诗美美地背诵出来吧。
11、你还知道哪些描写西湖美景的古诗。
（1）指名说
（2）出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》
自由读，说说都是西湖什么时候的美景
（3）指名说，读诗句。
（4）联系《饮湖上初晴后》时的西湖风光。对比彼此间的不同。
齐读古诗
评价：夏天的西湖就是这般色彩艳丽，风光无限啊。
雷雨中的西湖是这样的气势磅礴，别具风味。
（5）面对这样的西湖，诗人不禁感叹——欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。
（6）师小结：在不同的时间，从不同的角度看西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，可见——（再次出示罗曼罗兰的话）齐读
四、课堂练笔
1、都说“上有天堂，下有苏杭。”西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，无论何时，无论何处，西湖的美都是那么另人惊叹。此时此刻你是否也想和诗人一样对西湖欣赏一番，抒情一番呢？那就用你最美的语言把这份感受写下来吗？
2、师小结：西湖不仅拥有迷人的风光，它还有着悠久的文化和许许多多动人的传说故事呢，你想知道吗？课后去找找吧。
教学目标:
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：
让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：
1、课前布置学生预习。
2、准备课件。
教学课时安排：1课时
教学过程：
一、温旧导入，了解诗人
1、回忆白居易的《忆江南》第二首导入新课。
2、了解诗人。
二、读解诗意，感受诗的语言美
1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准，读出节奏。
2、读懂诗意。
请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
讨论：这首诗描写了西湖怎样的景象？西湖的美使诗人联想到什么？西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想？
诗中有没有写到人的活动？你从哪里知道？
1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。
三、理解诗人，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？
介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。
听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“喜爱”能概括得了吗？可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情？
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、展开想象，体会诗的意境美
过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。
1、配乐朗诵，学生听后讨论。
请用你最美的语言把你的所想表达出来。
晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。
让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。
2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。
3、学到这里，你们有没有什么疑问？老师有个疑问一直想不明白现在请你帮我解答。西湖美景甚多，为何诗人独写山色，独写水光？
诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。因之这两句诗，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。
五、拓展学习，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结：
苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
作业：（任选一题）
1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。
2、写一篇苏轼与西湖的故事的文章。
3、写一篇学习本课的感想。
教学目标：
1.让学生理解本诗的内容，体会作者的感情，感受诗中始终所表达的意境。
2.在理解的基础上引导学生有感情地朗读本诗，背诵本诗。
3.培养学生热爱祖国大好河山的情感。
教学重点：让学生在理解的基础上有感情地朗读、背诵本诗
教学难点：体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
同学们，大家以前一定有过旅游的经历。那么，大家都去过哪些地方旅游？ 看见过哪些令你难忘的自然景观？
（明确： 调动学生的学习兴趣，联系自己的亲身经历，使他们能在头脑中出现直观的印象，同时锻炼他们对自然景物描写的口头表达能力）
杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——（生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨 ）作者是—— （苏轼）
二、理解诗句意思
1.让学生先齐读一遍，然后指名读。指导学生读准字音，读出诗歌的节奏。
2.读懂诗意。给出五分钟，请学生自己借助注释，准确解释出全诗的意思。
3.找四位同学解释全诗，教师在旁作指导，纠正解释的不恰当之处。
三、体会诗歌意境
1.这首诗描写了西湖在哪些天气状态下的景象？（明确：分别描写了西湖晴天和雨天时的景色。）请说出诗中作者是怎样描写的？（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）
2.在描写了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者联想到了什么？（明确： 美女西施）在诗中作者是怎样描写的？ （欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）
3.全文读完，询问学生诗人对西湖有着怎样的思想感情？（明确：在学生回答后，教师介绍作者的写作背景。当时苏轼正在杭州任通判，游览了杭州的著名景观西湖。诗人在西湖上饮酒游览，适逢天气由晴转雨，于是作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同天气状态下的婀娜多姿。）
四、了解一些文学常识
《饮湖上初晴后雨》是一首描写西湖景色的著名诗篇。询问学生对作者苏轼的了解，包括“三苏”，唐宋八大家分别指什么
（明确： 苏轼，字子瞻，号东坡居士。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。唐宋八大家分别是：三苏，欧阳修，王安石，曾巩，韩愈，柳宗元 ）
五、教师总结全诗
全诗语句优美，描写生动。第一、二句是诗人的实写，从初晴，雨后两个角度描写了西湖美好的景色。第三、四句是诗人的联想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地写出了西湖的婀娜多姿之态，刻画出了西湖的风采神韵。因此这首诗里来被认为是吟咏西湖最出色的诗篇。也正因为本诗的出名，西湖也得了“西子湖”的美誉。
六、作业布置
1. 找出本诗中的名句，反复诵读，用一两句话写出自己读了这首诗后的感受。
2 . 课外再去找找苏轼的其他名诗，背诵，增加积累。
教学目的：
1、理解词语及诗句意思，体会作者表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学重点：理解古诗的内容，能有感情地朗读、背诵。
教学难点：总结学习古诗的方法。
教具准备：《饮湖上初晴后雨》一诗课件。
教学过程：－、引入新课：
1、同学们我们今天一起来学习古诗《饮湖上初晴后雨》。
2、检查课前搜集有关作者苏轼的资料。
二、讲授新课
(一) 初读
1、教师范读，让学生感受诗的停顿和韵味。
2、学生读：齐读、指名读。
(二)学学
1、学生结合注释（课件显示）分组合作学习古诗。
2、教师到各组帮助学生。
3、让学生用自己的话讲解古诗。
4、小结
西湖的景色怎么样？请大家一起来欣赏西湖的美丽景色。
（三）欣赏
1、欣赏西湖的美景。
2、提问：看完短片你最想说些什么？
小结：作者喜欢、赞美西湖。
（四）诵读
1、有感情地读。
2、配乐朗诵。
3、背诵：想象画面试背古诗。
（五）方法
1、指名总结学习古诗的方法。
2、方法：
（1）理解诗意 （查找资料）
（2）体会感情 （感受意境）
（3）朗读背诵 （想象画面）
三、练习
1、自学古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
2、给学生提供有关资料。
四、总结
同学们，在这个世界上美丽的事物还有很多很多，我们要用自己的眼睛去发现美，要用自己的双手去创造美。
《饮湖上初晴后雨》教材简析
这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。
首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。
课前准备：1、西湖风景图片。2、古诗课件。
教学过程设计：
一、情境引入
1、师俗言道：上有天堂，下有苏杭。在号称"人间感觉"的杭州有一处著名的景点"杭州西湖"，那里风光迷人，景色神奇。古来人们一直有最美好的语言赞颂西湖，又用最凝炼的语言对它的景色做出了不同的概括，其中最广为人知的说法首推西湖十景，大家想观赏一下吗?
播放投影片
2、宋代著名诗人苏轼在号称"人间天堂'的杭州做官，陶醉于江南山水，写了大量的江南山水诗，今天我们要学习的是其中的一首，被认为是描写西湖的绝唱《饮湖上初晴后雨》诗中赞美了西湖的美丽景色。
（用直观的图片展示西湖的迷人风光，创设情境引入，激发学生学习兴趣）
二、初读古诗 质疑问难
1、看多媒体演示，听范读。
2、自由读诗，读通读顺。
3、指名试读。
4、读了古诗你有哪些不懂的地方？你还想了解什么？
（自读古诗，初步感知，引导学生质疑问难，培养问题意识）
三、自主探究 汇报交流
1、借助多媒体课件，自主探究，同桌交流。
（利用多媒体课件提供的信息引导学生自主学习）
2、集体交流。
（1）通过自学，你弄懂了什么?
（2）讨论交流：你喜欢哪句诗的描写？
（引导学生用自己的语言描绘西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇丽多变的景象，以及体会把西湖比作佳人的贴切生动）
四、再读感悟 情感升华
1、用自己喜欢的方式读古诗。
2、听范读，欣赏演示的景色。
3、边读边想象，体验诗人的感情。
4、试着背诵古诗。
（激发学生读书的兴趣，使情感得到升华）
五、拓展练习
1、如果让你们用自己的方式来赞美西湖，你想怎样做？
2、出示苏轼《饮湖上初晴后雨》其一，学生自读。
（多种方式赞美西湖，体现学科整合）
六、教师总结
苏轼在这首中把西湖在不同天气里所呈现出来的美丽景色，与西施淡妆浓抹总相宜的神韵相提并论，出人意外又贴切生动，天生丽质是她们共同的特点，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美称。
【教学目标】：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：一课时
【教学过程】：
一、激情导入：
人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，陈老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！
（播放课件：《动人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！
西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）
二、初读感知：
1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2、检查读书效果。
3、师范读古诗。
4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。
三、精读诗歌：
1、 学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）
（1） 诗句中哪个字提示了我们天气？
（“晴”）
（2） 诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？
（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）
（3）课件出示：晴天的西湖图片。
创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。
（4）你读懂“潋滟”了吗？
（波光闪动的样子。）（课件出示）
（5）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？
（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）
（6）诗句导读。
晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。
（7）晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？
（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）
（8）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。）
一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）
2、学习诗歌的第二句。
（过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。）
（1）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板书：山色空濛）
（播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。）
（4）你读懂“空濛”了吗？
（云雾迷茫的样子。） （课件出示）
（5）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？
（奇。）（板书：奇）
（6） 带着理解读诗歌的一、二句。
3、学习古诗的三、四句。
（过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。）
（1）你从三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”吗？
（春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齐读第四句。）
（不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。）
（4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。）
（5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？
（6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖）
读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？
4、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？
5、带着体会读诗。
6、指名读诗，配乐齐读诗歌。
7、齐背诗歌。
四、拓展延伸：
1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
（1）诗人描绘了什么时候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、积累这首诗歌。
五、课堂小结：
今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。
【板书设计】：
饮湖上初晴后雨
水光潋滟 （好）
西子湖 淡妆浓抹总相宜
山色空濛 （奇）
教学目标：
1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。
2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培养热爱祖国河山的情感。
教学过程
一、导入新课
1、背诵李白的《望庐山瀑布》。
2、导入《饮湖上初晴后雨》。
3、板书课题。
二、知诗人，解诗题
1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？
2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗善于运用夸张比喻，在艺术上别具一格。
3、从题目中你知道了什么？
4、学生说题目意思。
三、读古诗
1、听录音。
2、学生自由读古诗。
3、诗中哪些字你觉得比较难。
4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。
5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发现你能读出另一种味道。
6、学生自由读。
7、指名读。
8、齐读。
四、明诗意
1、学习第一句
①读第一句诗你知道了什么，明白了什么？
②理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。
③指名读再齐读。
2、学习第二句
①、播放下雨音乐。
②、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？
③、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。
④、理解诗句意思。
⑤、指导朗读。
3、学习后两句
①：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。
②、了解西子。
③、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相似的地方。
④、学生汇报。
五、熟诵读，厚积累
1、听录音朗读。
2、学生读。
3、背诵。
4、拓展：
晓出净慈寺送林子方
杨万里（宋代）
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
5、小结。
教后反思：
语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。
诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。
如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的地方。
《饮湖上初晴后雨》教学反思
中国是一个诗的国度, 国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导 学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。
我觉得本堂课教学比较成功的地方有：
一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面：
（一）学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡视指导，也做到了人人动笔。
（二）主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己尝试动手写诗等等。
（三）主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。再如让学生动笔写诗这个环节，学生做到了人人动笔，并且完成的质量整体水平较高，连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看，让我深感欣慰。
二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。
这堂课的不足之处在于：
一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。
二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！
以上是我的教学反思。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！
《饮湖上初晴后雨》教学反思
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。此时，苏轼站在西湖边，看着美丽的湖光山色，苏轼醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”此时，老师站在喜欢边，老师醉了......此时小朋友站在喜欢边，小朋友们醉了........通过多次朗读引导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。
古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发现自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。
相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。
一、导游介绍，激趣导入
1.谈话：同学们,假期里，董老师非常有幸到杭州的西湖游览了一番，西湖的美景给我留下了非常深刻的印象。（出示照片），这就是老师在西湖的照片，我身后的这座塔就是西湖十大美景之一的雷锋塔。今天，老师也想带大家去西湖游览一番，你们想去吗？（师边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）西湖美吗？从你们专注的眼神、惊喜的表情，老师已经感受到了。
2、是啊，西湖的美景不仅让我们陶醉，也让无数的文人墨客为之赞叹，他们挥毫泼墨，写下了无数赞美西湖的诗篇。今天我们就来学习其中最有名的一篇—苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（板书课题，齐读课题）
二、了解作者，明确背景
1、能根据你课前收集的资料说说你对苏轼的了解吗？（交流苏轼的资料）看来同学们对西湖的了解还真不少呢！
2、理解题目：话说有一天，苏轼和朋友一边在西湖上饮酒一边欣赏西湖美景。开始天气还很晴朗，不一会竟阴了天，下起雨来。于是，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。诗人酒兴未尽，于是挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。（指名解题。）
3、那么这首诗的题目我们是不是可以这样调整词序：“雨后初晴湖上饮”，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。这就是古人常用的倒装句。
4.过渡：近千年来，这首诗无论老幼皆能背诵，成为咏诵西湖诗中的名篇。你想不想也来读读这首千古传诵的名诗？（想！）
三、质疑解疑，理解诗意
1、那就请大家快快打开书翻到 85 页，自由轻声的读读这首诗吧。读的时候注意读准字音。
2、这里有这样几个字请同学们注意一下：（出示课件）你能读准它们吗？谁想来？其他同学跟着读一遍。我们大家一起读一遍，好吗？好，现在相信大家一定能读好这首诗了。（指名读。齐读。）
3、《饮湖上初晴后雨》是说诗人看到了初晴后雨的景象，那么，诗中哪句诗是描写晴天西湖的景色，哪句又是描写雨天西湖的呢？请你再读读这首诗，把你找到的画出来，和同桌交流一下。谁愿意来说说哪句诗是描写晴天西湖的景色，哪句又是描写雨天西湖的？（指名说。随即板书：晴：水——潋滟 雨：山——空蒙）在这两句诗中，有没有你不理解的字词？（生自由说）谁能帮他解决这个问题？（指名说）你是用什么方法知道了这个词的意思的？（肯定学习方法）好，我们弄懂了字词的意思，那么你能不能把这些词意连起来说说这两句诗的意思呢？好，请你在小组内互相说一说吧。（生小组合作学习）现在哪个小组能派个代表来说一说这两句诗的意思？（指两名说）刚才我们在学前两句诗时抓住了重点字词来理解整句诗的意思，这是学习古诗的一种好方法，现在你能用这种方法来弄懂后两句诗的意思吗？欲是想要的意思，相宜是合适，谁能来说说后两句诗的意思？（指两名说。）说得不错，现在你能不能把这首诗的意思完整的说出来？试着在小组内说一说。指名说。
四、吟诵品读，深入感悟
1.想象画面，感悟诗意
苏轼曾评价唐代王维说他的诗画是“诗中有画，画中有诗”，其实，这句话也同样是他自己的诗作的写照。 现在请你闭上眼睛，一边听老师读诗，一边想象画面—（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睁开眼睛，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（生自由回答）
2、出示课件，深入感悟
是啊，请看，（出示课件）这就是--引读：(水光潋滟晴方好)，这也是—(水光潋滟晴方好),这还是—(水光潋滟晴方好)。是啊，在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，怎能不让人心动？可是转眼就又阴了天，下起雨来。在雨幕的笼罩下周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，（出示课件）这就是：（山色空蒙雨亦奇）这也是－（山色空蒙雨亦奇）这还是—（山色空蒙雨亦奇）。这样的景色又怎能不让人觉得十分奇妙呢，难怪诗人会由衷的感叹——（板贴前两句诗，引读）
3、入情入境，品读吟诵
此时的你，就是泛舟湖上，一边饮酒一边欣赏美景的大诗人苏轼，你的心情怎样？（开心，高兴，觉得很美）这位诗人，你来吟诵一下。听我苏轼来吟诵一下。好，在场的诗人们，伴着美酒，看着美景，让我们一起来读——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
4、讲述故事，深入领悟
西湖的晴天、雨天都如此美丽让人惊叹，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨：（贴出古诗后两句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）引读。说到春秋越国的美女西施，人们常用羞花闭月，沉鱼落雁来形容。有同学知道这两句话的意思吗？传说西施天生丽质，她的美貌简直到了倾国倾城的程度。有一天她去花园赏花，花见了她都害羞得合拢了花瓣；天上的月亮见了她，忙躲到云彩后面；湖里的小鱼看见她都沉到水底，都觉得自己不如她美；就连天上飞的大雁看见她，竟然忘记了煽动翅膀，从天上掉了下来。这就是羞花闭月，沉鱼落雁的故事。你们说西施美不美？
说到这，老师有个问题想不明白：西湖是位于杭州的一处景致，而西施却是越国的美女，为什么作者要拿西施来比西湖呢？（1两者都有个“西”字，2两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。3西施是古代春秋时期的越国人，杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）你觉得这个比喻用得怎么样？（好，妙）简直是妙不可言！就是因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也就是因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
5、小结：寥寥的28个字却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，新鲜而又贴切的比喻让人感受到西湖的美丽娇艳，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下吧。（配乐朗诵古诗，并配画面。）
五、课外拓展，延伸深化
品尝了如此美景佳句，想不想再去欣赏一下苏轼的其他诗句？（想）出示课件（饮湖上初晴后雨外一首），喜欢古诗的同学可以试着把这首诗背下来。
板书：
晴：水——潋滟
西湖 比西子（美丽，娇艳）
雨：山——空蒙
教学目标
1学会本课生字。
2朗读、背诵两首古诗，并默写《望洞庭》。
3理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情。
教学重点
朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师：教学挂图或课件；可表现古诗意境的音乐。
学生：收集和诗句描写有关的风光图片及有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。
教学时间
2课时
教学过程
一、整体诵读，把握诗境
1学生自由背诵自己最喜欢的一首古诗。
2教师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，指名让学生背以前学过的刘禹锡的《浪淘沙》。
3师生交流收集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡的基本情况。
4优美的音乐声中，欣赏西湖和洞庭湖的美景，听教师范读两首古诗，初步感知古诗所描绘的意境。
5学生初读两首古诗，大致了解其异同。
二、分步解读，品悟诗境
(一)学习《饮湖上初晴后雨》
1学生自由练读全诗，要求读正确、读通顺。
2指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
3自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解古诗及题目意思。
4指名说说诗的大意，在疏通诗意的基础上鼓励学生质疑。
5四人小组合作解疑，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。
①诗人笔下的西湖有哪两种不同的美？(在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。)
②师生共同欣赏西湖在晴天和雨天的美景，唤起学生生活体验，引导学生想象西湖“水光潋滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。
③指导朗读一、二行诗。自由读、指读、评读、想象画面读等。
④诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有什么相似之处？
⑤教师简单讲述西施的故事，帮助学生理解三、四行诗。
⑥小结：西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。
⑦指名朗读三、四行诗。
6赏读全诗，背诵全诗。
①自由组合练习读，让学生自读自悟，读中悟情。
②展示个性指名读，可引导学生读出自己的独特体会。
③师生互动背诵读，通过教师引读点拨，使学生深入体会诗意。
(二)学习《望洞庭》
1讨论交流学习第一首诗的成功经验：读诗句，悟诗意；重合作，共解释等。
2小组合作学习第二首诗。
3各组汇报交流，重点理解“和”、“镜未磨”以及全诗大意。
4生生互动，师生互动，对有研究价值的问题进行讨论。
①“白银盘里一青螺”中，“白银盘”指的是什么？“青螺”指的是什么？
②《望洞庭》一诗向我们呈现了哪两种美？你能从诗句中体会出来吗？第一、二行诗描绘的是在浩淼的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的柔美。第三、四行诗，诗人巧用一个“遥”字把镜头拉开，湖中的舟山恰似“白银盘里一青螺”，画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相和谐的意境。
5指导朗读，背诵。
三、整体参读，体察诗韵
1读了这两首山水诗，你有何感受？
2交替互读两首古诗，比较两首诗的异同。
3分别以西湖、洞庭湖景色为背景，欣赏描写西湖、洞庭湖的古诗、对联，学生可选择自己感兴趣的内容读一读、背一背。
四、课内外结合，拓展延伸
1本课我们学习的是山水诗，你还了解其他哪些类别的诗？(送别诗、思乡诗、边塞诗、咏春诗等。)
2布置自选作业：
①收集苏轼、刘禹锡的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
②用抒情的话或诗的语言写一处我们身边的美景。
③阅读一篇描写西湖、洞庭湖景色的文章或诗歌。
一、观美景，入诗题
师：同学们，你们旅游过吗？都到过哪些地方呢？（生答）王老师也去了一个美丽的地方，还把它拍了下来，你们想看看吗？（生答）出示西湖美景图，师做简单介绍（看课件后加入文字解说）
师：看完后，你想说什么？
生：真美啊！真想去西湖玩个痛快……（师：有机会一定去看看）
师：西湖啊，又叫西子湖，是来源于我们宋代大诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》今天，我们就来学习这首描写西湖美景的诗：（师生齐读课题）请同学们翻开书，自由地朗读全诗，注意听清要求：读准字音，读通诗句。
生自由读诗。
二、抓字眼，明诗意
（一）、感受“雨”
师：读完了吗？你看到带水的字了吗？
生：我找到了湖，潋滟，淡，浓。还有濛
师：好眼力，因为有水使得这些字格外有灵气，咱们读读它们好吗？
生：齐读这些字
师：如果，你把这些字送到诗句中那诗句会更加鲜活，谁来试试？
生：读诗句
师：其实，还有一个带水的字隐藏在诗中，你再大声读读，它肯定会跳出来。
生：是雨字
师：你有一双慧眼发现了它，把它送到句子里读读。
生：读带雨的句子。
师：这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要啊，该怎样读呢？
生：再读诗句。（重读“雨”字）
师：谢谢你让大家听到了雨。因为有雨让西湖产生了怎样的美景？
生：到处都是朦朦胧胧的看不清。
生：景色很美，雨水打在游人身上，感觉很舒服，游人的脸上露出了笑容。
师：（出示雨天图片）再请你亲眼目睹它的美。 能用书上的一句话告诉我雨中的西湖有多美吗?
生：山色空濛雨亦奇。
师：请你用心感受，此时下起了蒙蒙细雨此时此刻山色——
生：空濛雨亦奇。
师：轻轻的细细的软软的，再读——
生：（把声音压得很低）山色空濛雨亦奇。
师：这时雨下大了一点，山色——
生：（声音大一点）空濛雨亦奇。
师：雨越下越大——
生：（声音更大）山色空濛雨亦奇。
师：谢谢你们让大家听到了雨声。你知道吗？在有些版本的诗句中，这个“濛”是没有三点水的。你觉得是要还是不要呢？
生：要，因为下雨了让西湖更美，没有雨就不那么美了。
师：对，我们带着对雨水的感激再读这一句！
生：齐读山色空濛雨亦奇。
（二）、感受晴
师：那下雨之前的西湖又是怎样的呢？请同学们在诗中找出描写晴天西湖的诗句。
师：请同学们自由地读读第一 句，结合注释想一想，你明白了什么？
生：自由读。
师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？
生：晴天的西湖水面波光闪闪的
师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖呢？继续说一下吧
生：晴方好
师：板书（晴方好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？
生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天
师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思
生：就是水面上波光闪动的样子
师：让我们来感受一下波光闪动的样子吧（播放课件）结合课件理解潋滟。
师：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？
生：波光粼粼
生：银光闪闪
师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像
生：像星星掉进了湖里一样
师：看到这么美的景象，你心情怎样？
生：激动、赞叹-------
师：读啊，把这种感情带进诗句中读！
这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读——
生：水光潋滟晴方好。
师：我真想大声地赞美——
生：水光潋滟晴方好。
师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，，正当诗人沉浸在晴天的西湖美景中时，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。
三、读诗句，悟诗情
师：如果你在这样的美景中畅游，你有什么感受？
生答-------
师：纵使千言万语都无法表达我们的赞美之情。但是诗人却将他的感受浓缩在一句诗里——
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：再读，你明白了什么？
生：他把西湖比作了西子
师：西子是谁？——生答-------
师：西子是春秋时代的一位美女，西湖——西子。西子——西湖。一个是人。一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？（待改）
师：为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
这里，我们首先有必要认识一下“西施”这位美女！
（播出“西施”图片，师讲“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越国一位有名的美女。
师：“西湖”和“西子”之间有什么相通之处呢？
（请生自由说，适时点拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它们之间有一个共同的特点，那就是美，谁还愿意读这首诗，读出“美”的感觉。
问：“西湖之景”美在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
师：西湖无论晴天还是雨天，景色都是那么奇异美丽，西子无论是淡妆还是浓抹，还是那么美丽动人。所以诗人不禁咏出了这样的诗句，读——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件放大）
师：一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，你能读出这种美丽的神韵吗？（配乐读）
想像：假如此时你就是苏轼，站在美丽的西子湖畔，你会想些什么？（请学生自由发挥）
此时，苏轼站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，他醉了——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，此时，我站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，我醉了，读——
此时，你站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，你醉了，读——
四、回归诗题
师：现在，就让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？
生：出太阳然后下雨。
师：在哪里？
生：在湖上
师：他只是在观赏景物吗？
生：还在饮酒
师：他醉了吗？
生：没有醉
师：但我觉得他醉了
生：对！他被西湖的美景陶醉了。
师：就让我们和苏轼一样带着一丝醉意，听着一首小曲，看着一池美景吟诵这首千古绝句吧！
生：男女对读
师：能背吗？
师：同学们，放下书站起来大声地吟诵一番，
学生大声读。
五：扩展延伸（还待修改）
《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。
请看：（大屏幕出示；播放音乐）
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
老师：请坐。同学们，诗的美就美在他的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其时在诗中像饮湖上初晴后雨描写美景的诗非常多，你还知道哪些描写景色的古诗，
学生：望庐山瀑布
老师：同学们，会背的跟他一起背好吗？
学生齐背
老师：望庐山瀑布，名诗啊，还有吗？
学生：小池
学生齐背
老师：还有吗？
学生：梅花
学生齐背
老师：还有吗？没发过言的同学给你一次机会。
师：还有啊，好，请你来
生：小池
学生齐背
老师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。谢谢同学们，下课
10月11日，在一个秋高气爽的日子里，我们一行三人来到环境优美的泗安中心小学，有幸聆听了三位名师（沈红芳、李梅、熊学林）送教下乡的展示课，令我受益非浅，尤其是李梅老师的古诗教学，让我感想颇多。
《饮湖上初晴后雨》是一首优美的古诗：语言美、诗的意境更美。宋代大诗人苏轼生动传神地描绘了西湖在夏季不同气候下呈现的不同风姿。李老师根据教材的特点以及三年级学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，有许多地方值得老师们借鉴。
1、在课前谈话部分让学生自己课内或课外积累的古诗、挖掘了学生已有的经验，也拉近了师生之间的距离。接着让学生欣赏几幅画面，学生自然而然地想到了学过的古诗《村居》、《小池》、《望庐山瀑布》等，于是齐背了起来。当时学生的学习热情很高，气氛也非常热烈，在进一步的欣赏西湖风光图片中，学生心情愉悦地进入古诗的学习中。
2、这首古诗带给人的是一种朦胧的意境美，不必过多地强调单个的字、词是什么意思，这一点李老师处理得相当好，注意培养学生抓住重点词意来了解、感悟诗句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这句诗时，她这样引导：
师：哪句诗写晴天西湖的美景？
（指名并出示句子“水光潋滟晴方好”）
师：你是怎样来理解“潋滟”这个词的？（指名说并指导看诗下的注释，接着出示图片）
师：看到这样美丽的湖面，你想到了哪些词？
老师送给大家一个词——“波光粼粼”（板书、齐读）
（指导朗读诗句）
师：哪个词诗人是在赞美这晴天美丽的西湖？——“好”（再次朗读诗句）
师：可是突然下雨了，（出示图片），现在的你有什么样的感觉？（朦朦胧胧）
诗中用了哪个词？（空蒙）
（出示句子：“山色空蒙雨亦奇”）
师：因为有雨，西湖边的柳枝更加柔美；
因为有雨，西湖边的小桥更加秀美；
（句式训练：因为______________，西湖的_________________更加___________。）
师：诗人通过哪个字写出了雨后的感觉？——“奇”（指导朗读诗句）
……
以上教学片段中，我们不难看出，李老师非常善于“教教材”，紧紧抓住教材，注重了古诗中字字珠玑的特点，古诗中每一个字都是作者精心琢磨推敲出来的，每一个字都蕴涵着丰富的人物情感和意境，李老师就抓住“潋滟”、“空蒙”两个词，结合图片，作足文章，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境——苏轼长期居住杭州，杭州已成为他的第二故乡。
李老师的课堂上有过不少的亮点，在此不一一列举。当然课堂活动是感性的，我觉得也有一些值得反思的地方。
下午，我们就针对上午三位名师的课进行互动式探讨，其中一位老师的话给我留下的印象最深，也是我今后在古诗教学中需要摸索的方向。她是上这首古诗班级的语文老师，她说在学生回教室以后问学生“整首古诗是什么意思”，学生在这么美的音乐、图片的熏陶下只能平淡地说出个模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一样。这确实是我们教师感到比较头疼的事，学生课堂上说得非常生动，但是课后练习包括《课堂作业本》（有时不只是这首古诗）要求学生说说或写写诗句的意思，学生就不能清楚地、完整地表达了。
我想现在很多时候提倡模糊教学，老师们花那么多的时间去设计教案，准备过程，让学生大概能说出古诗的意境，远不如把意思抄在诗旁，花几分钟把它背下来来得有实效。这是不是新课程下古诗教学需要进一步改革？
只有不断地实践、反思，我们的课堂才会不断地开阔、明晰！
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗作于熙宁六年（1073年），当时苏轼36岁，担任杭州通判。一天他和朋友们在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨，苏轼为西湖所陶醉，挥笔写下了这首诗。作者通过大胆的想象，生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，又用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。此诗是他杭州风景诗中传诵最广的绝唱之一。学习这首诗应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟入手，发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：
三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础，有了一定的学诗经验，这样会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进行教学活动。同时，学生具有一定的搜集资料的能力，这对于感悟诗文的内容，作者的思想感情以及进行课外的拓展有很大的作用。
教学理念：以学情定教情，让学生在课堂上享受语文，生活中运用语文。
教学目标：
1、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
3、了解苏轼以及其他描写风景的诗。
教学准备：
1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。
教学流程：
一、课前背诵，激发兴趣
师：古诗是中华民族的瑰宝，你们一定会背不少古诗吧，你愿意背诗给大家听吗？
生：我会背《忆江南》
师：听你背诗我好像看到如血的朝阳在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江红。
生：我会背《望庐山瀑布》
师：我好像看到了庐山瀑布飞流直下的壮观。
（展示课外积累，又已知的知识导入新课，一则在检测学生背诗情况，激发学生对古诗的热爱，一则想让孩子们温故而知新。）
二、检查导入，了解学情
师：你会背描写西湖的诗吗？
生：我会背《饮湖上初晴后雨》
生背诵
师：这是我们今天要学的内容，你真厉害，没学都会背了。俗话说：上有天堂，下有苏杭。就让我们走近西湖，欣赏西湖美景，瞧，我把西湖美景给大家带来了。
（播放课件：《西湖十景》依次介绍西湖十景。）
师：看了老师刚才的介绍，你有什么感受？
生：西湖真美呀，我真想去看看。
生：西湖很美，有很多荷花。
师：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。西湖以其秀美的景色，吸引了无数中外游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。今天就让我们和苏轼一起去了解西湖。
板书《饮湖上初晴后雨》
三、精读古诗，理解诗意
师：刚才那位同学会背这首诗，谁还会背呢？
生：我会背
生背诵
女生：我也会背
是：一个柔情的苏轼
男生：我也会背
师：字正腔圆，一个浪漫的苏轼
生：我也想背背。
师评：你不仅背会了，还背出了诗的味道，太了不起了。
大家一起背诵。
师评：我们班的孩子真不一般，全都背得这么好。我们的背诵任务就胜利完成了。学一首诗不但要背会还要了解诗人写了什么，想表达什么，这我们还得从了解作者开始。布置同学们搜集苏轼的资料，你搜集到哪些呢？
生：苏轼是宋代大诗人。
生：苏轼是唐宋八大家之一。
师：老师也搜集了苏轼的资料，请你来读一读，看看会有哪些新的收获。
多媒体展示苏轼资料
师：你有哪些收获？
生：我知道了唐宋八大家分别是谁。
生：我知道了苏轼在杭州作知州，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。
师：你们可真会学习，能从这么多资料中提炼出如此重要的知识，可真了不起！你知道这首诗题目意思以及这首诗的意思吗？以前理解古诗有什么好方法？
(提出质疑,激发学生思考的积极性，加深学生的印象。)
生：结合注释理解古诗。
生：借助插图理解古诗。
生：想象画面理解古诗。
师：请用这些方法，自己学习这首古诗。
学生自学古诗
(深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。)
交流诗意
(及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向)
师：读第一句诗你读懂了什么？
学生：晴天的西湖水面波光闪闪的
老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖？
生：晴方好
师：板书（晴方好）
师：请齐读“水光潋艳晴方好”。你还明白了什么？
学生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！
师：在这句诗里“潋滟”是什么意思？
生：波光闪动的样子。
师：你能用其他的词来描写水光潋滟吗？
学生：波光闪闪
学生：银光闪闪
生：波光粼粼
生：银光闪烁
生：晶莹剔透
生：亮亮晶晶
师：亮晶晶的湖面，你觉得像什么？
生：像星星掉进了湖里一样
生：像耀眼的镜子。
师：多好的词啊，多美的诗呀，晴天的西湖太美了。让我们一起朗读“水光潋艳晴方好”。
师：晴天的西湖还有很多美景，同学们，此刻，假如你也在欣赏西湖，你还会看见哪些美景呢？
生：我会看见小鱼在水里嬉戏
生：湖水很清澈
师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊
生：我看见了青山秀水
师：这个词用得好啊，还有吗
生：我看见船在湖面上开来开去
师：是啊，湖面上还有小船划过呢
生：湖面上碧水连天
师：这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读——
生：水光潋滟晴方好。
师：一个“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，这就是古诗的魅力。人们常说有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飘过了一片雨云，现在就让我们走进雨中西湖。
生齐读第二句
师：你仿佛看到了什么景象？
生：我看到了烟雨迷蒙的小雨。
生：我看到了如牛毛，如花针的小雨。
师： 诗人苏轼看到了什么景象？
（生齐读：第二句）
师（板书“空濛”）
创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。就像童话中仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。）
生齐读
师：你读懂“空濛”了吗？
生：云雾迷茫的样子。
师： 如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？
生：奇。
（板书：雨亦奇）
师：请同学们带着对西湖的理解读朗读一、二句。
3、学习古诗的三、四句。
师：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，这使作者联想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”吗？
生：西子就是西施
生：春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一
师：诗人为何会把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？
生：（齐读第四句。）“淡妆浓抹总相宜”
师：是呀，西施天生丽质，婀娜多姿，不管是素面朝天，还是浓妆艳抹，总是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，诗人发出了这样的感慨——
生齐读三、四句。师：正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。读到这里，你可能对西湖有多了一份感情，请齐读古诗。
师：你们已经把自己对西湖的理解融入了背诵之中了。你能把整首诗的意思用自己的话说一说吗？你能把这首诗改编成一个故事吗？你能以小导游的身份向游客介绍西湖吗？请你选一其中一项做好准备后大家交流
生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的话，无论淡妆还是浓抹总是那么的漂亮。作者赞美西湖的美。
生编故事展示
导游解说
师：苏轼笔下的西湖真美啊！描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法学习《晓出净慈寺送林子方》
出示古诗
学生自学
出示自学提示：
1、背一背（有感情、有节奏、有韵味）
2、说一说（用自己的话说诗意）
3、讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖）
师：一“碧”一“红” 确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。
师：描写西湖的是你还知道吗？
多媒体出示《六月二十七日望湖楼醉书》
生齐读
师：写出了西湖骤雨初歇的动态美。
出示《夜泛西湖》
苏轼
菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。
渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光。
师：这首诗写的是作者夜泛西湖所见的美景。前两句写的是夜晚的西湖，湖水、荷花和阵阵飘香，都让人销魂。第三句中写的是昏昏的灯光、远处的寺庙，而最后一句写的是作者接下来的准备要做的事，他希望在夜更深的时候来欣赏西湖那皎洁的月光、平静的湖水和被桨激起的一圈圈的波纹和那昏昏的灯光。
师：西湖晴也美，雨也美；昼也美，夜也美。通过诗人的笔触西湖已经深深地印在我们脑海。在历史的长河里像苏轼一样博学多才的诗人数不胜数，留下许多脍炙人口的诗篇。
（多媒体出示春夏秋冬写景的诗《江南春》《小池》《山行》《江雪》）
(通过背诵描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进积累，提高语文素养。)
多媒体出示山水的谚语
学生齐读
（激发学生热爱祖国的大好河山）
总结：这节课我们在古诗词中漫步，在祖国山山水水中畅游，祖国文化博大精深，需要你细细品味；祖国江山如此多娇，期待你用心感受。
布置作业，多媒体出示]
