盘古开天地教学设计(精选15篇)
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解混沌等词义。
3、体会盘古的勇敢、伟大、奉献精神。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣
1、中华传统文化像一座巨大的宝库,在祖国灿烂的文化发展过程中,我们先辈留下了许多美妙的神话故事,你知道哪些神话故事?
2、你们的书读得真多,知识真丰富,老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。
二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习
1、看动画《盘古开天地》。
2、谁能说说这个神话的名字是什么?
3、今天我们就来学习18课《盘古开天地》。(板书课题)
三、初读课文,感悟大意
打开课本,读读课文,读准字音,读通句子。对哪儿特别感兴趣,就多读几遍。
自由朗读。
四、紧扣神奇,品读课文
(一)、故事神奇在哪儿?找找并用笔做上记号,读一读。
(二)、学习劈开天地,体会盘古的伟大。
1、出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天:重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
2、找出反义词和近义词。
3、朗读这一段。
4、天地劈开后,盘古又是怎么做的?
5、做动作理解盘古的艰辛、伟大。
(三)学习创造世界,体会神奇。
1、盘古用头顶着天,用脚使劲蹬着地,天地形成了,盘古却累得到下了,盘古倒下后,发生了什么呢?请同学们自读第四自然段。
2、你读懂了什么?
3、课文里有不少像隆隆的雷声茂盛的花草树木这样的词语,我们来找一找,用你喜欢的符号勾画下来,再抄到积累本上。
4、学生勾画、摘抄。
5、课件出示题目。学生填。
6、同学们读的时候,我仿佛看到了盘古到下后身体变化的画面,你看到了吗?
7、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言,读出对盘古的崇敬之情吧。
五、拓展练习
盘古的.变成了。
六、总结全文。
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙!
板书设计:
伟大
盘古开天地
神奇
第二课时
教学目标
1、认识猛、缓等10个生字,会写暗、降等14个生字。正确读写宇宙、黑暗等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能用自己的话讲述这个故事。
3、在合作学习中,学会分工,拥有一定的人际效技能,收到最大的团队学习成效。
教学重难点
有感情地朗读课文,感受盘古的伟大形象。
教学时间两课时
课时划分
第一课时
1、正确、流利地朗读课文,尝试复述课文内容;
2、随文识字、写生字、词;
3、策划下节课的学习活动。
第二课时
1、有感情地朗读课文,用自己的话讲述故事;
2、体会神话故事充满想象的特点;
3、在学习中学会合作。
设计理念:
神话是想象的产物,神奇是神话故事的主要特色。教学时,引导学生通过阅读、想象,把文字还原为画面,并用语言描述画面,从中感悟盘古的献身精神和神话故事的神奇色彩,同时训练学生的表达能力,凸显课堂的语文味。教学本课,还应激发学生对神话的喜爱,鼓励学生在课后更多地阅读神话故事,继承民族文化的宝贵遗产。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会边阅读边展开合理想象,用自己的话复述课文。
3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大,激发民族自豪感和阅读神话故事的兴趣。
教学过程:
一、复习导入
1、上节课,我们初步阅读了《盘古开天地》这篇课文,看到了盘古开天地时的壮烈场面。现在,请大家把课文中的有关词语读一读:宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、茂盛、滋润、创造、奔流不息(“开火车”读)
2、谁能尽量用上这些词语,讲讲这个故事?(学生讲述。)
二、细读课文,认识盘古
1、感受盘古开天辟地的壮烈。
师:开天辟地,这是多么伟大的壮举!这是多么神奇的故事!这节课,就让我们再次进入时光隧道,去感受那惊心动魄的一幕吧。请大家认真倾听并展开想象——
“有一天,盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。只近一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”谁来说说,刚才你头脑中浮现出怎样的画面?
(学生述说。)
师:同学们,你们想象的这个画面太神奇了,谁能通过朗读,让这幅神奇的画面活起来?(指名读第2自然段。)
师:这的确是一幅神奇的画面!现在,老师把第2自然段中的这句话改了一下:“有一天,盘古突然醒了。他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗砍过去。”这样改行吗?
(不行,用“抡”“猛劈”显得更有气力。)
师:同学们,盘古抡起斧头猛劈的时候,你仿佛看到他脸上的表情是怎样的?请你把这种用力的感觉读出来。
(在教师指导下,学生反复朗读。)
师:盘古的这一劈,让宇宙发生了巨大变化,快看——(投影出示句子)“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。”(全班齐读)读出这段文字时你有什么发现吗?
(有三对反义词:轻——重、清——浊、上升——下降。学生齐读,男女生分读。)
2、领悟盘古英勇献身精神。
师:“天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得倒了下去。”盘古倒下后,发生了什么变化呢?请同学们自读第4自然段。
(学生自读。)
师:我们应该怀着什么样的心情来读这一段呢?(佩服、歌颂、崇敬……)请全体同学起立,让我们带着这种崇敬的心情来读读这段话吧。
(学生齐读。)
师:同学们,盘古倒下后,他的身体发生了巨大变化。(引读第4自然段)
师:他呼出的气息——
生:变成了四季的风和飘动的云。
师:他发出的声音——
生:化作了隆隆的雷声。
(描写“他的双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水”等句,读法同上。)
师:盘古身体的变化,只有课文里写的.这些吗?大家想想,盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?请同学们仿照“他的,变成了的”的句式,自己先说说,然后在小组里交流。
师:同学们,刚才大家说的那么多画面,如果把他补充到课文第4自然段中,这一段末尾的省略号是不是可以去掉?(不能省略,因为还有很多没想到)是啊,还有我们没想到的,天地间所有的一切都是盘古化成的,说不尽,讲不完。盘古,用他整个身体化成了宇宙万物,创造了美丽的宇宙。
阅读补充材料。
我多想
盘古啊,盘古
人类的祖先
我多想
靠近茂盛的花草树木
轻轻抚摸你的汗毛
我多想
走遍东西南北天涯海角
将你的四肢紧紧拥抱
我多想
在辽阔的大地上纵情奔跑
享受你每一寸肌肤的美妙
我多想
痛饮滋润万物的雨露
浇灌我生命的分分秒秒
盘古啊,盘古
人类的祖先
是你,用整个身体
把美丽的宇宙创造
三、课外延伸,亲近神话
1、在远古时代,人们对自然界的许多现象无法做出科学解释,于是就借助想象创造了许多神话故事。千百年来,这些故事不断流传,成为中华传统文化中一颗璀璨的明珠。在我国传统文化这座宝库里,还有许许多多的神话故事,如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《后羿射日》等。
2、请同学们回家把盘古开天地的故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆听。
3、课外阅读更多的神话故事。
【教学目标】
1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。
3、体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。
【教学重点】
1、引导学生了解盘古开天地的故事内容,感受文章的神奇有趣,丰富学生的想象。
2、积累课文中优美的词句。
【教学难点】
感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。
【教学准备】
1、教师制作多媒体课件。
2、学生收集中国古代神话故事。
【教学流程】
第一课时
进行了如下内容的学习:交流预习,整体感知;初读课文,理清脉络;随文识字,写生字词;尝试复述课文内容。此为第一课时内容。
一、激趣导入,引出主线
启发谈话,导入新课。播放孙悟空,哪吒,葫芦娃的动画片断。
1)同学们认识他们吗?他们是谁?
2)在远古时期,像他们这样神奇的人物还有很多,其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地,同学们,你们知道这位神奇的人物是谁吗?
(生答:盘古;师板书课题)
3)揭题:18、盘古开天地。
4)对题质疑,生汇报后师小结:盘古是谁?他是怎样开天地的?开天地后又是怎样的?
二、初读课文,整体感知,质疑问难
(一)初读课文,整体感知。
1、自由读课文,要求读准字音,读通句子,思考课文主要内容。
2、提名认读生词,相机正音。
3、引导学生了解并归纳课文主要内容。
4、指导学生找出文中的中心句。
5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思,指导书写“创造”。
(二)质疑问难,培养学生的问题意识。
1、围绕“创造”质疑。
2、师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略:对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;对那些有思考价值,能帮助学生深入理解课文的问题,进行梳理,板书于黑板上,引导学生通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题,引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
三、顺学而导,解决问题,读懂课文。
(一)解决“盘古为什么要创造宇宙?”的问题。
1、提名朗读第一自然段,思考提出的问题。
2、根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略:如果学生不能正确理解词语,教师可引导学生查字典,结合具体的语言环境,选择正确的解释。
(二)解决“盘古怎样创造宇宙?”的问题。
1、引导学生找到相应的段落,默读课文,思考相关的问题。
学情预设与教学策略:根据学生的心理需要,按学生找到的顺序,依次教学相关的段落。[
2、读中品词析句,感受盘古的精神与表达的精妙。
(1)学生汇报交流,相机出示下列句子,引导学生重点研读:
①理解“抡”的意思。
②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同,感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。
③指导朗读,感受盘古劈开天地的力量和勇气。
(2)①调动学生生活积累,理解“轻”与“清”意思的不同。
②引导学生读书并有所发现。
③交流学生的发现,感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
a、通过“清”理解“浊”的意思,感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
b、在朗读中,感悟课文通过几组反义词,把天地形成的过程写得清楚、明白。
c、结合句子,进一步理解“混沌”的意思,体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。
(3)引导学生用成语概括段意。(板书:开天辟地)
(4)学习第三自然段:以学生自己想象的画面促进对本段的理解
师:天地分开了,盘古又做了一件事情,让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。
(生谈论交流)
师:头顶青天,脚踩大地,有个成语叫什么?
(生答:顶天立地)
师:一天过去了,天升高了──(生:一丈)地下沉了──(生:一丈)盘古长高了──(生:两丈)
两天过去了,天升高了──(生:两丈)地下沉了──(生:两丈)盘古长高了──(生:四丈)
365天过去了,天升高了──(生:365丈)地下沉了──(生:365丈)盘古长高了──(预设学生一时算不出来了)
(5)引导学生在读懂第三段的基础上,也用成语概括段意。(板书:顶天立地)
3、指导朗读,展开想象,感受神奇和美丽。
(1)学生自读,找到自然段的中心句,体会中心句的作用。
(2)边读边画出盘古身上发生的变化,感受变化的神奇。
学习第四自然段:以读代讲,用读升华
师:盘古倒下后,他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来,请同学们先自己尝试着练一练。
(生自读课文)
师:我想为同学们服务(朗读)一次,请你们欣赏。
(出示多媒体课件,师配合画面声情并茂地朗读,把学生带入那最令人震撼的情境中)
将本段文字以变换方式呈现。
师:这段文字短句整齐,节奏感很强。我们来合作,我读前一个短句,请同学们接读后面的句子。
(课件出示“他呼出的气息,变成了……”学生接读时,教师点击按键出示后面的句子“四季的风和飘动的云”,依次类推完成第一次的文本建构)
师:我们的初次合作非常愉快,请留意老师又把这段文字变了一下,我们再来读一读。这回你们先读,我来接。
(课件出示“四季的风和飘动的.云”,学生读后教师点击按键出示后面的句子,读“是他呼出的气息”,依次类推完成第二次的文本建构,然后随屏幕移动的文字指名学生读整段话)
(3)指导朗读,把文字变成脑海中的画面,感受宇宙的美丽。
学情预设与教学策略:引导学生边读边想象画面,抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象,感受美丽。
(4)拓展想象,丰富美丽。
①师:盘古的身上是不是只有这些变化?你是从哪儿知道的?
②启发想象,练习说话。
(出示句式)
盘古的( ),变成了( )的( )。
学情预设与教学策略:在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。
有感情朗读课文,感悟盘古创造的宇宙的美丽。
(6)师:盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙,让我们一起深情呼唤,齐读最后一段。
四、回归整体,升化认识。
(一)围绕板书,说说盘古是怎样创造的,明晰“创造”的含义。
(二)朗读、品味中心句。
(三)教师小结。
1、归纳本节课的学习方法。
2、激发学生创造的热情。
五、布置作业
1、把盘古开天的故事讲给父母听
2、积累书中的好词语
3、选做题:找来其他的神话故事读一读
一、创设情境,复习导入
师:谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头?指名读第一段。
二、研读感悟
1.研读第2自然段
(1)师:请大家闭上眼睛,盘古醒来后,他看见周围一片漆黑,他拿起斧头准备……想象一下,刚才你仿佛看到了怎样的画面?
(2)师:读书就要这样,请大家带着想象出来的画面,读读第2自然段。生自由读第2自然段。
(3)交流:读了这段话,你知道了什么?(盘古用斧头劈开了天和地。)教师送词:开天辟地。
指导朗读:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。(重点指导“抡”、“猛劈”,可结合动作理解。)
(3)研读“轻而清的东西……变成了地”。
①师生合作读此句;男女生合作读。
②师:在读的过程中,你发现了什么?(学生找意思相反或相近的词“轻、重”;“清、浊”;“上升、下降”。 “缓缓”、“慢慢”是一组近义词。)
师:请大家思考,这些词的运用说明了什么?(天与地的不同)。
③指导朗读。师生、生生合作读,重读反义词,加深印象。
4.研读第3自然段
(1)师:天地分开后,盘古是怎么做的?
(2)师:一年过去了,盘古怎么做?
师:一百年过去了,盘古仍然……
师:一万年,一百万年过去了,盘古仍然……
师:课文中时间久是怎么说的?(不知过了多少年)。
师:是呀,盘古真是一个顶天立地的男子汉。(板书:顶天立地)
(3)感受盘古的顶天立地。
①师说词,生读盘古顶天立地的句子。
②生说顶天立地,师读盘古头顶天脚踩地的句子,感受盘古的精神。
(3)师:不知过了多少年,天和地逐渐形成了,而盘古却……(生答)
5.研读第4自然段
(1)师:同学们,盘古累得倒下去了,随之天地间也发生了很大的变化,自由读第4自然段,把你的感受读出来。
(2)指读。
师:如果老师让你把这一段话读成一句话,你能吗?(他的身体发生了巨大的变化?)如果是一个词呢?(变化)
(3)诗化朗读,感受盘古创造的.世界之美。
①出示诗化课文,教师配乐朗读。
他呼出的气息,
变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,
化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢,
变成了大地上东、西、南、北四极;
他的肌肤,
变成了辽阔的大地;
他的血液,
变成了奔流不息的江河;
他的汗毛,
变成了茂盛的花草树木;
他的汗水,
变成了滋润万物的雨露;
他的_______,
变成了_________的___________;
……
②学生自由练读,感受世界之美。
③指读,进行朗读指导。
④师:是呀,在这每一个词语的后面,都有着丰富的画面。让我们一起来读一读这些词语: 四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 ……
(4)训练说话,感受神话魅力
师:同学们,盘古的身体倒下了,难道他仅仅变成了这些吗?他的牙齿,他的脚,他的手指又变成了什么呢?你能用书上的句式说一说吗?
①学生自由练写
②四人小组交流
③小组选一位代表全班交流
(4)小结:同学们,你们说了这么多变化,想象力真丰富。如果我们把这些变化写到书上,课文后面的省略号能擦去吗?(不能,因为省略号代表还有很多很多变化,用笔是写不完的)
(5)展示台。选择自己最爱读的句子,把它记在脑海里,注意“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语的积累。
5.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
三、小结全文
读了课文,你有什么感受?你想对盘古说什么?
四、作业:
摘录课文中“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这样的词语。
第3课时
一、熟读课文,练讲故事
1.学生自由朗读课文
2.让学生说说每个自然段主要讲了什么(教师提示学生抓住每个自然段的重点词句),再将每段主要内容连起来说一说。
3.在自己练习的基础上进行四人小组讲故事。
4.四人小组推选代表上台讲《盘古开天地》,教师帮助学生解决顺序混乱,语言表达不清楚等问题。
二、补充学习神话《后羿射日》(此环节,教师可根据实际另找材料)
1.教师口述神话故事《后羿射日》。
2.学生用简单的话概括教师讲的故事。
三、交流课外搜集的神话故事
1.四人小组交流课外搜集的神话故事。
2.推选代表全班交流。
【教学目标】
1、认识“猛、缓”等10个生字,会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能用自己的话讲述这个故事。
3、在合作学习中,学会分工,拥有一定的人际效技能,收到最大的团队学习成效。
【教学重难点】
有感情地朗读课文,感受盘古的伟大形象。
【教学时间】
两课时
【课时划分】
第一课时
1、正确、流利地朗读课文,尝试复述课文内容;
2、随文识字、写生字、词;
3、策划下节课的学习活动。
第二课时
1、有感情地朗读课文,用自己的话讲述故事;
2、体会神话故事充满想象的特点;
3、在学习中学会合作。
【教学准备】
cai课件
【教学过程】
一、确立问题
1、回顾学生自行策划的学习活动,提出“师生一起过中国神话日”的想法。
2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
1、自己自由读文,边读边思考理由。
2、小组合作学习。
(根据表格提供的程序及内容来完成)
三、汇报交流
1、分组汇报,感情朗读。
(点拨引导理解“混沌”、“创造”)
2、组内讲述故事,合作评价。
(利用讲故事评价表)
四、想象创编
思考:
1、提供思路:我想把手接在茂盛的花草树木上,这样就能摸摸盘古的汗毛。
2、生写诗句(我想……)
3、深情呼唤。
五、总结
板书:
盘古开天地
(学生板书)
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
教学目标:
学习目标
①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。
课前准备
①多媒体事件(制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片)。
②生字词卡片。
③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
教学过程
一、提出本课学习内容
1、师:同学们今天我们继续学习《盘古开天地》。
谁能告诉我,传说很久很久以前,宇宙是什么样子的?
生:传说很久很久以前,宇宙象一颗大鸡蛋;天和地还没有分开;宇宙是混沌一片的……
师:是呀!看来你们对上节课的内容记得挺牢!传说很久很久以前,宇宙是──混沌一片的。(板书:混沌)
那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢?
生:我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星,而且宇宙不再象以前那样混沌了。
师:那用一个词说就是非常──美丽!(板书:美丽)
2、师: 混沌的宇宙,美丽的宇宙,动动脑筋,有什么想问的吗?
生:为什么很久以前宇宙是混沌的呢?为什么说现在的宇宙是美丽的?混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢?……
师:诶?我发现大家想了解的都和一个问题有关,那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的?”是吗?这也是今天咱们要学习的内容!(板书:创造)
二、情境创设,深入学文
1、感受盘古开天地的神奇。
师:想不想感受一下盘古劈开天地的神奇?
生:想!
师:大家闭上眼睛,准备好了吗?现在我们进入了时光隧道,(音乐起)回到很久很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。有一天,盘古忽然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。(音响:爆裂、折断、熔岩滚滚)
怎么样?你们仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到一个巨人拿着大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:这么有趣呀!你呢?
生:我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子,好象一个大鸡蛋。
师:呀!你老记着大鸡蛋,资料找得不错!还有吗?
生:我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子;我看到以前宇宙混沌一片,有个巨人睡了一万八千年(其他学生纠正:十万八千年,老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。)
师:还有谁想说?
生:我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了!
师:噢!盘古开天地,多神奇呀!找找看,课文中是怎么说的呢?打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形呀?哪个自然段?
生:第二自然段!
师:是这个自然段吗?(课件出示第二自然段内容)
生:是!
师:你能不能选其中的一句话,把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀?
生:能!
师:自己先试一试!可以读出声来,没关系!
(生自选自读)
师:谁想来试试?
生:我想选第二句话。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:盘古可是一个大巨人呀!他就抡起大斧头,你再试一试!
生:他就抡起大斧头……
师:再用力一些
生:他就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:怎么劈的?
生(全班):猛劈过去!
师:连起来再试一次!
生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:有进步了,跟我读一个词好吗?抡起
生:抡起(学生跟读两遍)
师:全班读
生(齐):抡起
师:很好听,咱们一起来感受一下,好吗?他见周围一片漆黑,读!
生(齐):他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:好极了,还喜欢别的句子吗?
生(1):轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:大家觉得她读得怎么样?
学生鼓掌
师:哎呀,大家给你鼓励啦!真不错!有什么建议要给她吗?
生(2):我想给她提个建议:“轻而清的东西”要读得轻一点;“重而浊的东西”要读得重一点。
师对生(1):有没有道理?
生(1):有!师:看来你接受了,还有别的建议吗?
生(3):林可同学,我给你提个建议:书上说“重而浊的东西,慢慢下降”请你不要读得太快!
师:哦!你觉得他说的有道理吗?
生(1):有!
师:那你再看看,这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思,还有哪些词也表示慢呢?谁来说?
生(4、5):缓缓;渐渐。
师:是呀,这两句话用了三个表示慢的词(课件演示三个词变红的效果)可见天地分开是多不容易的事呀!听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢?试试看吧!
生(1):轻而清的东西,缓缓上升(师指导:再慢一点。)轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降(师指导:慢慢下降,再试一次)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师(对全班):她有进步了,你们想不想也来感受一下?
生:想!
师:轻而清的东西,缓缓上升,读!
生(齐):轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:真神奇!还有别的句子吗?
生:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。
师:你还记得刚才听到的那声巨响吗?把那种感觉读出来!
生:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。
师(范读):渐渐分开了。
生:渐渐分开了。
师:盘古这一劈多神奇呀!咱们连起来感受一下!有一天,盘古忽然醒了,读!
生齐读第二自然段,师适时指导。
2、学习“顶、蹬”部分
师:天和地已经被盘古劈开了(板书:劈),接下来呢?
生:盘古怕天和地还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:同意吗?
生:同意!
师:是呀,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。(板书:顶、蹬)想不想当一当神话中这了不起的盘古呀?(课件出示:)那大家都试试看吧!怎么顶?允许你们站起来!现在咱们可都是盘古了,要把天地分开!(学生举手顶)好重呀,用劲,加油,顶开天,蹬开地,加油,加油!……
师:你发现什么了?
生:我发现大家顶错了!
师:为什么?
生:因为书上说“头顶着天”,而不是用手撑着天!
师:对吗?
生(齐):对!
师:那好,不管怎么顶,只要能把天地顶开就行!用力,头要使劲顶,脚要重重蹬,哇!你们瞧,那位同学显得特别用劲,加油!……怎么样?
生:累死了!
师:那休息吧。你呢?
生:累倒了!
师:知道你们刚才顶了多久吗?
生:不知道;一分钟吧?
师:有的同学都猜出来了,不到一分钟!那盘古顶了多久?
生(1):十万八千年!
师:怎么知道的?
生:查资料知道的。
师:能从查资料中获取知识,这是很好的学习方法!还有谁想说?
生:我觉得盘古肯定顶了很长时间!
师:为什么?
生:因为如果不顶这么久,天地就会合上了!
师:很有道理!
生:我觉得盘古头顶着天、脚蹬着地,一定也用了十万八千年。
师:怎么知道的?
生:猜的。因为他睡了十万八千年,那一定也能顶十万八千年。
师:呀!从睡了十万八千年,猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想,你真棒!
生:我补充!书上说“这样不知过了多少年”
师:你读书很认真!书上说“不知过了多少年”,盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了,盘古怎么做的?读!
生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:一百年过去了,盘古仍然──?
生:头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:一万年,一百万年过去了,盘古仍然──?
生:头顶着天,用脚使劲蹬着地。
3、学习“变”
师:天和地终于成形了,盘古却──累得倒了下去,倒下后,盘古的身体发生了──巨大的变化!(板书:变)同学们,请你们轻声自由读第四自然段,多读几遍,一边读、一边想,相信你们会有不少发现的!开始吧!
师巡视,指导读书姿势。
师:有什么发现?
生:我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。
师:是吗?围绕哪一句写的?你读一读。
生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
师:真棒!还有别的发现吗?
生:我发现第四自然段写的都是盘古的什么部位变成了什么。
师:哦!都是用……变成了……来写的,连句式特点都发现了!
生:还有!我发现盘古为了创造这个宇宙牺牲了自己(师:你的发现很有价值);我发现盘古发生变化的东西,很象最后变成的东西。(师引:你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理,是吗?);我发现这里有个省略号,表示盘古身体发生的变化还有很多!(师:你们发现了吗?都发现了?你们的发现很重要!板书:……)
师:还有吗?
生:我还发现这个自然段有许多,比如:隆隆的雷声……
师(纠正):应该怎么读?隆隆的雷声。对了,继续说吧!
生:还有比如:茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美!
师:你有一双发现美的.眼睛!
生:……
师:读书就应该像同学们这样,一边读、一边想,还要善于发现!你们喜欢这些神奇巨大的变化吗?找出你最喜欢的读一读吧!想想为什么喜欢。
生:我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”
师:是吗?瞧!云飘来了。(课件:云)美吗?
生(齐):美!
师:你再读一次好吗?
生(投入地):他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。
师:谁也想试?大家一起试一次吧!(全班读)还有吗?
生:我喜欢“他的汗毛,变成了茂盛的花草树木。”
师:为什么?
生: 因为我觉得很奇怪!
师:觉得这个变化很神奇是吗?还有谁也喜欢这个变化?为什么?
生:因为花草树木能保护环境。
师:当你读到这里时,你仿佛看到什么?
生:我仿佛看到花草树木美丽的样子。
师:怎么美呀?谁能说说你读到这里时看到的美丽景象?
生:我能!我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。
师:一起来欣赏一下(课件出示:花草树木美景)你再试着读一读!
生:他的汗毛,变成了茂盛的花草树木。
师:还有别的吗?
生:我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”
师:你又为什么喜欢它呢?
生:因为它写得很雄伟;因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》,唐,李白……
师:你们记得吗?一起背吧!
生(齐):天门中断楚江开,碧水东流至此回。
师:瞧!(课件:黄河图)
生:哇!
师(引读):他的血液变成了──?
生:奔流不息的江河!
……
师:我也被这美丽的变化深深吸引住了,我想和你们一起读第四自然段,好吗?那我们各自准备准备吧!
生自由准备
师:准备好了吗?那咱们把书本放下,一起合作把这一自然段美美地读一读吧!(课件、配乐)盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息,变成了──?
生:四季的风和飘动的云
师:他发出的声音,化成了──?
生:隆隆的雷声
……(师读盘古身体的部分,同学们接读变化的部分。)
师:真美呀!刚才有位同学发现了省略号的秘密,那盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀,试着当一回小小神话家吧!首先,每位同学用这个句式自己写一写,然后在组长的带领下,小组内互相说一说、改一改,接着想一想怎么把大家的句子连成一段话,最后,小组派一位代表来汇报,听清楚了吗?开始吧!
(学生小组合作、老师巡视指导略)
师:好了吗?那你们小组先来吧!其他小组可要认真听,你们就是小评委啦!如果觉得这个小组汇报得好,就把掌声送给他,如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说!
生(1):他的眉毛变成了天上的彩虹;他的大腿变成了高大的楼房;他的牙齿变成了闪闪发光的钻石;他的……(学生笑了三次,无法继续。)
师:谁来帮帮他?
生(2):他的大斧头变成了现在的矿井。
师:你们对他们小组的汇报有什么建议吗?
生:我对他们小组提一个建议:大斧头又不是盘古身体的一部分!
师:是呀,省略号省略的是盘古身体的其他变化。那你们改一改吧!回头我再来听你们把大斧头改成什么了。
其他小组的同学继续汇报,相同的就不说了,与众不同的就大声说出来吧!
生:他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳;他的骨头变成了藏在地下的石头;他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝;他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。
师:怎么样?(学生热烈鼓掌)噢!你得到掌声了!祝贺你!还有吗?
生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条;他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇;他的泪水变成了冬天的白雪……呀!他的变化真美呀!
(学生报以热烈掌声!)
师:哇!你不仅把组员的连成一段话,还加上了开头和结尾。太棒了!出乎我的意料!同学们,你们写的这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗?
生:能;不能
师:为什么不能?
生:因为省略号是代表永远都写不完的;因为盘古是非常大的巨人,他的身体会发生数不清的变化……
师:所以书上说:“人类的老祖宗盘古,用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读?请还没机会发言的同学吧!你来!
生:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:读得很好呀!你强调了哪个词呢?(老祖宗)为什么?
生:因为盘古是咱们人类的老祖宗,我想读出对他的敬佩!
师:那你再把这敬佩的感情读浓一点吧!
生(1):人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
生(2):有建议!xx同学刚才把“创造”的“造”读成平舌音了。
师:哦!读音要标准!你带她读吧!
生(2):请你跟我读,“创造”
生(1):创造
师:好!让我们怀着各自对这句话的理解,带着各自对盘古的感情,再大声自由地读一读吧!
生(自由):人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:传说中的盘古就是这样,用尽所有力量,把他的整个身体,将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙!(边说边连板书)
同学们,让我们记住这美丽的神话──
生:盘古开天地
师:让我们记住这顶天立地的形象──
生:盘古开天地
师:让这嘹亮的声音在宇宙间回响──
生:盘古开天地
三、拓展
师:学了这篇美丽的神话故事,你们想给自己设计什么作业呢?
生:我给自己设计的作业是查找更多的神话,了解它们;我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上,配上图画;我想演盘古……
师:好,回去后,你们就完成自己给自己设计的作业吧!下节课,我期待你们的作品交流会!下课!
《盘古开天地》教学反思
盘古开天地是一个神话故事,开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入,学生们一起举了十余个神话故事,当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时,学生感到特别有趣,于是,课堂上学生十分积极地读书,学习兴趣比较高涨。
然后我提出三个问题,天地未开之前是怎样的,盘古怎么开天地的,天地形成后又是怎样的?让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌 一词,这个词语理解了,第一自然段的难点就突破了。
第二个问题盘古怎样开天地的,主要通过对几个词语的重点解读(比如:抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……)来感悟盘古开天地的艰难,盘古的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会盘古的力量之大,然后适时指导朗读。学生都还读的不错。盘古”开天劈地“之后就是”顶天立地“,理解这段的时候学生们都能从?”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到盘古的艰辛,这时班里平时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我:那盘古还不压扁了啊,还怎么长高呢?他看着我,期待我的回应,我脑子一闪:是啊,天压在头顶,力量那么大,盘古放弃了吗?”没有"!那从这里你体会到了什么?“盘古真不简单“!”盘古真伟大“学生再次深刻感悟盘古,这里的朗读效果很好。
最后就是天地形成之后又是怎样的?主要锻炼学生的想象能力,学着课文中的句子:他的( )变成了( ),这里只有小部分学生说的还不错,想象合理。
【教学目标】
1、理解课文内容,认识10个生字,会写14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会盘古的献身精神。
3、培养学生口头表达能力,学习用自己的话复述课文。
4、激发学生阅读神话故事的兴趣,培养学生丰富的想象力。
【设计理念】
《盘古开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神,引导学生与文本对话,激发学生主动探究,让学生在反复诵读中积累语言,感受人物形象,培养丰富的想象力,珍视学生独特的阅感受,激发阅读兴趣。
【设计特色】
运用多媒体手段,创设情境,通过品读、想象、描述,感受语言文字的美,拓宽学生思路,引导探究性学习,激发学生阅读神话故事的兴趣。
【教学流程】
第一教时
一、交流预习,整体感知
二、初读课文,理清脉络
三、学习生字,书写生字
第二教时
一、创设情境,激趣导入
二、畅谈感受,提出问题
1、观看了美丽的宇宙,学生自由谈感受。
2、紧紧围绕课文的最后一个自然段,让学生提出问题。
生成预设:
估计学生会提出许多问题,如:
1、为什么说盘古是人类的老祖宗?
2、盘古为什么要创造美丽的宇宙?
3、盘古创造的宇宙是什么样的?
4、盘古怎样创造美丽的宇宙?
……
三、以学定教,走进文本,解决问题
据学生提出的问题,组织开展探究性学习。
1、梳理问题。
2、带着问题,自读文本。
3、采取多种形式,进行生生、师生及学生与文本之间的交流。
4、通过朗读、想象、描述,感受盘古的高大形象,体会盘古的献身精神。
四、顺学而导,走出文本,交流感受
五、拓展延伸,激发兴趣,鼓励探究
教学目标:
1、认识10个生字,会写14个生字,正确读写“宇宙、黑暗、混沌、下降、抡起、猛劈、蹬地”等词语。
2、有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。
3、读懂课文,认识神话这种文学体裁,体会盘古的献身精神,感受我国古代劳动人民丰富的想象力,培养想象力,积累课文中优美的词句。
教学重点:
引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。
教学难点:
能用自己的话复述课文。
教学准备:
1、学生课前收集一些神话故事。
2、准备教学课件
教学过程:
一、激趣导入,介绍神话
师:同学们,中华民族是一个有着五千年历史文化的文明古国,在这片古老的土地上,“神话故事”以它特有的魅力传播中外,延续古今,成为中华文化史上一颗璀璨的明珠。请看:你知道这些图片讲的是什么神话故事吗?
嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日
祖国的神话故事多如天上的繁星数不胜数,今天我们就来学习一个神话故事。
1、齐读课题,揭题,释题:盘古开天地,说说“开”的意思(板书:开辟)。
2、读了课题,你有什么疑问?(预设:盘古为什么要开天地?盘古怎样开天地?等)
二、由题生疑,走进神话
1、让我们带着这些疑问进入课文,认认真真地把课文读一遍。注意读准字音、读通课文,遇到难读的地方多读几遍。
2、同学们的姿势告诉我,你们已经读好了,老师这儿有几个生字组成的词语,你能把它读正确吗?
A、开火车读,正音:“血”是一个多音字,在这里念第4声。
B、齐读。
C、你觉得哪个词特别难懂呢?理解:混沌。看看字典上对“混沌”是怎么理解的
出示:模糊一团的状态
师:理解词语的意思除了查工具书,还可以通过联系上下文,让我们把这个词语送回到句子中去理解,齐读:“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。”
这到底是怎样的情景呢?这样的世界有声音吗?能看见什么?这样的情景送给它一个成语,那就是:昏天暗地(板书)
3、同学们都预习过课文了,请你用屏幕上的一个或几个词说说课文写了一件什么事?(可以用文中的一个句子来回答,并用直线画出来。)。指名说。
A、师:专家说:会读书的人能把一篇文章读成一句话。你很会读书。
同学们,专家还说:读书更高的境界是把一句话读成一个词。你觉得这个句子中哪个是关键词啊?交流:创造
B、观察:“创”是什么旁?想想:为什么要用立刀旁?(盘古创造天地需要刀斧)
同学们,“创造”需要工具,需要力量,需要行动。我们这就拿起笔认认真真把这个词写一遍。其实,很多字你只要明白了它的意思,就能更容易记住它的书写。
三、探究解疑,品味神韵
1、同学们,这是一个神话故事,(板书:神话),你知道这里的“神”是什么意思吗?――神奇,对啊,神话就是神奇的故事,它充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。读这样的.文章,咱们要一边读,一边在脑子里画画,把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。那么盘古是怎样开始他的创造之路的?请一生朗读课文第2自然段(出示),让我们跟随着她的朗读,来到远古时代,想象:此刻你仿佛看到了怎样的画面?
A、(1)出示第2段。指名说。
B、可以把“抡起”换成“拿起”,把“猛劈”换成“猛砍”吗?(还是“抡”、“劈”用的力气大。)
师评:是呀,盘古用了巨大的力量!让我们一起当一回盘古抡起斧头猛劈吧!齐读
(2)只听一声巨响,宇宙发生了神奇的变化,你瞧――
出示句子:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
A、(自由读)读着读着,你发现这个句子有什么特别吗?
B、让我们把他们请出来吧![反义词显红]
师:谁来读这几组反义词,读出天地形成时这种截然不同的感觉。指名读反义词
师:让我们把这种截然不同的感觉送回到句子中,一起用朗读去感受一下吧!齐读
C、读着读着,还发现了什么?
我们发现这里还有一组近义词,缓缓――慢慢。
其实在前面的一句话中也有一个词语跟“慢慢”意思相近,它是――渐渐
D、透过这三个词你们看出了什么?(预:艰难)让我们通过朗读表现这份艰难。
(女生读前半句,男生读后半句)
小结:盘古这一抡,抡出了他积蓄了十万八千年的力量;、一劈,劈出了千古未闻的惊人巨响;一开,开出了混沌世界中的朗朗乾坤。
(齐读第2自然段)
此时此刻,你们的朗读让老师的脑海里出现了一个成语,那就是:开天辟地(板书)我们一起把这前所未有的创举写下来。
2、过渡:天和地就这样渐渐分开了,天地分开以后,盘古又是怎么做的呢?请大家快速地默读第三自然段!画出描写盘古动作的句子。
⑴(回答后出示句子填空)天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头(顶着天),用脚使劲(蹬着地)。
用一个词来介绍盘古此时的动作,你会想到什么词?(板书:顶天立地)
⑵师:是呀,把一句话读成一个词语是一种很高的学习本领哦!盘古就这样艰难地立在天地之间,这是怎样的一种感觉呢?现在你们就是盘古,请全体起立,让我们一起来做做顶天立地的动作!齐立。
师:对,这才叫顶天蹬地!这是件大事,稍有分心,天地将再次闭合,世界将永无宁日。
(出示句子)师引读:就这样,几百年过去了,生接读――;几千年过去了,生接读――;几万年过去了,生接读――;就这样,不知过了多少年,盘古仍然――。
⑶师:请坐,此时此刻,你想说些什么?(生:累)
师:是啊,我们才坚持了这么一会儿就已经很累了,知道盘古顶天立地了多久吗?
难怪书上说不知――生:“不知过了多少年!”
3、师:是啊,凭着这份坚持,这份信念,盘古使得――(师生接读)天每天升高一丈,……
(1)盘古的身体竟然会随着天的升高而升高,你感到怎样?来,让我们真真切切地读出这份神奇。(齐读第3段)此刻,老师相信盘古顶天立地的形象已经矗立在我们的心中。
(2)同学们,讲故事在我们的文字出现以前就开始流传了,靠的嘴巴讲,耳朵听,老师相信你们也喜欢讲故事。不看课文,请你讲讲盘古顶天立地那神奇的一幕怎么样?自己在位子上先看着第3段练一练吧,加上动作会更棒!(指名讲故事)
四、总结延伸,复述神话:盘古倒下后,他的创造之路停止了吗?他的身体又发生了哪些神奇的变化呢?我们下节课继续学习。
课件出示小任务:回家后,请同学们把书本上的这三个段落用自己的话讲给家人或小伙伴听,可以用书上的语言,也可以加上自己的想象,那就是你的――创造。下课!
板书设计:
18盘古开天地
昏天暗地
开天辟地
顶天立地
教后反思:
这节课都是按照教案照本宣科,就想着怎样上完完成任务。比如,当学生说到开天地的开始创造的意思时,其实也是可以的,但我就按照自己的想法,还是说开辟更准确。原先设计的朗读内容、说的内容更多一些,后来觉得时间不够,就去掉了几个环节,又怕时间会不够,所以有些地方就教在表面。给学生思考的时间可能不是很充分,最后复述时也只叫了一个学生。三年级在字词教学方面还是得注重书写,这节课花在学生书写方面的时间还欠缺。最后正如赵校长所说的,教得简单一点好。神话就在于她的神奇,在教学中可以从“神奇”入手,并以一个段落为例子,教给他们方法,再让学生寻找神奇的所在,从而实现阅读方法的迁移。
教学目标:
1、初步了解神话这一文体,体会神话英雄人物的魅力。
2、读悟全文。用推进式朗读法,对课文重点语句进行深入朗读,体验情感,理解语意。尝试背诵第四自然段。
3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。
4、在原文的基础上展开拓展和想象,续写课文第四自然段,并创作歌颂盘古的诗歌。
电教准备:
1、课文配动画朗读cai课件。
2、演示文稿(生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌)
教学重点:以读代悟、以悟促读,发挥文本的最大功用。
教学难点:调动学生情感,深化对盘古的认识,写出对盘古赞扬的诗句。
教学过程:
一、激情导入。
1、大家昨天都预习了课文,让我们一起来回忆这个故事。
出示cai课文配动画朗读
2、除了这篇激动人心的神话,平时通过课外阅读,你了解了哪些神话?
(学生分别谈,老师相机指导字音等问题)
这些神话和我们今天要学习的盘古开天地,都是古代人民通过想像创造的作品,让我们一起进入神奇的神话世界,好吗?
3、出示课题。
读前指导,盘古开天辟地是多么壮烈啊,你们能读出这种感觉吗?让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。
二、检查预习。
1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义,大家还想接受老师的挑战吗?看看大家昨天预习的成果。
出示词语投影: 混沌 滋润 血液
分别指名读,达到音准、意会
2、大家有信心读好吗?一起来。
看投影齐读。
3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律?
生答三点水时,师追问:表示和什么有关?
4、概括:水是万物之源,生命之本。
三、整体感知,抓住关键。
1、想知识课文写了什么吗?请大家默读课文,将全文浓缩成一句话的精华,可以用课文中的原话。
生读最后一自然段
2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词?
板书:创造
我们一起来写。创是什么旁?表示和什么有关?造是什么旁?表示和什么有关?3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书,行动起来,创造属于我们自己的学习新天地。
三、学习一、二自然段
1、接下来就要考验大家了,认真听老师读,将文中描述的想像成一幅画面,能做到吗?
老师范读第一自然段和二自然段前两句。
2、请你用一个词描述一下,你对想像到的画面的感受?
追问:你能将这种感受代入课文中读出来吗?
3、“十万八千年”这段时间长不长?谁将这句再读一遍,读出漫长的感觉。
让我们一起来读好这一句。
4、谁愿意接着读?
依照他的语气,老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头,可以吗?
为什么不行?请你上台为我们做的抡的动作,好,大家请看,当他抡起大斧头,使劲劈出去时,脸上是怎样的表情?
5、师读此句,生上台做动作。
让我们像盘古一样,拿出所有力量,读好这一句。
6、谁愿意再接着读,创造属于你的成就。
“巨响”是怎样的声东击西音?再试一次,好吗?
“渐渐”指导读出缓慢感。
7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书,勇敢地挑战自我,行动起来,创造了奇迹般的进步。大家想读吗?
很好,请看大屏幕,自由读,看看天和地有哪些区别?
出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。
生说区别
师板书:轻 清 上升
重 浊 下降
大家能读出这些词的不同意思吗?
指导:轻比羽毛还轻 清澈如泉水
指导:重比泰山还重 浑浊如浓墨
师相机总结:这就是天,这就是地。板书:天 地
通过读词,你发现了什么规律?(反义词)拿起笔,给课文中反义词做记号,找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。
8、天地开辟成这样容易吗?从这句话的哪些词中看出来的?“缓缓”“慢慢”,再试一次,读出盘古的艰难。
这句话既要读出天地截然不同的特征,又要读出盘古的艰难,大家有把握读好吗?好,女生读写天的部分,男生读写地的部分。
五、拓展想象第三自然段
1、天地分开可真不容易啊!盘古很担心,他担心什么呢?请大家带着这个别问题读第3自然段,养成边读边想的好习惯。
2、他担心什么?于是,他怎么做?这位同学,请使劲顶住,你头顶的是整个天空啊!请再用力蹬着,你脚下瞪着的是整片大地啊!读得真好,你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。
3、出示课件,盘古顶天立地图
盘古这样的顶天立地有多长时间呢?100年?1万年?十万年?谁能用课文中的话告诉我?(不知过了多少年。)
不知过了多少年,无法计算的时间啊!谁有勇气挺起脊梁,站起来,和刚才这位同学一样,和盘古一样顶天立地。
4、听好老师的时间提示,你们代表盘古回答我。
1万年过去了,盘古……?十万年过去了,盘古依然……?不知过了多少年,盘古还是……?
5、由于盘古的努力,盘古的坚持。天,每天……?(上升一丈)地,每天……?
(下沉一丈)谁来告诉我100天过去,天升高……?地下沉……?1万天过去,天升高……?地下沉……?不知过了多少年,天升高……?地下沉……?
6、此时,当盘古就屹立在我们面前,他有多高?
让我们一起读好这句话,读出这神奇的画面。
7、这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得……?(倒了下去)
六、品读、续写第四自然段。
1、盘古倒下后,天地间又有哪些变化呢?请大家带着问题快速读第4自然段。
2、这段话是围绕着哪一句话在写?谁能抓住这句话中的关键词?
板书:巨大的变化
3、谁有信心读出这些巨大的变化?那么我们来一人读一句,开火车读下去。
相机指导要点(风:长。云:轻柔。隆隆:响亮。大阳:明亮。四方:注意停顿
辽阔:宽广无比。奔流不息:巨浪翻滚,滔滔向前。茂盛:生机。雨露:轻柔)
4、哪些同学有信心读好所有的变化?
出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。
5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗?我们来考考自己。
出示第四自然段只有每句上半句的课件。
左边的同学读上半句,右边的同学来接下半句。
6、这些仅仅是巨大的变化的一部份,他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么?请大家展开自己的想像和创造。
7、相机评价(新颖、浪漫、形象、奇特等。)大家刚才描述得这么全面,我想用你们的话代替课文中的省略号,可以吗?
请用你的理由说服我。
8、是的,因为他身分的一切化作宇宙万物,化作我们身边的一切,时间,千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。
七、个性化体验读最后一自然段
1、学到这里,我想采访一下大家,盘古以什么打动了你,让你们读得如此深情。
2、让我们带着各自对盘古的情感,真切地读最后一个自然段,将这句话,这份情,这种感动献给盘古。
八、深化认识,写赞扬盘古的诗。
1、我想问大家一句,盘古死了吗?为什么你们认为他没死?是的,他已化作万物,化作一切,伴随着我们,让我们细心,地从万物中寻找盘古的痕迹。
课件出示:抬头看天,
白云朵朵,
我知道这是盘古的气息。
放眼大地,
一片生机,
我知道这是盘古的( )。
2、老师带来一首没写完的诗,谁能为我们朗读第一小节。
让我们一起来完成第二小节。齐读,并口头填空(肌肤)。
让我们再从万物中仔细看看,你又看到了什么?你知道了这是盘古留下的什么?请拿起笔接着写下去。
3、诗是情感最浓烈的文字,读诗的时候要打动了自己,才能打动听众。谁愿意当领头羊,读出自己写给盘古的诗?
相机评价:优美,神奇等。
九、升华总结
1、还有话想写给盘古的同学,课后还可以尽情写下去,在刚才写诗的过程中,大家有没有体会到创造的美好?
2、远古的人民创造了神话,盘古大无私无量的精神又打动了我们,我们用自己创造的诗仰慕英雄,继续谱写神话之歌。
3、我相信,在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔,积极行动,一定能创造更多的学习新天地,是吗?下课。
1、认识10个生字,读准多音字,会写14个生字。
2、体会反义词和近义词的妙用,体会隆隆的雷声、茂盛的花草树木这类词语的表达效果,并加以积累和拓展。
3、了解故事内容的神奇,感受盘古雄伟、高大的英雄形象,体会他无私奉献的精神。
4、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点,培养想象力,激发阅读神话的'兴趣。能用自己的话复述故事内容。
教学重点:
通过朗读与想象了解故事内容,理解重点词句,积累特色语言,体会盘古的英雄形象。
课前准备:
搜集神话故事读一读。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话引入课题。
1、师生交流读过的神话故事。
2、出示课题盘古开天地(齐读课题、揭示课题)
二、初读感知。
1、学生自由轻声朗读课文,并借助拼音读准字音,读通课文。
2、学生认读生字词,教师及时正音。
缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗
3、让学生根据提示说说课文主要内容。
三、精读品悟。
1、交流初读感受。
2、让学生再次走进文本,用心默读,勾画出让自己感到神奇的语句。
3、交流勾画的语句,并认真品读,通过语言训练让学生感受故事的神奇,体会盘古的伟大。
四、总结拓展。
1、多媒体课件展示美丽宇宙,进一步感受神奇的变化与盘古的无私奉献,升华情感。
2、让学生带着自己的感受读课文最后一自然段。
3、浏览各民族创世神话,激发阅读神话的兴趣。
第二课时
一、指导学生练习复述故事。
二、指导学生书写生字。
三、让学生积累本课优美词句。
四、仿照第四自然段总分的构段方式写一段话。可以从下面的话题中选择一个接着写,也可以自己确定内容。
1、公园的景色真美呀。
2、超市里,商品的种类真不少。
3、我们的校园可美啦!
一,教学目标:
1.认识10个生字,会写14个生字.正确读写"宇宙,黑暗,上升,下降,气息,四肢,肌肤,辽阔,血液,奔流不息,茂盛,滋润,创造"等词语.
2.通过句子前后部分的比较与内容理解,了解分号的用法;有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文.
3.读懂课文,感受神话故事的神奇,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句.
二,教学重难点:感受神话故事的神奇,学会把文字化为画面,从字词句中体会盘古的精神.
三,教学过程:
第一课时
课前谈话:
师:同学们,我们是初次见面,不过,我相信我们大家一定能在这节课上配合得非常好!因为我看到了大家充满精神和热情的目光,这让我很有信心上好这节课!你们有信心吗 什么信心
学生说.
师:喜欢看神话故事吗 你知道哪些神话故事
学生说.
(一)识字解词,排除障碍
1.导入:
同学们,很久很久以前,天和地是连在一起的,后来有一个叫盘古的巨人分开了天地.那么他是怎样分开天地的呢 今天我们要学习这个神话故事,题目叫《盘古开天地》.板书课题,请同学们用手指在空中跟老师一块写.
2.读课文
师:大家读过这篇课文了吗
请大家把课本翻到71页,再次把课文认认真真地读一遍,把课文读通顺.碰到生字词,多读几遍记住它.
3.检查生字词
师:下面我们先来读读生字词.
指名读生字词.(幻灯出示)
第一组词:血液 滋润 混沌
师:大家发现没有,这组词有什么特点 (三点水)
师:说明了这些词——
初步理解"滋润混沌".
第二组词:四肢 肌肤
师讲解"月"字旁的由来.
第三组词:猛劈 缓缓 辽阔 祖宗
指名学生领读两遍.
(二)初读课文,提领全文
1.初读课文:
师:生字词掌握了,不知课文能不能读通呢 下面我们请同学来读读这篇课文.
指名5位同学,分自然段读课文,其他同学认真听,可以轻声地跟着读.
2.找出中心句,理解主要内容.
师:同学们,这是一个神话故事.你们知道它讲了谁干什么的故事
师:你能不能从课文中找到一句话说明谁干了什么 快速读文章,可以轻声速读,也可以不出声默读,看看课文中哪句话回答了这个问题.找到马上举手,我看看谁最快.
指名回答.
师:真不错!课文就是在讲——盘古用他的整个身体创造美丽的宇宙的事情.(幻灯出示)
齐读.
师:是呀!文章的结尾句,概括了课文的主要内容.
3.找出中心词,提领全文.
师:那么,在这句话里,哪个词写了"盘古'开'天地"呢 (师划出"开"字)先不忙着说,我想请同学们通过读句子,把这个词强调出来,让大家一听就知道是哪个词.
男生读,女生读.
师:看来大家的意见都非常一致,一起说说是什么词.
4.理解"创造".
师:看老师写这个词.
师板书范写,边解说.
(请生讲讲由这个"立刀旁走之底"大家想到了创造需要什么.)
(三)潜心会文,真情涌动.
1.师:是呀,同学们,创造需要工具,需要行动,劳动人民就是在生活与劳动中创造了神话.神话是劳动人民的丰富想象,读神话,我们就可以在脑海里浮现出一幅又一幅,一幅又一幅的动人画面.(师板画四条横线)
2.走进第一幅画面:[预设]巨人沉睡图
(1)师:首先让我们走进第一幅画面,大家闭上眼睛——很久很久以前……十万八千年.(师范读)
师:同学们,你们看到了怎样的画面
根据学生回答,师板书:巨人 睡
(2)师:多么神奇的一幕幕呀!让我们自己读读第一自然段,去细细体味这画面中的一点一滴,让这画面变得生动起来,丰满起来.
师:同学们,你们看巨人盘古睡得多香呀!他一睡就睡了——十万八千年.
师:在这十万八千年里,他醒来过吗
师:所以我们可以用一个词来说明他睡得久,睡得香,叫——沉睡.
师板书补充成:巨人沉睡
(3)指名读第一自然段.
指导读好时间词:一直,十万八千年.
齐读第一自然段.
3.走进第二幅画面:[预设]盘古猛劈图
(1)师:第二幅图又有什么哪些地方让我们感到神奇呢 谁来读第二自然段
指名读第二自然段.
①师:这回你们又看到盘古在干什么了
根据学生回答,师板书:盘古 劈
并出示:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去.
指名读,齐读.
比较句子:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去.
他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗砍了过去.
让学生说说两句话的不同感觉.
指名学盘古的样子做做动作,理解"猛劈"与"抡".体会读.
如果学生未能演示出"抡"的动作,师演示,请生说与前面一同学的不同,再请生读.
齐读此句,读好这句话.
师:读着这句话,你仿佛看到了一个怎样的盘古 表情怎样
指导学生再读这句话,读出盘古的气势.
再齐读.
师:只听得一声巨响——混沌一片的东西渐渐分开了.盘古的这一劈,劈开了天地,我们用一个词来形容盘古的这个举动,叫——开天辟地.师板书.
②师:盘古一劈后,我们看到了什么
出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地.
师:读了这句话你们发现了什么
a反义词很多.
请生用横线在文中划出反义词.理解:"清",之后引导理解"浊".
读出不同的感觉来.个别读,男女生对读,小组对读.
b进一步理解"混沌"
师:同学们,从这里我们知道了从此以后,宇宙中有了轻与重之分,有了清与浊之分,有了天与地之分,那么我们想回去,在天地分开之前,宇宙是怎样的呢
预设:没有轻重之分,没有清浊之分,没有天地之分,所有的一切都融在一块,分不清你我,一片黑暗.
师:我们文章中用一个词来形容这个样子是——混沌.
师:盘古就在这混沌之中睡了十万八千年哪!我们再来有感情地读读第一自然段!
师:现在轻重分离了,清浊分清了,天地分开了,盘古该是怎样的心情呀
请生带着喜悦读出示的句子.
c学习"分号"用法.
出示填空:( )而( )的东西,缓缓( ),变成了( ) □ ( )而( )的东西,慢慢( ),变成了地.
师:老师把这句话中的几个词去掉了,你还会读吗
生读.
师:填了之后,你发现了什么吗
预设:句子样子非常像.内容都是同一个方面的.
师:这里都在写猛劈之后的变化,内容相关,句式相像,所以两个分句中间用了一个——分号.
齐读.(随机指导时间的漫长,读好"缓缓慢慢".)
(四)小结本课,铺垫下课
师:同学们,这篇文章的题目是《盘古开天地》,现在天与地终于分开了!盘古开天地的任务终于完成了!他可以休息了!是吗
生:不是.
师:是呀,我们刚才已经知道题目中的"开"并不只是分开的开,它更是一种开创,创造,所以盘古要做的事还多着呢!那么,接下来,他又将做些什么呢 我们又能看到哪些神奇的画面呢 我们就把这些留到下节课来讲吧!
(五)课后作业:
1.把这个故事好好地去读一读.
2.先把盘古劈开天地的部分讲给父母听,等以后学完了课文后,再把整个故事讲完.
板书设计:
盘古开天地
( )图
( )图——开天辟地
( )图——顶天立地
( )图
(注:括号内内容视学生情况书写.)
第二课时
(四)潜心会文,真情涌动.
2.走进第三幅画面:顶天立地图
(1)请生读第三自然段.
说说看到了怎样的画面.出示图.
(2)师:站在你眼前的是一位怎样的盘古 你从哪里看出来
①天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高.
天升高一丈,地下沉一丈,盘古的身体也随之长高;——生读
盘古的身体长高一丈,天地就被盘古顶开一丈;——生读
如此辽阔的天,是多么的沉重呀!可是他却依然坚强地屹立在天地间.——生读
在这天地间,他站了多少年
生:不知过了多少年.
师:或许是——
师:千万年过去了,天升高了千万丈,地下沉了千万丈,而盘古也长高了千万丈.
此时的盘古,完全成了擎天柱了!多么神奇呀!让我们一起再来读读第三自然段,读出神奇.
3.走进第四幅画面:化身万物图
【教学目标】
知识目标:
认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
技能目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生品读、感悟课文的能力,丰富自己的语言积累。
2、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点,培养想象力,激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。
情感目标:
通过对神话故事的学习,体会盘古的为创造美丽的宇宙,勇于献身的精神。认识中华传统文化的深厚博大,激发学生民族自豪感。
【教学重点】
引导学生了解盘古开天地的故事内容,感受文章的神奇有趣,丰富学生的想象,积累课文中优美的词句。
【教学难点】
通过对神话故事的学习,体会盘古的为创造美丽的宇宙,勇于献身的
【教学准备】
教师制作多媒体课件、学生收集中国古代神话故事。
【教学过程】
一、谈话导入,激发兴趣。
齐读课题,你从课题中知道了什么或者有什么问题?
二、初读课文,整体感知
1、复习生字、词语
2、找出文章中心句,并打出中心句中的关键词
三、紧扣神奇,品读课文
1、研读第1自然段
很久很久以前??十万八千年。那时的天和地是什么样子的?
2、研读第2自然段
(1)盘古醒来后,他看见周围一片漆黑,他拿起斧头准备??
(2)重点讲解:抡和劈
指导朗读:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。(重点指导“抡”、“猛劈”,可结合动作理解。)
(4)研读“轻而清的东西??变成了地”。
师:在读的过程中,你发现了什么?(学生找意思相反或相近的词“轻、重”;“清、浊”;“上升、下降”。“缓缓”、“慢慢”是一组近义词。)
3、研读第3自然段
(1)师:天地分开后,盘古是怎么做的'?请读课文第三段,找到后请画出来。
(2)谈感受,感受盘古的顶天立地,体会盘古的艰辛
(3)说话训练
4、学习第四节
(1)好好读这一段,感受英雄盘古在倒下了,身体发生的变化
(2)词语积累
(3)拓展训练出示:变成了的
(4)文中最后省略号的应用
5、师:所以我们说:出示:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
6、课堂小结
四、示范复述,总结线索
师:当天地一片混沌,是盘古──;当天地渐渐分开,是盘古──;当天地稳固,盘古把他的身体──。按照这样的顺序,同桌互相复述课文。
五、升华中心,布置作业
师:中华文化像一座巨大的宝库,我们的先辈创造了许多美丽的神话故事,请同学搜集的课外神话故事。
板书设计:
18、盘古开天地
创造
开天辟地
顶天立地
化为万物
坚持不懈
无私奉献
学情分析:
三年级学生充满天真和幻想,具有丰富的创造力和较强的自我表现力,并且已初具自学能力。对字词的教学可让学生运用已掌握的识字方法帮助识记。阅读教学时学生通过不同形式的读可以加强语感,深入感悟、体验。小学生的情感极易受环境气氛感染而产生共鸣,教学中可借助多媒体创设情境以助想象、理解。另外,在课外阅读中,大部分学生都已经接触了不少神话故事,因此可引导学生融会贯通地学习,从而培养“自主读书”的能力。
教学目标:
1、认识10个生字,会写14个生字,正确读写“宇宙、黑暗、混沌、下降、抡起、猛劈、蹬地”等词语。
2、有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。
3、读懂课文,认识神话这种文学体裁,体会盘古的献身精神,感受我国古代劳动人民丰富的想象力,培养想象力,积累课文中优美的词句。
教学重点:
引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。
教学难点:
能用自己的话复述课文。
教学准备:
1、学生课前收集一些神话故事。
2、准备教学课件
教学过程:
一、激趣导入,介绍神话
师:同学们,中华民族是一个有着五千年历史文化的文明古国,在这片古老的土地上,“神话故事”以它特有的魅力传播中外,延续古今,成为中华文化史上一颗璀璨的明珠。请看:你知道这些图片讲的是什么神话故事吗?
嫦娥奔月后羿射日夸父追日
祖国的神话故事多如天上的繁星数不胜数,今天我们就来学习一个神话故事。
1、齐读课题,揭题,释题:盘古开天地,说说“开”的意思(板书:开辟)。
2、读了课题,你有什么疑问?(预设:盘古为什么要开天地?盘古怎样开天地?等)
二、由题生疑,走进神话
1、让我们带着这些疑问进入课文,认认真真地把课文读一遍。注意读准字音、读通课文,遇到难读的地方多读几遍。
2、同学们的姿势告诉我,你们已经读好了,老师这儿有几个生字组成的词语,你能把它读正确吗?
A、开火车读,正音:“血”是一个多音字,在这里念第4声。
B、齐读。
C、你觉得哪个词特别难懂呢?理解:混沌。看看字典上对“混沌”是怎么理解的
出示:模糊一团的状态
师:理解词语的意思除了查工具书,还可以通过联系上下文,让我们把这个词语送回到句子中去理解,齐读:“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。”
这到底是怎样的情景呢?这样的世界有声音吗?能看见什么?这样的情景送给它一个成语,那就是:昏天暗地(板书)
3、同学们都预习过课文了,请你用屏幕上的一个或几个词说说课文写了一件什么事?(可以用文中的一个句子来回答,并用直线画出来。)。指名说。
A、师:专家说:会读书的人能把一篇文章读成一句话。你很会读书。
同学们,专家还说:读书更高的境界是把一句话读成一个词。你觉得这个句子中哪个是关键词啊?交流:创造
B、观察:“创”是什么旁?想想:为什么要用立刀旁?(盘古创造天地需要刀斧)
同学们,“创造”需要工具,需要力量,需要行动。我们这就拿起笔认认真真把这个词写一遍。其实,很多字你只要明白了它的意思,就能更容易记住它的'书写。
三、探究解疑,品味神韵
1、同学们,这是一个神话故事,(板书:神话),你知道这里的“神”是什么意思吗?――神奇,对啊,神话就是神奇的故事,它充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。读这样的文章,咱们要一边读,一边在脑子里画画,把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。那么盘古是怎样开始他的创造之路的?请一生朗读课文第2自然段(出示),让我们跟随着她的朗读,来到远古时代,想象:此刻你仿佛看到了怎样的画面?
A、(1)出示第2段。指名说。
B、可以把“抡起”换成“拿起”,把“猛劈”换成“猛砍”吗?(还是“抡”、“劈”用的力气大。)
师评:是呀,盘古用了巨大的力量!让我们一起当一回盘古抡起斧头猛劈吧!齐读
(2)只听一声巨响,宇宙发生了神奇的变化,你瞧――
出示句子:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
A、(自由读)读着读着,你发现这个句子有什么特别吗?
B、让我们把他们请出来吧![反义词显红]
师:谁来读这几组反义词,读出天地形成时这种截然不同的感觉。指名读反义词
师:让我们把这种截然不同的感觉送回到句子中,一起用朗读去感受一下吧!齐读
C、读着读着,还发现了什么?
我们发现这里还有一组近义词,缓缓――慢慢。
其实在前面的一句话中也有一个词语跟“慢慢”意思相近,它是――渐渐
D、透过这三个词你们看出了什么?(预:艰难)让我们通过朗读表现这份艰难。
(女生读前半句,男生读后半句)
小结:盘古这一抡,抡出了他积蓄了十万八千年的力量;、一劈,劈出了千古未闻的惊人巨响;一开,开出了混沌世界中的朗朗乾坤。
(齐读第2自然段)
此时此刻,你们的朗读让老师的脑海里出现了一个成语,那就是:开天辟地(板书)我们一起把这前所未有的创举写下来。
2、过渡:天和地就这样渐渐分开了,天地分开以后,盘古又是怎么做的呢?请大家快速地默读第三自然段!画出描写盘古动作的句子。
⑴(回答后出示句子填空)天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头(顶着天),用脚使劲(蹬着地)。
用一个词来介绍盘古此时的动作,你会想到什么词?(板书:顶天立地)
⑵师:是呀,把一句话读成一个词语是一种很高的学习本领哦!盘古就这样艰难地立在天地之间,这是怎样的一种感觉呢?现在你们就是盘古,请全体起立,让我们一起来做做顶天立地的动作!齐立。
师:对,这才叫顶天蹬地!这是件大事,稍有分心,天地将再次闭合,世界将永无宁日。
(出示句子)师引读:就这样,几百年过去了,生接读――;几千年过去了,生接读――;几万年过去了,生接读――;就这样,不知过了多少年,盘古仍然――。
⑶师:请坐,此时此刻,你想说些什么?(生:累)
师:是啊,我们才坚持了这么一会儿就已经很累了,知道盘古顶天立地了多久吗?
难怪书上说不知――生:“不知过了多少年!”
3、师:是啊,凭着这份坚持,这份信念,盘古使得――(师生接读)天每天升高一丈。
(1)盘古的身体竟然会随着天的升高而升高,你感到怎样?来,让我们真真切切地读出这份神奇。(齐读第3段)此刻,老师相信盘古顶天立地的形象已经矗立在我们的心中。
(2)同学们,讲故事在我们的文字出现以前就开始流传了,靠的嘴巴讲,耳朵听,老师相信你们也喜欢讲故事。不看课文,请你讲讲盘古顶天立地那神奇的一幕怎么样?自己在位子上先看着第3段练一练吧,加上动作会更棒!(指名讲故事)
四、总结延伸,复述神话:盘古倒下后,他的创造之路停止了吗?他的身体又发生了哪些神奇的变化呢?我们下节课继续学习。
课件出示小任务:回家后,请同学们把书本上的这三个段落用自己的话讲给家人或小伙伴听,可以用书上的语言,也可以加上自己的想象,那就是你的――创造。下课!
板书设计18盘古开天地
昏天暗地
开天辟地
顶天立地
教后反思:
这节课都是按照教案照本宣科,就想着怎样上完完成任务。比如,当学生说到开天地的开始创造的意思时,其实也是可以的,但我就按照自己的想法,还是说开辟更准确。原先设计的朗读内容、说的内容更多一些,后来觉得时间不够,就去掉了几个环节,又怕时间会不够,所以有些地方就教在表面。给学生思考的时间可能不是很充分,最后复述时也只叫了一个学生。三年级在字词教学方面还是得注重书写,这节课花在学生书写方面的时间还欠缺。最后正如赵校长所说的,教得简单一点好。神话就在于她的神奇,在教学中可以从“神奇”入手,并以一个段落为例子,教给他们方法,再让学生寻找神奇的所在,从而实现阅读方法的迁移。
教学内容:
人教版课程标准小学语文实验教科书三年级上册第18课《盘古开天地》
教学任务分析:
本课所在的这组教材以“中华传统文化”为专题,本文想象丰富奇特,气魄极大,朴素的解释了宇宙的起源。它围绕一个“变”字,先写天地的形成,而后着重写盘古运用他的力量和智慧“开天辟地”。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学时,要引导学生注意文章在语言表达上的特点,要使学生体会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。了解中华传统文化的博大精深,进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。
学生情况分析:
本课的学习对象是小学三年级的学生,他们已经掌握一些学习语文的基本方法,具备一定的自主学习和探究学习能力,具有一定的课外阅读基础。而本课又是孩子们喜欢的神话故事,文中神奇想象的语句,很容易激起学生情感上的共鸣;生动准确的语言表达是学生理解学习上的重点、难点,也是激发学生思维的兴奋点。
课时目标:
1、读懂课文,体会盘古的献身精神。
2、积累课文中优美的词句,激起阅读神话传说的兴趣。
设计理念:
以语言实践活动为主轴,挖掘语言训练点,多渠道进行语文实践活动,引领学生初步感受作品中生动的形象,并积累优美的语言。
教学过程:
一、回顾导入,讲述大意
1、同学们,这节课我们继续学习《盘古开天地》,混沌的宇宙中,盘古沉睡了10万8千年,有一天,他突然醒了,接下来,故事会怎样发生呢?谁能按顺序简单的讲讲这个神话故事?
2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片,接着盘古用斧子劈开天地,然后用头顶天,用脚蹬地,使天地成形,最后化为万物,有了美丽的宇宙。
3、你们讲的真好。这节课就让我们再次走进神话故事,仔细读课文,读懂这个故事。
二、研读,感受盘古的英雄形象
(一)1、自由读2-5节,如果把一篇文章能读成一句话,那么这篇神话能读成哪句话?画出来。
出示句子:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
指名读
2、如果你能把这句话读成一个词,就更了不起了,从这句话中,你能读出哪个词?
板:创造
指导读好创造这个词
3、再读重点句,
4、存疑:盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢?
(二)第二节,边读边思考:
1、你知道了什么?在带给你体会的句子上就做上记号。
(很多同学都做上了记号,做记号,表明你在思考,善于抓住重点字词,关键句子)
交流用最简洁的一个字来回答。
板:难
2、哪些词句带给你这种体会?读给大家听一听。
1)、出示:他见周围…………
预设:我从劈字看出,很难,因为要用力板难劈
你能抓住动作来体会,能把她用力劈的情境读出来吗?
生读:你抡的是一把小斧子,只能劈柴,不能劈天。
你这样能劈的开天吗?――猛劈
师指导朗读
2)、出示句子:只听一声巨响,…………
预设:从“渐渐、慢慢、缓缓”知道天分开很难
师:把这种难(分)板:读出来(指导读得慢、艰难)
读着读着,文中有几对反义词,你发现了没有?
点红反义词
指浊:你见过哪些东西是浊的?……
是的,一般来说,浊的东西是我们看到的混的,稍微要重一点,清的东西会往上升,这两种不同的东西你能通过读,让我不需要眼睛,只靠耳朵就能辨别出来吗?指名读
听出来了,轻的东西读得轻,向上飘的感觉,重的东西读得重,好像往下沉,
齐读句子。
(三)自由读第三节:思考用哪个字来概括这件事?
板:累
1、示句子:天地分开以后,盘古怕他们……
预设:我从“头顶着天,脚蹬着地“知道他很累,因为……
用一个词来概括就是板书:顶天蹬地
看图:这就是盘古顶天蹬地的画面,谁能像他那样做一做。
指名上台表演。指导用力蹬,这样才可以读得用力。
问学生要不要休息?
比较:同学们,你们刚才顶的仅仅是一分钟,盘古顶了多少时间?
指名回答:(网上查)
联系上下文
从“不知过了多少年知道”
引读:真会读书,不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地,
一年过去了;生读:……
一百年过去了,生读……
一万年过去了,生读……
一百万年过去了,生读……盘古真累呀,累得——指名说
(四)学习第四节
1、天地终于成形,盘古却累得倒了下去,这一倒,盘古的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢?好好读这一段,同桌两人,一个读盘古的身体部位,一个接变成了什么?
同桌互相读
读着读着,你仿佛看到了怎样的`画面?
难怪有人说,读书的最高境界,是把一句话读成一幅话
1、盘古仅仅变成风云、花草……,他身体的哪些部位还变成什么?展开你想象的翅膀。
指名说
2、你们的回答,终于让我明白了,盘古的身体,化作了宇宙万物。
老师把句式进行改变,咱们合作读,一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来
3、让我们做一个大胆的想象,如果没有盘古,就没有什么?
4、什么都没有的'宇宙就是开头说的“混沌一片”,学到这里。你有什么话想对盘古说?写下来。
三、升华感情,拓展延伸
同学们,真的有盘古这个人吗?
是的,这是个神话,盘古这个人是不存在的,美丽的宇宙是劳动人民创造的,以前,在科学技术不发达的时候,有些自然现象无法解释,人民就创造了很多有趣的神话,在我国传统文化这座宝库里,还有许许多多的神话故事,他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。
《民族文化千字文》里这样写着:
鸿蒙未辟,宇宙洪荒。亿万斯年,四极不张。
盘古开天,浊沉清扬。天高地厚,乾坤朗朗。
日月经天,星宿列张。江河行地,浩浩汤汤。
女娲补天,日月重光。夸父逐日,血气贲张。
精卫填海,荡气回肠。后羿射日,功德无量。
神话故事,意味深长。民族精神,积厚流光。
板书设计:
盘古开天地
宇宙混沌
天地分开
天地成形
化成万物
美丽宇宙
【学习目的】
1、知识:熟读课文,了解课文主要内容。
2、技能:边读边想象,能用自己的话讲述这个神话故事。
3、情感:体会盘古的奉献精神;激发学生阅读神话故事的兴趣。
【学习重难点】
边读边想象,用自己的话讲述故事。
【学习准备】
教师提供ie条件下的教学课件《盘古开天地》;
学生课外阅读中国古代神话故事。
【学习过程】
一、激趣引入学习;
1、同学们,在祖国灿烂的文化发展过程中,我们的先辈留下了许多美妙的神话故事,你知道哪些神话故事?。
(评价:肯定学生书读得多、知识丰富)
2、神话故事是那么神奇,那么美妙,给人以无限美好的想象。今天我们要继续学习神话故事──(出示课题)读课题。
二、观看配音乐的动画《盘古开天地》,了解故事的主要内容
(评价:肯定学生看得仔细)
三、激发复述兴趣,熟读课文
1、动画片好看吗?你觉得这段动画片还缺点什么?激发讲述的兴趣:像配音演员那样为动画片配上解说词。课文就是我们的台词。
2、(提出学习任务)我们首先要有感情地熟读课文,在这个基础上加上自己合理的想象,这样配出来的动画片才更好看。
3、学生打开书,自己读课文,要求读正确、读流利;
4、反馈:指名分段读课文,其余学生听后评价。(肯定学生认真倾听)
5、你对课文哪些段落感兴趣?选择你喜欢的段落有感情地读给大家听一听,还可以加上动作和表情;
学生选择段落练习朗读,相机处理:
⑴ 读后说说为什么喜欢?
反馈后再读,读出情:
① 男生读一、二自然段;
② 女生读三自然段;
③ 分小组读、教师引读、点出画面读第四、五自然段。
(评价:及时肯定学生读得好的地方,激励边读边想象,读出情感)
⑵ 第二自然段解决“泡泡”中的问题:找反义词。
(评价:肯定学生读书认真仔细、一边读一边思考、会在读书中有所发现)
⑶ 逐步出示课文板书提示:“开天辟地”、“顶天立地”、“发生变化”
⑷ (出示网页“讲故事”)把这几部分连起来,就是盘古开天地的故事。
四、我们已经熟读了课文,现在一起来欣赏一下这个故事(打开网页“听故事”)
五、复述故事;
1、解说要配得精彩,不仅要熟悉课文内容,还要进行丰富的想象。(打开网页“讲故事”,看内容提示。)
2、学生选择自己喜欢讲述的内容,可以是片段,可以讲全文。
3、学生做讲述准备:可以自己准备,可以请小伙伴帮忙准备,还可以请老师帮助自己准备。教师深入学生了解情况,个别引导鼓励。
4、指名上台讲述,配以画面。其余学生仔细听,提建议;或学生自我评价:我讲得最好的是……。(逐步提示孩子随画面讲述)
(评价:从几方面肯定学生:讲述清楚流利、想象丰富、根据画面配音效果好……)
六、谈话回扣整体,深化情感
盘古开天辟地,创造美好世界的神奇故事,已经深深地留在了我们的心里。在我们今天学习的这个网站中,还有许多神奇的故事,正等待我们去点击、欣赏。