《宋庆龄故居的樟树》课堂教学实录（精选13篇）
《宋庆龄故居的樟树》课堂教学实录
江苏省丹阳市华南实验学校
执教者：王英俊
师：同学们好！
生：老师好。
师：同学们，这节课我们继续学习《宋庆龄故居的樟树》。
（板书课题，生读课题）
师：根据课题，大家来讨论一下，在第一课时的基础上，今天这节课我们通过学习应该知道哪些东西？
（学生思考后迅速讨论）
生：通过学习，我们应该知道宋庆龄故居的樟树是什么样的。
师：是呀，宋庆龄故居的樟树长得怎么样？外表美不美？有没有什么特殊的地方？还有谁想说？
生：通过学习，我们还应该知道作者为什么要写宋庆龄故居的樟树。
师：这个问题我们是要搞清楚。天下樟树多的是，为什么偏偏要写宋庆龄故居的樟树呢？
生：我还想知道，宋庆龄和樟树之间有什么样的关系？
……
师：同学们刚才开动脑筋，提出了许多要解决的问题。可是，这么多问题中，你觉得我们首先应该解决哪个问题？
生：我们首先应该了解宋庆龄故居的两棵樟树是什么样的树？
师：对。下面我们一起把书打开，自读课文，找出文中直接描写樟树的小节。
（学生自读课文后纷纷举手。）
生：课文的四五俩小节写了樟树？
（投影出示第四小节）
师：下面我们先来看第四小节。一起读，边读边思考，从文中找出一个最能体现樟树生长特点的词语。
（学生齐读课文后举手）
生：枝干粗壮。
师：这是樟树的外形。
生：蓬蓬勃勃。
师：蓬，后鼻音。跟老师读，蓬蓬勃勃。
（学生齐读。）
师：词语找的是对的。看黑板，跟老师一起书写这个词。注意“蓬”字是上下结构，草字头的一横要长些。
（学生跟着老师一起书空。）
师：谁知道蓬蓬勃勃是什么意思？
生：蓬蓬勃勃的意思是树长得茂密。
生：是叶子很多
生：是树长得很大，很粗。
……
师：同学们刚才是根据自己平时的生活经验来讲的。下面我们一起看第四小节，看看课文中哪些句子具体描写了樟树的蓬蓬勃勃？
（学生自读后举手。）
生：第一句话，“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。”
师：读这句话，你的眼前仿佛出现了一幅什么样的图景？
生：我的眼前仿佛出现了两棵樟树。
师：两棵什么样的樟树？能跟大家描述描述？
生：这两棵樟树长得不高，但是它们的枝干非常粗壮，而且很长，伸得很远。
师：像什么？
生：像两把绿色的大伞。
师：说得真好。来，请你把这句话读给大家听听。
（学生读。）
师：听你读啊，老师觉得樟树的枝干伸得还不够远，谁还想读。
（又一位学生读。）
师：读的真好，这才叫“伸得远远的”。大家一起读。
（学生一起读。）
师：同学们，读书的方法呀，往往就隐藏在课文的语言文字之中。读了第三小节的第一句话，现在再请你来读“蓬蓬勃勃”这个词，你会怎么读呀？
（学生练读后举手。）
生：蓬蓬勃勃。（声音不响亮，但是拖得较长。）
师：听你读，老师觉得樟树的枝干虽然伸得很远，但是却太细了，是两棵细细的樟树。谁再来读？
生：蓬蓬勃勃。（声音非常响亮，而且拖得长长的。学生纷纷鼓掌。）
师：哎呀，你读的真好。能说说你为什么这样读吗？
生：我想突出樟树长得很粗壮——
师：所以读的响亮。继续说。
生：我还想突出樟树的枝干伸向四面八方（说得慢而有力），伸得远远的（声音拖得很长）。
师：你读的好，说得更精彩。同学们，一齐像他这样读。
生：蓬蓬勃勃。
师：还有哪句话写出了樟树的蓬蓬勃勃？
生：“稠密的树叶绿得发亮。”
师：从这句话你能体会到樟树什么？
生：我能体会到樟树长得很茂密，叶子很多。
师：从哪个地方体会到的？
生：稠密。
师：你真会读书。
生：我能体会到樟树的叶子很绿。
师：从哪里？
生：绿得发亮。
师：那就请你来读读这句话，相信你一定可以读好它。
（学生朗读，感情非常丰富。）
师：现在大家知道蓬蓬勃勃的樟树是什么样的了吗？
生：知道了。
师：刚才我们通过学习课文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。这呀，其实就是联系课文内容来理解词语。
师：那么同学们，樟树的蓬蓬勃勃是不是暂时的呢？
生：不是。
师：从哪里看出？
生：从“四季常青”。
师：还从哪里？
生：“无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”
师：从这些词语和句子，你能体会到这是两棵什么样的樟树？
生：这是两棵生命力非常顽强的樟树。
师：一齐读这句话，读出樟树顽强的生命力。
生：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”
师：同学们，一年四季，三百六十五天，樟树要经历多少残酷的磨难呀？樟树会经历哪些磨难呢？你能用这样的句式来说一说吗？
（幻灯片出示：无论是 还是 ，它们总是那么蓬蓬勃勃。）
生：无论是严寒还是酷暑，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是刮风还是下雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是烈日暴晒还是狂风暴雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是烈日炎炎还是冰天雪地，它们总是那么蓬蓬勃勃。
……
师：听听，这是多么顽强的樟树呀？让我们一起来读第四小节，会背的就背。樟树不高——
（学生有的读，有的背，非常投入。）
师：学到这里，你知道这一小节写的是樟树的什么了吗？
生：写了樟树的蓬蓬勃勃的外形。
生：写了樟树顽强的生命力
师：课文在第五小节也写到了樟树。放声朗读这一小节，看看这一小节写了樟树的什么。
（幻灯片出示第五小节，学生朗读思考后举手。）
生：这小节写了樟树的香气。
师：这是樟树的可贵之处。樟树的可贵之处还在哪里？
生：樟树的香气是本身的。
师：“本身”说明什么？
生：说明樟树的香气是自己身上的，不是别人给的。
师：有个成语叫“天生丽质”（板书词语），大概就是这个意思。樟树的可贵之处还在哪里？
生：樟树的香气能永久保持。
师：具体说说怎么样就是永久保持了？
生：“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”
师：真了不起。
生：“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
师：这是樟树最可贵的地方。来，一起读。
（幻灯片出示“而樟树却不招虫……樟树的高贵之处就在这里。”学生用赞扬的语气读得很好）
师：这一小节写樟树的香气拒虫，写完了吗？
生：没有！（学生纷纷说。）
师：还有哪里写到樟树的香气拒虫的？
生：“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以……”
师：停停停，打断一下，我听这是写石榴树的，跟樟树有什么关系吗？
（幻灯片出示“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。”）
（学生默读文字，开始思考。一会儿。陆陆续续开始举手。）
生：我觉得有关系。
师：有什么关系？
生：他是把别的树根樟树进行对比。
生：我们可以看出，樟树比石榴树可贵。
师：仅仅是石榴吗？
生：不是，还有别的树。
师：那为什么不一一写出来呢？
生：那太多了，没意思。只要举一个例子就行了。
师：哦，这下我明白了。同学们可真聪明呀！
师：下面，我们一起对比着来读这一段。女同学读“别的树木”这部分，请男同学读“而樟树却不招虫”这部分。
（学生有感情地朗读。）
师：同学们，课文学到这，不知宋庆龄故居的樟树给你留下了一个什么样的印象。
生：宋庆龄故居的樟树长得蓬蓬勃勃的。
师：这讲的是樟树的生命力。
生：宋庆龄故居的樟树枝干非常粗壮，伸得远远的。
师：这讲得是樟树的外形。
生：宋庆龄故居的樟树有拒虫的香气。
生：宋庆林故居的樟树的香气可以永远保持。
师：这正是樟树的可贵之处。
生：宋庆龄故居的樟树不仅有顽强的生命力，而且有拒虫地香气。
师：用上了关联词语“不仅——而且——”，把前面和后面联系起来说，真棒！
师：同学们，现在樟树咱们已经非常了解了，可是天下那么多樟树作者为什么不写，偏偏要写宋庆龄故居的樟树呢？宋庆龄跟这两棵樟树到底有什么关系呢？这是咱们上课之初提出的问题。
（学生面露难色。）
师：这样吧，咱们先来了解一下宋庆龄是一个什么样的人。课前，咱们都查了资料，下面知道的自己站起来大胆地说。
生：宋庆龄是孙中山的夫人。
生：宋庆龄帮助孙中山闹革命。
生：宋庆龄曾经帮八路军送过药品。
师：她是共产党的朋友。
生：宋庆龄做过国家副主席。
生：蒋介石和汪精卫曾经用许多钱收买宋庆龄，要她到他们的政府去做官，但是她拒绝了，没有去，还把他们狠狠地骂了一通。
师：对。蒋介石和汪精卫一个是反动派，一个是卖国贼，汉*。
生：我知道他们后来还叫人威胁宋庆龄，要暗杀她。
师：可是宋庆龄有没有害怕？
生：没有！
师：真是一个了不起的人啊！
生：宋庆龄后来还帮助过法西斯。
（学生笑起来。）
师：不对，法西斯是坏蛋。宋庆龄怎么可能帮他们呢？看来你还不知道法西斯是什么样的人。
课后一定要查清楚了。
生：宋庆号召吁大家要爱护儿童。
师：对。她是19世纪最伟大的女性之一。
师：同学们，咱们谈了这么多，那么，宋庆龄跟樟树之间究竟有什么联系？
（学生思考，有三三两两的举手、。）
师：或者说，宋庆龄跟樟树之间有什么相似之处吧。
生：我觉得宋庆龄长得很漂亮，就跟樟树一样。
师：这个说的是外表。谁还想说？
生：宋庆龄没有被蒋介石和汪精卫收买，就像樟树有拒虫的香气。
师：这说到了宋庆龄的品质。
生：宋庆龄做了许多事情，就像樟树的“蓬蓬勃勃”。
师：说得多好呀！
生：宋庆龄为人民作了许多贡献，就像樟树美化了人们的生活，也为人们作了许多的贡献。
生：宋庆龄一生都在为人们服务，就像樟树的香气可以永久保持。
师：多么崇高的人那。现在你知道为什么人们到宋庆龄故居来瞻仰，都要怀着崇敬的心情在那两棵樟树下留影了吗？
生：知道了。
师：其实，这两棵樟树就是——
生：宋庆龄。
师：透过这两棵樟树，人们仿佛就看到——
生：宋庆龄。
师：是呀，难怪人们——
（学生读最后一小节，“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”）
师：像这样，表面上写一个事物的，实际上却是通过这个事物来写人的写作方法就叫做“借物喻人”。一起读——
生：借物喻人。
师：好，现在让我们捧起书，再一次走近宋庆龄故居的樟树，走近19世纪最伟大的女性之一——宋庆龄。
（学生动情的朗读起课文。）
师：同学们，课文学完了。你觉得这节课你有哪些收获？
生：我学到了一个词，“蓬蓬勃勃”。
师：这是词语积累。
生：我学到了宋庆龄故居的樟树不仅生命力很顽强，而且它还有香气，可以拒虫。
生：我学到了今后我们遇到不懂得词语可以通过联系上下文来理解。
师：这是学习方法的收获。
生：我学到了，今后我在写作文的时候也可以运用“借物喻人”的方法来写。
师：说的好，学到的东西就要运用。
生：我知道了什么叫做对比的方法。
生：我知道了宋庆龄这个人很了不起。
（还有许多学生举手想说。可惜，下课铃响起。）
师：看到同学们有这么多的收获老师很高兴，你们高兴吗？
生：（大声的）高兴。
师：那这节课我们就上到这儿。下课！同学们再见！
生：老师再见！
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《宋庆龄故居的樟树》教学案例
在教学“稠密”一词时，我运用2次不同的处理来解决这个教学难点。
第一次教学：
师：大家知道“稠密”在这里是什么意思吗？
生：茂密。
师：是啊，大家看（指着图片），这些树叶是那么的（多），那么的（密）。大家还知道生活中除了树叶以外，什么也可以用“稠密”来形容？
生：节场的时候，大街上人很多，可以用“稠密”来形容。
生：放学的时候，校门口人特别挤，也可以用“稠密”来形容。
师：除了说人以外，还能想到些别的吗？
生：森林里树木很稠密。
生：我的头发很稠密。
师：可是你的头发好象不是很多很密啊！
生：邵老师的头发很稠密。
……
师：那谁来用“稠密”来造句？
生：……（学生造不出什么句子）
第二次教学：
师：师：大家知道“稠密”在这里是什么意思吗？
生：茂密。
师：是的，在这里，稠密和茂密意思相近，但两个词在具体用法上还是有区分的。请看黑板，仔细阅读，认真思考，完成填空。（出示选词填空。）
稠密 茂密
1.蜀南竹海景区内28座山岭全是（ ）的竹林,竹波荡漾,连片成海,绿透了天府的南端。
2.全球变暖将影响地球大气层，进而影响蒸发和降雨，使地球上处于人口（ ）地区的大多数河流流量减少，危及全球大部分城市水源。
生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。
师：正取，我们一起来读一读。
案例分析：
教师对于这个“稠密”一词的处理进行了2次不同的设计，一次放手让学生理解，先作个铺垫，让学生说说什么可以用“稠密”来形容，然后再进行造句。另一次是引导学生进行选词填空，从而理解“稠密”一词的意思和用法。如果单从环节上看，我们可能会认为第一种设计更符合新课程理念，大胆地让学生自主探索，自主研究。但从结果来看，第二种设计的教学使学生更好地对“稠密”一词有了认识与理解。由此，我不禁进行了思考，我们的教学是不是唯新课程理念为先？我们应不应该继承并发扬前人所长？正在我不断思考之时，新课程标准解读告诉我们，我们的教学活动应在学生发展的基础上进行。这个发展首先是知识的增长，技能的提高。再联想到教学中又有“教师为主导，学生为主体”这一原则，心中不由恍然大悟：第二种教学设计不正是如此吗？看来，只有不断学习，不断实践，不断探索，才能使自己的教学能力不断提高，才能是学生学会更多的知识，掌握更多更扎实的技能啊！
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。会用“无论……总是……”和“只要……就……”造句。
3、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。
教学难点：领会樟树的象征意义。
教学时间：二课时
第一课时
一、联系生活实际导入：
同学们，在我们的周围，我们随处可见各种各样的树木，你最喜欢哪一种树木呢？为什么喜欢它呢？（揭示课题）
1、板书课题：宋庆龄故居的樟树
2、出示图片，学生联系所查资料，简介宋庆龄生平。
3、解题。
（1）理解词语：故居、樟树。
（2）讨论：从课文题目看，你觉得这篇课文主要应该写什么？（樟树）写的是哪里的樟树？
（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？
二、范读课文，初步感知课文内容。
1、教师范读课文。
读后请学生提出不足的地方。
2、说说你对课文的哪个地方印象最深。
三、自读课文 ，大概了解课文内容。
1、提出自读课文要求：
（1）轻声朗读课文，读准生字词的字音，读通句子，读顺课文。
（2）联系上下文理解词语的意思。
（3）在不理解的词句下面打上“？”
2、检查自学课文。
教师教进行巡视，及时指导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
（1）指名学生读词语卡片，注意“龄、樟、稠、瞻、质”的读音。
（2）指名分自然段读课文。师生共同纠正字音。
（3）交流读懂的词语。
（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。
四、再读课文，理清文章结构，指导分段 。
1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。
2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？
全文可分三段：第1－3自然段为第一段，第4－5自然段为第二段，第6自然段为第三段。
4、小结“重点突破”的分段方法。
五、作业
1、熟读课文。
2、抄写本课的生字、新词。
3、收集有关宋庆龄的一些资料。
第二课时
一、复习导入：
宋庆龄故居的樟树给你留下了什么样的印象？
二、精读课文。
(一) 扣题直奔重点段，先行探究樟树的特点，细读第二段（第4～5自然段）
导入：在这篇课文中，大家都认为重点写的是樟树，那么课文第二段是怎样描写樟树的呢?
1、思考、探究第四自然段。
（1）观察课文插图一，引导观察樟树的样子。
要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。
（2）默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。
相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）
（3）再读课文，画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。
（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的 ……）
（4）指导朗读。（提示：“粗壮、稠密、远远的、四季常青、勃勃生机”等词语应重读。）可采用教师范读、指名读、评议读、齐读等多种朗读形式。
（5）小结：第四自然段主要写樟树的样子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到总的顺序描写的。
（6）指导背诵。
要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。
2、学习第5自然段。
（1）默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。
（2）出示重点句，品读：
而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。更可贵的是，这种拒虫的香气能永久保持。
①找出句中的一对反义词》（招――拒）
“招”和“拒”可组成哪些词？在这句中“招”和“拒”当作什么讲？（招引使虫不敢接近）
②句子：
而樟树却不招虫，因为樟树有一种拒虫的香气。
而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。
“本身”这个词说明什么？（说明拒虫香气是樟树内在的，固有的，不是外加的。）
③“永久保持”是什么意思？为什么说它的香气永久保持？（即使……仍然……）
比较一下“枝枯叶落”与“枝繁叶茂”，作者为什么不写它枝繁叶茂时的浓郁的香气呢？（因为当它枝枯叶落时，当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然不变，这才说明它本身有香气，能“永久保持）
(3)轻声读第五自然段，思考最后一句“樟树的高贵之处就在这里”是说樟树的高贵之处在什么地方？
（4）教师引读第五自然段。
（5）结合宋庆龄的生平说说自己学习第五自然段的体会。
（6）指导朗读。
（7）指导背诵。
（二）扣题牵动第一、第三段，再探究象征意义。
导入：这樟树生长在什么地方呢？
1、第一段写了周总理，还写了宋庆龄，那么主要写谁的事？主要写宋庆龄的什么事？（宋庆龄不肯搬家，是因为舍不得这两棵樟树）
2、宋庆龄为什么对长在她家院子里的这两棵樟树有这么深厚的感情？联系课文里的有关词句，联系老师介绍的宋庆龄的生平，联系课外读到的宋庆龄的故事，展开合理想象，描述宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想：
每当接见客人后______________________________
每当少年儿童来探望时_________________________________
每当朝阳初升时_______________________________________
每当夕阳西下时___________________________
每当_____________________________
3、轻声朗读第一至第三自然段。“我舍不得这两棵樟树”这句话说明宋庆龄对这两棵樟树非常喜爱和深深的眷恋。读时，要表达出这种思想感情。
4、来宋庆龄故居瞻仰的人为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念？想一想，议一议，再告诉大家。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）
三、总结全文。
课文以樟树为线索，先写宋庆龄舍不得这两棵樟树，再写樟树的样子和高贵之处，最后写人们爱在樟树前留影纪念。樟树不仅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一种永久不变的拒虫香气。人们爱在樟树前留影纪念，是因为宋庆龄就是一位外表秀美、具有高洁的品格和坚毅的革命精神的伟大女性，人们对她非常崇敬。
四、感情朗读全文。
五、作业
1、朗读课文
2、背诵课文。
板书：枝干粗壮
外形及特点 枝叶稠密
四季常青
宋庆龄故居的樟树
拒虫的香气
内在品质
永久保持
《宋庆龄故居的樟树》第一课时教学设计
教材分析：
《宋庆龄故居的樟树》是一篇写物喻人的文章，文章表面是赞美樟树蓬勃生机和具有永久拒虫的香气的高贵气质，实则赞美樟树主人宋庆龄具有让敌人畏惧的正义之气和不凡的高贵气质。字里行间表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，渗透着作者对深深怀念之情。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。
课文的第四段文字表面是写樟树的具有旺盛的生命力，字里行间又影射着深层的含义，为第五段作了非常好的铺垫。第五自然段把樟树与别的树进行比较，点出了“树品”，即人品。此段是课文重点段，也是教学的难点所在，需要教师巧妙引导学生感悟文本内涵。
教学目标：
1、 正确、流利朗读课文；
2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无论……总是……”、“只要……就……”造句；
3、 初步理解课文内容，体会樟树的象征意义；
教学重点：
1、 正确、流利朗读课文；
2、 学会本课生字，并理解由生字组成的词语；
教学难点：
初步理解课文内容，懂得樟树的象征意义。
教具准备：宋庆龄故居及樟树近照的幻灯片。
教学过程：
一、导入
1、 出示宋庆龄故居幻灯片，问：知道这是哪处景点吗？根据学生回答板书：宋庆龄故居（指导写好生字“龄”字）；
2、 出示樟树幻灯片，问：知道这是一种什么植物吗？根据回答补充课题：樟树。
3、 读题引导质疑：
齐读题后学生发现问题：“丢掉一个‘的’字“。师随手加上，问：加上这个字后，再读读看，这课主要写什么？那么这课到底写樟树的什么呢？请同学们到课文找答案吧。
二、学习课文，理解课文大意。
1、 自由读文，提出自读要求：
（1） 读准字音，读顺句子。读通课文。
（2） 联系上下文理解词语意思，在不明白或不理解的地方做上记号。
2、 学习课文一至三段。
（1） 指名读一至三段课文，其他同学边当小评委边思考：这几段主要写什么？如果把第二自然段去掉行不行？
（2） 反馈交流。引导理解“故居”；说出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教学。
过渡：课文哪些部分是写樟树的呢？
3、 学习课文第四段。
（1） 对照插图，默读本段，思考：这一段从樟树哪些方面写的？写了樟树的什么？
（2） 指名读本段，交流对本段的理解，并理解“蓬蓬勃勃”。
（3） 本段哪些句子写出了樟树“蓬蓬勃勃”？
4、 学习课文第五段。
（1） 默读思考：这一段与第四段比作者又是怎么来描写樟树的呢？
（2） 交流反馈。
a、 其他树有什么缺点？理解“繁衍”。
b、 樟树具有什么特点？
c、 通过这一段的学习，这一段主要写樟树的什么？（根据回答，板书“树品”，为下节课联系“人品”作铺垫）
师：正是樟树具有这高贵的品质，所以宋庆龄才“舍不得这两棵樟树”。这可贵的树品正是宋庆龄人品的写照。
齐读课文最后一段。
三、作业布置：
1、 抄写课后词语；
2、 继续练习熟读课文；
3、 搜集有关宋庆龄生平资料，查找樟树为何不被虫蛀的答案。
《宋庆龄故居的樟树》第一课时课堂教学实录（在下一页）
课前交流：
师：现在老师来做个小调查，同学们曾地都游玩过哪些地方呢？
生：我游玩过龟由汉墓。
生：我游玩过杭州西湖、黄山、九华山等。
生：我也游玩过黄山和西湖，我还跟爸爸妈妈一起去过上海的明珠电视塔.
师：谁能把自己游玩的景点介绍给大家了解呢？
生：今年暑假，爸爸妈妈带我一起去爬了有五岳之首之称的泰山。泰山被人们看作是国家政权稳定，人民团结，国泰民安的象征，历代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈祷上天赐福。李白的“登泰山而小天下”写出了它的高。我与爸爸妈妈途中休息数次才登上它，当爬上泰山顶的时候，感觉片片白云飘在半山腰上，伸手就可够得着天了。
师：今天老师要带大家去另一处景点游玩，看看人家是怎么描写自己所看到的景物的。
一、 导入
师：（出示宋庆龄故居图片），看，这是哪处景点知道吗：
生：宋庆龄故居（师板书生的回答）。
师：请注意老师写这个“龄”字，来，跟着老师一起书空。
师：谁知道什么叫“故居”？
生：故居就是老房子。
生：故居应该是曾经住过的老房子。
师：我家的房子已盖了十几年了，现在还住着。叫不叫故居呢？
生：以前住过的老房子。
师：对，这就叫故居。
师：（出示樟树近景图），看，这是一株什么植物？
生：樟树（师板书）。
师：请齐读题（生齐读）。
生：老师，你少了一个“的”字。
师：同学们真有一双明亮的眼睛，现在老师把这个字加上再读读看，你读出了什么？
生：加上“的”字后就知道这篇课文主要是写樟树的了。
师：孩子们真聪明！课文是怎么来写樟树的呢？请捧起课本用心读一读，注意老师的读书要求（出示自读提示）。如果感觉能达到老师的要求，你就可以放下书本了，开始吧！
（生自由读文）
师：谁愿意读一读课文的一至三段？
师：其他同学注意边听读边思考：课文的第二段在这三段中多余吗？能不能去掉呢？
生读文。
师：哪个同学来回答老师刚才的问题？
生：不多余，不能去掉。如果去掉的话，前两段下文意思就脱节了。
生：不能去掉。这一段是引起下文的，为下文作铺垫的。
生：这一段讲了宋庆龄舍不得这两棵樟树，下文就是写她为什么舍不得这两棵樟树的原因的。
师：那么课文哪些段略是写樟树的呢？
生：四、五两段。
师：请默读第四段，思考：这段从樟树的哪些方面来写的呢？主要写樟树的什么呢？
生默读课文思考问题。
生：这段从樟树的枝干和枝叶两方面来写樟树的，写了樟树的蓬蓬勃勃。
师：有同学听清他刚才的回答了吗？
生：应该说枝干，树叶，不能说枝叶，因为枝叶就包括枝干和树叶。
师：你真有一双灵敏的耳朵，听得可真仔细！那么这段课文中哪些句子是写樟树的蓬蓬勃勃的呢？
生：“枝干粗壮”，“树叶稠密”。
生：“树叶绿得发亮”。
师：象这样有着旺盛的生命力就是……
生：蓬蓬勃勃
师：（出示句子“无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。）谁能照着这个句子用”无论……总是……说一句话呢？
生：无论老师布置多少作业，王心怡总是能认认真真地完成。
师：王心怡是你们班的同学吗？
生：是！
师：很好！大家都应该向她学习，做一个做事一丝不苟的人。还有谁来说一句？
生：无论白天和黑夜，时钟总是不停地转着。
师：课文第五段也是写樟树的，这一段与第四段比，在写法上一样吗？请同学们默读思考：这一段又是怎么来写樟树的呢？
生默读。
生：这一段作者是通过其他的树与樟树作比较来写樟树的。
师：作者又是怎么进行比较的呢？谁能通过读出课文里的句子来告诉老师答案？
生：“别的树木容易招虫”，而樟树本身具有一种香气，“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
师：这一处找的非常好，哪位同学还能用“只要……就……”说一句话呢？
生：只要我认真读书，就能从书本里学到新知识。
生：只要我们善于观察善于思考，就一定能解决问题。
师：很不错。课文还有哪些句子是把樟树与其他的树进行比较着写的？
生：“从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。而且它们还要繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。
而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
师：这里有个“繁衍”一词，谁知道它的意思？
生：就是不停地生殖后代的意思。
生：就是一代又一代地繁殖后代。
师：课文读到这里，同学们知道这段是写樟树的什么了吗？
生：写虫子怕樟树的香气。
生：不是，是写樟树的可贵品质。
师：是的，人有人品，那么樟树的可贵品质就是……
生：树品（师板书“树品”）
师：课文学到这里，联系第二段，知道宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树了吗？
生：樟树不会被虫子蛀，它生长的很茂盛。
生：樟树一年四季总是蓬蓬勃勃，还不会被虫子蛀，所以宋庆龄舍不得它。
师：是啊！正是樟树具有这高贵的品质，所以宋庆龄才“舍不得这两棵樟树”。这可贵的树品正是宋庆龄人品的写照。请同学们齐读课文最后一段，理解人们为什么会怀着崇敬的心情瞻仰这两棵树。
生齐读最后一段。
师：宋庆龄到底具有怎样的人品让人们对她故居的树都会这么崇拜呢？樟树还有哪些“可贵之处”呢？请同学们课后完成如下作业（课件出示作业）。
师：下课！
生：谢谢老师！老师再见！
师：更感谢同学们，能与大家度过这快乐的四十分钟老师感到非常幸福。同学们再见！
教学目标：
1、有感情朗读课文，背诵课文，理解文中的生字新词。
2、理解课文内容，体会樟树的特点，感受宋庆龄的人格魅力
教学过程：
一、解题导入
二、初读课文
读准字词读通句子。
三、品读课文
1、宋庆龄为什么不肯搬家？
2、指名读第四小节：你觉得本节中哪个词能概括樟树的特点？
指导朗读。
3、指名读第五小节：这一小节又告诉樟树有什么特点？
体会句子内涵：樟树本身却有一种香气。
4、通过对这两棵樟树的了解，宋庆龄在你心中是个怎样的人？
5、你现在明白为什么宋庆龄舍不得离开他们，为什么人们爱与他们留影纪念。
四、布置作业：
1、收集有关宋庆龄的资料，进一步了解她。
2、朗读课文，试着背诵四、五两小节。
板书：
蓬蓬勃勃
22宋庆龄故居的樟树
香气拒虫
本文状物怀人，托物言志，构思巧妙，写法别致。文章的主体内容是对樟树的描写，分别写樟树的外形特征和可贵之处。而在文章的开头和结尾，则从不同的角度点明并强调了樟树所生长的地方：宋庆龄故居。这样，文章的布局就显得匀称合度、匠心独具：一方面，首尾呼应，紧扣题意，重点突出，脉络清晰；另一方面，借树写人，以树寄情，文章的旨趣因此而深厚。 课文的最后一段，写人们怀着崇敬的心情来瞻仰宋庆龄故居的时候，总是要在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。从结构上看，这也是课文的第三部分。这部分的内容除了呼应开头，再一次点明题意之外，还有一点值得注意，那就是表现角度的变化转换。如果说课文的第一部分是从故居主人的角度，来表现宋庆龄与这两棵树的亲密感情，那么，课文的最后部分则是从瞻仰者的角度，来进一步体现宋庆龄与这两棵樟树的紧密关系。为什么人们总爱在这两棵樟树前留影，作为永久的纪念呢？最重要的就是经历了这么对年的风风雨雨之后，人们已经明白，故居的樟树就是宋庆龄同志高贵品格的最好象征，人们也透过这两棵默默无语但枝繁叶茂的樟树，真切而具体的感悟到了宋庆龄同志的崇高人格，表明宋庆龄同志的高风亮节已经在许多人的心中扎下了根。
佚名
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会十个生字，理解新词语的意思。
3、会用“崇敬、稠密”造句。
4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。
教学重点难点：
引导学生抓住关键词句来理解樟树的可贵之处指导学生有感情地朗读课文、
背诵课文。
教具准备及辅助活动
卡片、挂图、录音、多媒体课件。
教学时间： 二课时
主要板书计划
枝干粗壮
四季常青 蓬蓬勃勃
拒虫香气 崇敬怀念
永久保持 高贵之处
作业 设计安排
课内抄写生字词三遍2组词；3造句；4填上合适的关联词语。
描红
课外读课文
背课文
第一课时
教学目标 ：
1、初读课文，了解内容。
2、学习生字词语。
3、能根据提供的断意给课文分段。
教学过程 ：
一、揭题导入 新课
（一）揭题：出示宋庆龄图像，简介宋庆龄，理解“故居”的意思。
（二）出示樟树的图片，简介樟树。
二、初读课文，了解内容
（一）自读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，读顺课文。
（二）检查自读情况，帮助学生正音：A读生字新词，卡片出示。B指名分自然段朗读，其余学生认真听好，听他们读得怎样？C评价、纠正。
（三）默读课文，课文有几个自然段，它们分别讲了什么，说说你从中读懂了什么？
（四）交流：板书：两棵樟树，外形、特点、高贵之处。
（五）根据这三个内容，给课文分段，了解课文内容。
（1—3）宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。
（4—5）樟树的外形，生长特点及它永久保持拒虫香气的高贵之处。
（6）人们爱在樟树前留影纪念。
（六）师总结初步感知的课文内容。
三、写字指导
1“搬、榴、繁、瞻、衍”笔画较多且容易写错，进行笔顺和间架的具体指导，把字写正确，写匀称。
2“樟、稠、拒”左窄右宽。
3“劝”左右所占比例差不多。
4 描红（书上）
四、作业
1、写字簿第二课生字词写完。
2、抄写词语。
3、读课文三遍。
第二课时
教学目标 ：
1、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。
2、指导用“稠密”、“崇敬”造句。
教学过程 ：
一、复习、检查
听写词语
二、细读课文
（一）细读第一段（第1—3自然段）
1自由读课文，思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？
2指导归纳段意
第一段写了周总理，还写了宋庆龄，主要写的是谁的事？什么事？（学生归纳段意抓住主要人物的主要事情。）
宋庆龄不肯搬家，是因为她舍不得两棵樟树。
3指导朗读。（读出喜爱和眷恋的语气“这是两棵樟树”中的“樟树”要重读）。
（二）细读第二段（第4—5自然段）
（1）学习第4自然段
a 课件出示课文插图一，引导观察樟树的样子。要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。
b 默读第4自然段，边读、边思考：这段从哪几个方面写樟树的外形和生长特点的？并画出有关的词语。找出最能概括樟树特点的一个词。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁荣旺盛。
c 再读课文画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。树叶：稠密，绿得发亮，四季常青。看图理解有关句子。（板书：四季常青）
d 指导用“稠密”造句
e 指导朗读，表现樟树特点的词语要读重音。
f 指导背诵要求学生先理解清叙述顺序，弄清与句之间的联系，再练习背诵。
(2)学习第5自然段
1 默读课文用“—”画出写别的树木的句子，用“—”画出写樟树的句子
2 学习第1—3句
a 指名读
b 理解“繁衍”“寄生”等词语。
c 说说别的树不好在什么地方。
3 学习第4—8句
a 自由读课文。
b 理解“可贵、仍然、木质、高贵”等词。
c 理解句子。
课件出示：
而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。更可贵的是，这种拒虫的香气能永久保持。说说这句话中哪个词能表示樟树和别的树不一样。
4 引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
a 再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。
b 结合宋庆龄的生平说说自已第5自然段的体会。
5 指导朗读在读中品味樟树的高贵，读出对樟树的赞美之情。
6 指导背诵
a 师引读课文
别的树怎样？而樟树怎样？
更可贵的是什么？
从哪儿看出它的香气能永久保持？
因为樟树香气能永久保持，所以说—
b 男女生分层读课文。
C 练习背诵。
7 指导归纳段意。
第4自然段写樟树的样子
第5自然段写樟树的高贵之处
把两句合为一句话就是第二段的段意。
指名用自已的话说说第二段的意思。
（三）细读第三段（第6自然段）
1 指名朗读课文
2 理解有关词语（崇敬、瞻仰）
3 人们为什么爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气，而且更为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧。人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念。
（四）指导概括段意
三、作业
1朗读课文
2背诵课文
读几本关于宋庆龄的书吧！——《宋庆龄故居的樟树》教学片断
师：同学们今天我们来学习一篇新文章。（板书）宋庆龄故居的樟树。
（我让学生到前面板书，板书完后，我校对他们的书写，让同学们认识到如何把字写好，写端正。相机引导学生学写生字“樟”）
师：怎么学习这篇文章呢？宋庆龄故居我没有去过，为了教你们，我是这样准备的。
请同学们看我的准备。
（打开网络，在里键入“宋庆龄故居”四个字回车，瞬间出现了7800条信息。同学们我就是浏览这些信息来学习这篇文章的。）
师：（打开）上海宋庆龄故居纪念馆，我们可以看到如何到那里瞻仰宋庆龄，了解到宋庆龄诸多资料等。
（同学们跟着我在看）
师：现在我们再到北京的宋庆龄故居看一看。
（同学们此时又来到了北京的宋庆龄故居）
师：请再跟着我到重庆看一看。
（同学们此时又来到了重庆）
（在同学们轻松浏览之时，我说出了下面一段话）
师：同学们，我就是按照这种方法知道了宋庆龄的故居，了解到许多知识。所以制作成了下面课件。
（学生浏览我制作的课件）
师：这些课件，其实同学们也能够做上来。
师：通过上网和制作课件，我们了解了许多东西，但这些东西只是皮毛。其实，我们要想认识宋庆龄，最好要读读宋庆龄方面的书，看看这位伟人的一生。如果你真的这么做了，你一定会学到许多东西。今天你们可能暂时找不到这些书，我想课后你们可以到图书馆看看，如果学校图书馆没有你们也可以让市图书馆去借阅。当然也可以到新华书店去，那里一定能够买到这方面的书。今天的我们最好先把课文学好。有的同学已经读好多遍了，感觉到这篇文章写得非常好，既然你们认为非常好，我们赶紧把这篇文章变成自己的，以便你们到上海宋庆龄故居更好的瞻仰这位伟人，及更有趣的阅读关于宋庆龄方面的书。
（学生们自读自背这篇文章）
（待学生背熟后再来较深入地学习这篇文章）。
今天我重读了我在2004年上的这节课，感觉这一上法对于我的学生来说是可行的。这两天，我阅读着四下语文教材，在这一课上，我停了很久，不知该如何把这一课上好。一直没有动笔书写自己的思考。这篇课文很短，也很简单，学生也很容易找到文章的重点段，关键段、关键句。我知道学生对宋庆龄的理解与上篇对曼德拉的理解是一样的，我没有能力让他们理解的多么透彻，教学中，我只能引导他们读更多的书，把其作为书香校园的重要内容。也许这也是我个人课文的小小思考。
《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。
樟树的“高贵”又可以从哪里看得出来？出示：
②“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”
③“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
交流这些句子时，要引导学生边读边悟。可以围绕樟树香气的作用及持久性来品读每句话，每个词语。
相机板书：高贵：拒虫、香气永久保持
启发感悟：课文写的是宋庆龄故居的“樟树”，这樟树与宋庆龄有什么联系吗？继续追问：文章写樟树的处形和内在的品质，这与宋庆龄有什么关系呢？这一下子，激起了孩子们的好奇：
我又问，知道宋庆龄的请举手。
这时候我适时地读了一段与课文紧紧相连的文字读给学生听，问：你听明白了什么？
然后，我引导学生看课文中的插图，让他们说说感受。
有的说宋庆龄很清秀。
有的说相片中的她很高雅。
有的说看起来她很高贵。
有的说她很温柔慈爱。
我顺势简要介绍了宋庆龄的生平事迹，让她的形象在孩子的心中明晰起来。
然后我问孩子，现在你们明白了吧，文中樟树与宋庆龄的关系了吧？
孩子情感的闸门被打开了：
有的说宋庆龄的精神就像樟树一样四季常青。
有的说宋庆龄像樟树一样让敌人畏惧。
有的说宋庆龄就是一株高大的樟树。
树如其人！我的教学目的达到了！
这时，我再让他们齐诵最后的一段。
感情可想而知！
再组织交流，寻找樟树与宋庆龄之间的相似之处。学生很快找出答案：
樟树蓬蓬勃勃————宋庆龄的精神蓬蓬勃勃
樟树拒虫，香气永久保持————宋庆龄坚强不屈，一生正气
樟树有高贵的木质————宋庆龄有高贵的品质
相机板书：宋庆龄，精神蓬勃、坚强不屈、一生正气
教学随想：语文是人类文化的重要组成部分，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。就这篇课文本身而言，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的高贵之处，又要品味出宋庆龄精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的高贵品质。这个教学环节，借助课外补充阅读资料，意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。
教学目标：
1.体会樟树蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟树拒虫的可贵之处。
2.感受宋庆龄的品质与樟树的相似之处，品悟文章借物喻人的写法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。
教学难点：
领会樟树的象征意义。
教学过程：
一、通读课文，初步感知“不搬家”之理由。
1.根据不同的要求读文题。
（1）通过朗读体现：这是哪儿的樟树？（宋庆龄故居的樟树）
（2）通过朗读体现：这是宋庆龄故居的什么？（宋庆龄故居的樟树）
学生读后，教师小结：不同的朗读所要强调的意思不一样。请同学们再根据要求读一读：本文写了宋庆龄故居的什么？（生齐：宋庆龄故居的樟树）师强调：对，本文所写的就是宋庆龄故居的——樟树。
根据不同的要求读文题，其实就是对学生进行语感训练，通过朗读让学生知道，本文的重点是写樟树，是写宋庆龄故居的樟树。
2.师：宋庆龄的故居在周恩来同志的眼里小了点，他劝宋庆龄同志搬个家，宋庆龄却不肯，这是什么原因呢？请快速浏览课文，说说理由。（宋庆龄舍不得庭院里的两棵樟树）
3.宋庆龄舍不得这两棵樟树的什么呢？请通读课文，说说理由。（生命旺盛、品质高贵）
二、细读品悟，全面体会“舍不得”之含义。
（一）感知樟树“生命旺盛”。
1.自读第4自然段，说说哪一个词语最能表现它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）
2.樟树给人的整体感觉是“蓬蓬勃勃”，请细读第4自然段，说说你仿佛看到了樟树的哪些部分，及其形态。
3.组织交流、讨论
枝干：粗壮、多（伸向四面八方）、长（伸得远远的）。（引导体会：枝干越粗越壮，越多越长，就越能体现樟树的生命旺盛。）
树叶：稠密、绿得发亮。（引导体会：树叶越密，绿得越亮，就越能体现樟树的生命旺盛。）
文学是用“形象”说话的。教学中，教师就要千方百计地引导学生将文本语言转化为生动的形象，并在这种转换中体会语言的魅力。
4.体会“四季常青”的特点。
樟树一年四季要经历多少磨难，你能用这样的句式说说吗？请学生想象不同的情境，进行口头表达。出示
无论是 ，还是 ，它们总是那么蓬蓬勃勃。
（学生口头填写内容后，再请学生有感情地读一读自己所填的内容。）
学生填写、朗读的过程，就是语言实践的过程，也是学生合理想象樟树一年四季经受各种磨难之后仍然蓬蓬勃勃的过程。
5.不管周围的环境多么恶劣，它们总是那么蓬蓬勃勃，多么顽强的樟树，同学们好好读一读，将樟树的形象留在脑海中。
（二）体会樟树“品质高贵”。
1.学生默读，用笔画出描写樟树可贵的句子。
2.组织交流
（1）围绕“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”展开交流。
a.让学生说说：日常生活中，你在哪里闻到过香气，这种香气会发生变化吗？
b.小结：这就是樟树，它活着的时候，香气不变，死了的时候，仍然有香气，且这种香气不因时间的变化而变化，这是多么了不起，多么可贵。
联系生活实际，让学生感受樟树的香气与生活中其它的香气是不同的，即生活中的不少香气随着时间的流逝而消失。这样的过程使学生认识到樟树香气能长久保持是了不起的；这样的过程，也是对学生进行语言表达训练的过程。
（2）抓住 “只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”进行朗读指导，引导学生读中感悟。
师：只要这木质存在一天，虫类——（生：就怕它一天。）
师：只要这木质存在一年——（生：虫类就怕它一年。）
师：只要这木质存在一百年——（生：虫类就怕它一百年。）
师：只要这木质存在一千年——（生：虫类就怕它一千年。）
师：樟树的可贵之处就在这里。在哪里呢？（樟树的香气能长久保持，樟树的香气能永远拒绝虫类的侵害。）
这种反复、递进式的朗读，有利于加深学生对樟树“香气拒虫、香气长久”特点的认识，也使学生对樟树的情感随着一遍遍的朗读得以深化。
3.这一自然段，不仅写了樟树，还写了别的树木，如石榴。课文为什么要写石榴呢？
（组织讨论，使学生认识到这是一种“比较”的写法。这样的写法更加突出了樟树的与众不同，可贵。）
4.朗读这一自然段，体会樟树的可贵之处以及写法的精妙。
语文教学不仅要引导学生感悟文章的情与理，同时也要使学生明白文章是怎样表达的。而这一教学环节，不仅引导学生认识了“比较”的写法，还让学生体会到了这一写法的好处。
三、适度拓展，深刻理解“人与树”之相似。
1.这是两棵蓬蓬勃勃的樟树，这是两棵香气永存的樟树，这是两棵让虫子害怕的樟树，这是两棵让宋庆龄舍不得离开的樟树！那宋庆龄是怎样的人呢？
2.请学生结合课前的资料收集，谈谈对宋庆龄这一人物的印象和认识。
3.出示中外人士对宋庆龄的评价，学生朗读
（1）美国记者安娜说：“她是我所知道的世界上最温柔，雅的女性。”
（2）法国作家罗曼·罗兰说：“你认为我们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄师。”
（3）美国作家、社会活动家海伦·福斯特·斯诺说：“多亏我结识了宋庆龄，她的坚贞不屈，勇敢忠诚和她的精神美，是活的中国最卓越的象征。”
（4）毛泽东主席1936年在致宋庆龄的信中这样写道：“一九二七年后，真能继承孙中山先生革命救国之精神的，只有先生与我们的同志们。”（毛主席称宋庆龄为先生）
4.师：樟树的香气让虫子离得远远的，而宋庆龄永葆革命青春和旺盛的革命斗志同样令人敬佩！学到这儿，我们认识了一位怎样的女性？
相机板书： 精神蓬勃、正气凛然、高贵典雅……
5.请学生说说“人与树”的相似之处。
交流后教师小结：宋庆龄美好的品质，就像她故居樟树的枝干一样伸向四面八方，就像她故居樟树的绿叶一样蓬蓬勃勃，就像她故居樟树的香气一样永久保持、拒绝害虫的侵蚀。
6.齐读最后一个自然段。
通过课前学生的资料收集，课上的简要表达，辅之以中外名人对宋庆龄的评价，学生对宋庆龄这一人物形象有了较多的了解，在此基础上，引导学生将她与樟树进行比较，就容易了。
回归本真 走出困惑——《宋庆龄故居的樟树》教学例谈
在研究如何教学《宋庆龄故居的樟树》这课时，我再次感受到，作为一名语文教师，要在面对一个又一个困惑的同时做出自己正确的选择：教学中，人文多些，还是语文多些？要生成还是要预设？多引导还是多自主？多元解读还是突出文本价值取向？如何使上述诸多矛盾和谐统一、把握住适当的度？如何在头绪纷繁的教学要素中“提领而顿，百毛皆顺”？经过反复思考和尝试，我渐渐明晰了自己的想法，那就是：只有回归语文的本真，才能走出语文教学的诸多误区！
语文的本真是什么？怎样围绕语文的本真有效地开展系列语言文字实践活动？我认为，语文的本真可以概括为三句话：语文教学教学语文，教学语文见语见文；见语见文仍非语文。下面，我结合对《宋庆龄故居的樟树》的思考谈谈自己的粗浅认识。
一、语文教学教学语文
江苏教育出版社主编朱家珑先生在《小学语文教学研究》中发表文章——《关于教材实验中的几个倾向性问题》一文中指出：“超越文本是新课程理念之一。在这一理念的指导下，我们的阅读教学应该以学生为主体，教师要尊重学生的独特体验，允许学生挑战文本，但这应该以文本的学习为基础。然而，有些教师在教学中为了引导学生超越文本，置课文于不顾，或刻意地追求‘多元解读’；甚至在答案唯一的地方也要拼命地选取多种不同的答案；或离题万里，不着边际地‘对话’讨论；或旁征博引，千方百计地开发课外教育资源。使学生不但对文本的价值取向、做人的道德观念等是非没有清晰的认识，而且对文本语言的感悟、吸收和内化也未着边际。”
用的是最先进、最前沿的理念，却上出“四不像”的语文课，想来是个笑话！事实上，这种“理念踩空”的尴尬远不止这一种，我们不能看到语文课堂只执各语文要素之一端而不计其余的情况，而且这种只执一端的做法又往往走向极端。这些窘境的出现，最根本的原因就是课堂教学脱离了语文课的本真，忘记了语文教学必须扎扎实实教学语文。“应该以文本的学习为基础”，文本学习学什么？答案确定无疑，那就是学语言文字。脱离了语言文字学习这个基础，一切活动都无异于南辕北辙。叶圣陶先生曾说：口头为语，书面为文。口头的指“听说”，书面的指“读写”。可见，语文教学应立足语言文字，进行听说读写的实践活动。对一篇课文来说，教学环节设计紧紧围绕课文的语言文字，才抓对了教学的起点、立足点。同时，抓住语言文字教学也是语文教学的根本归宿。
无论哪篇课文，都有教不完的语言文字的东西。如果都抓，显然既不必要，又不现实。《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，有哪些值得抓、要抓实的语言文字训练点？通过反复研读教材，我们就可以发现，苏教版教材有一个很好的编排体例，那就是，每篇课文的课后练习，都提示了一篇课文的教学要点。我们来看看这篇课文的课后练习：1、朗读课文，背诵课文。2、用钢笔描红。3、读读下面的词语。4、读读下面的句子，并用带点的词语造句。5、搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。这些题目在提示我们，对于这篇课文，应该进行哪些语言文字的训练？显然，“感悟、积累、运用”，是这些要求背后的要求。具体说，就是：读课文，练感悟；积累描写树木的词汇、语段；学习课文的表达方法，学习使用恰当的关联词语说话。
想到这些，我不由得心生感慨：我们的语文课上可以做、应该首先做好的事情真不少啊！不将语言文字的学习和训练落到实处，我们的语文课堂必然会在半空中兜圈子，必然失去应有的真意。
二、教学语文见语见文
现今，语文课堂应该着力进行语言文字的实践，已被愈来愈多的教师所认同，并不断通过实践探索，总结出不少操作层面的智慧。但同时，又一个重要层面被忽略了——课堂教学抓住了“语”，丢掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“语”的内涵，缩小了“语”的外延，将“语”的教学仅仅局限在字词句简单、机械的重复训练上。
曾几何时，分段、概括段意、感受中心、学习写作方法等等这些关乎“文”的东西，在语文教改的“矫枉过正”中成了令人扼腕的牺牲品。很长时间以来，几乎没有人再在课堂上落实些关于“文”的东西。
事实上，关于“文”的东西真的过时了吗？真的不再需要？文章取士是旧时代的产物；中国古代文章有“经邦济世”、“经国济民”等功用，其含义相当于“治理国家”。今天，虽然文学、文章没有了这般辉煌，但其教育自我、警醒世人、陶情冶性的功用谁也不能否定。文章不是无情物，离开了“情”，它只不过是一堆生冷的符号。读文需“披文入情”，显然，由文入手，关注“文”的东西，才利于“入情”，才使教学生动活泼，才是语文教学的正常路径。
语文教学凸显“文”，就应该光明正大地引导学生领悟文章的谋篇布局、段落层次、表述方法以及文字的流畅和韵律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在这些方面，《宋庆龄故居的樟树》就是一个极好的学“文”的素材。比如，课文借物喻人的写法不应让学生感受、认识吗？如果学生学习完本篇，脑海中只有樟树的一些印象，感受不到樟树可贵之处和宋庆龄博大情怀的联系，就难免流于疏浅。再如，本文谋篇布局的方法很巧妙：单就写樟树来说，作者从事物的不同方面来写，每写一个方面，都围绕事物的特点写具体。此外，作者介绍樟树，还由表及里，由外观到内质，给读者留下了完整、深刻的印象。在“围绕特点写具体”方面，本文也很有独到之处。如，对樟树的香气，作者除了步步深入，层层推进，还恰当地运用对比，使人充分感知樟树香气之悠长。
课堂教学中，见语又见文，才能使言语蕴涵的意象丰满、鲜活，也才容易体悟文章所含之情。就《宋庆龄故居的樟树》这篇课文来说，注重本文“文”的特点，利于学生的“感悟”。注重“文”的特点，同样有利于学生的“积累、运用”。把握住文章的结构、层次、脉络，方便快速积累；学习作者的写作方法，有助于提高学生表达的能力；明晰了作者的思路，在反复诵读中，更容易感受语言的流畅与韵律。
三、见语见文仍非语文
2005年第九期的《小学语文研究》，刊登了苏教版主编、著名特级教师张庆的一篇题为《走一条求真务实的语文课改之路》的文章。在文章中，张老师就如何进一步深化语文课程改革提出了八字方针——“倡简、务本、求实、有度”。文章切中时弊，旁征博引，字字珠玑，可以很好地回答一线老师在课改进程中的诸多困惑。在一遍遍的阅读中，我产生了很多想法。其中，感受最为突出的是：语文教学必须切实回归语文的本质属性，简简单单、扎扎实实地引领学生进行语言文字的实践活动。
但是，语文教学见“语”又见“文”，就是完美的语文教学了吗？显然不是。就语文教学说，“语”为基石，“文”作高台，还需更多的东西穿插、补充、丰富、修饰，才能构筑空灵的语言楼阁。这些起到穿插、补充、丰富、修饰等功用的东西可以概括为“智慧”和“情趣”，它们是语文的血肉，语文的灵魂。具体到教学中，应该是语文教学必须关照语文方法、语文思维，必须强调“有情有趣”。从这个角度说，语文教学的最终归宿，应是培养学生的大情怀、大智慧。
《宋庆龄故居的樟树》这篇课文的教学难点是什么？显然应该是引导学生感知樟树香气的永久保持，同时自然地领悟关联词语起到的作用。怎样突破这个难点，我作了如下设计：
师：作者如何具体写出樟树香气永久保持这一特点的？ 交流【出示句子】
（1） 即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。
师：分行、分次地出示四句话。引读
当它枝枯叶落的时候，它的香气不变。
当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气不变。
当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气不变。
即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。
师：读一读这四句话，从中你读懂了什么？
师：是啊！无论怎样的情况，樟树的香气都能——（板书：永久保持）再来读读这句话。
（2）引读，是呀，所以说只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。
这样的预设，就是综合考虑了文本理解、方法掌握以及语言的积累和运用。
“课标”强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文学科性质和地位，即不能单纯强调某一方面，应在二者统一协调发展的基础上致力于学生语文素养的形成与发展。我们应看到，语言并非生冷的抽象符号，它则立场坚定，爱憎分明，感情真挚，内涵丰富，通达天地，畅晓古今，可谓包罗万象。人文关怀，智能发展，品德熏陶，习惯培养，方法习练，等等，都应是在语言学习的过程中顺便自然达成，得到足够的重视。
对此，著名专家成尚荣有过精辟的论述，有助于我们在语文课堂实践中把握正确的方向。他认为，语文并不复杂，复杂的是我们树立怎样的语文教育观，当我们把握住语文的本质，一定能找到一条行之有效的语文教学之路！他指出，在回归本真、删繁就简的语文教改中，必须注意避免再次走向极端，他指出的注意事项值得我们警醒：
1、语文本色，不是止于平凡和真实，而应追求教师与学生的解放与自由，以求得语文教学的纯粹意义——幸福感。
2、课改的主导思想、核心目标定位在“创新”上。语文本色虽有所涉及，但关注不够，甚至有淡出改革语境的嫌疑，稍不注意，“本色”可能会遮蔽“创新”。
3、语文的本色应该用创新的思想和理念去照耀，去支撑，去引领，这可能是最为重要的“本色”。
综上所述，语文课堂只有立足语言文字，结合文本的具体特点，合理兼顾语文教学诸要素，力避执其一端，才容易上出生动活泼的语文课。
《宋庆龄故居的樟树》教学案例及反思
雀尔山路二小 黄艳
《宋庆龄故居的樟树》一文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气且永久保持的高贵之处，表达了对这两棵树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。通过解读课文，我发现其实课文可以说是围绕了樟树的特别之处来组织文章。于是我有了围绕“特别”一词展开对这篇课文的学习的想法。现将本课案例呈现如下：
师：同学们，我们今天继续学习课文，请齐读课题。
生齐读课题：宋庆龄故居的樟树。
师：请你迅速浏览课文，试一试能不能抓住一些关键词说说课文主要讲了什么？
生默读课文。
师：谁愿意来说一说？
生：这篇课文主要讲了宋庆龄故居中有两棵樟树，这两棵樟树四季常青，还有一种香气可以驱虫，人们很喜欢到这里瞻仰宋庆龄，与樟树留影。
师：从这一位同学的讲述中，你发现课文讲了哪几方面不同的内容？
生：三方面。第一是故居种有樟树。
师：课文哪几个自然段写了？
生：1-3自然段。
师：接着说。（随即板书：有两棵樟树：1-3）
生：第二是介绍了樟树四季常青，还有一种香气可以驱虫。
师：这实际上是在介绍植物的什么？谁能概括？
生：介绍植物的外形和特点。
师：是的，介绍樟树的外形和它的生长特点。哪几个自然介绍的？
生：4-5自然段。
师：好。（板书：外形和生长特点：4-5）
生：第三方面是人们瞻仰宋庆龄，喜欢与樟树留影纪念。
师：那是课文第6自然段说的，对吧。生点头应答。（板书：留影：6）通过老师的板书你发现了什么？
生：我发现课文可以分成三部分。
全班齐答课文分成的三部分及分别写了什么？
师：这是我倒想让大家读读人们与樟树留影的自然段。
生齐读。
师：读完以后，你有什么疑问吗？
生：人们来瞻仰宋庆龄，为什么总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念呢?
师：是呀！来瞻仰宋庆龄，可以在她的故居里选任何宋庆龄用过、碰过的东西留影，那感觉更亲切，为什么偏偏喜欢这两棵樟树呢？
生沉思。
师：你可以大胆猜测一下，或者你作为游客会不会选樟树留影？
生：我想樟树与其他东西比较，与众不同吧！
生：可能人们特别喜欢樟树。
生：是呀，樟树肯定有它特别吸引人的地方。
师：噢，大家都认为樟树有特别之处，那我就送大家“特别”这个词，（板书：特别）你再仔细读读课文，找找樟树特别在哪呢？
生分小组读书，讨论。
以下教学过程中，学生分别从宋庆龄对樟树“特别”的情感，樟树本身“特别”的特点，樟树对宋庆龄而言“特别”的意义，三方面进行理解，学习课文1-5自然段。由于我一开始紧扣“特别”一词，学生谈到宋庆龄对樟树特别喜爱，抓住1-3自然段“不愿搬家”、“舍不得这两棵树”等语句，深刻体会到宋庆龄与樟树之间的情感非常深。又再从非常深的情感入手，了解樟树的品质，学生归纳出“生命力顽强”“香气永久，不怕虫害。”课文的学习环环相扣，水到渠成。这时，我出示了宋庆龄的简介，问：请你仔细听，了解宋庆龄，想想宋庆龄与樟树之间除了喜爱，还有什么其他联系吗？当我介绍的话语刚落，学生马上发表自己的看法。
生：老师我知道了，樟树身上的品质与宋庆龄非常像。
师：能说具体些吗？
生：樟树生命力顽强，宋庆龄在革命抗战的艰苦时期，她也表现得很坚强，勇敢与敌人进行斗争。
生：老师我也知道了，宋庆龄身上也有种香气，她不管面对多大的苦难，多厉害的敌人，她总是坚持自己的革命信念，老师刚才说了，她在被追捕的时候，仍然坚持用自己手中的笔写文章，鼓励人们继续战斗，她根本不怕。
师：说得非常精彩，给送点掌声给这样会思考，善表达的同学吧。
生纷纷鼓掌。
生：我想宋庆龄喜欢樟树，应该是樟树与它有很多相似的地方。
师：师呀，在那样艰苦的环境下，宋庆龄看到樟树四季常青，生命力如此顽强，她会想-----
生：樟树这么顽强，我怎么能输给它。
生：樟树真师太了不起了，我也要向它一样勇敢，顽强。
师：当她看到樟树身上的香气不会因为自身的改变而消失，保持永恒，她又在想-----
生：我要向樟树一样，坚持自己的想法，坚持革命。
师：那么，樟树对于宋庆龄来说它还有“特别”的意义。（生跟着答。）
课的最后引导学生认识借物喻人的写作方法，让学生模仿写作。
课后反思：通过对本课教学片断的整理，使我更清楚认识到，在课堂上，要有条理地给学生上课，深入浅出，就必须在课前对所学内容进行深入解读，理清课文的层次，了解课文的写作方法。我之所以这样设计教学，还有一点意图是让学生在学习完这篇课文后，能学会课文写作的方法，进行篇章的仿写。学生进行篇章仿写的前提就是要给学生提供一个比较好的仿写范文，从对范文的学习过程中掌握优秀的、有效的写作方法，这样才能有助于学生写作能力的提高。在教学过程中我努力从两方面让学生弄清楚文章的篇章结构，以及写作特点。首先给课文分段，采用由主要内容的概括入手，理出不同的写作内容，再分段。这样有助于学生把握写作的方法，可以先想好自己想表达的内容，在围绕内容选择多个相关材料进行组装。接着围绕“特别”一词，展开对课文的学习，我想指导学生写作过程中要围绕一个中心来进行创作。从整节课的学生表现分析，学生接受还是比较理想的，在仿写的相关作文中大部分同学写景物的文章有了提高，基本上能围绕一个中心或一特点进行写作，材料选择恰当。但这只是我的一种尝试，在教学过程中，仍然存在有不成熟之处，如：面向全体学生这一方面，我需要加强。
我这次比赛上的课题是《宋庆龄故居的樟树》，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的原因，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。
比赛已经结束，我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、优美。2、对文本的解读要更多地关注学生。3、要让课堂充满活力。当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也不少，但很多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够及时地发现，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发现自己的问题。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。
