《一去二三里》教学案例与反思
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”、“二”、“三”这三个字。
3.知道诗歌的大意，能想象出山村优美的画面。
二、教学重难点：
重点：认字和写字。
难点：分辨“四”和“十”、“三”和“山”。
三、教材简析
本文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
本课有两幅画：图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境；图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“四”和“十”、“三”和“山”。
四、设计意念
1.以情激趣，导入新课
低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可以针对低年级的学生的心理特点——好奇来做文章，运用插图辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在好奇心的驱使下开始学习。
2.自主研读，自读自悟
留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文，在检查自读情况时，可让学生来当小老师，给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美大乐趣。
3.合作识字，探究写字
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、教学过程分析：
（一）释题，识字
师：今天，我们要来学一首古诗，题目已经写在黑板上了，谁给大家来读一读。（2人）
出示：一、二、三
师：课题中的这三个字，大家应该早就认识了吧？不过老师还想请小朋友来读一读。
生：朗读。
师：我们先一起来读“一”，“一”单独拿出来或者数数的时候是读第一声的，但在课题中他却不是这样读的。你试试看。课题中它读第几声了？板书“一本书”，在这儿它又读什么？一是会变调的，小朋友在读的时候可要注意了
设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。
谁来读“二”，它是翘舌的。
组织形式：（1）男孩子读。女孩子读。（2）“三”是平舌音。齐读。
师：题目中的这两个字也是我们要会认的生字。一个读“去”，还有一个读“里”。
组织方式：用手指着其中的一个，读出来，然后说一个词语。其他小朋友跟着读。
师：里：表示长度，从学校走到浣纱桥就有一里路。从题目看，诗人走了多少路呢？
