诚信，绽放美丽———《诚实与信任》教学实录反思（精选2篇）
《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美好品质跃然纸上。
一、以“诚实”为切入点，激发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半。教学初，我让学生自由读课文，然后试图抛砖引玉，导出“诚实”一词，直入主题。然后让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑。”任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。
师：你从哪里感受到了“我”的诚实？
生1：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。
生2：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。
师：同学们都有一双会发现的眼睛。是啊，我在无人看到的情况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，承认自己的错误，这是一种多么可贵的品质。
师出示填空：诚实就是。
生1：诚实就是不说谎话。
生2：诚实就是敢于承担自己的责任。
……
二、以“纸条”为突破口，读写结合，感悟体验
“诚实”过后，紧接着引出“我便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”至于字条上到底是什么内容，作者并没有交待清楚，我让学生联系上下文，想一想，说一说，写一写，既训练了思维能力，又促进了口语表达，还学会了写简单的便条，真可谓一举多得。这一读写结合，既是学生对课文语言的再创造，又巩固了应用文的写法，更重要的是，即使是只写了姓名和电话的学生我也表扬他和文中的主人公一样诚实。鼓励性的语言让学生尝到成功的喜悦，学生把探究、体验作为一种快乐，为后面的学习做好了铺垫。
师：我在完全可以逃避的情况下，主动留下了字条，如果你是他，你会在字条上写些什么内容呢？
生1：我会留下自己的姓名、电话、地址。
生2：我会和他说对不起，并且告诉他我的联系方式。
……
师：同学们真了不起，你们和“我”一样，都是诚实的人。
三、以“原因”为探究点，情境再现，深入理解
交通事故的发生必定事出有因。我让学生做一回“小交警”，用锐利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。
师：你们都有一双会发现的眼睛，谁来说说看这次事故到底是由哪些原因引起的呢？
生1：天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。
生2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。
……
通过这一环节，学生的思维得到了锻炼，或许是学生考虑问题的全面性还不够，这一环节我感觉到学生找事故原因还很不够，特别是体会不到“我”由于深夜回家，归心似箭也是发生交通事故的一个原因。通过师生间的交流，学生最终还是能够理解这点。找到了事故的原因后，学生们对于“我”的诚实理解更加深入。因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的见证。
四、以“对话”为赏析处，升华情感，品味信任
《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”三天以后，车主人来了对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，我让学生充分朗读，以情促读。
师：读了这段话，你能用一个词来谈谈你的感受吗？
生1：感谢
生2：信任
师：小红车的主人为什么这么信任“我”呢？
生：因为“我”对小红车的主人诚实，所以换来了小红车主人的信任。
生：如果“我”不诚实，就不能得到小红车主人的信任。
师：换句话说，如果我们诚实。。。。。
生：如果我们诚实，就能得到别人的信任。
师：你真了不起，能联系到自己来说。
生：只要我们诚实，就能得到别人的信任。
师：对，诚实能换来别人的信任！
生：我们只有诚实，才能得到别人的信任。
师：是呀，诚实和信任是相互的，我们要获得别人的信任，惟有诚实。
……
通过这一环节的朗读训练，我体会到学生通过学习课文，还是能体会到诚实与信任间的关系，能把握好两者之间的天平。在多种朗读方式的训练下，学生的感情得到了升华体验。
五、以“诚信”为终点，延伸拓展，体验诚信的快乐
诚信是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带。课文的结尾，我设计了一首诗朗诵《诚信如歌》，既让学生感受到了课堂的轻松愉悦，又在潜移默化中渗透着诚信将追随一生的信念。最后，我让学生写上诚信的书签，送给好友，互相勉励。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”学生是学习和发展的主体，学生有个体差异和不同的学习需求，留给学生自主学习的空间和思想的余地，使学生将已经内化的语言再外化，建构属于他们自己的知识体系、价值观念，使学生的思想得到提高，情感得到净化，个性得到张扬。这一环节的设计，使课堂教学充溢着人文魅力，体现教师引领者、组织者的地位。
课堂因有了师生互动中的即兴创造，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。要相信学生，我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦，只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美丽。
《诚实与信任》教学反思
这一课上完后，我总体感觉教学效果还是比较好的。学生不但会认会写本课的生字，而且基本上理解了课文的内容，懂得了诚实与信任比金钱更重要的道理。
在教学中，我始终坚持以学定教，顺学而导的思想，把让学生学会学习、学有所获作为第一要务。通过指名读生字，检查学生的识字情况，通过自由读、指名读课文，训练学生把课文读正确、流利。为落实新课标第二学段阅读中“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”这一目标，在教学中我由浅入深地训练学生的这种能力。先让学生弄懂每个自然段的意思，再想一想哪几个自然段讲的是一个意思可以放在一起，然后全班一起交流，弄清文章主要讲了几大部分的意思。最后将几大部分的意思连起来说一说，就知道了课文是主要内容。
要想真正弄懂“诚实与信任比金钱更重要”的道理，光靠初步把握文章的主要内容是不行的，必须深入理解课文内容。首先我让学生弄清发生这次事故的直接原因有两个：一是天气；二是小红车主人人为造成的。弄清原因对加深理解小红车主人的话有一定的帮助。其次，在理解小红车主人的话时，我有意引出一些矛盾点，让学生探究。比如：“我”接到小红车主人的电话时，为什么只字不提发生事故的原因，而把责任全归于自己的不小心？为了让文中的道理内化于学生的心间，我还提出一个问题：在同学们的心中，“诚实与金钱”谁更重要，举例说明。
语文课堂教学一定要摒弃浮躁与虚伪，扎实进行语言文字的训练，使学生学有所获。
《诚实与信任》教学反思
“诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今党中央更是十分重视精神文明建设，倡导培养青少年的诚实美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号。因此，“诚实”是人心所向。 苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元第19课《诚实与信任》这篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段（对话部分），尤为情真意切，生动感人。根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，所以我确立的教学目标是：
1、 认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、 技能目标：分角色朗读“打电话”这部分课文。
3、 情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。
教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。” 学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点，以读为本，以读生情，以情促读。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵；再进一步地开展师生、生生间的对话。在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。上课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养学生的语感。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议、演演等活动，调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。” 我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情,注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。教学着重教给学生以下学习方法：1、抓住人物的言行体会人物的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。 2、抓住关键词，读懂句子，领会蕴含的意思。 3、发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。 因此我从师生两方面做好如下准备。师：电脑课件；生：搜集关于“诚实”的故事和名人名言。
课堂教学时，学生思维很活跃，发言也很积极踊跃，超乎我的预料。在处理第二小节时，曾经对作者“环顾四周，发现没有一个人----希望车主和我联系。”这一小节的操作不知所措。是甩下一个大问题“从这段话中，你觉得作者是个怎样的人？”还是另行设计呢？我的目的是让学生体会感悟做人要诚实，那不妨来一次小小的辩论，让他们当一回正面辩手。于是，在操作时，我先出示“环顾四周，发现没有一个人”，然后说：“这时，我要提醒作者，没有人看见就赶快溜吧！别做傻瓜了！”顿时学生纷纷反驳我：“不行，大丈夫一人做事一人当。”“就是啊，你走了，心里还是有愧疚的！”“对，心里会不轻松。感觉有块大石头！”-----再出示作者留字条一段，我再说：“这个傻瓜，怎么能够写下自己的姓名电话给一个素不相识的人呢？他不怕对方敲诈他吗？不怕对方狮子大开口吗？”班级里是群情沸腾，“不怕的！”“为什么呢？”“因为他信任小红车的主人，相信他不是个坏人！”到这里，学生已经完全明白了课题的含义。水到渠成，自自然然。
教完后，马上让孩子写下自己对诚实和信任的感悟，学生各个笔走如飞，不一会儿就争先恐后举手发表自己的见解，其中还不少颇有哲理，如“诚实的人是最快乐的”“被人信任是你最珍贵的财富”“诚实和信任比什么都重要”“诚实是无价之宝”“诚实的人能得到别人的信任”“做任何事情都要问心无愧”------
总而言之，上完《诚实与信任》这篇课文后，我和孩子们都受益匪浅。
《诚实与信任》教学反思
《诚实与信任》是第六单元的第一篇课文，整个单元主题明确，无论是教材选文还是练习中“处处留心”、“读读背背”等都是围绕“诚信”这个话题的。在学习这篇课文之前，我就布置学生整个单元一起预习，让学生在朗读课文的时候，了解到做人是要讲诚信的这个道理。在组织这个单元教学的时候，我先集中时间进行字词教学，扫清了阅读障碍。因此，在教学《诚实与信任》时，我先让学生再反复朗读课文，然后我和学生以对话的方式展开教学：
师：（出示：《诚实与信任》）同学们，今天我们要学习的课文是《诚实与信任》。这篇课文的题目是借用了文中一个人的话，就是小红车的主人。请同学们快速地从文中找出他说的这句话。
生：“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”
师：文章就是围绕这句话来写的，我们把这句话称为这篇文章的――（生：中心句）。看来，如果文中的人物说的某一句话能概括全文的意思，那么我们也可以用其中最关键的词语作为文章的题目。
师：让我们再看刚才小红车的主人说的这段话后面还有一句：“我再一次谢谢你！”。谁来说说，之前他为什么要谢“我”？
生1：谢“我”在无人知晓的情况下主动给他留下字条。
生2：因为他很感动，所以要谢“我”。
师：让我们一起来看看，课文中“我”在无人知晓的情况下主动留下字条的是怎么一回事？
（生读1－3自然段）
师：谁来说说你心目中的“我”是一个怎样的人？
生1：“我”是一个勇于承认错误的人。
生2：“我”敢于承担责任。
生3：大丈夫敢作敢为。（生笑了）
师：你们是从文中的哪些语句读出来的？
生1：“……但它毕竟是停着的，责任应该在我”说明主人公已经主动承认错误，承担了责任。
生2：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯写了一张字条，……”这句话告诉我们，“我”没有因为无人知晓的情况而溜之大吉，而是主动承担了责任。
生：我觉得文中的“我”还是一个细心的人。因为他将字条压在小红车的雨刷下。这样就不容易被风吹掉，小红车的主人也容易发现这张字条。
生：我觉得主人公还是诚实的人。他把自己的姓名、电话都写明了。
师：同学们说得真好，正因为我的真诚，我敢于承认错误、承担责任的勇气感动了小红车的主人，他才通过电话向“我”表示感谢的。当我表示愿意支付费用的时候，他却说——
生读：“不，人与人之间还有比金钱还重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”
师：是啊，因为“我”的诚实和对他的信任，赢得了他对“我”的尊重与信任。让我们一起再来读读这句话。说说你对这句话的理解。
（出示：不，人与人之间还有比金钱还重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。）
生1：诚实比金钱更重要。
生2：做人要诚实，要守信用。
生3：一个人最重要的是他的诚信。
生4：如果要取得别人对你的信任，首先自己要诚实，要尊重别人。
师：说得真好！那你们觉得以后该如何做人？
（生：略）
师：今天我们学习的这篇课文中叙述的事情虽然很小，却闪耀着人性中最灿烂的光芒。我们通过学习，也收获到了做人最重要的东西——那就是人要有诚信。
师：下面我们再来读读练习6中那则小故事，完成练习。
……
这节课，我用10分钟时间让学生多次读了课文。化了近20分钟时间主要围绕这样三个问题组织教学：一是小红车的主人为什么要谢“我”？；二是“我”是怎样的一个人？三是我们该怎样做人？还有10多分钟时间完成了拓展练习，进一步明白了诚信对做人的重要性。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说整节课的设计就是围绕课标的要求，创设了学生、教师、文本之间对话的平台，让学生充分“与他人交流自己的阅读感受”。不过，由于过分注重整体性教学以及情意目标的达成度，对于一些细节，如语文朗读能力的训练不是很到位，尤其是分角色朗读“打电话”这部分内容。
