《金色的脚印》教学杂谈（精选13篇）
【江苏省宜兴市扶风镇小学 臧 健】
〖尊重主体地位、倡导自主学习·培养学生自主学习的能力·培养学生质疑问难的能力〗
纵观我国的基础教育教学，不难发现存在着三重三轻的倾向，那就是：重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论知识，轻实践环节。总觉得是教师教得累，学生学得苦。学生似乎成了做题的机器人，缺少生机活力，老师为了追求统一答案，抹杀了学生的创造潜能。为改变中国教育现状，新一轮基础教育课程改革在大江南北拉开了帷幕。而改变学生的学习方式，确立学生学习的主体意识，倡导自主学习，无疑是这次课程改革的重点。为此教师必须转变观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，确立学生是学习主体的意识，一切教学活动都应以调动学生的主动性、积极性，促进学生自主学习为出发点和落脚点。
要实现学生自主学习，光靠激发学生的学习兴趣还不够，还得教会学生掌握学习方法和学习技能，使其不光“想学”，还得“会学”。联合国教科文组织就明确提出：“今后的文盲是那些不懂如何学习的人。”这就要求我们大胆改革课堂教学，真正把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，教学不能仅仅满足于学生“学会”，要下更大的功夫指导学生“会学”，从小就培养学生自主学习的能力。
教学实践证明，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。通过提倡、鼓励，使学生从不敢提问到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到“善于” 提问。这个过程说明学生实现了从被动接受知识到主动参与学习的转变，具有了学习的主动性和积极性。例如，教学《金色的脚印》一课时，在学生大致读通了课文后，让学生提问，在几个简单问题后，有位学生得出了这样的问题：“课文结尾为什么说狐狸留在雪地上的脚印是金色的？文章为什么以它为题？”学生以小组为单位，认真朗读，热烈讨论，积极发言。学生的答案是五花八门的：“因为狐狸的脚印留在雪地上，被阳光一照金光闪闪。”“我觉得闪光的是老狐狸对小狐狸的伟大亲情，那种出自内心深处的对子女的爱。”“我们认为这脚印中饱含着人类对其他生命的珍爱与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。”“我们小组认为在人们认识到保护环境、保护动物重要性的今天，这金色的脚印是对人类发出的一种召唤，保护生态平衡，保护地球家园。”……学生对这一问题的深刻回答，已无须老师再发表任何意见，同时也让我再一次清醒地认识到学生的思维火花只有让他们自己点燃，才能收到事半功倍的效果。
【广东省信宜市洪冠中心小学 程 炜】
〖以读为本、读中感悟──略谈小学语文阅读教学·读出个性〗
读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段。通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解和记忆。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受，欣赏和评价的能力。”这些能力的培养都离不开读的训练。因此，在阅读教学中就要找准朗读训练的切入点，把握好朗读训练的契机，才能取得朗读训练的高效果。但是，长期以来，受“应试”教育的影响，课堂阅读教学大部分仍处于一种封闭性的状态，表现为生搬硬套别人的教案，只在“文本解读”上下功夫。阅读教学需要教案，但不能够只拘泥于教案，更不能把教参书的教材分析生硬地灌输给学生，而要注意保护和发挥学生的主观能动性，鼓励他们“自主阅读”。
在学生的学习过程中学生的独特体验，教师要尽量尊重，并减少对学生的束缚。多鼓励他们自主思考，用自己的眼光观察，用自己的语言表达。例如，学习《金色的脚印》一课，当读到两只狐狸救了摔下山崖的正太郎时老师提问：“你觉得狐狸狡猾吗？你有什么感受？”根据阅读所得，很多学生都会说：“狐狸很善良。” 但有的学生却说：“狐狸虽然救了正太郎，有善良的一面。但它叼着鸡引诱秋田狗，始终改不了凶残，狡猾的本性。”面对这样有个性的体验，我并没有立即否定，而是引导学生回归文本，从捉回小狐狸，老狐狸想方设法救小狐狸，与正太郎建立亲密信任的关系，到两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎等描写中，感受人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美好关系，动物之间生死相依的浓浓亲情。作者已淡化了狐狸的狡猾与凶残了。
小学语文教学的最大特点就是“以读为本”，读的训练要贯穿教学过程的始终。只要我们敢于打破传统阅读教学的模式，坚持做到“自主阅读， 读出情感，读出技巧，读出个性”，正确处理教师的主导与学生主体的关系。引导学生自读自悟，自己发现问题，解决问题，阅读教学就能做到如鱼得水，异彩纷呈。
【广东省东莞市常平镇中心小学 黄庆维】
〖在语文教学中渗透感恩教育·继续深化，付诸具体行动〗
在物欲横流的今天，有些人禁不起物欲的冲击，变得只会索取，而不懂得感恩。时下的小学生更是如此：事事以自我为中心，在家里不断地要父母满足自己的要求，但又不听从父母的教导，甚至不时给父母脸色，稍一不顺心就耍性子，不知体贴父母。在学校，要求有干净卫生的学习环境，但对值日工作不负责任，不愿为集体做好事。在课堂上，不认真听讲、搞小动作，面对老师耐心的教育他视为耳边风，不知感恩老师……这些人常常是只顾自己的利益，将别人帮助视为理所当然、天经地义。这些都让许多家长和老师感到头疼。因此，开展感恩教育是学校教育、家庭教育和社会教育的一个刻不容缓的任务。
“谁言寸草心，报得三春晖”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”……许多古老的诗句，告诉我们应该要懂得感恩。其实语文也一直与感恩教育相连，不仅因为语文教材中蕴涵大量的感恩素材，更因为语文教学开放灵动的教学过程为实施感恩教育提供了大量的契机。在感恩意识日益淡薄的今天，语文教学理应担负起自己的历史使命，让感恩教育与语文教育相得益彰。近年来，我在语文教学中比较注重对学生进行感恩教育，不断寻找可行的方法，下面谈谈我的一些体会。
让学生感知感恩，把感恩停留在嘴边是不够的，关键是要在具体的行动中表现出来。因此，在课后要抓住机会，要学生在生活中去感恩别人。
上完《金色的脚印》这节课后，布置了“感恩父母，为父母做一件小事”的课外作业。一时间学生采用各种各样的方法去感恩父母，形成了一种良好的风气。自从开展了这样的活动后，班里的学生开始慢慢地懂得去感谢别人了。有个家长跟我说他的孩子近来懂事多了，在家里经常替父母做事，关心父母，我们非常高兴，觉得孩子真正的长大了。听了这位家长的话，我的心里乐开了花，使我深信这样做是绝对可行的。于是，我继续加强对学生这方面的要求，除了为父母做一件事以外，还要求学生跟父母说一句感谢的话、与父母谈心等活动，继续对学生深化感恩教育。开展这一系列的感恩教育后，收到更好的效果。这使我深信这样的教育是成功的，让我找到了前进的动力。
“人非草木，孰能无情”。只要坚持在语文教学中渗透感恩教育，相信我们的学生一定会成为懂得感恩、有责任心的国家栋梁。
教材分析：文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。文中小男孩正太郎家里的佣人从山上捉来了一只小狐狸，老狐狸为了救小狐狸不惜牺牲自己的生命曾先后给小狐狸喂奶、在地板下面做窝，咬木桩，老狐狸的表现深深感动了正太郎，于是为狐狸一家投放食物。后来小狐狸被送给了邻居，正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。文章赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，同时也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才会更加美丽的道理。
学情分析：我班81个学生，男生较多，班风活跃，两级分化严重。一部分学生上课发言不够积极，喜欢在下面讨论答案，即使对了也不喜欢举手，发言小声，缺乏自信。而另一部分则积极大胆，有的甚至张口就说想法，课堂纪律观不强。
目标分析：
知识技能：1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2.能有感情地朗读课文。3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
过程方法：以读为本，用多种形式的读达到理解课文的目的，体会生命之爱。
情感态度价值观：体会人与动物、动物与动物之间的感情，激发学生爱动物、爱自然的情感。
教学重难点：1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学准备：教学课件
一、启发谈话，导入新课
现在屏幕上出现的这种动物，因为不是我们这地方的特产，可能同学们没亲眼见过，但是我相信你们都知道它的名字叫——狐狸。（出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸：一种哺乳动物，形状有点像狼，但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长，脸呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且长，毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑，常昼伏夜出，以鼠类、鸟类或家禽为食。）人们对它的印象都不是太好，一说到它我们都会想起一些不好的词语，如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。（让学生来说《狐假虎威》的故事。）这一节课我们就来学习一篇和狐狸有关的课文，学习完后你应该对狐狸会有一种全新的认识。出示课题，全班齐读《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1.请看着这幅图，猜猜看他们是谁？（正太郎和狐狸一家）
2.这幅场景能用我们学过的什么词语来形容？（和谐）
3.想知道他们之间发生了什么事情吗？那么现在请同学们默读课文，要求读准字音，读通语句，能够找出事情的起因、经过、结果。
4.全班交流
5.把事情的起因、经过、结果连起来就是整个故事的发展过程，我们一起来看看是不是你们说的这样？（教师出示屏幕）
三、 细读课文，自主探究
（一）请再次自由读课文，思考下面的问题，划出答案，做好批注：
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
2、狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？从中你体会到什么？
3、课文为什么以“金色的脚印”为题？
（二）全班分小组讨论
（三）全班交流，教师板书
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？ （老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
2.狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？哪些地方给你感受最深，有何感受？
1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头
3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感觉到狐狸是有情有义的动物。
4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
3.课文为什么以“金色的脚印”为题？
1）以前我们学过《金色的鱼钩》，作者把锈迹斑斑的鱼钩看作是金色的，表现了老班长那种舍己为人的崇高精神，那么这里为什么是金色的脚印呢？
2）全班交流，教师归纳
（四）教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
1.学完这篇课文你最想说什么？
2.大自然是人和动物共同的家园，人类和动物要和谐相处，就像他们一样，这个世界才会更加美丽。（出示图片）
3.你还知道哪些人与动物之间的感人故事，下去搜集看看。（丹顶鹤的故事）
板书设计
起因： 佣人抓到一只小狐狸
（1-3）
老狐狸：喂奶 做窝 咬木桩→骨肉亲情 人与动物
24金色的脚印
经过： 搭救正太郎→知恩图报
(4-21) 正太郎：投送食物 要回小狐狸→关爱动物 和谐相处
结果: 把小狐狸放回大自然
（22-24）
《金色的脚印》教学反思
这篇课文是以正太郎的眼光来写的，老狐狸用调虎离山之计营救小狐狸未遂，接着又在正太郎的家里做窝，喂养小狐狸，继续想办法救小狐狸，当正太郎遇到危险的时候，老狐狸救了正太郎。展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，同时也赞美了动物与人之间互相信任、互相帮助、和谐共处的美好关系。
一、成功之处
我觉得这节课的成功之处有两点：
1、这节课中我主要用了电教手段来辅助教学。我感觉我设计的一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图，引起了学生的学习兴趣，很大程度上提高了我的教学效率。
2、这节课中我结合自己的工作实际和外地学习的经验，合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学改革发展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有发展，才有进步。
二、要改进的地方
1.教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中，学生进行了大规模的讨论，在一定程度上培养了学生合作学习的意识，培养了学生自主探究的学习方式。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力，使学生敢说、会说。
案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面发展。
2. “上课，在学生是报告和讨论时，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这我就要求教师引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。在这次教学中我就注意做到了这一点。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。
【教学目的】
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
【教学重点】狐狸的亲情，说说自己的感受。
【教学难点】体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、谈话引题
1、狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢，今天我们一起来学习故事看看狐狸到底是什么样的。
2、板书课题。
3、学生质疑。
二、初读课文，整体感知
1、课件提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？老狐狸为救小狐狸做了哪些事？“我”是怎样做的？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？什么地方使你最受感动？
2、学生按要求自学。
3、师生讨论并交流：
⑴ 老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？请在课文中找出来，并读一读。
（初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我”家地板下，冒生命危险做窝，养和救小狐狸。）
⑵ “我”为狐狸做了些什么？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
（“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。）
⑶ 课题为什么叫“金色的脚印”？
“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。
课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
4、指导有感情地朗读课文。
三、总结扩展
1、朗读全文并交流收获。说说你读了课文以后的感受。
小结：这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
2、阅读其他关于狐狸的故事。
四、布置作业
1、练习复述课文。可用第一人称，也可用第三人称。
2、以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、体会句子的深刻含义。
3、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间亲情，人与动物能和谐相处。
【教学方法】探研式 合作式学习法。
【教学重点】
1、体会句子的深刻含义。
2、体会动物间的亲情，谈感受。
【教学准备】
1、影片《狐狸的故事》片断。
2、课文中重点词、句。
3、歌曲《让世界充满爱》。
【教学课时】一课时。
【教学过程】
一、导入新课
以电影片断引入课题《金色的脚印》。
老师知道同学们都非常喜欢看电影，今天的语文课上我们先来欣赏一部精彩的电影片断。
生观片：雪地上留下一串串多美的脚印（板书、脚印）今天我们要学的还是金色的！（板书、金色的。）
请同学们读课题！生读。
师：有什么问题吗？
生：为什么脚印是金色的？
师：我们应通过什么方式去解决？
生：读书。
师：我们在初读课文时，要先弄清什么？
生：先搞清课文讲了一件什么事？
师：今天我们就以你们自己提出的问题为本课的学习目标。
1、课文讲了一件什么事？
2、课文为什么以金色的脚印为题？
二、自主、合作学习
1、初读课文，整体感知：
⑴ 带着第一个问题，请同学们去独立学习，在学习过程中边读边想故事发生的原因、经过和结果，注意独立学习时带上笔，勾画出文中的生字，好词、优美句子。
⑵ 学生独立学习。
⑶ 汇报学习结果。
① 生：课文讲了一只小狐狸被捉，正太郎十分同情，引来老狐狸想出种种办法救小狐狸，同时它们得到了正太郎的帮助，与正太郎建立深厚感情，以至在正太郎摔下悬崖昏迷时，老狐狸救了他，正太郎最终让小狐狸一家团聚的事。
师：通过刚才的独立学习你们还了解哪些知识，讲出来与同学分享，有问题请大家帮助。
② 生：我在第二自然段找到一个多音字，这里读露（lu）露出，另外还有一个孤零零（ling），有的同学读成口语零（ling），请同学注意。
师请她教同学们读两遍。
师：可以看出这位同学在读书过程，读得怎么样？
生：十分细心！
生：我找到子几个好词“光秃秃、孤零零、冷清清”，这几个词使句子表达更具体，我知道了今后在写作中多用好词，才能更好地表达自己的感情。
生1：我找到了一个好句子，光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。
师：谁来评评他读得怎么样？
生2：我觉得他没有把小狐狸孤独、可怜的情境读出。
师：那请你读一读，好吗？
生2：有感情地读此句。
生3：我能读得更好！
……
师适时投影学生提出的重点句子体会感情。
生：我还有一个问题。
其它同学帮助解决……
课堂气氛活跃，体现了合作学习。
2、深入理解课文：
同学们通过独立自主学习，互相帮助，已经有了各方面的收获，特别是弄清了课文大意，小狐狸被捉，老狐狸想出种种办法救小狐狸，现在我们分小组讨论。
⑴ 老狐狸想出哪些办法救小狐狸？
⑵ 正太郎怎样帮助它们？
⑶ 你有何体会？
学生小组展开讨论：
汇报结果：生汇报小组讨论结果。
师适时板书：
咬铁链、咬木桩
体现了它们（生死相依）的浓浓亲情（板书），正太郎为狐狸一家送食物，以及在最危险时刻，老狐狸救正太郎，它们已成为朋友，体现了人与动物能（和谐相处）（板书）。
3、解题：
投影画面《雪地上一串串脚印》读画面上课文最后一段话反复品味，体会正由于老狐狸为救小狐狸永不放弃，生死相依的精神和正太郎主动帮助狐狸们与它们和谐相处，才使狐狸们的生命继续延续，使爱有了意义，这些是最值得我们去珍惜，最宝贵的东西，所以用“金色的”（板书）来赞美这件事，课文因此取题《金色的脚印》是对人性美和动物亲情的高度赞美！
三、拓展
1、文中的小狐狸得救了，我们只爱护小狐狸吗？生谈：
⑴ 我们要保护熊猫、大象……
⑵ 保护濒临灭绝的野生动物。
⑶ 保护所有的野生动物。
⑷ 保护自然界的一切生物。
师：为了保护我们人类的好朋友──动物，我国在1988年制定了《野生动物保护法》，并于1989年3月1日起正式施行，我们已经知道了用法律来保护我们人类的好朋友。
2、可在我们生活中还有一些与保护动物不协调的现象，你们知道哪些？生汇报：
⑴ 人们随意捕捉小蝌蚪，孩子们买来玩。
⑵ 野生动物摆上餐桌。
⑶ 人们大量捕杀藏羚羊，牟取暴利。
⑷ 非典的流行，对人类的危害……
同学们把自己亲眼看到、听到、从电视新闻、网上了解的内容倡所欲言。
3、通过课文的学习，你们想告诉我们身边的人一个什么道理，请大家写一句话，能打动别人的心，写得好，还要读得好！
生动手在课文后写一段话。学生汇报：
⑴ 我要向正太郎学习，热爱动物，保护动物。
⑵ 动物是我们共同的朋友，保护动物是我们共同的责任，让我们手拉手，让地球母亲充满生机。
⑶ 这个世界上，谁是我们最好，最亲爱的朋友？是谁？是地球母亲和人类一起孕育出来的动物！动物本是人类永远的朋友，而人类是怎样对待动物，为了满足他们的私欲，把动物摆上贪吃者的桌子，为了使自己得到金钱，把它们身上值钱的东西变成财富……无论人类曾经有多少神圣的理由，面对那些灭绝的动物，都要忏悔！同学们，让我们携起手来，让世界的生命永不停息。
……
四、总结
听了同学们精彩的发言，我相信每一位在场的听众都已被深深地感动！
让我们人人献出一点爱，用实际行动保护动物，保护大自然，让动物成为我们人类永远的朋友！（在歌声中结束）
【简评】
李宗明老师《金色的脚印》一课，是一节典型的体现新课程理念的语文课，是一节难得的好课。主要有以下几个特点。
1、教学目标明确，设计合理，注重了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三维目标的协调统一。
2创设情境，激情深入：
应用日本电影《狐狸的故事》的精彩片段开头，让学生感受狐狸之间相依相伴，在雪地中嬉戏玩耍，留下一串串的脚印，给学生在学习课文之前创设了一个美好的场景。使学生产生强烈的求知欲，为什么脚印是金色的脚印，让学生以问题为主轴去学习课文。
3、课堂上以学生为中心，以学定教，充分体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的思想，师生互动、生生互动，注重学习方法的指导，引导学生自主学习、合作学习，不同的学生均得到了发展，各有所获。
4、强文中词、句的训练和学生情感的熏陶，做到语文工具性和人文性的统一。
5、内容上做到电影、自然知识、社会知识、语文学科整合，提高学生综合学习、综合运用的知识能力，启迪学生学习思维，激发了学生爱护动物、保护动物的热情，培养了学生环保意识，升华了学生的情感态度和价值观。
《金色的脚印》教学反思
今天我和学生一起轻松愉快地学习了《金色的脚印》一课。
开课伊始导入新课，老师板书课题之后，学生就开始质疑：1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化？3、题目“金色的脚印”有什么更深刻的含义？4、学了这一课我有什么感受？接着同学们就带着自己提出来的问题兴趣盎然读起课文来。片刻之后，同学们的小手都举起来了：有的说，我解决了第一个问题：老狐狸为了救小狐狸冒着生命危险采用调虎离山计来给小狐狸喂奶、送食物，还想尽办法咬木桩准备带领小狐狸逃走。有的说我解决了第二个问题：正太朗与狐狸的关系从陌生到熟悉，最后发展到非常密切，都源于人与动物互相关爱。最让我想不到的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时，有的同学说，金色的脚印指狐狸一家获得自由以后，走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印，我觉得我们人类应该做动物的保护神，让世界上看不到猎人的身影，听不到猎人的枪声，让动物们自由幸福地生活吧！。有的同学说，金色的脚印” 表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。学了这一课，我的感受是只要我们人类与动物友好相处，人类与动物之间也能架起友谊之桥，让我们人类与动物永远做朋友吧！。还有的同学说，这伟大的母爱不仅人间有之，动物身上体现得更是真切感人。
阅读课也不能只重视听、说、读，上成单纯的阅读课，要舍得时间让学生写。当同学们阅读、理解、表述到高潮时，要给学生搭建释放情感的舞台。这篇课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间。最后一个教学环节，我充分利用教材资源，让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，狐狸们是怎样救助正太朗的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，请你把这些内容写写具体。好吗？
总之，学习本课，我让学生以自学探究为主线，通过质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以，我们要相信学生的能力，大胆放手，让学生成为学习真正的主人。老师与学生共同学习的课堂真轻松！
《金色的脚印》教学反思
这篇略读课文按照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。本课的训练重点：一.用较快的速度阅读课文，了解课文内容；二.有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。围绕训练重点我设计了以下教学思路：
1.以旧引新，揭示课题。
通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？这一节，我们一起来学习第四课-------《金色的脚印》。
2.快速阅读，了解内容。
让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色；默读课文，找出角色之间的关系（根据学生的汇报，老师适机板书，形成角色之间的关系链）；根据板书，学生试着说说课文的主要内容（先自己说，再与同桌说，后面对全班说，最后集体说）。概括课文的主要内容，向来是学生的弱项，今天这种关系链式的板书大大降低了学生概括文章的难度，效果甚好。
3.朗读课文，体会情感。
根据学生的选择，随机安排朗读内容。由于课文较长，没能读完重点段落，但学生已经从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美好关系。
教学目的：
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点：狐狸的亲情，说说自己的感受。
教学难点 ：体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
课时安排：1课时。
教学过程 ：
一、谈话引题。
1.狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢，今天我们一起来学习故事看看狐狸到底是什么样的。
2.板书课题。
3.学生质疑。
二、初读课文，整体感知。
1.提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事?老狐狸为救小狐狸做了哪些事?“我”是怎样做的?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?什么地方使你最受感动?
2.学生按要求自学。
3.师生讨论并交流：
(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来，并读一读。
(初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我”家地板下，冒生命危险做窝，养和救小狐狸。)
(2)“我”为狐狸做了些什么?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化？
(“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。)
(3)课题为什么叫“金色的脚印”?
“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。
4.指导有感情地朗读课文。
四、练习复述课文。
可用第一人称，也可用第三人称。
五、观看动物世界片段——非洲豹。
六、说一说观看录像片段后自己的感受也可以把它写下来。
教学目标
1. 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2.能有感情地朗读课文。
3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学准备：
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：1课时
教学流程：
(一)看视频《狐狸的故事》
导入新课
1、同学们，这是一部日本电影《狐狸的故事》，在金色的阳光照耀下，狐狸在雪地里奔跑，视频中的狐狸可不可爱?
2、揭示课题——《金色的脚印》。
(二)初读课文，粗知大意(写了什么)
1、浏览课文，边读边想三个问题：课文重点写了哪几个角色?他们之间的关系是怎样的?
2.课文主要讲了一件什么事情?
(三)精读体会，抓住主题(为什么写)
细读课文，自主体会：
1、老狐狸为救小狐狸都做了些什么?哪些句子最让你感动的?
2. 正太郎为小狐狸做了些什么?
3.老狐狸为正太郎又做了些什么?哪些句子让你体会最深的?
2、小组交流，合作探究。
3、集体汇报，引导点拨。
预设一：动物之间生死相依的浓浓亲情：
(1)“调虎离山”救小狐狸
(2) 深入“虎*”做窝、喂奶。
(3) 咬不断铁链就咬木桩。
预设二：人与动物之间亲密信任的友情：
(1) 正太郎同情小狐狸。
(2) 正太郎给狐狸送食物。
(3) 老狐狸救护正太郎
(4)正太郎要回小狐狸，让狐狸一家团聚。
四)自主探究，合作交流
今天我说课的内容是教材第十一册教材第七组课文《金色的脚印》，这篇文章用生动细腻的笔为我们描述了这样一个故事：一个叫玉太郎的小男孩看到家里关了一只小狐狸，觉得很可怜，就想放了它，但当他看到小狐狸的父母为了救他在想各种危险的办法时，他没有放只小狐狸，而是暗暗地给予狐狸一家的帮助，他们建立了深厚的友谊，当正太郎为救狐狸掉下悬崖的时候，是两只老狐狸救助了他。
编者选编本文的目的一是为了让学生理解狐狸一家人浓浓的不可割舍的亲情，从而激发学生对父母、对亲人的深深的爱。二是为了让学生体会正太郎与狐狸一家和睦相处的感情，从而激发学生保护大自然，保护野生动物，保护环境的意识。
从学生已有的人文性的认知水平来看，在他们的心目中，狐狸是欺骗、虚伪、狡猾的代名词，但是从第二组课文的读写例话《阅读要有自己的见解》来看，作为五年级的学生，应该有能力从新的文章中接受新的感动。重新调整自己的思维定、势、更新观念。
从学生已有的作为工具性的语文认知水平来看，本文是略读课文，基础知识学生能自己学会，故事情节虽然一波三折，但整个过程还是很简单易懂的，比较难的是理解含义深刻的句子，比如理解题目“金色的脚印”这既是重点也是难点。为此，我初步设计了以下样式：
【教学目标】
1、知识目标：
认识生字、理解新词。
2、能力目标：
⑴ 抓重点词句理解课文内容以及含义深刻的句子。
⑵ 培养学生在略读课文学习过程中的合作意识。养成顺听别人发言的习惯。
3、情感目标：
⑴ 感觉狐狸一家子浓浓的血肉亲情。
⑵ 理解人与动物和谐相处，同情弱者，保护动物、保护环境的感情。
4、美育目标：
培养学生与人与动物和谐相处，善良的品质。
【教法】
1、以读助讲，读中求悟，体现读熟，读懂这样的朗读层次。
2、为大语文教材的实践性，特别拓展中的动物审判会，将是其集体体现。
【学法】
情境体验感悟，也读也想，通过讨论交流，合作进行探究，利用已知经验进行阅读。
【教学过程】
一、从学生已有的认知出发，引起学生心灵的共鸣
即请学生谈谈自己头脑中的狐狸的形象。无论学生说什么，怎样说都是他们的心声，教师用今天狐狸的平反昭雪引入本文。
二、学生自学课文
1、把课文读正确、读通顺，遇到生字借助拼音多读几遍，遇到长句、难句多读几遍。
2、把你认为容易写错的字和你记住的方法告诉同桌，查字典把不理解的新词的意思批注在书上。
3、把你认为重要的语句和喜欢的语句画上横线。
4、和同桌说说课文主要讲了什么？
本环节主要通过明确的任务指引，引领学生开展自学和小范围合作学习，完成初读课文的要求。
三、交流汇报，解决疑难
1、通过抽读、赛读等方式检查读通、读熟效果，适时指导长句难句的朗读，然后设问：通过学习，你明白了些什么？头脑中的狐狸形象和文中的狐狸形象有什么区别？
2、你最喜欢的句子是什么？
（优美语句，通过环境描写衬托人物心理，处境。）
四、研读感悟、合作探究
1、还有什么不理解或不懂的地方？
归纳应该：
⑴ 正太郎一开始就想放了小狐狸，为什么看到狐狸父母救它时，他却不想放了小狐狸？
⑵ 为什么说它们的脚印是“金色的脚印”？
针对这两个问题，让学生分成学习小组，朗读领悟，互相交流充分发表意见，教师及时鼓励，随机引导点拔，通过合作学习这种形式，让学生选择自己喜欢的同伴共同学习，既培养了学生从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力。又发挥了群众的集体功能，从而达到在合作中探究，在探究中提高的目的。
2、分组汇报：
每个小组推荐一名中心发言人，其他组员作补充，同时可以提出不同意见，师生共同评价。
3、朗读感悟：（在点读、精读、略读等形式）
正太郎一开始因为同情小狐狸和小就想放了它，但由于好奇心的驱使，想看看老狐狸和小狐狸之间究竞会怎样。因此就没放小狐狸，而是暗中帮助它。
今天的狐狸一家和以往的狐狸形象相差太远。今天的狐狸，家人充满浓浓的亲情，对父母，对孩子不可割舍的深深爱意，今天的狐狸有一颗对人充满感恩、充满情意、充满善良的心，这样的心就象金子一般会发光会闪亮。因此，今天的狐狸是可爱地，它们的内心充满了爱，这种爱意浓浓地渲染了周围的一切，让这美丽的世界更可爱，让这可爱的世界生辉，挥洒出金色的光芒，因此，狐狸的们的脚印也就像金色的脚印。
【教学要求】
1、能有感情地朗读课文。
2、体会狐狸一家及它们和正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。
3、知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
【教学过程】
一、故事导入，提示课题
1、老师讲两个故事：
⑴ 表现亲情。
⑵ 表现友情。
2、谈话：
同学们，这两个故事体现了我们人世间两种最伟大的感情，一种是亲情，一种是友情。（板书：亲情，友情）我们人是有情有义的，那和我们人一起居住在地球上的其他动物呢？今天就一起学习一篇略读课文，齐读课题。
二、默看课文，找出你有感受，有体会的句段，并有感情地读一读
三、交流自学课文后的总体感受
初步理解课文内容，了解文中动物之间，人与动物之间的情与义，并完成板书：
四、回到课文中，具体交流有感受、有体会的段落
让学生谈体会，并指导好朗读，重点引导学生分析以下几处：
1、分析5、14、15自然段，引导学生体会老狐狸对小狐狸深深的爱。
2、分析16、17、18自然段，引导学生体会正太郎与狐狸一家深深的友情。
五、引导学习最后两个自然段并解题
1、抽读这两个段落，你有什么体会感受？
2、结合插图感受狐狸一家团聚时的温馨画面。
3、谈话提问：
狐狸一家团聚了，狐狸爸爸妈妈带着小狐狸走向了树林深处，最终消失在我们的视野，可它们那闪着金色光芒的脚印却会永远留在我们心中。课文以金色脚印为题，有什么深刻的含义吗？
4、同方小声交流，再全班交流明白课题含义。
5、小结：
这个故事中有令人敬佩的无私的母爱、父爱，有人与动物间深厚的情意，这种爱，这种情是值得我们赞扬歌颂的。“金色的脚印”正是对这种爱与情的赞扬，让我们再一次深情地朗读课题。
六、拓展内容
学生交流收集到的人与动物和谐或不和谐相处的一些故事。
七、总结全文
是啊，在这个地球上，不仅有人类，还有其他动物，地球是我们共同的家园，我们应该像故事中的正太郎和狐狸一家一样，和睦相处，只有这样这个世界才会更加美丽。三只狐狸、一个男孩、一颗爱心构成了一个感人的故事，愿我们的世界永远充满爱。
温故知新
1、照样子写词语
绿油油 光______ 冷______ 孤______
直______ 热______ 慢______ 湿______
2、选词填空.
凝望 注视 盯瞪
①它站在江滩的卵石上，久久（ ）着清波荡漾的江面
②照片上的老人默默地（ ）着盘旋翻飞的海鸥们。
③四只闪着青光的眼睛直勾勾的（ ）着正太郎
④他把眼睛都（ ）圆了.
3、读句子，回答问题
☆只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
老狐狸这样做的目的是__________________________，从中可以看出_______________________________
☆他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
老狐狸这样做是因为_____________________________，看到此情此景，我想说___________________________
4、课文为什么要用“金色的脚印”做题目？
含英咀华
这是一个真实的故事。故事发生在西部一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量严格限定为三斤。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都（依赖 依靠）这三斤珍贵的水，而这些水还得靠驻军从很远的地方运来。
人缺水不行，牲畜也一样。终于有一天，一头一直被人们认为温顺的老牛（挣脱 甩开）了缰绳，闯到沙漠里运水车必经的公路旁。运水军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，军车停了下来。老牛沉默着立在车前，任凭司机怎样呵斥（驱赶 驱使），它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。人和牛这样对峙着，运水车不能前进。性急的司机试图点火驱赶，可老牛仍然一动不动。
后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。一旁的运水战士哭了，司机也哭了。最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从水车上取出半盆水——三斤左右，放在牛面前。
出人意料的是，老牛没有喝水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在（呼唤 叫唤）什么。不远的沙堆背后跑来一头小牛，老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在一片寂静中，它们掉转头，慢慢往回走去。
1.划去括号里不恰当的词语。
2.在文中找出下列词语的反义词。
温顺――（ ） 热闹――（ ）
3.在文中找出下列词语的近义词。
珍稀――（ ） 疼爱――（ ）
4.牛主人为什么那么残忍地抽打那头瘦骨嶙峋的老牛？你认为下面的说法哪种有道理一些，请在后面括号里画钩。
a.牛主人不喜欢这头倔强的老牛。（ ）
b.自家的牲畜违反驻军的军纪，牛主人很没面子，打它是表明表明自己的态度。（ ）
c.这头老牛太瘦了，还好吃懒做。（ ）
d.像这样倔强的家伙，要给它点颜色看看，它才会听话。（ ）
5.“牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。”请你想一想，此时，老牛在心里会说些什么？
6.短文的最后一段就像一幅静默的油画，如果要你给这幅画命名，你会给它命一个什么名字呢？说说你的道理。
新课程强调，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲解代替学生的思维、想法。在本节课的教学当中，我以“引导学生自主体会、自主感悟，从而学习课文”贯穿始终，通过多种形式的朗读、多种方式的学习、多种样式的活动，引导学生学习课文，从而培养学生的阅读能力。力求达到《语文课程标准》的要求：阅读叙事性的作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的细节，说出自己的感受，受到感染。在教学中，我也有意识地渗透学法的指导，将以前学过的一些阅读技巧（如阅读要有一定的速度，阅读要有自己的见解等）融合进来，既帮助理解课文，又巩固了阅读技巧，也培养了自学能力，努力向“教，是为了不教”靠拢。
本文是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助的友好关系。我将课堂的“主宰权”还给学生，让学生自读自悟自学自得。第一课时安排自由质疑问难、品读重点句子、整体感知课文；第二课时安排自读自悟、深入理解课文。本节课为第二课时。
一、直接引入
通过简洁的语言、生动的板书小结上节课内容，给学生一个整体的回顾，也为本节课的学习埋下伏笔。
二、自读自悟
先让学生说说自己“对哪件事最感兴趣，为什么？”使学生对课文产生一定的情感体验，并引入课文的学习。
因为课文中三件事的描写是有详有略的，在教学中，我也相应地采取了“由扶到放、引导自学”的方法：
1、依托小组学习互相影响、互相补充、有利于缩小差异的优点，引导学生学习“老狐狸救小狐狸”一段，通过小组交流、指名汇报，了解课文梗概，体会老狐狸的心境。
2、扶放结合，通过指名读，说体会，引导学生学习“老狐狸救正太郎”一段，体会动物的知恩图报。
3、通过自由默读，自主记心得，学习“正太郎照顾小狐狸”一段，真正达到自读自悟、培养自学能力的目的。
在该部分的学习中，我也注意在阅读中让学生插上想象的翅膀，既培养、拓宽了学生的思维，又让学生多方位、多角度、多层次地理解课文，深化理解。
三、回归总结
通过对结尾的理解，回归课题，总结课文，受到爱护动物的教育。也通过课文间纵向联系（联系以前所学《金色的鱼钩》），学会理解含意深刻题目的方法──联系课文整体内容。并初步领会文章题目的立题之妙。
四、拓展练习
学写广告标语。将感知上的认识转化为行动。深化认识，也起到小练笔的目的。
五、布置作业
续写故事，两年后的相遇会是什么的情景。读是为了写，写是巩固读。学完如此温情的一篇课文，学生一定浮想联翩，抓住这个有利的契机让学生练笔，一举两得。
【教学目标】
1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 领悟乌塔只身环游欧洲的意义。
【课时安排】1课时
【教学步骤】
一 导入解题
1. 激趣导入：……
2. 解题存疑：看到题目你想知道什么？
3. 导读预习要求。
【教后记】课题是文章的眼睛！兴趣是行动最好的指标。学生对课题的质疑能力强！
二 自读课文
1. 过渡，提出要求：默读课文，画出不理解的词语或读不懂的句子。
2. 学生自读。
3. 汇报交流
a) 交流初读印象，理清故事经过，汇报自己知道了什么？
b)梳理结构：课文分为几部分，各部分讲什么？（有没有那句话可以概括这些部分的意思？）——学会用中心句概括段意。
c)质疑问难：教师引导板书重难点问题。
d)将自己感兴趣的段落读给大家听。
【教后记】真有爱心！我为这些家伙而骄傲！
三 探究交流（由学生质疑时的疑点整理出来。）
1 刚才大家已经就这篇课文提出了自己感兴趣的问题，下面我们就一起来解决这些问题深读体会
2 自读课文（圈画批注），围绕目标进行感悟、探究。提倡和别人合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导
3 全班交流。——针对黑板上的重难点问题，现在你已解决了什么？又有什么新的体会？或者又产生了什么新的问题？教师相机引导理解重难点问题、引导学生品读、感悟语言文字、进行思维训练。（找——体会——读，不求面面俱到）
【教后记】参与学生学习的感觉真好！
四 总结拓展
1 通读全文。
2 总结主要内容、段落结构、中心思想或精彩片段等。
3 把自己学文后的收获和同学们进行交流。
【教后记】情感真是奇妙的东西，孩子们都为小狐狸的幸运而欣喜呢！
孩子就是孩子呀！
教学目标:
1.知识与能力:认识本课6个生字;提升默读能力;明白故事的叙述顺序,了解故事的起因,经过和结果;能有感情地
朗读课文.
2.过程与方法:学习默读的要求,在自主默读中了解课文内容;通过合作讨论,进而理解故事所包涵的意义和情感.
3.情感态度价值观:
透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受到父母对自己的关怀,爱护,激发学生回报父母的情感;
体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处;
在学习中激发学生善良的本性,培养学生同情弱者的品质,增强学生保护野生动物及生态环境的意识.
教学重点:
了解故事的内容及意义.
教学难点:
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理.
教具使用:多媒体课件
教学课时:一课时
教学过程
课堂导入.
同学们,今天老师要送给大家的"每天一句话"是一个思维的观点,请看大屏幕(课件出示:每天一句话:"提出一个问题比解决一个问题更重要").
这就要求我们在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯.老师希望同学们这节课就能行动起来,多思考,多提出问题.
下面请同学们看图(课件出示狐狸图片及简介).
师介绍.
我们以前学过关于狐狸的那些文章呢
(生:《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》).
这两个故事中,狐狸都是狡猾的,今天我们再来学习一个关于狐狸的故事,看看狐狸还是不是那样狡猾.
二,初读课文,了解大意 首先我们来初读课文,了解大意,在这里老师以"三自"为主线,设计了"自主阅读","自主测试","自主评价",希望能提高大家的阅读能力.
1,自主阅读
首先我们大家来看"自主阅读".我们在读写例话中曾经学过:"阅读要有一定的速度".但是还要讲阅读的效果,今天我们按默读的"四不"要求来默读课文,并做好测试和评价,当你读完课文时请迅速合上课本,看大屏幕,你将看到的就是你默读速度的评价.
三,精读课文,深入探究.
同学们,我们在第二单元的读写例话中又懂得了:阅读要有自己的见解,就是在阅读的过程中要有自己的理解和感受,要做到阅读有自己的见解,就要联系上下文,联系生活实际独立思考.
四,感受(课件)
用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
思考:
老狐狸为营救小狐狸做了那些努力,那些地方最让你感动
(学生汇报)
是啊,这种照顾,这种陪伴难道和我们人类不是一样吗 动物和我们人类一样也有着感人至深的亲情,动物是可爱的,友好的,更是有感情的,而这份感情更让人感动和珍惜.
