《永远的白衣战士》教案（精选14篇）
一、导入：
1、课文中“永远的白衣战士“指的是谁？
2.课文写了叶欣的什么事迹？
二、细读课文：
1.第一段：
（1）指名读课文
（2）读了这一段，你有什么问题要问吗？
（如：为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声？为什么说她倒在了战场上？）
（3）教师相机指导朗读。
2.第二段：
（1）教师深情朗读。
（2）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？引导学生阅读下一段。
3.第三段：
（1）自读课文
（2）这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（3）挑选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？
（4）相机引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
（5）相机指导各自然段朗读。
（6）4人小组交流：“说说各自概括重点段的内容，谈谈有关段落的体会。
（7）指导学生说话：
默读课文，找出在关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？“
4.第四段
（1）学生深情朗读
（2）这段告诉我们什么？
（3）课文里怎样描写护士长叶欣？这样描写有什么好处？（体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。）
（4）齐读
三、合作探究：
1.为什么说叶欣是“永远“的白衣战士？
四、拓展学习：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
我觉得他的教法好在：
融情于境 引领感悟——关注文本的情感性
2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，但对于四年级刚十岁的孩子来说早以记忆淡漠；那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧，冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作，也是现在的孩子无法体会的；他们中的一些人身先士卒、舍己为人、甚至为此献出了宝贵的生命，孩子们更是难以真切、深刻地感受到。备课时，教者可以首先入情入境，反复品读课文，进入作者的情感世界，以情唤情，用自己对文本的理解、感悟而产生的情感，激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的艺术平台，引领学生入情、真情、深情地朗读课文；力求在教学中营造真情喷涌升华的诗意氛围，激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操
＜永远的白衣战士＞教案
林 洁 发表
一、导入
师：这节课我继续来学习第11课“永远的白衣战士”。
二、学习课文
1、通过上节课的学习，我们知道2003年3月29日，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与叶欣作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。这微笑中包含了什么呢？
请同学们大声地自由朗读课文，找出一句最能概括叶欣工作的性质和特点的比喻句。
（出示：高风险、―――）
2、质疑。
这句话，你有什么问题吗？
请同学们默读2－7自然段，看看从哪些地方，你能体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”，在感受深刻的地方做上标记。
3、解决问题。
①“高风险”
为了保持―――一个非典患者的抢救，往往伴随多名医务人员的倒下。
同学们，让我们来听一组数据。
2003年5月，是“非典”发病的高峰期。全中国“非典”新患者每天将近增加180名。5月初，中车因“非典”死亡的人数为173人。到5月底为止，累计死亡人数高达332人。医护人员中感染“非典”的为数增加了265名，累计达1000名左右。这些数字震惊了全中国，甚至全世界。整个中国笼罩在“非典”病毒的巨大阴影之中。 摘自新华网
想说些什么？
还有哪里说这是“高风险”的工作？
课文中说，这是一场没有硝烟的（战争）！
是啊，这是一场没有硝烟的战争，是战争就会有死亡，是战争就会有牺牲。所以，在这场没有硝烟的战争中，我们的医护人员就成了？（指课题）（白衣战士）一起读！
这句话只有十来个字，课文却把它单独列为一个自然段，谁来读好这句话。（战争的味道不够浓）谁来读？女生一起来读，男生一起来读！
从“高风险”的工作中，你体会到叶欣怎样的精神品质？
②“高强度”
叶欣顾不上休息，拖着――――――
出示课文叶欣的工作：
谁来读一读这段话？
（评）他读得怎么样？能给他一些友情提示吗？（省略号要停顿一下）
“两小时”里面叶欣做了许许多多的工作，所以要停顿一下。
省略号前要读得快些！
与其说她在抢救病人，不如她在干嘛？（战斗）
后面要说得慢，哪个词说明她抢救病人很不容易，（终于）。请你读一读这句话
同学们刚才给了这位同学这么多的友情提示，你听了吗？你想不想再来一次？
第二遍是不是比第一遍好多了？把掌声送给他！
这句话里面，刚才这个同学哪个字读得最好？（拖）
读到拖着这个字，你眼前仿佛出现一个什么样的画面呢？（很累，累得都要塌下来了！）
谁还想把这个拖字读好的？
同学们，作为医务人员的叶欣不可能不知道此刻身体越弱，就越容易被感染。她为什么不休息？
她心中想的是谁？（病人）在忙的时候甚至拒绝接听家人的电话！是她不爱自己的家人吗？
爱病人胜过爱自己的家人。
（板书）为了抢救病人（板书：抢救病人）
还有哪里也表现了工作的“高强度”
劳累了一上午，连水都没喝一口。
这说明叶欣的工作是“高强度”！
③“高效率“
叶欣抢救的病人很多，一个又一个！
（这就是“高效率”）
指名读。像他这样一起读！（夺做动作）
同学们真会学习，我们通过自己提出问题，读书找答解决了问题。
三、学习第六自然段
在高风险的工作环境下，叶欣高强度、高效率地抢救病人，那么，在这样的工作环境中，叶欣又是怎样对待同事的呢？
出示：面对―――――
对呀，她在保护她的同事，这时，她的同事就是她的（战友）。（板书：保护战友）
她是怎么说的？谁来读？她读得怎么样？
没有读出重音？为什么？你来试试看。
叶欣在说这句话时的语气是什么？（斩钉截铁）什么意思？
对，刚才这位同学读得很好，你能像他那样说出来吗？自己试着说一说！指名说！一起说！
她是怎么想的？
这句话，想请班上读得最好同学来读！
这句话是叶欣是内心深处的真情告白。孩子，如果你就是叶欣，这句话怎么说？这里的她改成我，自己也改成我！先在心里默读一遍，不用紧张，慢慢来！
多么平凡而朴实的语言，多么真实而动人的情怀。叶欣将心里话告诉给大家了没？读一读这一段。
叶欣默默地做出一个真情无悔的选择，她是默默地做出了选择啊！
高尚在默默，可贵也在默默，原来在她声色俱厉表情背后隐藏的是一颗强烈的责任心和博大的爱心！
对待战友，你能用本文中的一词来形容叶欣的精神吗？（板书：身先士卒）
四、学习第七段
同学们，你们现在知道作者为什么把叶欣比作机器了吗？
（她每一分第一秒都在运转着）（机器是不会疲劳的，叶欣就像机器一样，抢救完这个病人又投入到抢救另一个病人中去）
真会思考，把叶欣和机器的相似点连起来回答，
叶欣，像一台永不疲倦的机器，全速运转着。但是人是机器吗？回答响一点，是机器吗？
人是血肉之躯啊！现在请同学们合作朗读第七段。
读到这里，你的心情是怎样的？
很沉重。（沉重的像压了一块石头）
老师的感受和你们的一样。
全体女生一起来读一读第8自然段。
叶欣的病情牵动了所有人的心，然而多少人的努力与呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，她为了抢救病人、保护战友，她牺牲了！（板书：牺牲自己）
播放课件：
同学们，看一看叶阿姨吧，看一看她微笑的脸庞吧，假如你是曾经被叶欣关在门外的同事，假如你是曾经被叶欣拒听电话的家人，假如你是曾经受过叶欣照顾的病人，此时此刻你想对叶欣说什么？
（你们从中体会到叶欣的精神与品质了吗？）板书（舍生忘死）
永远的白衣战士仅仅是叶欣一个人吗？
（课件）同学们，看一看，这一张张微笑的脸庞吧。叶欣、丁秀兰、李晓红、梁世奎、邓练贤－知道吗？他们都是在非典战场上倒下的永远的白衣战士！是他们用自己的血肉之躯，为我们筑起了一道健康的长城！也许也有非典，也许还会有灾难，但是你们救死扶伤的精神，你们博大的爱心在传递，我们的生命将不再脆弱，我们的明天也将会更加美好！
最后，让我们永远得记住这些救死扶伤、身先士卒、舍生忘死、―――的（读）永远的白衣战士！
课后作业：
请同学们将这个感人的故事四处传扬！
板书：
叶欣 抢救病人 临危不惧、救死扶伤
保护战友 身先士卒、舍生忘死
牺牲自己 视死如归、舍己为人
第一课时
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、了解课文的主要内容，练习给课文分段。
教学过程
一、谈话导入
2003年春季，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，大家说说在这场战斗中，什么人做出的贡献最大？一些医护人员还献出了他们宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？ 为了纪念叶欣这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。“叶女士，您有一颗天使的心，您的精神永远与日月共存。” “轻轻的，您走了，留下的是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，使人们对您的警钟。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47年，瞬间即逝，叶欣走好，请一路走好，您将永远活在我们老百姓的心中。”在网上这样感人至深的话语还有很多，并且还在不断的增加着。为什么人们对叶欣表示出如此深情地怀念呢？下面就让我们大家认真地读读课文。
二、初读课文，整体感受
1、自读要求：
（1）先把课文生字表中的生字读准确。
（2）把课文读准确，读流利，难读的地方多读两遍。
（3）划出生字组成的词语，联系上下文想想它是什么意思。
（4）思考课文写了一件什么事情？
2、检查自读情况
（1）指名分段读课文，正音。
（2）默读课文，说说课文主要讲了一件什么事情？是按什么顺序写的？
（3）练习分段，并概括段意。
第一段（1）以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了与非典性肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容还在。
第二段（2--3）介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。
第三段（4--7）讲述了叶欣放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典性肺炎昼夜搏斗的过程中，保护同事，不幸被感染的英雄事迹。
第四段（8--9）叶欣永远离开了她热爱的岗位、战士和亲友，留给人们的使用是永恒的微笑。
(4)学习第一和第八、九小节。
三、指导写字
永远的白衣战士
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。
3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学过程
一、复习导入
1、今天我们继续学习《永远的白衣战士》。这位白衣战士是指谁？
2、回忆一下这篇课文讲了一件什么事情？（护士长叶欣在抗击“非典”的战斗中，临危不惧，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。）
二、精读课文，体会形象
（一）学习2—3小节
1、“非典”夺走了这位白衣战士的生命，“非典”还夺走了许多人的生命。可见非典具有很强的传染性，非常危险。在课文中我们能感受到这一点吗？课文哪一句话体现了这种危险性？请同学们快速读一读课文。（这是一场没有硝烟的战争！）
2、出示，你为什么能从这句话感受到非典的危险性？（战争是残酷的、艰苦的，充满着血腥的气味和生命的死亡。虽然防治“非典”没有炮火纷飞，没有硝烟弥漫，但是有着与战争一样的残酷和危险，用“没有硝烟的战争”来比喻非典型肺炎的防治工作，表现了防治工作的巨大危险和极度艰巨。）
3、这真是一场充满危险的战争啊！谁能读好？
4、对！就要读出战争的紧张、危险。齐读。
（二）学习4—7小节
过渡：面对这样的危险，我们的白衣战士没有退缩，课文的主人公叶欣就是这样一位代表，她始终坚守自己的岗位上，直到生命的最后一息。读一读课文，说说课文是从哪些方面来写叶欣的，哪些地方打动了你？
1、交流
（1） 出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
a、你为什么觉得这句最能感动你呢？
b、理解“身先士卒”：领导带头走在群众前头。
c、我们往往在什么情况下会打电话？叶欣为什么拒绝接听电话，是她不爱自己的家人吗？（抓紧时间、不受打扰、病人为重）
d、她为了病人的安危放弃了自己的父母、丈夫、孩子，让我们带着敬仰之情读好这句话。
过渡：除了这里还有哪里感动你了？
（2）出示：叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸…… 两小时过去了，患者终于脱离了危险。
a、为什么呢？
b、叶欣是怎样抢救梁先生的？“迅速赶来”、“娴熟地将病床摇高”、“让患者呈半坐卧位”、“同时给予面罩吸氧”、 “静脉注射”、“监测心率、血压、呼吸”。
c、叶欣只做了这些吗？从哪里看出来？（……）还要做什么？这么多事情用了多久？
d、从叶欣抢救梁先生的一系列动作你体会到了什么？（精湛的业务，“高效率”）
e、你会读好这句话吗？高效率要读出节奏快！齐读。
过渡：叶欣的工作时高效率的。还是怎样的？（出示：高风险、高强度、高效率）那她工作的高强度体现在哪？
（3）出示：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
a、从哪些地方你体会到了叶欣工作的高强度？
b、包括前面的拒绝接听家人的电话也体现出叶欣工作的高强度。
c、指导朗读
过渡：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，高效率地把一个又一个患者从死神手中夺了回来。抢救工作还是一个怎样的过程中啊？（高风险）
（4）为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！
a、这一过程是最具传染性、最危险的，看图文介绍。
b、如果你是叶欣你会怎么想呢？（这是每一个正常人都会有的想法，这是合情合理的。也许叶欣曾经也这样想过。但是她想的最多的还是什么？）
c、面对这高风险的抢救工作叶欣怎么做了？（身先士卒，抢救病人。）面对其他想冲上前去抢救的护士她怎样表现的？（声色俱厉，什么是什么意思？你会声色俱厉地阻拦同事吗？）
d、她在做出这个举动时心里想了些什么？（同事还年轻，她们都有家人，还是我上吧！）
e、面对危险叶欣想到的是同事，但是她丝毫没有想到自己也有父母等着她去照顾，她的丈夫等着她去支持，她的孩子等着她去呵护。面对危险和死亡同事们总能听到叶欣这样的话语（引读“这里危险，让我来吧！”）她是怎样说的？（斩钉截铁）什么是“斩钉截铁”：形容说话办事坚决果断。我们再来读一读。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语——引读。
过渡：从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，……（引读课文第七自然段）从这里你又感受到她是怎样对待工作的？（认真、无限忠诚）
7、换位思考，升华情感
叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的人。有一位熟悉她的医学专家曾经这样说：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”面对这样一本人生的书，我们心中一定会有很多的话想对她说。
作为同事：护士长，我——
作为孩子：妈妈，我——
作为病人：叶大姐，我是您曾经救护过的病人，我——
作为学生：叶欣阿姨，读了您的故事，我——
三、回顾首尾，整合全文
1、读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好母亲，是个好护士，是个好同事，她对病人的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中。课文的首尾两段就表达了这一点，请大家好好把这两段读一读。
2、指导朗读
四、深化课题
1、叶欣在人们心目中的形象既崇高又美好，她在人们心中就是一位天使。那让我们把课题改为《永远的白衣天使》好吗？
2、交流：
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她实在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的，是在抗击“非典”的生死搏斗中光荣的献出自己的生命的（她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上），所以她更是一名“白衣战士”。
课题用“永远的白衣战士”比“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
因为叶欣牺牲了，可是她留给了人们“爽朗的小声”，还有“春风般的关切和抚慰”，她的崇高精神永远活在人们的心中，所以说她是“永远的白衣战士”。
五、课外延伸
白衣天使之歌
崇高的职业
闪烁着再造生命之光
母亲的哺育
让你变得无比坚强
面对萨斯病毒袭来
你敢于挑战死亡
多少双绝望的眼睛
向你发出求生的祈盼
多少条血肉之躯
流淌着你血清的芳香
你用爱的铠甲
铸造了一道铁壁铜墙
为了爱你的人
你不怕流血牺牲
为了你爱的人
你愿去承担每一分危险
在没有硝烟的战场上
你勇往直前不彷徨
白衣天使
你是祖国的骄傲
白衣天使
当代最可爱的人
你神圣的名字
永远镌刻在我们的心上
教学目标
1、学习生字词。
2、初步感知课文内容。
教学程序
一、导入新课，整体感知。
同学们，2003年的春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在我国一些地区流行，我们广大的医务工作者，在这次抗击非典的过程中发挥了重要的作用，有些白衣天使因抢救病人，不幸感染，献出了宝贵的生命，永远的白衣战士叶欣就是其中的一个。这节课我们就要通过朗读来学习课文的生字新词，展示你们课前的预习水平，感受叶欣的伟大精神。
二、指导朗读，学习生字词。
1、请看：在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
指名读，范读、齐读。
“非典型肺炎”人们又称为“非典”。抗击非典，“这是一场没有硝烟的战争！”出示第二句，齐读这两句话。
2、在这场没有硝烟的战争中，叶欣是这样做的——随着……指名读
“身先士卒”士卒指谁？叶欣身为护士长亲自带头，处处冲在最前头，句子中的士卒还指士兵吗？。
女生读。
3、我们再来具体看看叶欣抢救梁先生的情景——原有……
这句子中生字比较多，大家先试着读读，一时读不准还可以看看课后生字表。
指名读第一句。
指名读第二句。叶欣娴熟地将病床摇高，娴熟可换一个什么词语？熟练
叶欣让患者呈半坐卧位，是一种什么样的姿势？教师演示：拳头就是人头，这是上半身，这是下半身，这是坐，这就是卧，半坐卧位谁演示给大家看看。呈在这里可组什么词语。
指名读读第二句。正音：给ji。
指名读第三句。
请给“疲惫”换一个词。这可不是一般“疲倦”啊。指名再读。
4、叶欣心中时刻装着他人，唯独没有自己，请看这一段，出示——为了……
同桌互相合作，你读给我听，我再读给你听，读得好的地方互相学习，读得有问题的地方，互相提醒。马上我请两个同桌一同展示。
请两个同桌读，一句一句轮着读。
指名读一、二两句。这通畅还可以说成什么？畅通
教师解释斩钉截铁，斩，斩断；截，截断。指导朗读：这里危险，让我来吧！
师生共解：悔（组词）包揽（包下来）。尽正音，第3声
解释声色俱厉，俱，全、都。指导朗读：有时……
引读，听老师读的语气填空。
5、叶欣，他就是这样把死的危险留给自己，把生的希望留给别人，把永恒的微笑留给了人们。出示——遗像中……
解释遗像，死者留下的照片。死者留下的物品就叫什么？死者的身体怎么说？死者曾经说过“这里危险，让我来吧！”这话又叫什么？
“永恒”就是什么？ 齐读
还有其他的生字词不会读、不理解的？
三、出示课题，为什么说叶欣是一位永远的白衣战士，下节课请你们老师跟你们一起再学习。
四、指导写字。
1、过渡：生字会读了，还要会写，不仅要会写，还要能写美观。
2、练习：把课后生字先用钢笔描红，再在旁边选两个临写。请两个同学每人在黑板上写一个字：疾、恒。
3、写后评议黑板上的字美不美。
板书：读 写
四、作业：
1、带着课后第四题朗读课文。
2、在练习册上练习写字
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、找出课文中的相关语句，能说明叶欣是怎样冒着风险进行“高强度，高效率”的抢救工作的。
3、通过体会“非典”的危险性以及当时形势的严峻感受叶欣的英雄事迹。
二、教学准备：课件 搜集非典的材料
三、教学过程;
师：（放背景音乐）同学们，2003年的春节前后，无情的非典在我国肆虐横行，全国人民都投入到了抗击“非典”的战争中。也许那场战争离我们已经渐渐远去，但是我们怎能忘了那群最可爱的人，那群投身在“抗非”第一线的白衣战士（出示——白衣战士），其中有一位普通的护士长，挽救了一个又一个患者的生命，自己却牺牲在了这场没有硝烟的战争中，她，就是叶欣！我们永远的白衣战士（出示——永远的）。
今天，就让我们走进这场没有硝烟的战争，走近这位永远的白衣战士。 迅速地浏览一下4——7小节，找出一句总结概括叶欣工作情况的句子。
生a：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
师：有不同意见吗？
生b：高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（出示句子 ）
师：你说这一句是总结概括了叶欣的工作情况，那么刚刚那句为什么不是呢？
生：刚刚那句是对叶欣工作的详细描写。
师：对，课文用“三高”概括了叶欣的工作，我刚刚听这位同学读得很流利，那么有哪位同学可以在她的朗读中再加入一点感情呢？ (生有感情地朗读 )
师：读得很好，我刚刚在听他读的时候，听出来有一个字他读得特别重，听出来是哪个字了吗？ (“夺”字。)
师：同学们都听得非常认真，那么我们再想想，这个“夺”字用得好不好？为什么？如果换成“拉”字好不好？
生a：用“夺”字好，因为拉的速度没有“夺”来得快。
师：他从速度上来辨析这两个字的，那么从速度的快慢，你们体会出了什么呢？
生b：可以看出来当时的情况非常紧急。
师：这位同学看出来了当时情况的紧急性，还能看出来什么吗？
生c：还能看出来叶欣的治病技术非常高。
师：很好，同学们都读得非常透。从这个“夺”字既可以看出来“非典”的危险性，还能看出来叶欣技术的娴熟，也就是课文中说的“高效率”。
下面让我们齐读这句话，读出当时情况的紧急和叶欣工作的“高风险、高强度、高效率”！ （生有感情地朗读。）
师：那么我们再仔细读读第四4——7小节，找找哪写地方具体写了叶欣工作的“高风险、高强度、高效率”？把有关句子划出来。四人小组讨论讨论。 (学生阅读理解，教师巡视指导。)
师：谁来说说哪些句子具体写了叶欣工作的“高风险”？
生a：为了保持患者呼吸道顺畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下。 （出示句子）
师：你们怎么看出来这句话写的是叶欣工作的“高风险”呢 ？
生：从“最具传染性”和“一个‘非典’重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下”这些词句中看出来的。
师：你说的很好，那么你能不能把这句句子读一下，读出叶欣工作的“高风险”呢？ (生有感情地读，并重读“必须”“大量”“最”“多名”等词语。)
师：他读得非常好。那么再说说，还有哪些句子写了叶欣工作的“高强度”呢？
生：老师，我一共找到了三句。第一句是：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的电话；第二句是：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去；第三句是：劳累了一上午，连水都没喝一口……
师一一出示句子
师：读得真仔细，那么你再给我们说说，你怎么看出来这些句子写的是叶欣工作的“高强度”呢？
生：因为这些句子写了叶欣在工作的时候没时间接家人的电话，没时间喝水，而且要连续工作。
师：说得真好，我们看看这个词语“拒绝”，从“拒绝接听家人电话”中，你读出来了什么？
生：我读出来了她没有时间。
师：是的，工作太忙了没有时间，还有没有哪位同学有补充的？
生：我读出来她虽然挂念家人，但还是把工作把病人放在第一位的。
师：说明了她对家人的关心是—— 生齐：默默的！
师：把病人把工作放在—— 生齐：第一位！
师：那哪些句子写了她工作的高效率呢？
生：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
出示句子。
师：这句话是写了叶欣抢救梁先生的经过，我们一起来读读这句话，体会一下当时的情景。 生齐读。
师：同学们读书都很仔细，找到了很多描写叶欣工作“高风险、高强度、高效率”的句子，我们也读出了叶欣对家人的默默关心，对病人的无私奉献，那么她对待同事又是怎样的呢？再读读课文，找出描写她如何对待同事的语言和动作的句子。
师：哪位同学找到了？
生a：面对危险和死亡，同事们总能听到她斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” (出示句子。 )
生b：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
生c：她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
第一课时
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：读中体会，感受叶欣的崇高精神。
教学过程 ：
一、导入
1、齐读课题
2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗?
4、学生提问。
二、学习2－7自然段
1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。
2、学生交流
（1）、第4自然段
学生谈感受
(2)、“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
（3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。 你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
（4）、“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
你能体会到什么？ 学生交流 ，师相机指导朗读。
（5）、“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
学生交流。指导朗读。
（6）、“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。 齐读。
3、师总结。
三、学习第8、9两自然段。
1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片
3、出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？
4、配乐齐读这两自然段。
板书：
11 永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
第二课时
【教学目标 】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
【教学重点】
抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。
【教学难点 】
1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；
2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。
教学准备：
多媒体课件
【教学过程 】
一、导入
同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。
(出示：叶欣的病情牵动了所有人的心)
她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。
屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗？
(生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？)
是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢？花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢？
二、新授2—7小节
轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。
(1)第4小节
“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”
接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。
师：这是你感动的地方，其他同学呢？
(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)
师：还有谁来谈谈你感动的地方？
(3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。
请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？
(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…)
我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢？这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。
谁想读读这句话？
还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？
(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”
同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么？
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
2003年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。
(播放“非典”图片)
同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着什么？(死亡)
对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒)
谁来读读这句话。
师引读，叶欣默默地……
师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？
(5)“她深知，也许有一天自己可能…”
还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。
反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？
这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!
同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人)
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。
师小结：
面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。
让我们有感情地朗读好这一小节。
(6)“虽然上班前…床上休息”
带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗？各自在下面练练看。
1.以人为本，体现教学过程 的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程 不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力！
2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程 ，尤其是（三）（四）（五）三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，比较好地突现了语文教学的特点。
三、总结。
从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片)
她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。
(出示追悼会图片)
然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“
(出示“花圈如海，泪水如雨)
同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么？
(屏显：一幅叶欣照片)
同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。
(两句之后，音乐慢慢起）
教学过程：
一、情境导入
1、同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！（放有关非典的短片）
师配乐朗诵：这是一场没有硝烟的战争,这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了……
2、今天我们将要学习第11课：永远的白衣战士（板书：永远的白衣战士）齐读课题）读了课题，你想知道什么？
（学生回答）师小结问题：“永远的白衣战士”指的是谁？为什么称她为“永远的白衣战士”呢？
过渡：俗话说：“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文，
二、初读课文：
1、自由读课文，要求：
把课文读正确，难读的地方多读几遍，在不明白的地方画上“？”
2、检查自学情况。
（1）出示生字新词（指名读、齐读）
（2）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
（3）师生共同纠正补充。
3、指名分节读课文。边听边想：课文主要写了谁的什么事？
4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁？（师板书：叶欣）
5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。
三、重点研读课文二-----------七自然段。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）
（一）叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。
指名读。
师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？
生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。
生：省略号前做了许多事，要慢些。
生：时间过得太漫长了，可以读慢些。指名读。
师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？
（二）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
师：哪个字最好？
生：“拖”。
师；读到拖，你想到什么？
生：她很累。
师；累到什么地步？
生：要瘫下来。
师：她为什么不休息？
生：要抢救更多的人？
（三）高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。）
1 、自由读，问：读完以后你有什么要问吗？
生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？
生：机器不知道疲劳，她也是。
师：这就是“高强度”。
生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。
师：就这是―――
生：高效率。
生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。
2、自由朗读这句话。
3、师：谁能读懂“死神”的含义。
生：快要死了。
师：在文中指的是什么？
生：是指非典。
师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？你能说说当时的情景吗？
生：人人都戴着口罩。
生：大家都打役苗。
4、师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？
生：许多人在抢救。
生：许多人死亡。
师：有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着，我们一起读。
（四）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
1、同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，
师：叶欣说这句话时，语气是什么？什么叫“斩钉截铁”？
生：说话做事，毫不犹豫。
师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。
2、从这八个字中你能体会到什么？
3、师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
4、指导朗读：
师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。
你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
怎么危险，她为什么声色俱厉地把同事关在门外？
师：你能不能把这个“声色俱厉”读出来？（生有感情地读）
5、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。
（五）她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
师：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿。”
师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默地。人是机器吗？
生：不是。
师：人是血肉身躯啊。3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到什么？
你从那句话中体会出来的呢？（板书：舍己为人）
（六）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室忙碌着，密切关注每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力的爬到床上休息
指名读。问：读到这里，你的心情是怎样的？
生：我的心情非常沉重。
师：沉重地像压了一块（石头）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就这样要离开我们而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
师：老师和大家一样感到很惋惜。
四、换位思考，表达升华。
过渡：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出自己宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。（出示：叶欣纪念馆网页）面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事，你会怎样说？
假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？
假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？
同学们，现在你最想对叶欣阿姨说些什么？
生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。
生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。
生：叶阿姨，您的精神让我们感动。
师：什么精神？
生：舍已为人、临危不惧、身先士卒。
五、回顾首尾，整合全文。
过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！
1、课题中的“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？
2、学生小组讨论。
3、交流（教师视学生说的情况补充）
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！
5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。
让我们永远地记住他们-------生齐读：永远的白衣战士。
板书：
11、永远的白衣战士
临危不惧
叶欣 身先士卒 崇高精神
舍己为人
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学准备：学生收集有关“非典”和叶欣的资料
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间：
二课时
第一课时
一、谈话导入
1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？
2、引出课题：永远的白衣战士
3、围绕课题，说说你想了解什么？
二、自学课文
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4、思考课文写的什么事？
三、检查自学情况
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、按自然段指名朗读课文。
（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？
四、教学生字
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。
3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
一、检查复习
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
（一）学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
（1）说说各自概括的重点段的内容。
（2）谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。
（3）交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
（1）指名学生朗读。
（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？
（3）齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
一、说教材
1、教学内容
本课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。整篇课文条理清晰，语言生动流畅，又饱含深情，富有很强的感染力，是对学生进行语言训练，情感熏陶的好教材。对四年级学生来说，对于“非典”的感触不深，对当时的事迹了解的很少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。
2、教学目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
（3）体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
3、教学重、难点：
重点：能通过朗读，找出课文中相关语句，理解护士长叶欣是怎样冒着“
风险”、进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
难点：体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
4、教学准备：小黑板
二、说教法、学法
本节课主要用了提问的方法，通过关键词语，逐步引导，逐渐深入。如“课文哪一句话体现了‘非典’的危险性？”以及“文中哪一句话，高度概括叶欣的工作状态？”。另外利用点拨的方法，在关键处，进行启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，有效地完成课堂教学任务。
本节课的学法主要是让学生在读的基础上充分理解。在教学中发现读的形式过于单一了。
三、说教学过程
本节课首先复习导入，利用了两个问题简单的回顾了一下本课的内容。第二部分是精读课文，体会形象。我主要抓住“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”这一个中心句展开教学，围绕体现“高风险、高强度、高效率”的句子细读品味，通过身先士卒、声色俱厉、斩钉截铁等关键词语逐步引导学生感知叶欣的形象。第三部分，回顾首尾，整合全文。通过首尾三个自然段进一步体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。最后一部分深化课题，从课题中让学生感受叶欣的精神。
教学内容：重点理解文章4～7自然段，充分感知课文内容，了解人物精神，学习人物品质。
教学目标：1、有感情地朗读课文。2、精读课文，品读语句，体会人物临危不惧，身先士 卒，舍己为人的崇高精神。3、借助媒体创设情感场，让学生入情入境，体情悟情。
教学准备：ppt课件（主要显示文章的重要段落）动画课件（以相关音乐做背景，以叶欣的一些照片、雕塑和生平事迹作为主画面）
教学过程：
一、创设情境，揭题导入。
（播放课件）激qing导入：同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的急诊科护士长叶欣。在与抗击非典的战争中，叶欣离我们远去了！许多人纷纷通过网络向她表示哀悼和怀念，有一位网友这样说：“轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路走好，您将永远活在百姓心中。”在网上，这样感人的话语还有很多，而且还在不断地增加着，为什么人们对叶欣表示出如此深刻的怀念呢？
二、分析人物形象
（一）师：文中有这样一句话，高度概括叶欣的工作状态。请生读。
1.出示：高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
2.师：要想读懂这句话，我们先来读读这三个词？理解吗？说说看。师板书：高风险 （文中指：治疗“非典”有很高的危险性） 高强度 （文中指：治疗工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治疗工作完成的工作量大，效果好）师：再读这句话，有什么想说的？
（二）师：人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，那叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的呢？细细读读课文4——7自然段，划出最能打动你的语句。再想想从这些语句 中你体会到什么？ 1.生自读自悟。 2.交流：让我们用事实来诠释这句话。哪些地方最能打动你？
（1）出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。 ① 师：理解“身先士卒”吗？ 师：领导带头走在群众前头。 ② 师：再读这句话， ③ 师：把感动都写在了脸上，打动你的是什么？ ④师：在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她（——） 生：工作高度的责任感，为大家舍小家。心中只有她的病人。 师：把这份感动放进字里行间，好好读读。
（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 ① 师：真不简单，这么难读的一段话你都读正确了。光读读叶欣的动作好吗？ 生读。 师：光这些吗？对，后面还有，胸外按摩、人工呼吸、心脏电击等等 ②师：一连串的动作，我们要想读得正确流利都有些困难，而我们的叶欣做起来如此的娴熟，你想说什么？ 生：精湛的业务 生：她不愧是个护士长，她的医护技术很熟练。 生：叶欣工作的强度非常大，高效率。 ③师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来？ 再读：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 师：这句话中哪些字词告诉我们叶欣体力不支、她累极了？ 师：读好这两个词，硬撑着 师：孩子，知道吗？如果一个人的身体虚弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。叶欣每天都和非典病人在一起。此时此刻，你想说什么？ 师：从你的眼里流露出感动，再次用心地读读这句话。 ④师：孩子们真会读书，相信此时次刻，你已加深了对这句话的理解，再读“高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
（3）为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①师：你说说最能打动你的是什么？ 生：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！ ②师：大家都知道，“非典”是极具传染性的疾病，近距离的说话或打个喷嚏都能通过飞沫传染，而接触到患者的血痰就更具传染性。所以说“一个“非典”重症患者的抢救，往往——生接） 这也正说明了——抢救工作的“高风险”？ ③师：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” ④师：理解“斩钉截铁”吗？ 生：形容说话办事坚决果断。 ⑤读叶欣斩钉截铁说的话。“让我来吧！”意味着什么？ 师：对，面对危险，叶欣总是冲在最前面。这就是我们前面说到的“身先士卒”。 ⑥师引读：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——（尽量包揽对危重病人的抢救，护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。） 师：理解“声色俱厉”吗？说话时的声音和态度都很严厉。 ⑦这段的末尾有一段叶欣的真实想法，好好读一读！ 师：多么平实的话语，想说什么？ 师：“我已经给这个病人探过体温、听过肺、吸了痰，你们就别进去了，尽量减少感染机会”时至今日，想起叶护士长的这一番话，广东省中医院急诊科的年轻护士仍会潸然泪下！ 让我们一起来读读这段平实的话语！感受那份对同事真挚的关爱。 师：为了能够不让自己的同事受感染，高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
（4）师：就这样，从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”请大家看课文第七自然段，跟老师一起来读。（引读课文第七自然段） 3月4日清晨，叶欣像往常一样早早来到病房 --------， --------，--------- 虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是 -------， --------- 劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得 --------- 不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于 ---------，经过检查，叶欣染上了 -------。 ① 此时此刻，你的心情怎样？或者想说什么？ 师：哪些词句让你有心痛的感觉？读好它 师：想说什么？ 师：高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。而她自己的生命却被无情的死神夺走了！再读这句话，相信叶欣阿姨的形象在你心中会更伟岸。
（三）师：叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步……（师引读） 师：在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长她却永远地走了，她带走可全中国人民的祝福，留下的却是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春风般的关切和抚慰。 师：我们常把医护人员称为“白衣天使”，而我们的课题是“永远的白衣战士”为什么？ 生：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的。 师：是的，她是我们心中——“永远的白衣战士”！让我们记住她吧！
教学过程：
一、激情导入：
2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州的一些地区流行，在那场抗击非典的战斗中，哪些人作出的贡献最大？（医护工作者）
提示课题：永远的白衣战士（齐读课题）
师：通过上节课的学习，你知道文中的这位白衣战士是谁？她是一位——护士。
我们都称护士是“白衣天使”，本课为什么称她为“白衣战士”呢？
读课题。
问：为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字？（已逝去，人们永远怀念她）
再读课题。
二、精读课文，体会形象
（一）学习2—3小节
1、“非典”夺走了这位白衣战士的生命，“非典”还夺走了许多人的生命。可见非典具有很强的传染性，非常危险。在课文中我们能感受到这一点吗？课文哪一句话体现了这种危险性？请同学们快速读一读课文。（这是一场没有硝烟的战争！）
2、出示，你为什么能从这句话感受到非典的危险性？
3、这真是一场充满危险的战争啊！谁能读好？
4、对！就要读出战争的紧张、危险。齐读。
（二）学习4—7小节
过渡：面对这样的危险，我们的白衣战士没有退缩，课文的主人公叶欣就是这样一位代表，她始终坚守自己的岗位上，直到生命的最后一息。读一读课文，说说课文是从哪些方面来写叶欣的，哪些地方打动了你？
1、交流
（1） 出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
a、你为什么觉得这句最能感动你呢？
b、理解“身先士卒”：领导带头走在群众前头。
c、我们往往在什么情况下会打电话？叶欣为什么拒绝接听电话，是她不爱自己的家人吗？（抓紧时间、不受打扰、病人为重）
d、她为了病人的安危放弃了自己的父母、丈夫、孩子，让我们带着敬仰之情读好这句话。
过渡：除了这里还有哪里感动你了？
（2）出示：叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸…… 两小时过去了，患者终于脱离了危险。
a、为什么呢？
b、叶欣是怎样抢救梁先生的？“迅速赶来”、“娴熟地将病床摇高”、“让患者呈半坐卧位”、“同时给予面罩吸氧”、 “静脉注射”、“监测心率、血压、呼吸”。
c、叶欣只做了这些吗？从哪里看出来？（……）还要做什么？这么多事情用了多久？
d、从叶欣抢救梁先生的一系列动作你体会到了什么？（精湛的业务，“高效率”）
e、你会读好这句话吗？高效率要读出节奏快！齐读。
过渡：叶欣的工作时高效率的。还是怎样的？（出示：高风险、高强度、高效率）那她工作的高强度体现在哪？
（3）出示：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
a、从哪些地方你体会到了叶欣工作的高强度？
b、包括前面的拒绝接听家人的电话也体现出叶欣工作的高强度。
c、指导朗读
过渡：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，高效率地把一个又一个患者从死神手中夺了回来。抢救工作还是一个怎样的过程中啊？（高风险）
（4）为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！
a、这一过程是最具传染性、最危险的，看图文介绍。
b、如果你是叶欣你会怎么想呢？（这是每一个正常人都会有的想法，这是合情合理的。也许叶欣曾经也这样想过。但是她想的最多的还是什么？）
c、面对这高风险的抢救工作叶欣怎么做了？面对其他想冲上前去抢救的护士她怎样表现的？
d、她在做出这个举动时心里想了些什么？
e、面对危险叶欣想到的是同事，但是她丝毫没有想到自己也有父母等着她去照顾，她的丈夫等着她去支持，她的孩子等着她去呵护。面对危险和死亡同事们总能听到叶欣这样的话语（引读“这里危险，让我来吧！”）她是怎样说的？（斩钉截铁）什么是“斩钉截铁”：形容说话办事坚决果断。我们再来读一读。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语——引读。
过渡：从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，……（引读课文第七自然段）从这里你又感受到她是怎样对待工作的？（认真、无限忠诚）
7、换位思考，升华情感
叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的人。有一位熟悉她的医学专家曾经这样说：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”面对这样一本人生的书，我们心中一定会有很多的话想对她说。
作为同事：护士长，我——
作为孩子：妈妈，我——
作为病人：叶大姐，我是您曾经救护过的病人，我——
作为学生：叶欣阿姨，读了您的故事，我——
三、读写结合，缅怀无限：
1、叶欣的病情过去了所有人的心——指名读第八九自然段。
叶欣去了，她给人们留下了什么？
引读：科室里似乎仍回着她——
病人——
2、师：人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。
你可以浏览网页，了解叶欣的生平，也可以给她献花，给她留言。
师生共同阅读几条留言。师：你想给叶欣阿姨什么样的留言？
（学生自由书写）
交流
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
《永远的白衣战士》
本周习惯养成：认真倾听、学会表达
学校：芹池中心小学
主备人：刘晶晶
审核：
课型：自学探究
总课时：第一课时
学习小主人：
学习目标：
1、我会认“硝、卒、咳、嗽”等11个字，我能写“疾、呈、予、测、堵、症、钉、悔、遗、恒”10个生字；我能正确理解“硝烟、身先士卒、给予、斩钉截铁、包揽、声色俱厉”。（重点）
2、我能正确、流利地朗读课文。（重点）
3、我能理清课文脉络，并用简洁的话概括课文的主要内容。（难点）
自主学习，我尝试
一、初读课文，我能读正确。
1、我能正确朗读下列词语。
疾病 硝烟 咳嗽 呈现 给予 监测 疲惫
通畅 堵塞 重症 遗像 永恒 娴熟 效率
血痰 身先士卒 斩钉截铁
2、注意本课多音字的读音，写出读音并组词。
（ ） （ ）
给 塞
（ ） （ ）
二、再读课文，我会理解词语。
用你喜欢的方式理解下列词语。（批注在书上）
硝烟
给予
包揽
身先士卒
斩钉截铁
声色俱厉
三、三读课文，我能读正确、流利。
四、四读课文，我能理清层次。
1、默读课文，边读边想，课文主要写了什么人，什么事？
2、课文哪几个自然段详细地描写了护士长叶欣的英雄事迹？
3、联系上一题把课文划分层次：
第一部分：（ ）
第二部分：（ ）
第三部分：（ ）
第四部分：（ ）
五、五读课文，我会提出问题。
合作交流，我参与
1、对子互学（同桌互助，解决疑难，交流分享，共同进步）。
2、组内群学（对子疑难，组内解决，红笔补充，讨论预展）。
展示探究，我愿意
1、展示时，每组选择一个学习内容作为主要展示内容。
2、小组成员要全员参与展示。
3、精彩之处要学会欣赏，错误之处要能宽容并诚恳纠错。
4、及时补充点评，适时与老师同学互动，丰富展示内容。
达标检测，我能行
1、用“﹨”划去加点字不正确的读音。
堵塞（sè sāi） 给(jǐ gěi)予
效率(shuài lǜ) 似( sì shì)乎
2、比一比，再组词。
呈（ ）予（ ）器（ ）咳（ ）测（ ）
成（ ）矛（ ）嚣（ ）刻（ ）侧（ ）
3、选词填空。
通畅 流畅 欢畅
（1）他和战友们蹦啊跳啊，显得十分（ ）。
（2）这篇文章文字（ ），引人入胜。
（3）为了保持患者的呼吸道（ ），必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来。
主体多元·“双向五环”教学模式导学案
《永远的白衣战士》
本周习惯养成：认真倾听、学会表达
学校：芹池中心小学
主备人：刘晶晶
审核：
课型：自学探究
总课时：第二课时
学习小主人：
学习目标：
1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、我能找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。（重点）
3、我能体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。（难点）
自主学习，我尝试
我能自主探究并与小组合作完成下列问题：
1、在这个没有硝烟的战场上，叶欣——这位白衣战士是如何与非典型肺炎进行战斗的呢？请同学们大声读课文的4—6自然段，用“——”画出能高度概括叶欣工作状态的那个比喻句。
2、护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”抢救工作的？你从哪些语句中体会到的？（读课文第三部分，画出相关句子，抓住重点词语，然后反复朗读，注意把自己的体会用朗读表达出来，感受人物品格。）
3、面对危险和死亡，叶欣是如何说的，又是如何做的？从中你能体会到叶欣是个怎样的人？（读课文第三部分，画出相关句子，反复朗读，写下自己的体会。）
4、从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月。最终，她倒下了。请大家浏览课文第七、八、九自然段，想一想此时此刻，你的心里有一种什么感觉？
合作交流，我参与
我愿意把我的自主学习结果和大家交流，交流时，我能做到认真听组员的回答，我愿意随时补充。
展示探究，我愿意
我愿意把我的探究展示交流，在展示时，我会紧扣课文中的重点词句和关键的段落来把内容说清楚；别的同学展示交流时，我会专注地倾听，并能集合自己的理解加以补充和质疑。
达标检测，我能行
1、课文中赞扬叶欣美好品质的词语有：
2、读读下面的成语，把语义有联系的整理在一起。
不分昼夜 阳春三月 声色俱厉 一马当先 无怨无悔 斩钉截铁 身先士卒 春暖花开 心甘情愿 夜以继日 （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）
3、通过本课的学习，我想用成语赞美一下叶欣：叶欣你是一个（ ）的人。
反思成长 我收获
这节课我的收获是：
周海燕老师执教的《永远的白衣战士》一课，老师首先从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现语文教学目标的素质化。其次，老师选择了科学、实用的教学策略，激发了学生情感，使学生不知不觉融入到课文之中。最后，老师以其扎实的基本功，清晰的语言，丰富的感情，征服感染了所有的学生和听课老师。从中，我也受益非浅，以下谈谈我对这节课的体会：
一、多种教学方法的应用、多种教学手段促使学生想学。
激发学生兴趣的方法很多，老师采取了和学生年龄特点相符合的方法，把课文的情感一层一层的展现在学生面前。比如，在学生学习“非典”这一词时，学生的认识只限于电视中看到的戴口罩。这时老师适时的出示了一组数据。感染1080人，死亡332人等，让同学们感受了这一场没有硝烟的战争的恐怖。在讲到叶欣倒下的时候，相机出示一段悲伤的音乐，配合老师的讲解，可以看出每个人都受到画面的感染，泪花在每个人的眼睛里闪现。学生的心就在这不知不觉中学习到了叶欣的精神——舍己为人，以及叶欣的博大胸怀。
二、增强吸引，激发情绪，促进学生乐学。
课堂中，教师精心设计的每个环节，让学生在学习过程中感到“真有劲”。从课依始，教师出示了上节课的生字词让学生说说内容，并结合上二、三个词语，学生轻松做到，在教师的表扬中，坐直了身姿。然后在以下学习中让学生质疑、答疑，采取了表演，朗读等多种手法，提高了学生学习兴趣。然后抓住学生感兴趣的词语“死神”来表述看法，可以看出，学生对“死神”这种词语要比一般的词语如：“斩钉截铁”更感兴趣。老师就在这不知不觉中，让学生体会出“非典”的恐怖，反衬出叶欣这一白衣战士这种不畏牺牲的精神。这一安排既让同学乐学，又完成了任务。
三、多种方式朗读，体验情感，让学生情感升华。
朗读作为语文教学的基本功和教学手段。周海燕老师可说是把它发展到很高的境界，给我的体会就是：“原来书是可以这样读的。”举一例说明：课文中有句话：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”老师安排学生自由读、同学互读，全班读。读到了刚强有力的境界，让同学体会到叶欣内心舍己为人的精神。在读“她深知，也许有一天，自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！”时，采用第一人称的方式让同学说出来，这让同学换们思考，体会叶欣内心的感受的同时，又强化了第三人称转化为第一人称，真是绝妙啊，在读到叶欣趣了这一段时，配合媒体悲伤的音乐，动人的画面，老师用低沉的语调，缓慢的语速，把朗读推向了一个高潮，读完后老师和同学们眼中泪花闪现了，这时把学生情感推到了另一个境界，升华了学生的情感，触动了学生内心的感悟。
四、因材施教，分类评价，促使每个学生得到成功感。
学生的接受能力和知识，情感体验每个人肯定是不同的，在上课中，老师也发现了，案例中，教师面对这样的一个镜头充分体现了因材施教的原则。在读完叶欣走了这一段之后，所有的同学都有感悟，老师这时安排了这样的一个环节，请同学们说说你们的感悟。有同学说心情沉重，有的说难过，有的佩服，这时出现了一个同学说激动。这可是没体验好了，老师通过相机的了解，引导教学，这同学也体验到了这个说法不准确，换上敬佩一词，为以后为服务人民这一宗旨埋下了种子。
总之，课堂中周老师以读为主线，以情穿越课堂，让所有人感受了“永远”的白衣战士这一“永远”的称号。
作者：周婷 转贴自：转载 点击数：167
《永远的白衣战士》是新入选苏教版教材第八册的一篇讲读课文，这篇课文最大的特点是“人物形象鲜明，语言真挚感人”。因此，可把“品悟语言，引领美读，感受人物品质，让课堂情感激越”作为本课追求的目标。
一、融情于境 引领感悟——关注文本的情感性
XX年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，但对于四年级刚十岁的孩子来说早以记忆淡漠；那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧，冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作，也是现在的孩子无法体会的；他们中的一些人身先士卒、舍己为人、甚至为此献出了宝贵的生命，孩子们更是难以真切、深刻地感受到。备课时，教者可以首先入情入境，反复品读课文，进入作者的情感世界，以情唤情，用自己对文本的理解、感悟而产生的情感，激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的艺术平台，引领学生入情、真情、深情地朗读课文；力求在教学中营造真情喷涌升华的诗意氛围，激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操。
其次，在教学中逐步引导学生品读想象，融情于境，使学生在积极主动的思维和情感中，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文章语言伴随着感性的形象、感人的音乐、感动的画面，在学生心灵中生根、发芽。在学生情感的波澜汹涌澎湃之时，让他们朗读、感悟课文重点段落——第四、五、六自然段，从中体会叶欣为了病人和同事的生命安全，面对危险和死亡体现出来的勇敢坚毅的大无畏精神。
最后，再在具体的语言环境中紧扣“永不疲倦”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”、“真情无悔”等词语反复咀嚼，让学生沉浸在作品之中，忘情地读，尽情地读，读出语感和情感，读出自己的独特感受。这一环节的设计既是理解文本的过程，也是表现和传达理解的过程。这样从画面、音乐的渲染，从文字、美读的品味，从书里的情境到心中的感触，与其说是一篇课文的教学，还不如说引领孩子进行了一次人文情感的洗礼！
二、巧妙链接 步步深入——关注教学的整体性
这篇课文采用倒叙的方式，首先写了在万物复苏的阳春三月叶欣的离去，表示了深深的遗憾和痛惜；然后追忆了叶欣不顾个人安危救治病人直至离开人间的感人事迹；最后回应开头，强调叶欣虽死犹生，她的美好品质、她的灿烂微笑永远留在人们的心中，点明了题目，她是一个“永远的白衣战士”。课题“永远”一词含蓄地写出了叶欣在人们心目中的崇高地位和难以磨灭的深刻印象，表达了人们对她的深切怀念。教学中可以抓住“永远的白衣战士”巧妙链接，牵一发而动全身。
首先从课题探究入手：“永远的白衣战士”指谁？通过阅读第一节，知道她是千万个护士中的普通一员；再通过阅读最后一节，追问这样一个普通的人，她的离去为什么“花圈如海，泪水如雨。”,而且称她是“永远的白衣战士”？然后抓住这个问题再来细读课文，在这个没有硝烟的战争中，一个普通的护士长做了哪些令人感动的事情？你从中体会到什么？通过品读感悟，加强讨论和交流，既尊重学生对重点段落的个体体验和独特感受，又可以通过教者巧妙引导，让学生形成共同的内涵探究，让护士长叶欣这个牺牲在“没有硝烟的战争”中的英勇“战士”的伟大人格，永远铭刻在学生的脑海里，从而让学生真正明了：因为叶欣牺牲了，可是她留给人们“爽朗的笑声”，还有“春风般的关切与抚慰”，她的崇高精神永远活在人们的心中，所以说她是“永远的白衣战士” 。
另外，这篇课文脉络清晰，层次分明，在事迹的回忆中采用了按时间顺序来谋篇布局的方法：由叶欣不知疲倦“高强度”工作，到在危险和死亡面前“高风险”、“高效率”工作，到最后终于为此而献身。情节在递升，情操更在递升，人物形象越来越鲜明，文章也越来越感人。同时还通过人物的言、行、心理活动，通过夹叙夹议来烘托人物的高尚品质。在领悟文章主旨时，教者不仅要引领学生整体把握文章构成的板块，还要善于抓住最能体现人格魅力的关键语句来品味，才能让学生的感受落实在文本的字字句句中。在教学中就要紧扣文章主旨，抓住重点句段，要求学生用心去读，用心去体会；在学生汇报读书感受时，要提醒学生联系前后文揣摩，结合上下文思考、体会，摒弃脱离语言环境，孤立静止进行词句教学的弊端，使学生在具体的语言环境中，逐渐领略文字之中的情意。这样，学生通过交流理解课文，通过想象再现画面，通过朗读表达情感，前后贯通，从而实现阅读的“整体感悟”、“整体把握”。
三、扣紧文本 适度拓展 ——关注课堂的生成性
传统第一范文如同计算机输出程序一样，较少关注学生课堂上的生命状态，让“死”的教案限制了“活”的学生，使第一范文变得刻板和程式化。叶澜教授说：课堂上发生的一切，既不都来自于备课时的预设，也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及最终结果，更多地取决于学生的学情、课的具体形态和教师的处理策略。
基于这一思想的指导，在备课时，可以紧扣文本有意识地预设一些开放的教学内容，比如：如果你就是叶欣身边的医护人员或叶欣救治过的患者，此时你最想说的是什么？再如课文中对时间介绍为何这样详细？……这样就能增大课程资源生成的可能性，从而真正发挥学生的主体作用。
在教学方法上以学生汇报读书感受为教学主线，在此基础上相机进行拓展学习，组织学生收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料或搜集叶欣生平事迹资料，进行补充阅读交流。让课堂成为师生、生生、文本多重对话的平台。由于每个学生经验阅历不同，知识积累不同，对教材自然会有不同的理解、不同的感悟、不同的体验。另一方面，儿童的思维和情感往往有独特的视角。对于学生的学习而言，这些不仅是正常的，而且是最有价值的。对于教师教学而言，这些是最为宝贵的教学资源。在学生汇报感受时，教者必须高度集中注意力，抓住激发学生学习兴趣、情感、想象、思维的点击点，捕捉调动学生生活经验的契机，不断关注学生学习过程中对文本由浅入深的解读，调控进程。哪些环节要拿起笔圈圈画画、写写批注；哪些地方要激活学生的经验库存，倾诉情感；什么时候让学生走出文本，扩大视野……教者都可以依据文本内容适时适度引导。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”越是动态生成、流程灵活的课堂，就越是需要教师强有力的引领。只有这样，才能在浓郁的人文情怀中，在文本世界里，在真情的激荡下，达到提高语文素养的目的。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师的顺学而导，就是“荡水”、就是“击石”，通过动态的构建教学，学生在积极的自我参与过程中，生命被唤醒、激活，学生的情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来，得到舒展和张扬，迸发出创造的光芒，而我们教师的劳动也闪耀着创造的光辉。这样的课堂，才会像马卡连柯所描述的一样：“教育是诗一样的事业！”
特级教师周婷
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