第五册《蒲公英》课堂实录（精选14篇）
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第五册《蒲公英》课堂实录
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《蒲公英》 课堂实录 常熟市实验小学 顾丽芳
常熟市实验小学 三2班
师：上节课，咱们一起学习了蒲公英，还学习课文中的一些生字词，现在，我们一起读读课题。今天我们继续学习这篇课文。
师：这些词我们还认识吗？
指名读词。
师：读了这些词，我们会很自然地想到课文内容。
师：看了这几个词，能不能想到课文第一节中蒲公英的可爱样子。（花托 绒球 降落伞）
生：蒲公英的花落了。
师：我们打开书，读一读书就知道了。
生读第一节。
师：多可爱的小种子啊，这些小种子要去哪里？想不想做一做小种子，去旅行。
动画。
师：小种子飞起来了，你是其中的哪一颗呢？别急，太阳公公有话说，看看，他想和大家说什么？自己读读第二节。
生自读。
师：有些小朋友读了明白了，有些还没明白，再读一读，这次，可以轻轻地读，看着屏幕，或者看着书。
生自读。
师：这回读明白了吧，谁先来说。
生：太阳公公说，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠，也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。
师：你把太阳公公的话又重复说了一遍，谁能把他的话说得简单点。
生：太阳公公说，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠，也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊，只能落在黑黝黝的泥土里。
师：长话短说，也是一个本事，谁能说得更简单。
生：太阳公公说，不要落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠，也不要被银花朵朵所迷惑，只有落在黑黝黝的泥土里。
师：谁知道沙漠。
生：是很热的，如果走上去，会很烫。
生：是沙子做成的，一点水也没有。
师：很干很干。
师：一起看看图。
生看图。
师：沙漠在太阳的照耀下闪着金光，所以太阳公公说，沙漠是？
生：金光闪闪。
师：那太阳公公说湖泊是什么样子的？
生：银花朵朵。
师：谁见过银花朵朵的湖泊。
生：尚湖。
师：什么时候的湖才是银花朵朵的。
生：有风吹过湖面的时候。
生：有太阳照的时候。
师：一起看图。阳光照耀下的湖面闪着银花。
师：还能用哪个词说。
生：清澈见底。
生：波光粼粼。
师：太阳公公让小种子不要去表面上金光闪闪的地方，也不要去银花朵朵所的地方，要去哪？
生：黑黝黝的土。
师：是不是所有的小种子都明白了太阳公公的话？
生：不是。
师：谁来当当太阳公公，对小种子说。我们来看看哪个词表示说？
生：嘱咐。
师：看看这两个字有没有共同点。
生：都有口字旁。
师：为什么？
生：因为都用嘴巴说。
师：还有什么特点。
生：是左窄右宽。
生：都是形声字。
师范写。
师：谁来嘱咐一下。
生：孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠，也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。
师：这个不太像太阳公公，像太阳姐姐。想想，平时谁嘱咐过你。
生：早上出门，妈妈嘱咐我注意安全。
生：妈妈嘱咐我，每天要完成作业。
师：听了爸爸妈妈的嘱咐，你觉得心里怎么样？
生：我觉得他们很关心我们。
师：是啊，这凝聚着他们的关心，太阳公公就像我们的爸爸妈妈，所以他说话的语气应该是怎样的？
生：亲切。
师：现在，谁来做一回太阳公公，来嘱咐嘱咐。
生读。
师：语气亲切多了，字字句句都凝聚着太阳公公的关心，还有哪位太阳公公嘱咐得还要亲切。自己练一练。
学生自练。
学生上台学学太阳公公嘱咐嘱咐。
师：小种子们听明白了吗？谁来回答太阳公公。
生：放心吧，太阳公公，我们一定要泥土中去生长。
师：还不够放心。
生读。
师：再大声点。
生读。
师：小种子们，我们一块来大声地回答。
生齐读。
师：不过，有两颗小种可不是这样想的，他们是怎么想的呢，自己读读第三小节，呆会老师请小朋友来演一演。
生自读。
师：要演好，先要读懂。我们一起来看一看第一颗小种子，自己读一读，看看能不能读到它的心里。
生自读。
师：小种子心里在想什么呢？
生：它在想，黑黑的泥巴有什么意思。
指名读。
生：瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。
生：我知道那颗小种子不想到黑黑的泥土里，它想变成百万富翁。
师：为什么它认为那里一定有宝贝呢？
生：因为那里金光闪闪。
看图。
师：小种子看到了金光闪闪的沙漠，它会想什么？
生：它在想，这里一定有很多金子。
生：这里金光闪闪的，我落在这，一定能做个百万富翁。
师：也许他看到了什么？
生：看到他变成了百万富翁。
师：谁能有不同的想法。
生：他想到了他好像躺在金光闪闪的宝物里面。
师：所以他说什么？
生：瞧，那金光闪闪的地方，肯定有数不清的宝物，到那去，我准会变成百万富翁。
师：谁来做做小种子？
生上台学。
师：怪不得小种子这么开心。另一颗种子呢？
学生自练。
上台学。
师：他演出了吗？谁来给他提提建议。
生：要演出它非常想去。
生：他应该演出小种子很得意。
师：给他点建议。
生：要很骄傲地说。
生：这波光粼粼的湖面，一定会给我带来欢乐。
师：你想到了什么欢乐。
生：可能它想，水很清凉，可能有很多银子。
生：可能它想和小鱼交朋友。
生：可能想，我可以喝足水。
师：它可能会想，它可以不停地跳跃，多开心啊。我们一起读一读。
生齐读。
师：可是这两颗小种子，有没有发财，有没有得到欢乐呢？读读课文的最后一节就知道了。
生自读。
师：谁来读读。
生读。
师：这两颗种子为什么会死的呢？
生：因为湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。
生：因为沙漠里吸收不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。
师：可是当初谁嘱咐过它们。
生：太阳公公。
师：谁来读读太阳公公嘱咐的话？
生读。
师：这金光闪闪只是沙漠的表面，这银花朵朵只是湖泊的表面，所以，他们看到了？
生：表面。
师：多么可怜的小种子啊，自己练一练。
师：泥土中的蒲公英种子长得怎么样呢？
生读。
师：什么叫竞相开放。在比什么？
生：比谁的种子多。
生：他们在比谁能把大地装点得更好。
动画。
师：在金灿灿的阳光下，蒲公英的种子争着开放，把大地装点得特别美丽。我们一起读读。
师：为什么它们长得特别好。
生：因为泥土里有足够的营养。
生：因为泥土把营养输送给它们。
师：还记得太阳公公的话吗？谁来读一读，只有――
生：只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。
师：太阳公公的嘱咐是多么有道理啊，听了太阳公公的话，两颗小种子长得这么好。如果把这个故事讲给别人听，那一定更好了。
师：选择自己喜欢的一段，练练讲故事。
学生自练。
师：回去以后再练，讲给爸爸妈妈听。
师：看看今天的作业。
《蒲公英》教案张淼[教材分析]本文是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，第二、三自然段是故事的发展，第四自然段是故事的结局。课文予以人生的哲理，在有趣的故事中，运用拟人、对比等手法突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于学生潜移默化的形成正确的人生观、价值观。[教学目标]1.有感情地朗读课文。2.理解本课生字新词。3.在情境中培养学生的想象能力和语言表达能力。4.凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道做任何事情都不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。[教学重难点]让学生进入故事情境，明白太阳公公的嘱咐；领悟做任何事情都不要被表面现象所迷惑；对于别人提出的意见，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目听从，别人说得对的，我们要虚心接受，同时也要有自己的想法。 [教学课时]2课时[设计理念] 以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。[教学准备]多媒体课件、蒲公英头饰和太阳公公的图片[教学过程]一、创设情境，激发情趣（约5分钟）1.师（引读）：秋天到了，蒲公英的花瓣……，花托上……。一阵风吹过，那可爱的绒球就变成了……，在蓝天白云下……。（投影上出示相应的句子）这些可爱的小降落伞在风婆婆的帮助下飞了起来。它们在随风飘荡的过程中，又发生了一些什么事呢？这一课我们继续学习《蒲公英》。2.现在请同学们闭上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的种子。哦，你飞起来了，他也飞起来了，我们无忧无虑，自由自在地飞着，飞呀飞呀，越飞越高，这时，我们往下一看，看到了什么呀？。生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……3.哟,大地可真美呀！我们去找新的家了，心里可高兴了！咦，大家抬起头来看看，我们遇到了谁呀？生：太阳公公！一起和太阳公公打个招呼吧！师领生齐说：太阳公公，您好！二、教学第二自然段（约8分钟）1.孩子们，太阳公公平时可关心我们啦！这时，他还有话要和我们说呢！2.究竟太阳公公跟我们说了什么呢？打开书本，读一读课文的第2自然段。谁来把太阳公公说的话读一读？生读。（出示课文第二自然段）1）恩，看来太阳公公真的是非常关心我们！同学们在读这句话的时候，能不能找一找作者用哪些词语来表现出太阳公公说这些话的语气的？（亲切、嘱咐）哦，原来太阳公公是亲切地嘱咐我们的。“亲切”这个词语我们都知道它的意思是感到别人的态度很和蔼、和善；那“嘱咐”是什么意思呢？（就是告诉别人不能这么做，应该这么做）在生活中，谁经常嘱咐你啊？爸爸、妈妈、老师……哦，原来“嘱咐”就是长辈对晚辈说话。他们经常嘱咐你们什么呀？嘱咐我：过马路要当心！上课要认真听老师讲课！……好，现在谁能试试把太阳公公嘱咐的话再读一遍？生读。师点评：太阳公公的年纪已经一大把了，他到底怎么说呢？好，谁再来试试？生再读。 2）读得真棒！我听出了太阳公公对我们关心的语气。三、教学第三自然段（约15分钟）现在你们听了太阳公公的嘱咐，知道应该去哪里安家了吗？（出示句子，让学生填一填：太阳公公告诉蒲公英的种子，不能去______________________，能去________________________。（不能去沙漠和湖泊，能去泥土））1.那你应该怎么回答太阳公公呢？请某个同学回答。哦，他已经知道了太阳公公的嘱咐了，其他同学知道了吗？知道。那我们一起来大声地回答太阳公公！2.生：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！（大声齐读）3.可是，有两颗种子却不这样想，他们有自己想去的地方。他们是怎么想、怎么说的呢?请你们再读读课文第三自然段，把他们说的话找出来，读一读，看看能不能读好。4.（一）出示第一颗种子说的话（指名学生读） （1）你们看看，第一颗种子对泥土是什么样的态度？瞧不起，看不起，不屑 那他想去哪儿呢？学生评价，教师补充。（2）从你的朗读中，我没有听出它特别想去沙漠/它对泥土也不是瞧不起，我听出了它对于能成为百万富翁的自信感）多请几个学生读。全班齐读。（二）出示第二颗种子说的话（齐读） （1）那另一颗种子是怎么说的？他说这句话的时候心情怎么样？（得意） （2）哦，什么时候我们会表现得很得意啊？（考试得一百分的时候）考试拿了一百分以后啊，我们就会很得意地告诉我们的爸爸妈妈吧!好，下面请一个同学带着这样的一种心情，再来试试把这句话读读看！嗯，我听出来了你得意地认为这个湖泊能给你带来欢乐的！全班齐读。 5.现在我们知道了，有两颗蒲公英种子和其它蒲公英种子想得不一样，下面我请一个同学读想飞到沙漠里的那颗蒲公英种子说的话，一个同学读想飞到湖泊里的那颗蒲公英种子说的话，其余同学读其他蒲公英种子说的话，旁白由老师来读。让我们一起分角色来读好这段话，好吗？（分角色读）6. 孩子们，看到这两位小伙伴一颗飞向沙漠，一颗飞向湖泊，你们想不想把它们留住？想！这时候你会对它喊什么呀？“不要去啊，快点回来！”为什么叫他们不要去啊？让学生说明理由。（沙漠里没有水，会干死的；湖泊里都是水，会淹死的）7.可是，这两颗自以为是的种子根本不听我们的劝阻，义无反顾地朝着沙漠，湖泊飞去了。（出示相应图片）四、教学第四自然段（约8分钟）1.第二年的春天到了，这些蒲公英种子的命运如何呢？请同学们自由地轻声朗读课文的第四自然段，完成这个句子。出示句子：落在沙漠里的种子___________，落在湖泊里的种子________________，落在泥土里的种子__________________。2.他们不同的选择带来了不同的结果，只有落在黑黝黝的泥土里的种子，吸收了泥土中的养料茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放。瞧！（出示图片）他们把大地装点得多美呀！齐读最后自然段。五、总结（约5分钟） 课文学到这里，你能说说这个故事给你带来了什么启示？不要被表面现象迷惑。 还要听取前辈正确的指导。嗯，我们要虚心听取别人的意见，但是在听的时候，也要持有辨正的判断能力，不可一味地盲目听从，别人说得对的，我们要接受，同时也要有自己的想法在里面。板书：8 蒲公英 沙漠 湖泊 泥土金光闪闪 波光粼粼 黑黝黝富翁 欢乐 干死 淹死 茁壮成长
一,复习回顾,情境导入
1,师:小朋友,今天老师给大家带来了一个朋友,你们想见它吗 它就是------(课件出示蒲公英的图片)
2,师:让我们友好地呼喊一下它的名字!(点击课件出示课题 蒲公英 ,生有感情地朗读课题)
3,师:那通过上节课的学习,你对蒲公英这个朋友了解多少呢 (生自由交流讨论)
4,师:看来大家对蒲公英了解得还真多!你们想不想亲眼看看蒲公英的生长过程呢 (课件播放蒲公英的生长过程,师根据录象情境说:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上长出了洁白的绒球.一阵阵风吹过,那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞,在蓝天白云下随风飘荡.)
5,师:(拿出蒲公英吹起来)瞧,小蒲公英种子离开妈妈的怀抱出发了!同学们,你们愿意和它们一块儿作一次旅行吗 ——那咱们快快随着这些小降落伞一起飞起来吧!(音乐起,师生自由地摆动双臂,做一回自由飞翔的蒲公英)
6,师:孩子们,自由飞翔的感觉怎么样 你们想飞到哪去
7,生练习说话:我想飞到( ),因为 ( ).(学生自由表述,教师相机评点)
(《语文课程标准》指出:"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.并且要珍视学生独特的感受,体验和理解."在这一环节中,针对三年级学生认知与思维的特点,运用生动的语言描述,形象的多媒体课件以及实物给学生创设了一个轻松愉快的学习情境,使学生对蒲公英有了更深入的了解,也复习,巩固了第一课时所学的内容;同时,由全体学生参与的随音乐简单律动的小活动,不仅吸引了学生的注意力,更使他们愉快的情绪得到了进一步的拓展与表现,自然而真切的想法也就随之而生了,这样也很自然地引入到本堂课的教学中去了.)
二,精读课文
(一)第二自然段
1,师:就知道你们的想法各不相同,所以太阳公公出来友情提醒了,请你们来读读太阳公公的话,并想想太阳公公提醒它们什么地方能去,什么地方不能去呢
2,学生带着问题自由读第二自然段.
3,学生读后交流讨论:金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊不能去,只能到黑黝黝的泥土中去(师根据学生的回答相机板书:沙漠 湖泊 泥土 金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝 )
4,师指者板书说:那金光闪闪,银花朵朵,黑黝黝分别是怎样的,你能根据书本上的插图并结合自己的生活经历来说说吗
5,生交流讨论(金光闪闪,银花朵朵是指在太阳公公的照耀下发出金色和银色的光,黑黝黝指非常黑,很难看.)
6,师:那太阳公公说这话的时候是用怎样的口气呀 (生回答:亲切的口气)
7,师:那怎样才算是亲切的呀 (生联系自己的生活来理解"亲切"二字:指语气很好很温和)
8,你能用"亲切"来说句话吗 (指名造句)
9,师:这些话都是那么亲切,它体现了他人对我们的关心和爱护.那哪个小朋友愿意来当当太阳公公,亲切地嘱咐嘱咐小降落伞吗
10,指名读,教师给朗读的学生戴上的头饰,启发学生把自己当成太阳公公,入情入境地读.
11,师:看来,我们班的很多小朋友都想当慈祥的太阳公公,这样让我们一起来嘱咐小降落伞吧!(生齐读)
12,师:对啊,太阳公公已经嘱咐了金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊是不能去的,只能到黑黝黝的泥土中去,小降落伞们听了太阳公公的嘱咐,他们是怎么回答的呀
(在这一环节中,让学生带着问题读课文,激发兴趣,融入情境,提高效率;同时师生间进行对话,让学生联系生活实际理解词语的意思,让学生明白了该怎样读"太阳公公"的话;另外,头饰的运用激发了学生投入扮演"太阳公公"的欲望,为他们更真切地扮演这个角色起到了推波助澜的引导作用.)
(三)第四自然段
1,师:就这样,蒲公英种子们满怀着梦想向着各自向往的地方飞去了!(停顿)第二年的春天,落在泥土,沙漠,湖泊里的种子命运有怎样呢 请小朋友们默读第四段,找出答案来.
2,生带着问题读课文.
3,生读后集体交流.
(1)落在沙漠,湖泊里的种子:死去(略读带过)
(2)落在泥土中的种子茁壮成长.体会落在泥土里茁壮成长的小种子的快乐.(课件播放种子茁壮成长,竞相开放的情景)师:多么幸福,多么美好呀!让我们通过朗读把他们的幸福美好表现出来(指读,再齐读)
(2)师:茁壮成长的小种子是快乐的,但干死的种子是可怜的,你能不能再通过朗读把可怜悲惨与幸福快乐一起表现出来呢 (齐读)
(3)师:看到这样的结果,你们有什么想法呢 (学生自由谈)
4,教师小结:是啊,金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊是不能去的,黑黝黝的泥土虽然难看,却是种子们生长的沃土(边说边在板书上打钩和叉).大部分种子听从了长者的正确指导,茁壮而快乐的成长着;而两颗种子却为自己错误的选择付出了生命的代价,也得到了一个教训:不能被事物美丽的外表所迷惑,要全面地了解事物.并不是所有闪光的东西都是金子.
(在这一环节中让学生读,找,看,思,说,充分调动了他们的积极性,也掀起了他们的感情波澜,让他们明白这个故事所蕴涵的道理.)
三,作业
1,第二年,那些在泥土中生长的蒲公英们自己也成了妈妈,她们会对自己的孩子们说些什么
2,把这个故事讲给其他人听.
(此环节留给学生思考的空间,也给学生创造了锻炼的机会,还让学生巩固本课所学的内容.)
板书: 8,蒲公英
沙漠 湖泊 泥土
金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝
《蒲公英》听课散记
散记一：读书要读出文字背后的意思。
这是在王老师的课堂上经常听到的一句话，联系三年级的教学，这或许就是抓住关键语句理解课文内容的方法吧。
课文的第二自然段在我的想象中应该很简单，学生也应该很容易理解太阳公公的话。但在王老师的课堂上，没有简简单单地一读而过，她告诉学生，抓住了重点还不够，还要明白更深一层的意思。学生通过一遍遍地朗读，明白了太阳公公话里的意思，真正如王老师要求的那样读进了文字的背后，走进了太阳公公的心里。
散记二：习作教学是这样渗透在阅读教学中的。
第三自然段中有个词语“大声”，但课件上却是“齐声”。从未深究过，想当然应该是打错了吧。但王老师没有放过这一点，她告诉学生，原来教材用的是“齐声”，后来编教材的叔叔觉得不太合适，才改为“大声”，你们知道是什么原因吗？（我不知道这是她的设计还是确有此事）学生当然很自然地理解了，因为有两棵种子不是这样说的，用“大声”比“齐声”更贴切些。王老师接着说：“大人写文章都要不断地进行修改，我们写作文时更应该这样，写完后大声读读，发现不合理的地方进行修改，因为，‘好文章不厌百回改’。”
习作教学的渗透还体现在第二自然段中，教学完这段后，王老师问学生有没有什么疑问。（那时我都傻傻的，不明白这么简单还能有疑问吗？）在她的引导下，学生终于说出“太阳公公只说了要落在哪里不要落在哪里，为什么不把原因讲清楚呢？”通过讨论，学生明白了蒲公英种子正随风飘荡，讲太多的话早就飘远了，而且，它们太小，也记不住那么多。这时，王老师意味深长地说：“该长则长，该短则短，废话说，这也是我们以后习作时要记住的。”
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宝带实验小学 金玉兰
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。
在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。
结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。
(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)
本文转载
学内容
8、蒲公英
共几课时
3
课型
新授
第几课时
1
教学
目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3.初步感受课文内容呈现出的做事要实事求是的道理。
4.继续培养边读边想、咀嚼品味、圈画批注的读书习惯。
教学
重难点
重点：识字写字。能正确流利地朗读课文。
难点：理解词语的意思。
教学
资源
1.文中插图形象生动，反映了文本内容，教学时教师要充分利用。
2.蒲公英别名黄花地丁。它只有十几厘米高，体内有雪白的乳汁，就像牛奶一样。春天，蒲公英开花了，看上去好像是一朵花，其实是许多小花聚在一起。秋天，花变成了种子，头上长着蓬松的白茸毛。种子成熟以后，随风飘扬，有着顽强的生命力。
预习
设计
1.拼读生字，去掉拼音准确朗读生字。
2.认真观察生字，练习正确美观地书写，《习字册》上的生字描一个写一个。
3.划词语、标小节号，并正确、流利地朗读和理解。
4.正确流利地朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
5.查找有关蒲公英的知识点。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：走近课文（4分钟）
1.看图，交流蒲公英知识。
2.齐读课题。
第二板块：预习展示（20分钟）
● 预习作业1
1.展示——去拼音读生字。
2.全班站起来两两过关，过关完毕坐下。
● 预习作业2
1.展示书本上的描红。
2.点评、总结记住字形、生字写美观的方法。
3.在《习字册》上练写。
4.同桌互评。
5.展示自己最得意的记字方法。
6.闭眼书空，出差错的字等书空完毕迅速看书巩固。
● 预习作业3
1.组号为“2”的学生说词意。
● 预习作业4
1.朗读展示。
2.小组内过关读。
第三板块：整体感知（6分钟）
1.在预习的基础上听老师指点再次归纳。
2.铭记归纳主要内容的方法。
第四板块：学习第1自然段（10分钟）
1.读课文。
2.思考问题。
3.用“可爱”说一句话。
4.有感情朗读第一自然段。
第五板块：明确任务，完成作业
第一板块：看图揭示课题。
1.出示蒲公英图片。
图上画的是什么植物？谁能说说蒲公英的样子及其有关知识。
2.板书课题：蒲公英（齐读）
第二板块：预习导学
● 预习作业1
1.选择有代表性的两名学生展示交流。
2.小组内两两过关。
● 预习作业2
1.每组推荐一名学生展示交流。
2.点评。
（1）“绒”要注意右部的笔画安排，写“降”字要注意右下角的笔画。
（2）“富”上小下大，“惑”是上大下小。
渗透：汉字富有智慧，通过笔画变化达到整体和谐、美观的效果。
3.小组内交流记忆方法。
4.集体闭眼书空。
● 预习作业3
1.抽组号为“2”的学生说词意。
● 预习作业4
1.抽组号为“3”的两名学生展示交流。
2.评价、纠正。
3.选择自己喜欢的一节朗读。
第三板块：整体感知
1.这篇课文共有几个自然段？
2.指名分段朗读课文。
3.课文讲了个什么故事？
学生交流，教师小结：蒲公英种子所作的不同选择所带来了不同结果。
第四板块：学习第1自然段。
1.指名读课文。
2.组织交流讨论：
“小降落伞”指什么？它们“在蓝天白云下随风飘荡”要去干什么？
帮助学生了解“花托”的意思，可以借助简笔画或图片。
3.你觉得那洁白的小绒球长得怎么样？你能用“可爱”说一句话吗？
4.指导朗读。
蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地去，它们的心情多么激动，多么愉快。我们读第一自然段时，要用什么语气？
第五板块：布置作业
1.完成《习字册》剩余字。
2.完成《补充》一，《一课一练》一。
作业
设计
1.见《补充》、《一课一练》。
1
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一、领悟教材把握重点
《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的语言故事。全文采用拟人的手法,写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同,结果他们的命运也截然不同,从而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应该听从前辈的正确教导,实事求是,脚踏实地。
根据课文和学生的特点，我制定了以下教学目标及重点、难点。
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用“可爱”、“亲切”造句。
3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。
教学重点：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、会用“可爱”、“亲切”造句。
教学准备：图片、小黑板、录音磁带、投影片
二、精选教法激趣乐学
1、创设情境，激发兴趣。为了增强学生学习的兴趣，本课借助录音故事导入新课，调动学生的情绪，把学生领入乐学氛围。
2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一美的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏,让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活。
3、根据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标时，将朗读复述课文等吸收积累语言的训练放在首要位置，将吸收和积累范文语言作为主要教学目标，将知识、活动和审美融为一体
三、讲究学法贵在探究
新课程标准强调落实学生的主体地位，教者应创设一定的情境，引导学生主动探究，自主学习，培养学生探究未知的兴趣、习惯和能力。本课我准备采用自主，合作，探究的学习方式。课上以学生阅读、讨论、感悟为主，为学生营造能够让他们都愿意积极参与，都能自主选择的开放融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成能力，提高素质。
四、巧设程序步入意境
[教学流程及设计意图]
根据课文内容和教学目标，我准备用两课时教学全文。
第一课时：揭示课题，初读，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。随课文进行分散识字。
第二课时：品读感悟，突破教学难点。
这里我主要说一下第一课时的教学流程及设计意图。
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一、借助媒体步入意境激发学生学习的热情
1、听本文录音故事,创设情境,激发学生学习的兴趣。
2、出示图，导入课文。
[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机，利用电教媒体图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。]
二、增加密度开阔视野引导学生自主探究
1、让学生根据要求自由读课文，
（1）自由轻声读课文
（2）画出生字新词，多读几遍。
（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
2、学习第一小节(出示图)
（1）问:图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？
（2）引导读第一自然段。
（3）相机出示词语:绒球降落伞,学习生字。
[此环节设计说明：设计自读、展示、交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动性交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极探究，用心地品位、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。学生自我探索知识，充分地体现了学生的主导地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]
3、学习第二小节
可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢?我们继续读课文。
（1）在学生反复读的基础上让他们交流读懂了什么?
（2）然后指导朗读。突出:别也不要只有……才……等词。
4、学习第三小节
（1）听了太阳公公的嘱咐,小降落伞齐声答到:……(引读第一句)
（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了。可是,有两颗小种子却不这样想。请大家继续读课文。采用分角色比赛读的方法进行教学。
[第2、3自然段设计说明：第2、3自然段是故事的发展,是全文的重要，教学设计遵循“学生为本”的教学原则，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地探究知识。始终引导学生抓着课文的重点词句，以朗读为主线，让学生在反复读、仔细品、认真想中获得新知。]
5、学习第四小节
过渡：种子的选择不同,它们的结果怎么样呢？
（1）自由读,画出表示不同结果的词。
（2）根据回答补充板书。
6、有感情地朗读全文。
[此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增强阅读效果。]
三、激活想象丰富说话内容
1、你愿意把介绍给别人听吗？
2、作业：有感情地朗读全文,把读后的收获告诉家长。
[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过表象再现，让学生对课文内容有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙的结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。充分激发学生的学习热情，最大限度地开发学生的潜能，让学生在优美的情境中复述了课文。]
四、指导写字。
1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。
2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。
3、学生进行部分字的描红练习。
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教材分析
本篇课文是篇童话，文章用生动的语言描述了蒲公英的种子生根发芽的故事，其中两颗种子不听太阳公公的劝告，执意要落到沙漠和湖面，导致了干死和淹死的结果，教育学生要听别人的劝告，不要一意孤行，不要被表面现象所迷惑。文章对话多，语言富有个性，适合小学生分角色朗读和表演。
设计理念：
1、授之以渔，教给学生自学方法，引导自学。
2、以读为主，在读中识字词，感知课文，细悟道理。
3、抓住心理，采用分角表演、读、录音播放、故事会等策略引起学生的阅读兴趣和探究欲望。
教学目标：
1、认识一类、二类生字，会用生字组词，会用“嘱咐”说一句话，会写“绒、球……”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。
3、让学生明白：做事不要一意孤行，要听从别人的劝告，不要被表面现象所迷惑，要符合实际。
教学重点、难点：
让学生明白做任何事不要被表面现象所迷惑，要符合实际。
教学准备：
多媒体课件，生字卡片等
教学时间：2课时
教学流程：
第一课时
教学目标：
1、初读感知课文，理清脉络。
2、认识生字词。
一、谈话导入 认识蒲公英
1、（播放歌曲《蒲公英》，幻灯演示蒲公英的生长过程）师：认识它吗？（生认，师板书：蒲公英，提示：pú，不能写成“ 莆”）
2、师：今天，就让我们随着蒲公英的种子一起去旅行。（点评：抓住三年级小学生的心理、采用图片、录音介绍等手段激发学生阅读的兴趣。）
二、初读感知 自主识字词
1、师配乐范读课文，你都听懂了什么？（生交流）
2、生自读，明要求。
（1）标出自然段的序号。
（2）挑出生字词，将不认识的字多读几遍。
（3）蒲公英的种子都到哪些地方去旅行？结果分别怎样？
3、检查自读效果。
（1）认识生字词
a、出示生字词
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
绒 球 降落伞 嘱 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō jìng
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊 竞相开放
ní càn qiáo yǒu lín
泥 巴 金灿灿 瞧 黑黝黝 波光粼粼
b、指名认读、重点提示：“翁”不能读成“wōng”，“竞”是后鼻音，“泊”是多音字，会组词，“嘱咐”的“咐”在词中读轻声。
c、认生字（不带拼音）
（2）检查读课文
指名读、正音、评议
（3）感知课文 理清脉络
a、风儿一吹，蒲公英的种子要去旅行了？你是从课文哪个自然段知道的？（第一自然段）指导学，表演读。
b、蒲公英的种子都到哪些地方去旅行了？（板书：沙漠 ，湖泊 ，泥土 ，）课文的哪几个自然段写了旅行的过程？
c、结果如何？（板书：干死、淹死、茁壮成长），指导读第四自然段，理解：茁壮成长、竞相开放）
△（点评：识字是学文的基础，学文的核心是读，在读中识字词，感知课文，理清脉络）
4、读文质疑（机动）
三、总结拓展 激发探究期待
1、如果你是一颗蒲公英的种子，你想落到哪儿？为什么？
2、两颗蒲公英的种子为什么会有那样的结果？下节课我们继续支探究。
△（点评：学生也有很多不切实际的想法，让他们说出来，暂且不评论，留等下节课一起探究，帮助他们形成正确的认识。）
板书： 8、蒲公英
沙漠 干死
湖泊 淹死
泥土 茁壮成长
作业：
一、看拼音写词语
róng qiú jiàng luòsǎn zhǔ fu mí huò
( ) ( ) ( ) ( )
fù jìng xiāng kāi fàng ní tǔ qīn qiè
( ) 翁 ( ) ( ) ( )
二、读课文填空
第二年的春天，落在 里的蒲公英种子早已 ；落在
里的种子早已 ；只有落在 里的种子 起来，他们在金灿灿的阳光下 ，把大地装点得更加美丽。
第二课时
教学目标：
1、精读感悟。
2、指导书写生字。
一、复习导入
二、细读课文 明白道理
1、小组分角色读二、三自然段，理解“嘱咐”，太阳公公是怎样嘱咐蒲公英的种子的？（会用“嘱咐”说话）指导读出亲切的语气。
2、两颗小种子为什么不愿到泥土中去，它们看中的是什么样？（认识到只看表面现象容易受迷惑）指导读出“不屑”、“得意”等到语气。
3、小组分角色表演、比赛。
三、升华拓展
1、如果你是太阳公公，会怎样劝告两颗想落到沙漠、湖泊里的小种子？（引导“做事不可一意孤行，要听经验丰富的人的劝告）
2、指导复述，开《蒲公英》故事会。
四、指导书写生字（略）
板书、作业（略）
b 8《蒲公英》教学设计
教材说明：
这是一篇生动有趣、颇有深意的童话故事，讲的是两颗小蒲公英的种子不听从太阳公公的劝告，禁受不住外界的诱惑，结果遭遇可怕后果的故事，教育学生不能被事物的表面现象所迷惑，善于听从有益的劝告。
教学目标：
1、学会本课的10个生字新词，两条绿线里的3个字识不写，认识一个多音字。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、会用“嘱咐”造句。
4、排演课本剧，让学生在读中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面现象所迷惑，增强明辨是非的能力。
教学重、难点：
1、积累叠词：金光闪闪、波光粼粼、黑黝黝。
2、教育学生理解不要被事物表面现象所迷惑，善于听从有益的劝告和指导。
教学安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、初读课文，认识本课10个生字新词，两条绿线里的3个字只识不写，认识一个多音字。
2、精读领悟课文，了解不同蒲公英的境遇，并领悟这种不同境遇的原因。
3、表演、朗读课文。
教学流程：
一、出示谜语，激趣导入
1、师：同学们，老师刚刚从中央电视台少儿频道的《风车谜社》那儿回来，金龟子姐姐听说我们希望小学三（2）班的同学最聪明，就托我给同学们带来一道谜语，谁猜中了就奖励智慧星一颗，同学们想不想要啊？
2、投影出示谜语（蒲公英）生猜，师奖励，激活气氛。
3、板书课题 8 蒲公英（贴图片）
4、过渡：这些小伞兵离开了妈妈，飘飘荡荡来到大地上，他们后来落到哪里？生活得怎样呢？我们一起走进童话世界，走进课文，来关注他们吧。
二、初读课文，扫清障碍。
1、投影出示自读要求：
①用自己喜欢的方式读课文借助拼音认识生字。
②联系上下文或查字典弄清不理解的词语的意思，有不明白的地方做上记号。
③长句多读几遍，读通读顺课文，标上自然段序号。
④完成填空题。
一颗种子落到 里，第二年春天 ；另一颗种子落到 里，第二年春天 ，只有落在 里的种子 起来。
2、指名读、自读要求。
3、学生按要求分组自由课文，教师巡视指导。
4、检查自学情况。
①投影生字词
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
绒 球 小降落伞 嘱 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊
pō 湖泊
泊
bó 停泊
②指名当小老师领读，生评议，再读，师奖励。
③鼓励学生用自己的方式识记生字，并请学生当小老师观察并指导书写生字，生描红，师巡视鼓励。
④反馈。
⑤过渡：这些生字大家都认识了，现在把它们送回课文，大家还能认识它们吗？指导名分自然段朗读课文。
师鼓励学生自己评议，并相机指导理解“嘱咐”，指导学生造句。
三、再读课文，完成填空
1、师：这篇童话当中有3个主要人物，它们都是谁呢？
生答。
2、师：刚才同学们读得真好，引得老师也想和同学们一起读，现在老师来扮演太阳公公，第一、二组同学读旁白，第三组同学读第一颗种子，第四组读第二颗种子，比一比，看谁读得最认真。
3、分角色表演读（相机出示，沙漠、湖泊、泥土课件）。
4、出示填空题，学生完成填空后指名答，师板书。
5、齐读填空题。
四、表演课本剧，拓展延伸
1、师：读了课文后，我们是不是很想把这个故事演一演啊。
2、指名学生戴上头饰表演课本剧。
3、评议。
4、师：从这个故事中我们明白了什么呢？以后我们要怎么做呢？在我们的生活中有哪些东西表面很吸引人，实际上却非常有害呢？
生答。
师总结。表面看起来很漂亮的东西，其实是陷阱，而那些真正有用的东西却总是朴实无华的，所以我们要听从大人们有益的忠告，努力进取，将来把祖国大地装扮更加美丽！
五、实践延伸：想一想，蒲公英的种子还会落在哪些地方？分小组画一画，演一演，下节课我们来办一个绘画、表演比赛，看哪一小组最有创意！
8 薄公英
附：板书设计
金光闪闪 沙漠 干死
银花朵朵 湖泊 淹死
黑黝黝 泥土 茁壮成长
不要被事物的表面现象所迷惑。
第二课时
教学目的：
1、复习巩固 复述课文。
2、绘画、表演、深化主题。
教学流程：
一、复习旧、巩固。
二、小组复述课文。
三、分组绘画比赛。
四、表演小品 深化主题。
1
作者：佚名 转贴自：吴江市屯村实验小学论坛 点击数：198
《蒲公英》教后记
《蒲公英》是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事。本文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。
一、创设情境。
赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始，生动直观的挂图，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，调动了学生的学习欲望。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，我紧抓时机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。
二、引导质疑。
在教学第二自然段时，我扮演了太阳公公，让学生认真倾听太阳公公的话，在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的产生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让学生领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为学生声情并茂的朗读提供了范例，一举多得，提升了学生自主学习的能力，学生不仅发现问题，还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题，课堂充满了灵性。
三、放飞想象。
我让学生把自己想像成在蓝天下自由飘荡的蒲公英种子，有选择生活地点的自由。学生对外面的世界充满好奇，即使现在是一颗蒲公英种子也不例外，他们想去各种地方寻找快乐，观赏风景。我抓住孩子这一心里，让他们畅所欲言，充分释放了他们的这种欲望。想象这一教学形式，尊重儿童文化，童真、童趣，学生拥有心理自由，能够无拘无束地自我展现，他们的智慧奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬
转载自吴江市屯村实验小学论坛
提供 张英
一、教学要求：
⒈能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。
⒉学会本课的生字。理解由生字组成的词语，会用"可爱亲切"造句。
⒊朗读课文内容，懂得着任何事都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实地的幻想。
二、教学时间：二课时
第一课时
一、看图揭示课题
⒈出示蒲公英图片。
图上画的是什么植物？谁能说说蒲公英的样子及其有关知识。
⒉教学生字：蒲绒降伞
⒊板书课题：
二、初读课文。
出示自读要求。
⒈出示自读要求。
⑴自由轻读练读课文两至三遍。
⑵画出生字词，练读生字字音。
⑶标出自然段的序号，难读的句子多读几遍。
⒉检查自学情况。
⑴读出下面生字词。
⑵指导朗读长句子。
⑶师生共同纠正读错的地方。
⒊范读课文。
三、细读第1自然段。
⒈指名读课文。
⒉讨论："小降落伞"指什么？它们"在蓝天白云下随风飘荡"要去干什么？
⒊指导朗读。
指图1，小朋友看，你们看蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地去，它们的心情多么激动，多么愉快。我们读第一自然段时，要用什么语气？
四、作业 。
⒈描红。
⒉练读课文。
第二课时
一、复习检查
⒈抽读词语卡片。
⒉按要求填空。
二、细读课文。
⒈学习第二自然段。
⑴自由轻声读课文，思考：这一段主要写什么？
⑵读后指名回答。
⑶理解词语。
金光闪闪银花朵朵黑黝黝
⑷指导朗读。
要求用亲切的语气读。
⒉细读第3自然段。
⑴自由读课文。思考：小降落伞听了太阳公公地话，有什么不同地说法?
⑵读后讨论上述思考题。
⑶理解重点句。
①出示投影片。
这黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我在就会变成百万富翁。
这颗种子说了几句话？
“这黑黑的泥巴有什么意思！”这句话还可以怎么说？后面是什么标点符号？表达了什么样的感情？
指导用蔑视的语气读这句话。
这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思?
理解“百万富翁”
指导用肯定的语气、兴奋的感情来读2、3两句话。
②出示投影片。
这波光粼粼的湖面，一定能给我们带来欢乐！
指名读句子。
引导学生联系生活实际理解"波光粼粼"。
指名说说另外一颗种子为什么要落到湖面去。
指导用得意的语气读这句话。
③指名有感情读两颗种子的对话。
⒊细读第4自然段。
⑴她们的结果怎么样？一起来学习第4自然段。
⑵指名读第4自然段。
说说几种小降落伞的不同结果。理解"竞相开放装点"
⑶再读课文第4自然段，说说他们的结果为什么不同。
⑷指导朗读第4自然段。
三、总结全文。
⒈齐读全文。
⒉复述课文。
⒊学了这篇课文，你懂得了什么？
四、教学生字词。
⒈教学生字字形
⒉指导书写
⒊练习描红
五、作业 。
⒈读下面几个词语，再说几个类似的词语。
一阵阵 黑黝黝 金灿灿
⒉用“可爱”“亲切”造句。
[教学目标]
1、抓住重点词句，以多种朗读形式为手段，通过反复读、指导读、感悟读等，让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语，会用"可爱""嘱咐"造句
3、通过朗读感悟，读懂课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。
[教学重点]通过对语言文字的朗读感悟来理解课文，读好课文。
[教学难点]理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被表面现象迷惑。
[教学突破]多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
一、创设意境，入境动情
1.师：小朋友，昨天我们认识了一位特殊的朋友，它就是——读题《蒲公英》。瞧，可爱的蒲公英给我们带来了一些词语呢，你还记得它们吗？可以在心里先轻轻地读一读。
出示词语：绒球 降落伞 随风飘荡
沙漠 湖泊 生根长叶
泥土 茁壮成长 竞相开放
黑黝黝 金灿灿
金光闪闪 银花朵朵 波光粼粼
（1）我们开火车来读一读这些词语。
（2）下面这列火车要求每个小朋友读一行，能行吗？其他小朋友竖起耳朵认真听。
（3）我们来看下面两行词语，你能照样子再说几个吗？
（4）我们再一起来读读这些词。
2. 展示课件：蒲公英的花瓣落了，可爱的绒球变成了一个个小小的降落伞。看，他们准备出发旅行去了！[观看蒲公英飞翔的录像资料]无数蒲公英的种子，伴随着轻柔舒缓的音乐，带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天白云下随风轻扬，似无数的小精灵翩翩飞翔。 你们觉得它美不美呢？
师：（微笑地）陶醉了，是吗？老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。（齐读）
[风声刮起] 同学们，让我们也做回蒲公英种子，和伙伴们一起出发吧！
3.现在请同学们闭上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的种子。哦，你飞起来了，他也飞起来了，我们无忧无虑，自由自在地飞着，飞呀飞呀，越飞越高，这时，我们往下一看，看到了什么呀？（生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……）
4.哟,大地可真美呀！我们去找新的家了，心里可高兴了！咦，大家抬起头来看看，我们遇到了谁呀？（屏幕显示动画）（生：太阳公公！）一起和太阳公公打个招呼吧！（师领生齐说：太阳公公，您好！）
二.诵读感悟，体验抒情
（一）导学第二自然段
1.过渡：这时，太阳公公看见了你们这些可爱的孩子，会对你们说些什么呢？打开书，读读第二自然段。
2.太阳公公的话对你们说了些什么？（指名说）
出示句子：太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方,那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”
3.出示，让学生填一填：太阳公公告诉蒲公英的种子，______能去，______不能去。
4.相机欣赏沙漠、湖泊、泥土的图片。
师：太阳公公让小种子不要去表面上金光闪闪的地方，也不要去银花朵朵所的地方，要去哪？
（预设：黑黝黝的土。 ）
5、师：这是太阳公公在嘱咐蒲公英种子，要它们千万记住，落到泥土里才能生根长叶。这一字一句的叮咛嘱咐，都是为了小蒲公英们好。小朋友，在平时的生活中，有谁也嘱咐过你什么呢？
（句式训练：妈妈细心地嘱咐我—— 医生再三地嘱咐我—— 老师耐心地嘱咐我—— ——嘱咐——）
6、点点滴滴，都可以看出长辈们对我们无微不至的关心和爱护。其实课文中，太阳公公就是这样一位慈祥可亲的长辈。谁来当这关心小种子的太阳公公，来嘱咐这些孩子们呢？
（指名读评价）
师：你觉得他们嘱咐得怎么样？（评价读）
师：谁再来读？生：读。
师：读得真好。学着他的样子一起读一读。齐读。
（二）学习第三自然段
1.听了太阳公公的话，小降落伞们是怎样回答的呢？
出示：小降落伞大声答道：“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”
2.师：那是不是所有的小降落伞都是这样想，这样做的呢？可是，有两颗种子却不这样想，他们有自己想去的地方。他们是怎么想、怎么说的呢?请你们再读读课文第三自然段，把他们说的话找出来，读一读，看看能不能读好。
3.可是，有两颗种子却不这样想，他们有自己想去的地方。他们是怎么想、怎么说的呢?请你们再读读课文第三自然段，把他们说的话找出来，读一读，看看能不能读好。
4.（一）出示第一颗种子说的话（指名学生读）
一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”
（1）你们看看，第一颗种子对泥土是什么样的态度？(瞧不起，看不起，不屑) 那他想去哪儿呢？学生评价，教师补充。
（2）从你的朗读中，我没有听出它特别想去沙漠,它对泥土也不是瞧不起，我听出了它对于能成为百万富翁的自信感。多请几个学生读。全班齐读。
（二）出示第二颗种子说的话（齐读）
另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐。”
（1）那另一颗种子是怎么说的？他说这句话的时候心情怎么样？（得意）
（2）哦，什么时候我们会表现得很得意啊？（考试得一百分的时候）考试拿了一百分以后啊，我们就会很得意地告诉我们的爸爸妈妈吧!好，下面请一个同学带着这样的一种心情，再来试试把这句话读读看！（预设：1.你好像一点都不高兴啊。2.嗯，我听出来了你得意地认为这个湖泊能给你带来欢乐的！）全班齐读。
5.现在我们知道了，有两颗蒲公英种子和其它蒲公英种子想得不一样，下面我请一个同学读想飞到沙漠里的那颗蒲公英种子说的话，一个同学读想飞到湖泊里的那颗蒲公英种子说的话，其余同学读其他蒲公英种子说的话，旁白由老师来读。让我们一起分角色来读好这段话，好吗？（分角色读）
6. 孩子们，看到这两位小伙伴一颗飞向沙漠，一颗飞向湖泊，你们想不想把它们留住？(想！)这时候你会对它喊什么呀？(不要去啊，快点回来！)为什么叫他们不要去啊？让学生说明理由。（沙漠里没有水，会干死的；湖泊里都是水，会淹死的）
7.可是，这两颗自以为是的种子根本不听我们的劝阻，义无反顾地朝着沙漠，湖泊飞去了。（出示相应图片）
（三）学习第四自然段
1.第二年的春天到了，这些蒲公英种子的命运如何呢？请同学们自由地轻声朗读课文的第四自然段，完成这个句子。出示句子：落在沙漠里的种子___________，落在湖泊里的种子________________，落在泥土里的种子__________________。
过渡：这两颗小种子没有听太阳公公的话，落到了沙漠里和湖泊里，结果怎么样呢？同学们知道吗？
(1)自读第四自然段，看一看落在沙漠里的种子怎么样，落在湖泊里的种子又怎么样呢？
(2)映画显示前两种子的命运（干死、淹死）。为什么它们会被干死、淹死呢？（生答）
(3)落在泥土里的种子的命运怎么样呢？学生找出课文中的句子读一读。动画显示泥土里种子生长情况，指生看图叙述“在金灿灿的阳光下”怎么成长开放的？”（长得碧绿、茂盛――随机串解这叫“茁壮成长”，蒲公英花开了又开――随机串解这叫“竞相开放”，在秋风里变成了许多小降落伞）
2.他们不同的选择带来了不同的结果，只有落在黑黝黝的泥土里的种子，吸收了泥土中的养料茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放。瞧！（出示图片）他们把大地装点得多美呀！齐读最后自然段。
三、总结：
（1）你从蒲公英种子的不同结局中明白了什么呢？
a.不要被表面现象迷惑 b.要听取前辈正确的指导。
结合板书师小结：在生活中我们可不要像这两颗小种子一样，自以为是，得意忘形，而应该和另外的小种子一样，选择适合自己生长的地方，做一个脚踏实地的人。（板书：脚踏实地）
（2）让我们来想一想：当落到沙漠里和湖泊里的种子在生命垂危时，会想些什么，说些什么呢？
看来你们都十分后悔，已经认识到了自己的错误——不该被表面现象所迷惑。
（3）如果再给你一次选择的机会，你又会怎么做呢？
（4）让我们捧起书本再来读一读课文，体会一下其中蕴涵的道理吧！
板书：
沙漠 金光闪闪 干死 自以为是
湖泊 波光粼粼 淹死 得意忘形
泥土 黑黝黝 茁壮成长 脚踏实地
《蒲公英》教学反思
这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重了学生的体验，让他们来感悟这个哲理。
教学时，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好事物所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最后将种子的结果进行一个简单的对比，告诉孩子——是金子总会发光，但闪光的东西不一定就是金子，对于有经验人的忠告，我们要听取。在故事中将文章传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生，并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”，这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中，我会加以改进，并加强孩子们这方面的练习。
蒲公英教学反思
这是一篇寓言故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。上课时，学生初读“嘱咐”，感知内容：在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用肯定形式“你们要┄┄你们要┄┄”，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。整节课，教学设计体现了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深入，体现了知识体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。
一堂课，要实现课堂的有效性，关键是能找到学生最难理解之处，把它确定为教学的重点内容。如果能突破这一难点，关键问题就能迎刃而解。《蒲公英》这一课的教学难点就是让学生结合教学内容，懂得做任何事都必须实事求是，不要被表面现象所迷惑。回顾整堂课，我似乎抛开了这个难点，只是在结尾设计了这样一个问题：春去秋来，当小蒲公英们即将出发时，蒲公英妈妈会怎样嘱咐自己的孩子们呢？就这样蜻蜓点水，一笔带过，结果学生学完之后，还不知道课文到底要告诉我们什么道理！
语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其重要的教学规律，以前我上课时给孩子读的时间太少了，导致孩子对课文的理解不够透彻，今天整节课我给予了孩子充分的朗读时间，学生读得津津有味。
经过了一段时间的磨练，感觉自己在不断地成长，希望我的每节课都是精彩的，让学生在轻松愉快的氛围下学到更多的知识。
我是一颗蒲公英的种子——《蒲公英》教学设计
[设计理念]
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要重视学生独特的感受、体验和理解。”本课的教学设计，摒弃了对课文内容作烦琐的分析讲解，让学生在精心设计的语文实践活动中领悟课文，表达个性化的见解，提高他们的语文能力。
[设计特色]
整合语文教学的多维目标，引导学生以“我要把家安在( )，因为( )。”为话题，作为读书交流的平台，在交流中开展一系列的以读书为主要形式的语文实践活动，并大胆表述自己个性化的解读，提高学生的语文素养。
[教学设计及设计说明]
一、初读课文，感知“种子”。
1、设置情境，导入新课。点击课件，播放歌曲《我是一颗蒲公英的种子》，随着音乐的旋律，屏幕上先是出现蒲公英花瓣落了，花托长出了洁白的小绒球的动画，再出现与歌词“小伞儿带着我飞翔，飞翔，飞翔……”相吻合的画面。
歌曲播放结束后，问一问学生：知道这首歌曲吗？你看到了什么？由此揭示文题。
2、设置互动情境，引导学生初读全文。
师：看看课文题目，同学们一定想知道蒲公英的有关故事。现在，就请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读完后汇报：你读懂了什么？在读书过程中，要借助课文后的生字表读准生字；如果还有不认识的字，可查字典；在读不懂的地方做上记号。
3、引导学生汇报交流。在学生汇报过程中，教师相机作好引导和必要的点拨，不能越俎代庖，应当以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是相关课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，引导学生间展开评价，在评价中进一步读准字音、读顺课文。
4、同桌的小朋友互相倾听读全文，在听读过程中互相检查字音并正音。
5、出示生字卡片，内容为课文中出现的12个生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。
6、让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时针对出现的各种错误引导学生间展开评价，要求读通读顺，与此同时，强化对课文的整体感知。
（这一环节的设计旨在让学生在自主的读书、讨论、交流等实践活动过程中扫清字词障碍，读通读顺全文，并能从整体上把握课文内容，初步感知文中蒲公英种子的两种不同命运。）
二、研读课文，感受“种子”。
1、自读。读前设境：在接下来的学习中，让我们借助语文文字，走近蒲公英的种子，认真读、仔细想。
点击课件，出示：我要把家安在( )因为( ）。想一想：你将要把家安在哪里？为什么？边读边用笔划划、写写，标出自己喜欢的内容，记下自己不明白的问题。（生自读，师巡视、指导。）
2、交流。
（1）师：同学们读书都很认真，相信你们的发言会很精彩。蒲公英的种子们，你想要把家安在哪里呢？
（2）生交流。
操作提示：课文的情节很简单，学生的发言不外乎两大方面，一是把家安在泥土里，是听太阳公公的话的；一是把家安在沙漠和湖泊里，是没有听太阳公公话的。在交流过程中，目的不仅仅是要学生能将这两点意思说出，而是要借助这一读书交流的平台，为学生打开一扇解读文本的窗口，并由此展开一次次对文本的解读。
（2）交流过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，所以制作的课件应是开放的，即蒲公英的种子分别落在沙漠、湖泊、泥土里三个模块并列，学生交流到哪个模块，则哪个模块出现，内有与该模块相应的文字、图片、音乐，供交流时使用。
（3）组织交流操作提示：
a、视学生回答情况，点击课件相机出示课文中相关语句，引导学生展开研读。
b、每个模块交流结束后，让学生再次用“我要把家安在（ ），因为（ ）。”的句式练习说话，既表达个性化的选择，又表达个性化的阅读理解。例如，在“泥土”这个模块，通过研读、交流，可能使原来没想把家安在“泥土”的同学，改变了主意，想把家安在泥土里；又如，在“沙漠”模块，学生可能说出：我要把家安在沙漠，因为那里金光闪闪，我到那里去准备变成百万富翁。
c、在学生说出想把家具体安在哪里的理由后，让学生再次读书，从课文的语言文字中找出理由，以此引导学生认真读书，潜心会文，然后再组织交流汇报，并在交流过程中相机指导学生通过朗读读出自己的理解，以达到读中感悟、读中内化，读中积累的目的。
d、各模块研读要点及朗读指导：
（1）“泥土”模块
选择把家安在“泥土”的理由有：太阳公公的嘱咐；落在沙漠和湖泊里的种子的悲剧结局；落在泥土里的茁壮成长的事实。
朗读指导：太阳公公的话要读得语重心长，可通过“嘱咐”、“只有……才……”等词表达出来；落在“沙漠”和“湖泊”的种子的结局的语言要读出一种惋惜，抓住“早已干死”、“早已淹死”等词；落在“泥土”的种子的“茁壮成长”要读得自豪、肯定，可抓住““茁壮成长”“竞相开放”、“装点”等词；回答太阳公公的话要读出坚决的语气，可抓住“大声”、“放心”、“一定”等词语
（2）“沙漠”模块
选择把家安在“沙漠”的理由有：泥土里黑黑的，太丑了；沙漠金光闪闪，有数不尽的宝贝。
朗读指导：读出对泥土的轻视，可抓住感叹号来读；读出对财富的向往，可抓住 “金光闪闪”、“数不尽”、“准会”、“百万富翁”等词语读。
（3）“湖泊”模块
选择把家安在“湖泊”的理由有：湖泊能给“我”带来欢乐。可抓住“波光粼粼”、“一定”进行朗读指导。
（本环节是教学的重点，设计者旨在借助精心搭建的语言实践活动的平台，引领学生入情入境，主动积极地读书、感悟，学生在这个环节里最多的活动就是理解地读、体验地读、欣赏地读，并在渐入佳境地读的过程中，大胆地表达自己个性化的阅读见解。）
三、品读课文，评价“种子”。
1、师：蒲公英的种子在风的传播下，有的落在金光灿灿的沙漠里，有的落在波光粼粼的湖泊里，还有的落在黑黝黝的泥土里。现在，如果让你们重当一次蒲公英的种子，再来一次选择，你会怎样选择呢？
2、生分小组自由讨论交流。
3、全班交流。
在引导全班交流的过程中，理解感悟不能定位在“听话就行，不听话的就要吃头”上，要使学生感悟到：“做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。”
（本环节的设置意在让学生在大胆发表自己的个性化阅读见解的基础上，发挥好教师的主导作用，通过交流，对学生进行价值引领，让源于文本的正确的价值观渗入学生心田。）
四、演读课文，体验“种子”。
借助音乐设置的情况，让学生在情境中分角色演读课文。
（让学生充分运用前面读书实践中的收获，在演读中进一步深化课堂上的阅读感悟，内化文本语言，提升语文素养。）
成长不烦恼 ——《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》之解读
在第三单元里有三篇课文：《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》。《蒲公英》这篇课文是讲了太阳公公嘱咐随风飘荡的小降落伞该飞向哪里，不该飞向哪里，由于小降落伞们不同的选择导致了不同的结果。《三袋麦子》讲了土地爷爷给了小猴、小牛、小猪各一袋麦子，它们用自己的方式进行了不同的处理。《哪吒闹海》讲了哪吒去治东海龙王的故事
当我们把这三篇课文放到一起的时候，我突然觉得他们之间在某些方面呈现出一种螺旋上升的趋势：从《蒲公英》→《三袋麦子》→《哪吒闹海》体现了这么一个接受教育成长的过程：嘱咐（被动）→按自己的方式去决定自己的行为（因为麦子是土地爷爷给予的，是被动后的主动）→主动。当这样思考的时候，我们就对某一篇课文的落脚点有了认识。第一篇
课文落实在如何对待太阳公公的嘱咐（长辈或前人的经验）上，说白了就是要不要听大人的话？第二篇课文的落脚点就在在处理土地爷爷的一袋麦子（同一件事）上，每个人可以采用自己认为合理的办法，没有好坏优劣之分。第三篇课文的落脚点就是在某些事情上（力所能及），完全可以争取主动去做。
孩子在成长的过程中，回遭遇很多他们意想不到的事情，而寓言童话是是对于认为所面临问题的象征性回答，我们学寓言童话不是就是学寓言童话，而是在指引孩子成长。成长不用烦恼，在成长的道路上，有太阳公公那样的热心人会给你指点，完全可以如小猪小猴小牛那样按自己的意愿做事，不用担心别人说三道四的，最终你会成就一个独立的自我，如哪咤。
我们在理解一个故事的时候，要不要把故事的道理上升到一个很高的高度，比如把人生观、价值观等等融进去，个人认为，无痕的教育才是有效的，再说对三年级的孩子在教学的目标里定下诸如人生观价值观的教育好象有些“过”，而应该是在教学的过程中，无声的进行这些教育。老师应该是什么（指道理）也没有明说，却已经让他们在思考辨析文本的过程中有了感受，可又无法用语言来回答，这就是无言的感受，无声胜有声的教育。
