《一个中国孩子的呼声》每课一练（精选15篇）
【字词荟萃】
1.读拼音，写词语。
zhuó yuè chén jìn kǎi xuán wéi hù
( ) ( ) ( ) ( )
2.形近字组词。
执（ ） 维（ ） 浸（ ） 枢（ ） 腕（ ）
势（ ） 唯（ ） 侵（ ） 柩（ ） 碗（ ）
3.多音字组词。
jì（ ） è（ ）
济 恶
jǐ（ ） wù（ ）
【句段集锦】
1、选择关联词语填空。
（1）我们（ ）没有见过而，我和妈妈（ ）接到过您的问候。
（2）（ ）爸爸是为维护世界和平而牺牲的，（ ）他的死是光荣的。
（3）今天，我们中国孩子（ ）生活在和平环境中，（ ）世界并不太平。
a、虽然……却…… b、因为……所以…… c、虽然……但是……
2、给下列句子加上标点：
（1）他说 孩子 等爸爸回来 我一定送你一顶 蓝盔
（2）啊 我听见了 妈妈听见了 在场的叔叔阿姨听见了 全世界都听见了
他呼唤的是 和平 和平 和平
【课文链接】
战争带给人们的是什么？
教学目标:
1.会认7个生字,会写14个生字.
2.有感情地朗读课文.
3.理解信的主要内容,体会作者所要表达的真挚情感.
4.通过学习课文,树立热爱和平,维护和平的信念.
教学重点:
理解信中"我"的呼吁,体会"我"对父亲的深切怀念,对和平的无比渴望.
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一,谈话揭题,引导质疑
师:同学们,当你在和平环境中享受着幸福,安宁的生活时,你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上.今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧!
板书课题,齐读课题.
师:看到这个课题,你有什么问题要问吗
生:这个中国孩子是谁
生:他发出怎样的呼声
生:他为什么发出这样的呼声
二,初读课文,解决质疑
同学们都是善于提问的孩子,接下来,请大家快速,自由朗读课文;去文中寻找这些问题的答案.
课文读完了能回答刚才问题吗
这个中国孩子是谁 你是从哪儿知道的 (雷利,课文的注释)这篇课文其实是当时北京二中学生雷利写的一封信,那收信人是谁呢 (联合国秘书长加利先生,联合国秘书长是联合国组织的最高行政长官,联合国最主要的宗旨就是维护世界和平与安全,发展国际友好关系)有人知道现任联合国孔径书长是谁吗 (现任秘书长是韩国的潘基文,2007年1月1日上任)
他发出了怎样的呼声 (他呼什么 )
板书:"救救孩子们,要和平不要战争!"
他为什么发出这一呼声
(因为他的爸爸作为联合国的一名军事观察员,在执行维护和平行动中壮烈牺牲了)
所以作者发展出这样的呼声——(指引板书:"救救孩子们,要和平不要战争!")
三,突破重点,读中感悟
(一)同学们,你们爱自己的爸爸吗 跟爸爸在一起一定发生过许多快乐的事情,能跟老师讲讲吗
(学生述说快乐)
听了同学们刚才的述说,老师感觉你们真幸福.我这呢,也有几幸福的画面.我们一起瞧瞧.出示课件:(快乐时光:爸爸多爱儿子呀,一家人放着汽球多幸福呀;一手拉着妈妈,一手拉着爸爸,漫步在沙滩,幸福吧!爸爸还教女儿踢足球呢;要出门了,爸爸背背.)这一幕幕多幸福呀!可这一切对于雷利来说,却永远失去了.他再也不能拉着爸爸漫步沙滩,再也不能让爸爸教自己踢足球了.
再也不能,再也不能此时的雷利,他的心情是怎样的呢 (伤心,悲痛,因为——)(板书:"痛——丧父")
雷利带着悲痛写下的信,哪些地方让你感受最深呢
(1)课件出示;
"两年多来,我们全家沉浸在失去亲人伯巨大悲痛中,我至今都忘不了,爸爸临上机前对我和妈妈那深情的目光"
为什么这句话中让你感到悲痛 (从这句话中你感受到了什么 )能说一说吗
两年,巨大,至今都忘不了,(时间长,程度深,难忘—)(说后读)
师:是啊,两年多来,700多个日夜夜呀,可失去父亲的巨大悲痛雷利至今都忘不了,他忘不了什么 (他忘水了爸爸那深情的目光,忘不了曾经与爸爸的约定)他们约定了什么 (课件介绍蓝盔及维呼部队)
小结:多么美好的约定啊!可我们等来的失去父亲的噩耗,这是怎样的悲痛啊!来,让我们带着这份悲痛读一读课文的这话(全班齐读)
还有哪些语句让你感受深刻
(2)课件出示:
"现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在爸爸的灵柩上回来的.我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的贵体.鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血.
为什么从这句话中你感受到(看到灵柩,看到遗体,知道爸爸死了,怎能不痛 看到爸爸牺牲时,流了那么多血,又怎能不痛 )
师:本来我们如约捧着鲜花去接爸爸,心里会想些什么 (哇,爸爸就要回来了,他肯定给我带蓝盔了吧,很高兴.)可是他如约归来了吗 (请看大屏幕.课件出示灵柩回国,配低回的哀乐)
引读:我们接到的是——"爸爸那覆盖着国旗的遗体."
我们看到的是——"鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血."
我们高兴去接爸爸,想到了会看到这样的情景吗 (没有)一看到这样的情景,妈妈会说些什么 做些什么呢 雷利又会说些什么 做些什么呢
这所发生的一切是多么令人肚肠寸断呀!让我们拿起书,带着这份痛再来读一读这段话吧.(全班齐读)
(3)爸爸没有如约归来,可是爸爸真的失约了吗 (没有,他给儿子带回了一顶蓝盔)
爸爸带回来的仅仅是一顶蓝盔吗 (不,还有对和平的渴望)
师:是啊,我们读懂了爸爸未了的心愿,雷利也听见了爸爸深情的嘱托,所以他告诉加利先生.9引读;啊!我听见了,妈妈听见了,在场的叔叔阿姨听见了,全世界都听见,他呼唤的是和平!和平!和平!)同学们读得不错,愿意再读一遍给我听吗(愿意读的读)
老师听到三个"和平"读得一个比一个大声,你们为什么要这样读呢 (因为人们非常渴望和平,表达了人们非常渴望和平的强烈情感.)
谁愿意带着我们的体会再来读一读这句话 (女生读)
还有让你感受触很深的句子吗 (爸爸是一个怎样的人呢 )
(4)课件出示:
"我的爸爸精通四国语言,是一位出色的经济学硕士,本来他应该为人类作出更大的贡献,却被战争夺去了宝贵的生命."
从这段话中你知道了什么 (爸爸十分优秀,感到心痛,可惜)你能读出这份心痛,这份可惜吗 (比赛读)
我们为雷利心痛,因为他失去了这样一位出色的父亲,我们更为国家惋惜,因为爸爸的牺牲让国家痛失英才!
(二)是谁夺去了父亲的生命(是战争!),是谁带给雷利这重重的悲痛 (是战争!)是谁 (是战争!)
师:我从你们的眼中读出了仇恨,恨战争(板书:恨——战争),你们在雷利的信中读出来了吗 从哪可以看出雷利恨战争
请看大屏幕,(课件出示):
"今天,我们中国孩子虽然生活在和平环境中,但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的"'和平之花'."(小组读)
哪一个词让你感受到雷利特别恨战争 (罪恶,子弹上往往带着血腥味.)
不少地区还弥漫着战争的硝烟,不顾这不安宁的世界,你能说出哪些地方还在发生战争吗 (伊拉克,阿富汗)
看到"战争"二字你仿佛看到什么 听到了什么 (看到了硝烟弥漫,听到了炮声隆隆)
你们真会读书,能从简单的文字里读出动人心魄的画面.
老师也收集了许多工作令人揪心的画面,让我们来看一看娇嫩的和平之花受到怎样的威胁(播放课件:随着一声巨响,楼塌了,多少个生命在瞬间消散,人类的文明就这样被自己摧残,战争真给人们带来了穷的灾难,无辜的人们因为战争变成了如此的模样,可怜的孩子,一声声呼唤,妈妈你在哪呀,难道他们的人生就这样开始了吗 战争毁灭了多少家园,让多少家庭妻离子散,以前的学校变成了一片
废墟,孤独的老人苦苦哀求,求求你们了,别再打仗了.)
看了刚才那一幕幕揪心的画面,你们想说些什么 为了维护和平,我们该做些什么呢
(三)我们读懂了雷利心中对战争年代的仇恨,那你体会到他心吕有怎样的渴望呢 (他渴望和平,他热爱和平,对,他爱和平.板书:爱——和平)
所以他在文中写到:(引读:敬爱的加利先生,在此,我代表我的家庭,代表所有的中国孩子,通过您向整个国际社会呼吁:"救救孩子们,要和平不要父亲!为了母亲不再失去儿子,为了妻子不再推动丈夫,为了孩子不再失去父亲,全世界应该一致行动起来,维护和平,制止战争!让那已经能够听到脚步声的21世纪,为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为阳光,鲜花和爱的人类家园!)这段话说得多好啊,我们一起再来读一读,读出对和平的热爱与渴望.我相信,整个国际社会一定会听到雷利的呼吁(指读板书:"救救孩子们,要和平不要战争!")
四,深究课题,领悟主旨
师:这仅仅是一个中国孩子的呼声吗
生:不,这是所有中国的孩子的呼声!
师:这仅仅是中国孩子的呼声吗
生:不,这是全世界孩子的呼声!
师:这仅仅是孩子们的呼声吗
生:不,这是全世界热爱和平的人民的呼声!
师:让我们代表全世界爱好和平的人民的呼声!
让我们代表全世界爱好和科的人们再一次高声呼吁——(指读板书:"救救孩子们,要和平不要战争!")
师:老师听到了对战争年代的谴责,对和平的呼唤,这是所有中国孩子的呼声,这是全世界和平之花的呼声.来,让我们在《让世界充满爱》的歌声中为和平虔诚的祈祷吧!
千言万语道不尽我们心中的期盼,我们无法阻止战争,但是我们能不断壮大帮平的力量,让我们全体起立,将心中的渴望化作我们共同研究的声音:维护和平,制止战争年代,让世界充满爱!
五,板书设计:
一个中国孩子的呼声
"救救孩子们,要和平不要战争!"
爱——和平
↑
恨——战争
↑
痛——丧父
课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。
一、引入。
1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。
2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。
3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧！
学生齐读课题，再读。
效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。
二、按要求自读课文。
多媒体出示自读要求：
思考并勾画句子：
1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出）
2、当今的和平环境怎样？（用波浪线勾出）
3、作者为谁呼吁？（用着重符号标出）
学生自由读课文，勾画相应句子。
这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。
三、交流问题，学习课文。
1、教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？
学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。
教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。
教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。
学生：“爸爸的嘴张着……”
教师：还有要补充的吗？
……（略）
教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。
学生：是个爱妻子，爱孩子的人。
教师：请大家一起来读一读。
教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么？
学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。
教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。）
教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”——感情朗读做一些准备。
2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。
学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。
教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。（学生读）
教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤），请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”（齐读）
教师：嘴张着，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。
抽读，一学生读得很到位。
教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。
全班再读。
教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的……（学生回答：经济学硕士）。请大家读四自然段。
教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。
学生再读，很有感情。
展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。
罗老师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清楚地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。
教师：爸爸为和平献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么？
多媒体出示：“世界并不太平……”一段。学生齐读。
教师：这些话是什么意思？你通过什么方式来理解？（学生发言，略）你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？
学生列举自己收集的资料。
教师：老师也给大家带来了一组数据。（主要是一些战争中带来灾难的数据统计。）
教师：同学们，如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残？请大家一起来读一读《地球的呻吟》。
地球的呻吟
地球把它的一切都给了我们，
它从来不懂得自私和吝啬，
总是倾其所有。
可是人类，
曾经和正在做着多少惭愧的事情——
在共同的家园里厮杀，
为野心和贪欲去争斗，
用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收，
硝烟窒息儿童的歌声，
鲜血染红清澈的河流……
教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却……（引用上面诗句中的话）。所以，这个中国孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁？呼吁什么？（学生回答）
抽读课文七自然段。
教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁！（学生再读七自然段）让我们和地球一同呼吁！出示诗歌——
地球的呼声
隔海相望的陆地，
都伸出友谊之手，
相视一笑，
泯灭旧日的怨仇。
没有掠夺者的咆哮，
也没有反抗者的怒吼。
人们彼此赠送的礼物，
是平等、自由。
齐读。
教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢？
学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，全体自发鼓掌），还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……
多媒体出示：让和平驻人间，让世界充满爱！（音乐响起，《让世界充满爱》）
教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍。
罗老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。
教材分析：
《一个中国孩子的呼声》属于书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。
3、 感受战争的残酷无情，和平生活的美好幸福，树立热爱和平、维护和平的信念，实现道德自勉。
教学重点：理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
教学难点：认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”树立维护和平的观念。
过程和方法：以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。
学习准备：
1、学生准备：搜集国内外大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安、弥漫着硝烟的地区局势。
2、教师准备：制作多媒体课件，搜集，处理可用信息。
教学过程：
一、激qing导入
1、同学们，当你在和平的环境中享受幸福、安宁的生活的时候，你可从想到还有很多人因为战争正挣扎在死亡线上，世界上有不少地区正弥漫着战争的硝烟。今天，老师就带大家走近一个中国孩子，去聆听他面对战争发出的呼声，去感受一个被战争夺去父亲的孩子的内心世界吧。
2、板书课题： 22一个中国孩子的呼声 （齐读一遍）
二、 切题设问，检查预习
1、从课题中，你想知道什么？
2、通过预习，你自己解决了那些问题？雷利的书信中主要讲了什么内容？ （板书：问候与感谢——倾诉与怀念——发出呼吁）
3、你在预习中有没有遇到困惑？请提出来大家一起研究。（梳理并板书）
过渡：走进课文，置身于小作者的世界中，所有的问题都会迎刃而解。
同学们，沐浴着和曦的春光，一家三口在涓涓溪流边散步，在美丽鲜花中嬉戏，这是多么幸福、多么惬意的事情啊！可这一切对于文中的雷利同学来说，却永远永远地失去了。
三、品读感悟
（一）学习第二部分。
1、请同学们打开书读读课文二、三、四自然段，找出描写雷利“痛失父亲”的句子。认真读读，再谈谈自己的体会。
2、集体交流；哪些句子描写了雷利失去可敬的父亲十分的悲痛？交流时，要特别关注下列语段,指导学生体会。
（语段：两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。）
a.从爸爸深情的目光和临上飞机前说的话中，可以体会到什么？（爸爸很爱我和妈妈，对这次去执行联合国维和行动充满信心。）
过渡：爸爸坚定的话语给了雷利美好的希望，可这希望破灭了，爸爸永远地走了。
b.雷利写信时回忆起爸爸那深情的目光和坚定的话语，他的心情会是怎样的？(十分悲痛) 应怎样把这种心情读出来。（语调低沉一些）
c.指导朗读。
（语段：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！）
a.当雷利和妈妈如约手捧鲜花来接爸爸，接到的却是爸爸的遗体，雷利的心情是怎样的？
b.如果当时你面对此情此景，会有怎样的感受？
c.爸爸有没有未了的心愿？（有）
d.爸爸的未了心愿是什么？ （爸爸热爱和平，对和平充满渴望。）
e.你认为这段话该怎样读？（读出雷利的悲伤和爸爸对和平的渴望）
（语段：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和平的光荣战士。）
a.“本来……却被”，谁能说说这句话的意思？
b.雷利的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济硕士，为和平而倒下，雷利的心情是怎样的？只有悲伤吗？（悲痛、崇敬、自豪）
c.指导朗读。
（二）学习第一部分
1、对于在维和行动中壮烈牺牲的父亲，联合国秘书长加利先生给予了高度的评价，请你默读第一自然段，找出句子并画下来。
2、课件出示句子。学生齐读：“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”。
3、怎样理解“卓越”“人道与公正的素质”？
4、你认为这句话该用什么样的语气读？（赞美）
（三）学习课文第三部分
过渡：雷利拥有一个如此优秀的父亲，本应该享受幸福的生活，可是战争夺去了他父亲的生命，让他饱尝了失去亲人的痛苦。那么他给联合国秘书长写这封信的目的仅仅是为了缅怀自己的父亲？倾诉自己的痛苦吗？（不是）
1、你是从课文哪几个自然段知道的？（5 6 7）
2、默读课文五、六、七自然段，边读边想：雷利为什么要发出呼吁？找出有关语句画下来。谈谈你的理解。
3、着重理解下列句子：
但是，五十一年后的今天，和平之神并没有永驻人间。
今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
a. 你从以上两句话中体会到什么？
b. 请你结合课前收集的资料，列举具体事例，说一说自己对这句话的理解。
4、战争是残酷的，战争更是无情的。只要有罪恶的子弹存在，“和平之花”就容易被摧残。战争给不少国家和地区的人民带来灾难，那些深受战争苦难的孩子，他们怎样呢？我这儿有一份资料，大家可以小声地读一读。
出示数据资料：
在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。
87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。
目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）
5、读了这份资料，你有什么样的感受？
6、是啊！成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，作者雷利在文章最后一段发出强烈的呼吁。谁愿意来读一读？
7、这仅仅是雷利一个人的呼声吗？（是所有中国孩子的呼声，也是全世界人民的呼声。）
8、谁还想呼吁？（指名读）同学们，让我们一起呼吁吧。（齐读）
9、制止战争、保卫和平，雷利给联合国秘书长写下了这封信。那么，我们能够做点儿什么呢？
10、从大家的发言中，我能感受到你们对和平的期盼。我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。相信通过我们共同努力，“和平之化”一定会盛开的。
11、齐读课文最后一句话。
四、全文朗读，升华情感。
请同学们自由朗读全文，再次体验一下雷利的内心感受！
五、课外延伸
短暂的40分钟让我们无法停止对和平的呼唤。“和平、和平、和平”的心声永不停息。同学们行动起来吧！让和平永驻人间。
1、我们可以利用课余时间给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达对他们的同情和对侵略战争的谴责。
2、也可以以“制止战争，保卫和平”为主题办一期手抄报。
六、板书设计
22一个中国孩子的呼声
救救孩子们，要 和平 不要战争！
师：通过上堂课的学习，我们知道这是一篇书信体文章。还记得吗？这是雷利写给谁的信？
生：加利先生
师：雷利发出了什么呼声？
生：要和平不要战争
师：雷利为什么要发生这样的呼声
生：世界上有很多战争
生：他的爸爸失去了生命
生：战争夺去了很多人的生命
师：战争夺让雷利失去了怎样的爸爸呢？读读课文，找出相关的句子，划下来。
生自读
交流：爸爸是一个怎样的人？
生：爸爸是一名卓越的观察员
师：同学们，你是怎么理解卓越的呢？
生：很优秀
生：很好
生：很勇敢
师：卓越，它包含勇敢，但更突出的是优秀
生：很出色
师：是呀，这是对他很高的赞誉，一起来读读这个句子。
生：我还读懂了爸爸是一个热爱和平的人，因为他为和平而倒下了。
生：他热爱和平，用自己的生命来保卫和平。
生：我从课文中三个和平中知道爸爸是一位热爱和平的人
师：是的，刚刚有同学还提到了，爸爸精通四国语言——师与生接读
师：这样的爸爸，你能用个词来形容吗？
生：渊博
师：什么渊博
生：知识渊博
生：经济学渊博
师：那就是说知识渊博。
自读这一段——齐读
师：自读第二段，你还能读懂这是一个怎样的爸爸呢？
生：爸爸还是一个爱雷利的爸爸。
师：从哪看出来的？
生：爸爸临走前，说要送雷利一顶蓝盔。
师：来，把你的感受用朗读来表达。
生读
师：读得多好呀
师：自己再读读这一句话，你又有什么感受？
生：我一定送你一顶蓝盔，很尽职。
生：爸爸非常舍不得我和妈妈，临走前那深情的目光。
师：同学们，这深情的目光呀，正是两年来，我一直都忘不了的，你从深情地目光中读懂了什么呀？
生：爸爸有信心战胜反法西斯
生：很爱这个家庭，从这个等，信心很足，一定回来和家人团圆。
师：尽管爸爸非常舍不得，尽管很爱家人，但为了世界的和平，他一无反顾地踏上了征途，留给我们的只是那深情的目光。让我们一起读
生齐读
师：我忘不了的是爸爸那深情地目光呀，让我们一起再来读
生齐读
师：孩子，等爸爸回来，等爸爸回来，雷利一直等，你猜，雷利在等什么呢？
生：等爸爸回来
师：雷利想，等爸爸回来了，他可以——
生：送我一顶蓝盔
生：放风筝
生：一起看日出日落
生：教我四国语言
师：你们刚刚说的这些，都是这个孩子心中最最真切的心声，谁再来读这两段（我至今都忘不了……蓝盔）
个别读（2名）
师：多美好的约定呀，我们要带着最美的鲜花来迎接他。
现在，爸爸回来了，蓝盔回来了，谁能想到是用这种方式回来的，没有鲜花，没有拥抱，没有欢笑，有的，只是这样的场面（课件出示图片、音乐二泉印月），自个儿读，把心情写在脸上，自个儿读。
师：谁想一个人来读
个别读
师：读得这样深情，我想问问你此刻的心情
生：很难过
生：我为雷利难过，他失去了一个那么有责任感的爸爸。
师：是呀，躺在灵柩中是那至亲至爱的爸爸呀，谁再来读
个别读
师：同学们，还记得爸爸的承诺吗？孩子呀，等我回来，一定送你一顶蓝盔，读——接读
师：还记得我们的约定，要把鲜花送给爸爸，可是——接读
师：爸爸的嘴张着，仿佛在说——
生：和平、和平、和平
师：爸爸还在说——
生：让和平永驻人间
师：这一声声和平，妈妈听见了，我听见了，爸爸在呼唤——生接读（和平）
在场的叔叔阿姨也在呼唤——生接读
全世界的人们都听见了，爸爸在呼唤——生接读
师：雷利写这封信仅仅因为失去了爸爸吗？
生：世界上还有某个角落也发生了战争。
师：噢，书上找找看，是怎么说的。
生：今天，我们中国孩子虽然生活……但是世界并不和平，罪恶的子弹……
师：现在，不少地区不弥漫着战争的硝烟，你知道哪些地区曾经弥漫或者现在正在弥漫着战争的硝烟，并给人们带来了怎样的灾难。
生：美国攻打伊拉克
生：美国对苏丹进行狂诈，七十一天。
……
师：只要有战争，这世界就不会有——
生：太平。
课件出示一系列图片。师配乐解说
师：此时，你最想说的一句话是什么？
生；救救孩子
生：战争又能得到什么呢？只能让更多的人死去呀
生：大家一起和平起来，为战争敲响丧钟。
生：动物都能和睦相处，为什么人类不能呢？
师：是呀，雷利和你们的心是一样的，他正因为看到了这一些，所以，他发生了（师板书），一起说，救救孩子们，要和平，不要战争。
请六位孩子读“救救孩子们……家园”这一段话
师：为了母亲不再失去儿子，为了……还为了呢？请大家动笔写下来
交流
师；让我们一起呼唤
让世界充满阳光，让和平永驻人间
设计理念:
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学设计中，始终重视“以读为本”，突出感悟；让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。《一个中国孩子的呼声》属于书信体文章，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。内容感人。但由于我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争,他们知道但缺乏深入的了解，也就很难想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教学时我充分发挥网络教学的一个优势，利用网络资源搜集信息的广泛性与直观性的特点，让网上的多媒体资源形象的呈现在学生面前，幸福生活与战争带来的悲惨生活，以极大的冲击力激发学生的情感，帮助他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦从而走进文本与文本产生共鸣受到熏陶，得到启迪，进而深入文本感受、体验、理解文章内涵。在个性化的畅所欲言过程中促进知识与能力，情感态度的进一步内化。
教学对象分析：
四年级学生对信息技术掌握的很好，掌握了word2000、幻灯片制作、网页制作、画图、校园网络搜索等使用方法。。他们对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取对同一事物或同一问题的多方面的认识。因此利用网络的便捷和直观性让学生自由的与网络对话，与文本对话，使学生通过不同途径,不同方式进入同样的教学内容,细细品读课文中的含义深刻的句子和能被打动的词语，与作者的情感达到共鸣，真正领悟到战争的可恶，产生对和平的强烈渴望，树立维护和平的观念。
教学内容分析：
这是一篇书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。文本饱含着一个失去亲人的孩子对父亲的深深缅怀和对和平的强烈渴望的真挚情感，读来催人泪下。
这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。
学习这篇课文，理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。
教学目标：
情感目标：体会作者所表达的真挚情感，感悟世界并不太平，激发对战争的憎恶树立热爱和平、维护和平的信念。
认知目标：
1、有感情的朗读课文，理解信的主要内容。
2、理解含义深刻句子的意思。
能力目标：利用网络多角度与文本对话并通过联系实际，小练笔、道心声等途径让学生加深感悟。
教学策略：
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。引领学生学习此文，让学生在网络世界自由遨游通过对资料搜集、整理、交流走进文本质疑问难，解决问题。
1、利用网络资源，丰富文本内容
在感受“世界并不太平”这部分时，让学生登陆网站，实时阅览当今世界战争现状，以及不和平因素，把网络资源充实到教材中，使小小教材更富立体化。而且再此过程中学生对站争有了更深认识和理解。
2、再现情境，体验感悟
在教学中，利用多媒体技术创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。在教学的多个环节中利用多媒体再现战争的实况和孩子生活的悲苦激发学生对和平的祈盼，对战争的憎恶，树立热爱和平、维护和平的信念。
3、关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。
课堂是学生表达与交流的乐园。在合作讨论交流世界部分地区的局势时，师生平等对话，生生畅所欲言彼此的感受，在主动参与，自主学习，合作学习，探究学习的过程中思维相互碰撞，语言相互补充，感悟相互融合对文本产生更为深刻的感悟。
教学媒体
网络技术、多媒体课件、学生自主搜集的有关战争与和平的资料
（利用网络资源的丰富性、搜索信息的便捷性、呈现画面的直观性等特点，辅助孩子们更好的理解课文内容。）
教学过程：
一、创设情境，激qing导入
师：同学们，我们都在和平的环境中生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。
1、多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。
2、视频出示下列资料：
战争让无数人失去了生命。据不完全统计，第一次世界大战持续了4年3个月，有33个国家参战，卷入战争人口达15亿以上军民伤亡3000多万人。第二次世界大战历时6年之久，先后有60多个国家和地区参战，20多亿人卷入战争，死亡7000多万人。
现代战争给人类造成的破坏更加巨大。联合国儿童基金会2003年报告，自1990年至2003年，因为战争，世界有200万儿童死亡，600万儿童受伤或残疾。
3、看到这些，你们想说些什么呢？祈盼和平的降临
过渡：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻地在，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。一位中国孩子，一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，向联合国，向全世界呼唤，他在呼唤什麽？
4、学生快速浏览全文了解主要内容。读完后想想：信的主要内容是什么？它着重写了什么？
5、学生上网查看“维和行动”资料，交流解决有关问题：联合国指什么？什么是维和部队？蓝盔是什么？
二、抓住重点语段，感悟文章内涵
（一）、对失父之痛的感悟
阅读相关段落，找出描写“痛失父亲”的句子。引导学生寻找表达失父之痛的句子，说说自己的理解，或通过朗读表达自己的感受。
1、多媒体出示语段
我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。
a、反复朗读这些句子，抓住重点词、句，想象当时的情景。
b、面对此情此景，你有什么感受。
2、课件出示：（千人迎英雄的场面，并出示录音、字幕：他，是一个精通四国语言的经济学硕士；他，是一个深爱妻儿的好丈夫、好爸爸；他，是一位卓越的维和部队观察员。）
默读课文，找出体会到作者失去父亲万分悲痛的句子划下来，然后读给你旁边的同学听。
[设计意图：“情感体验”是开启文本的金钥匙。教师引导学生深入课文，带着自己的切身体会去感悟课文内容，真正走进文本，所以学生才能动情。]
3、学生进入学习网站，合作学习。（请从下面三个题目中任选一个，进行小组合作学习，根据学法指导，进行讨论交流，再探讨朗读进行汇报。）
a、 片段一：（读文——互动质疑——查阅相关资料——谈感受）。体会爸爸对维和行动充满信心。
b、 片段二：（课件出示家人面对父亲灵柩时悲痛欲绝的情境）：在情境中感情朗读，感受小雷利的心情，并想象说话：看到这情境，雷利会说什么？
c、 片段三：读文谈感受，在失父的回忆中表达对爸爸的崇敬与自豪。
4、汇报交流
师小结：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一个可亲可敬的爸爸，就这样被战争夺去了宝贵的生命。雷利怎能不悲痛呢？
[设计意图：让学生与文本对话,感悟文章内涵，又联系全文读书内化，突破了难点，从而实现了师生与作者、编者之间的交流和思想感情的沟通，提高学生的阅读能力]
（二）畅游网络，感受世界的不太平。
1、 指名读第7段，自主质疑，梳理问题。
2、资料交流：当今世界并不太平，很多地区还弥漫着战争的硝烟。你能列举些具体的例子吗？
3、观看伊拉克战争视频、“9、11”事件图片。
a 学生有选择地进行浏览。
b结合课文内容，谈谈自己的感受
[设计意图：关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。]
三、再次呼唤，升华感情。
课件出示呼声段落，齐读。
四、延伸拓展，呼唤和平。
1、播放维护和平滚动图片
2、讨论交流“为了制止战争，保卫和平，我们能够做点什么？”
3、写下自己的心声
[设计意图：通过讨论与交流，写作迁移让学生明确，为了制止战争、保卫和平，可以是现在努力学习、掌握本领、做好反侵略战争的准备，也可以是给战乱地区的儿童献爱心，从而内化情感，进一步树立维护和平的观念。]
教后反思：
坚持以情为重点，以读为主线。先引导学生潜心涵咏，在揣摩品味语言的过程中，领悟情感；再指导学生在拓展资源、深层感悟的过程中，学会表达情感。指导学生走入文本进行情感体验，配以学生的激qing，让学生在读中悟，悟中读，通过朗读文本仿佛与作者融为一体，产生了情感上共鸣，从而获得真挚情感。激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。同时又联系关于战争相关信息，抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，最后转化为写作迁移训练。
一、以情激qing，引发共鸣
语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。苏轼说：“感人心者，莫乎与情”上课开始先让了解战争，顺势引导学生去阅读并寻找战争带给雷利的伤痛。在而后的教学中十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验。比如教学“雷利的伤痛”这部分时，我始终用饱含深情的声音，娓娓地叙述着雷利的悲伤：
再也得不到爸爸的疼爱了，再也得不到爸爸的爱抚了，泪水在雷利脸上无尽地流淌，让我们一起读一读……；
就是这样一位捍卫和平的勇士，这样一个才华横溢的人才，这样一位卓越的军事观察员，却倒在了战争中……；
这一声声带泪的呼唤，这一声声浸满泪水的呐喊，有没有唤醒那些制造战争的恶魔？赶紧读一读课文……
就这样，成功地引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。学生在老师深情地述说中，在一次次声情并茂地朗读中，自然体会到了那令我“至今都忘不了”的“失去亲人的巨大悲痛”。此时次刻，雷利就是学生，学生就是雷利，两者的情感在朗读中产生了共鸣。
二、激qing朗读，呼吁和平
教学“雷利的呼吁”这个段落，在学生充分阅读的基础上，抓住“仿佛”这个词语，通过“透过‘仿佛’，你读明白了什么”来贯穿整段的教学，引领学生明白，“和平!和平!和平!”不仅仅是爸爸的愿望，是妈妈及在场的叔叔阿姨的期盼，更是雷利发自肺腑的呼唤！在理解的基础上，学生朗读是就激qing满怀，情绪高昂，仿佛与作者融为一体。情感，又一次产生了共鸣。
三、深情朗诵，余意未尽
教学描写“世界并不太平”这个部分，利用网络的丰富资源直观教学让学生用心灵去感受：忧郁的乐曲缓缓地流淌，大屏幕上播放着残酷的战争画面，教师配以生动的解说，一下子把学生带进了战争的境界——仿佛置身于硝烟弥漫的战斗中，仿佛听到孩子们凄厉的呐喊声。这样，学生自然就体会到了战争的罪恶——教师一字勿庸多说——学生自然就想表达对战争的看法，自然就想一吐为快。
四、直面网络，有效拓展
《一个中国孩子的呼声》属于书信体文章，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。内容感人。但由于我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争,他们知道但缺乏深入的了解，也就很难想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教学时利用网络资源搜集信息的广泛性与直观性的特点，让网上的多媒体资源将以极大的冲击力出现在学生的眼前，激发学生的情感，帮助他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦。同时为学生创设良好的自主学习情境，培养了学生自主学习的意识和习惯，。
主题与问题:
每一个学生都是一个鲜活的生命体，他们有着各自不同的生活经历和独特个性。新课标在课程基本理念中指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”， “关注学生的个体差异和不同的学习需要”。在教学建设中又再次提到“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，这一切归根求源都基于一点——发展学生的个性。朗读是学生展示自己独特体验的舞台，在这一舞台上学生的个性得以充分张扬。因此,在小学中年段的阅读教学中,我不断尝试以读代讲,读中感悟，培养学生个性化朗读的教学方式。
情景说明
《一个中国孩子的呼声》是人教版小学语文义务课程标准实验教科书四年级下册第四组的一篇精读课文。第四组教材围绕“战争与和平”这一专题来选编课文，了解战争给孩子们带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。情感强烈，包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。四年级学生通过近四年的语文学习，已经有了一定的阅读基础，具备了初步的阅读能力。精读课文是学生进行阅读实践的范文，为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展提供了自由的空间。因此，我把教学目标确定为：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“执行、维护、给予……”等词语。理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。理解含义深刻句子的意思，有感情地朗读课文。其中，我把理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望确定为本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。在本课教学设计时我积极创设情境，引导学生进行多种方式的读,通过读中感悟、读中体会, 来理解课文的内容,进而达到感情的升华。围绕这一主题,我精心设计了如下教学步骤:(l)初读,读准字音，读通句子。(2)再读,感知课文内容, 在读的同时体会作者的情感,以读促感,以感促读,达到与小作者情感的共鸣;(3)让学生抓重点词句读,读的同时联系具体实例理解课文内容;(4)多种形式比赛读,激发学生读的积极性,读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说,让读贯穿本节课的始终,体现读中感悟,读有所思,读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲,而且,课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。
教学过程
片断一 联系生活实际，调动学习情感
师：上课前，张老师想跟同学们谈谈心，你们觉得现在最幸福的是什么？
生：我最幸福的是能和爸爸、妈妈在一起，他们还跟我们买好吃的。
生：我感到最幸福的是有舒适的学习环境。
师：当你们在安宁、幸福的环境中生活的时候，你们是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺取了亲人，无家可归。今天，就让我们一起来聆听《一个中国孩子的呼声》感受一下被战争夺取父亲的孩子的内心世界。板书课题，读课题。
师：读了课题，你想知道什么呢？
生：一个中国孩子发出了怎样的呼声？
生：这个中国孩子为什么要发出呼声？
师：让我们走近课文，走近小作者的内心世界，相信所有的问题都会迎刃而解。
教学反思：以“呼声”为情感线——激qing。《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。《一个中国孩子的呼声》一课，是一篇情感性很强的课文，在设计中，贯穿“呼声”于全过程。课伊始，创设情境，联系学生生活实际，激起学生情感。这样，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。
片断二 巧设情境，品读感悟
师：同学们都读了课文，谁给你留下的印象最深呢？
生：孩子的爸爸给我们留下的印象最深。
师：有谁能给我们介绍一下孩子的父亲是个怎样的人？（你是从哪里知道的？）
生：孩子的父亲是个热爱和平、保卫和平的勇士。
生：他也是一位出色的经济学硕士。
师：爸爸这么的优秀，这么的出色，联合国加利先生给了他怎样的评价呢？
（生读句子）
师：谁能模仿联合国加利先生赞扬一下父亲？
（指名读，评价；教师引读，全班齐读。）
师：孩子的父亲是优秀的、崇高的，我也被他感动了，同学们呢？现在就请大家默读课文，把令你感动的地方画出来，边读边体会。
师：想好的同学可以把你的感动说给小组同学听一听，把令你感动的句子读一读，可以两人一小组，也可以四人一小组。
生：当我读到“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。我心里很难受，爸爸为了维护和平离家而去，他的承诺永远不会实现了，“我”永远失去了最亲爱的爸爸，孩子多可怜啊！
师：是啊！一个幸福的三口之家就这样因为战争而破碎了，谁来读读这句话？（指名读，评议；男同学扮演爸爸来读这句话，女同学读旁白。）
生：老师我不知道什么是“蓝盔？”
师：“蓝盔”是维和部队士兵统一穿着的蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，上面有联合国英文缩写“un”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案，亦称“蓝盔部队”。
师：同学们，看到爸爸临上飞机时还那样深情地望着我和妈妈，听着爸爸这坚定充满信心的话语，你想对爸爸说点什么呢？
生：爸爸我们等你！早点回来！
师：小作者和大家一样也期盼着爸爸早点回来，等爸爸凯旋的那一天，要带着最美的鲜花迎接他。可是现在这顶蓝盔回来了，但他是钉在爸爸的灵柩上回来的，我们再一次见到爸爸的时候，你看到的是什么？
生：“我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”（课件出示这一句）
生：课文中的小朋友写得如此清晰，可见这一幕将会永生难忘。
师：谁来试着读一读这句话？
（指名读，评价；女生齐读这段话。）
教学反思: 以“读悟”为主渠道——内化。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。如：感悟“父亲是个怎样的人”时，让学生找出有关句子读，体会体会。并模仿加利先生赞扬一下父亲。这样，让学生与文本对话,又联系全文读书内化，为后文的重、难点学习奠定基础。从而实现了师生与作者、编者之间的交流和思想感情的沟通，提高学生的阅读能力。
片断三 配乐朗读，想象画面
师：同学们，让我们一起随着作者一同去感受这难忘的一幕吧！请同学们听老师读，大家边听边想象画面，你可以闭着眼睛想象，也可以趴在桌上静静地感受。
师：谁来说说你眼前的画面或自己的感受。
生：老师，我想哭，没有爸爸多不幸呀！
生：我想象到当时机场沉寂得很，只是哭声。
生：爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。
师：骨肉分离，这种痛产生的不仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤。让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。课件出示句子：“爸爸的嘴张着……和平！和平！和平！”
（指名读，分组比赛读。）
师：课文中的孩子发出了什么样的呼声呢？再读课文。
生：“救救孩子们，要和平不要战争！”
（指名读，评议；再读。）
师：让我们一起来感受一下一个中国孩子强烈的呼声。
（全班齐读，教师引读。）
师：可恶的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命，当我们还沉浸在悲苦当中时，回望如今的世界又是怎样一番景象呢？课前同学们都收集了资料，老师也为大家准备了丰富的图片、文字，下节课再来交流。
教学反思: 《课标》中指出的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也曾说过，“阅读总得读” 就是“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。阅读教学离不开教师的范读！教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共进。
收获与启示:
上完《一个中国孩子的呼声》这一课后，我的心久久不能平静。直到下课后，孩子们还沉浸在失去亲人的悲痛之中。他们异口同声的说：“这篇课文写得太感人了！”“张老师，我还想读！”……课堂上，孩子们触动心灵的感悟，至今还回响在我的耳边。有的说：“小作者永远失去了最最亲爱的爸爸，孩子多可怜呀！” 有的说：“我仿佛看到爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。”有的说：“我想象到当时机场非常安静，只有一片哭泣的声音！”甚至还有的说：“张老师，我想哭，没有爸爸多不幸呀！”……给我感触更深的是在老师没有做任何指导下，孩子们充满激qing、绘声绘色地朗读，震撼了每一个人的心灵。
俗话说:书读百遍,其义自见,这句话说的特别有道理。书是读懂的,不是教师教懂的。当然,这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读,通过读去体会,才能使学生更好地理解文中的内容,变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候,我就设想将小作者这种失父之痛,渴望和平的感情基调贯穿全文。首先我反复读了多遍，自己就被深深地感动了。我想：要用我的“心”去敲响孩子们的心灵，用我的 “情”去激活孩子们的情感。因此，在设计时，我就想通过朗读去打开孩子们情感的天窗。在全文的设计上,贯穿了一个读字。由潜入深,由易到难,由平淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了平静到起波澜直至被感动的过程。从课堂上呈现出的效果来看，这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以,这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。
有待改进的问题：
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激qing引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……
但要注意的是：
（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
专家点评
《一个中国孩子的呼声》的教学设计充分体现了《语文课程标准》中的这一点：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一要求，结合教材特点及学生的实际情况教师采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。在充分理解教材的基础上，教师在教学中引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语现象发生共鸣，引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能豁然开朗、心领神会。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地，让我们认准方向，大胆地往前走!（张继红）
设计理念：
这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此教学时要注重联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过录象画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的可贵，通过多种形式的语文实践来表达自己爱好和平的美好的愿望。
导学过程：
一、创设情境，情感迁移。
课前放录像（战火纷飞的伊拉克）创设情境。
课上导入：课前大家注重到电视中的节目了吗？你看到了什么？
通过伊拉克战事情况的介绍，联想9年前，引发学生去聆听一个中国孩子的呼声。
板书课题：22 一个中国孩子的呼声
二、引导读书，深入感悟。
课前，大家都读了课文，并做了充分的预习。我们再一次回顾课文，边读边专心去体会，看你能从中体会到什么？
1、选择自己感受最深的地方来读，体会文中的情感和内容。
（1）失父之痛的感悟
a 读有关的句子，通过读、评议读的情况，体会情感。
b 比赛读，激发学生对内容的深刻的感悟、理解
c 引读，激起全体学生与小作者达到心灵的共鸣。
（2）世界并不太平。
抓住重点词句的感悟。
“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
a引导学生通过读来体会重点句的意思
b引导学生举出具体事例，让学生具体感受“世界并不太平”。
“具体事例”可以是图片的展示、文字的说明等。
c小结，和平需要全世界人们去维护。
（3）渴望和平。
体会读。学生在读的时候，通过对朗读的情况的评议，尤其是读的语气。从而让学生更好的体会文中的内容，把握朗读的感情基调，加深对课文的理解。
板书：要和平不要战争
比赛读，深入体会情感。达到与小作者的又一次共鸣。
2、阅读小结，激发情感：
这篇文章，小雷利以书信的形式，向我们倾诉了一个孩子失去父亲的悲愤，表达了自己对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望的强烈呼声。情感真挚、催人泪下。
（放录象，通过战争环境下人们的痛苦画面，激发学生的情感，最后定格在“和平的烛光闪动”）
三、联系生活，导向实践。
此时此刻，大家一定都想做些什么，说些什么。就让我们用自己喜欢的不同形式来表达我们爱好和平的心声。
可以自己独立完成，也可以几个人合作。
1、指名展示。
2、师生点评
四、借助板书，升华主题。
世界需要和平。这不只是一个孩子的呼声，这是全世界人民的呼唤。
教学目的：
1.学习课文，了解课文主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。
2.结合课文内容了解国际上仍存在的不太平的硝烟*激发孩子们热爱和平的情感。
3.学习课文生字词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点：
了解课文主要内容.体会作者所表达的情感。
教学难点：
激发学生热爱和平的思想感情。
课时划分：
两课时
第一课时
教学目的：
1.了解课文主要内容，体会作者所表达酌情感。
2.学习课文生字词。
3.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、课前谈话引入，揭题。
1.同学们，我们的生活很幸福，你们看：鸟语花香，阳光明媚，无忧
无虑……可是，这样幸福的日子并不屈于每一个孩子.因为世界上不少
地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着可爱的孩子们。（引导
生结合国际形势发育，例举目前的国际战况）
2.看到这些情况*你们想说什么？（引导生发言）
3.好‘还有许多孩子也跟大家有相同的语言，我们的烈士的儿子雷利就是他们中的一个，今天，让我们一起来听听他的呼声吧。（板题，读
题：22.一个中国孩子的呼声）
二、自学课文
1. 出示自学要求。
（1）自由读文，读准字音，不理解的词做上记号。
（2）边读边想：雷利这是说给谁听的呼吁？都说了些什么？
2.学生根扼要求自学，允许讨论。
3.汇报自学情况。
（1）生字学习情况。（生字卡抽查）
音： 卓（zhuō）越 素（sù）质 蓝盔（kuī） 凯（kǎi）旋 手腕（wǎn） 硕（shuó）士 弥（mí）漫 硝（xiāo）烟 灵柩（jiù）
形：弥 碗 盔 硝 柩 你 腕 炭 峭 疚
义：卓越；杰出的，有才能的。
京质：指人的综合素养。
灵柩：装进了死者的棺材。
呼吁：呼求援助、支持、同情等。
丧钟；教堂为教徒死亡敲的钟。比喻死亡或灭亡的信号。本文指
让战争停止的信号。
（2）请一学习小组开火车读文，正音。
（3）说说文章主要讲了什么。
这是’个个曰孩子写给联合同秘书长加利先生的信，信个用极富
情感的语言呼出了自己的心声：要和平，不要战争。
三、再渎课文，按老师的提示将课文分为两个部分。
1.怀念为维和而牺牲的爸爸。
2. 通过加利先生向全世界呼吁。
四、指导朗读，读出情感。
1. 在读第一部分时要读出对爸爸的崇敬、思念。
2.在读第二部分时，语气要加强，读出孩子心中强烈的渴望。
五、小结。
世界需要和平、让我们为和平出自己的一份力吧！
六、作业。
1.抄下来印象深刻的语刘。
2.试着背诵最后三段，加上感情后作为演讲词在早会时演讲。
第二课时
教学目的：
1.进一步学习课文，体会作者表达的情感。
2.激发学生热爱和平的感情。
教学过程：
一、复习旧知识。
1.听写
卓越 素质 维和 执行 联和国
给予 凯旋 手腕 弥漫 硝烟
2. 指名上前就课文最后三个自然段内容作演讲，调动学生进一步学习课文的情绪。
二、继续学习课文。
1.自巾读文，思考讨论；作者为什么要给联合国秘书长写这封信？
（找句展开教学。）
因为我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不
少地区还弥漫苦战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
（投影）
（1）这句话不太好理解，你读懂了吗？（引导生理解“娇嫩的，和平之花”，并找山具体事例来理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟”。）
（2）讨论：这些战争是必须发生的吗十（引入学习下一句）
2.面对这些不必要的战争，作者说应该怎么做呢？（引读—我们一定要向爸爸那样热爱和平，勇敢地用自己的生命保卫和平。）那么我们呢？
讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？
每组派一代表做记录，将想出的办法记下来.然后派代表上前汇报。全班综合后，由班委执笔，向全校同学发出一封倡议书—号召全校小朋友为维护和平出力。
3.梳理全文，了解本文的写信的格式，准备给深受战争苦难的外国小朋友写封信。
（1）写信格式的复习。“称呼、问候、正文、祝语、署名、日期”这是一封信的基本部件，注意他们所在的位置。
（2）想想体要对这些孩子说什么？
a.鼓励他们不要灰心，要勇敢地维护和平。
b.告诉他们有许多人关心他们、爱他们。
c.谈自己对他们的帮助。
（3）可单独完成，也可几人合作。
三、课堂练笔。
给深受战争苦难的外国小朋友写封信。
四、小结。
让我们积极行动起来、号召更多的人为和平出力！
五、作业。
1.有感情地朗读全文。
2.继续写信。
3.收集有关世界（伊拉克）战争的资料，为维和收集证据。
4.写一写，为了维护和平，我们能做些什么？
板书设计：
22 一个中国孩子的呼声
和平！
和平！！
和平！！！
教学目标:
1.认识18个生字,学会14个生字,正确读写"执行,维护,给予,素质,沉浸,凯旋,遗体,硕士,贡献,圣坛,威胁,呼吁,妻子,充满"等词语.
2.有感情地朗读课文.
3.理解信的主要内容,体会作者所要表达的真挚情感.
4.能联系实际谈自己学习课文的感受,树立热爱和平,维护和平的信念.
教学重点:
理解信中"我"的呼吁,体会"我"对父亲的深切怀念,对和平的无比渴望.
教学难点:
认识"世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的'和平之花'",树立维护和平的观念.
课前准备:
1.搜集家庭一起外出游玩,购物等的照片;
2.搜集近年来的局部战争情况资料;
3.了解联合国,维和部队情况.
课时安排:两课时.
教学过程:
第一课时
一,初读课文,了解内容——引情
1. 观看课件,两组图片,形成强烈视听感观冲击,强烈对比,形成基调.(观看伊拉克战争灾难课件,加上音乐和旁白.)
师:同学们看了之后有何感想
生:我感到……
生:我感到……
师:无情而残酷的战争,给伊拉克人民尤其是儿童带来了深重的灾难.我们也是孩子啊,我们生活在同一个世界,头顶同样的蓝天,和他们相比,我们大多数中国孩子的生活如何啊
师:(播放课件:一组表现幸福生活的画面)看了这些画面,你们有什么感受
生:我感到他们非常幸福!
生:我感到我们的生活非常快乐!
师:是的,在大街上,在公园里,在商场中,我们经常可以看到这样一幕幕温馨的画面.但是同学们,你们知道吗 并不是每一个中国了孩子都有这样的幸福,今天让我们一起去聆听一个中国孩子的呼声吧!(板书课题:一个中国孩子的呼声)
2.由题质疑,激发感情.
学生齐读课题,再读.
师:读题——《一个/中国孩子的/呼声》
读了这个题目,你有什么问题要问吗
生:这个"中国孩子"是谁
他发出什么呼声
为什么会发出这一呼声
3.初读课文,整体感知.
师:这些问题提得很好!请同学们大声读读课文,先把生字读正确,把语句读通顺,然后从中找一找答案,相信这些问题不会难住你们的.
(1)学生朗读课文
(2)汇报检查难读的生字词,难写的字(简要评价).
(3)简要回答以上几个问题.
二,再读课文,质疑全文.(教师归纳成几个主要问题)
1.老师现在交给你们一个任务,再读课文,用笔在书上提出自己的问题.
2.默读课文,自已提出问题.(放背景音乐《琵琶语》)
3.四人小组讨论,归纳两个有价值的问题.
4.学生汇报并板书.每组同学板书一个,后面的同学有相同的就省略.
5.教师归纳成三个主要问题.
(1)雷利的爸爸是个怎样的人
(2)当今的和平环境怎样
(3)雷利在为谁呼吁 呼吁什么
三,默读课文,寻找答案.(放背景音乐《琵琶语》)
四,布置作业.(朗读课文,追寻答案)
第二课时
一,开门见山导入.
先板书22课《一个中国孩子的呼声》.同学们,今天我们继续来倾听雷利的呼声.
二,精品细读,感悟内容——动情
1.回顾问题.
上一节课,同学们提出了几个非常好的问题,现在来回顾一下,是哪几个问题
可个人回答,也可齐答.投影问题.
2.研读课文,同伴互助.
⑴"爸爸"是个怎样的人
师:请同学们读读文中描写"爸爸"有关句段,想想"爸爸"到底是个怎样的人 你从中体会到什么 找出有关句子,互相说说自己的理解.汇报并说出理由.
生:他是一名军事观察员,在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了.——一位保卫和平的勇士.(投影)
生:爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光.他还说:"孩子,等爸爸回来,我一定送你一顶'蓝盔'".——一个爱妻子,爱孩子的好丈夫,好爸爸.("一位可敬可爱的父亲"投影)
生:鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的鲜血.爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么.——一位热爱和平,并用自己的生命捍卫和平的人.(投影)
生:我的爸爸精通四国语言,是一位出色的经济学硕士,本来他应该对人类作出更大的贡献,却被战争夺去了宝贵的生命.——一个出色的人才.(投影)
⑵体会失去"爸爸"的悲痛.
师:一位捍卫和平的勇士,一个才华横溢的人才,一位可敬可爱的父亲,就这样被战争夺去了宝贵的生命.如果你是雷利,你的心情会怎样呢
从文中哪个句子可以看出来,用具体的句子说一说.(可先默读画出,再回答)
汇报:
①生:现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在爸爸的灵柩上回来的……...
师:事实是多么的无情.(客观的叙述中饱含巨大的悲痛.)(物是人非事事休,欲(未)语泪先流.)你能否带着这一心情读出来
有谁更能体会雷利的心情 (配哀乐读)
你们都是小雷利,请大家沉痛地一起读第三自然段,第四自然段到"浸满了凝固的血".(配哀乐读)
②师:爸爸是不是就这样离我们远去 还有没有未了的心愿 从哪里可以看出
生:爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么.啊!我听见了,妈妈听见了,在场的叔叔阿姨听见了,他呼唤的是"和平!和平!和平!"(在联想中表达失父之痛.)
师:是啊!我听见了,他呼唤的是:请你呼唤:和平;
妈妈听见了,请女生呼唤:和平;
在场的叔叔阿姨听见了,请男生呼唤:和平;
全世界都听见了,请全班一起呼唤:和平!
⑶对"世界并不太平"的感悟
师:"爸爸"在呼唤和平,可世界和平了吗 再读课文第七自然段有关句子,说说自己的看法.
生:"今天,我们中国孩子虽然生活在和平环境之中,但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的"和平之花".
小组讨论.
汇报.
("和平之花"指的就是"和平";"娇嫩的'和平之花'",意思是说,和平很容易受破坏.)
师:和平的环境是美好的,但当今世界并不太平,交流课外收集到的当代发生的战争.
生:2001年9月11日,美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击,顷刻间倒坍,死亡两千多人.
生:印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端,长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难.
生:巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀.
生:阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏.
生:车臣的战争,以及南北朝鲜的长期对峙等等.
⑷对渴望世界和平的情感的感悟
①师:和平之花是如此的娇嫩,一位捍卫和平的勇士,一个才华横溢的人才,一位可敬可爱的父亲,就这样被战争夺去了宝贵的生命.
②孩子失去父亲是一件多么悲惨的事啊!如何才能避免雷利的悲剧不再其他孩子身上上演,我们该怎样呢 学生随自己的理解说.
(呼吁和平,制止战争.)
③是啊!雷利和我们的想法是一样的.
课文中雷利是怎样呼吁的 默读课文.
谁来读读雷利的呼吁
(救救孩子们,要和平不要战争!)投影.
④为什么要这样呼吁
为了…. 为了…. 为了….全世界….(投影).
⑤这只是一个中国孩子的呼声吗
⑥我们虽然无法阻止战争,但是我们能够不断壮大和平的力量.让我们将心中的渴望化作我们共同的声音.
齐声朗读投影:"让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为充满阳光,鲜花和爱的人类家园."
3.小结.
通过学习,我们再回顾前面提到的问题.投影并回答,总结学法.
(1)雷利的爸爸是个怎样的人
(2)当今的和平环境怎样
(3)雷利在为谁呼吁 呼吁什么
三,即时训练,深化内容——抒情
师:同学们,面对战争给人们造成的苦难,雷利发出了自己的呼吁,要和平不要战争.而做为每一位同学,都是和平的使者,为了和平,你能做些什么
生:(自由交谈)
师:请拿起你手中的笔,大胆地写,可以给安南,给发动战争的布什们,或者正在深受战争苦难的小朋友写一写你的心声.
生:(自由练笔,写后交流)
四,作业.
1.感情朗读全文.
2.将自己写的信和父母交流.
3.有条件的同学找一找俄罗斯托尔斯泰写的《战争与和平》读一读.
板书设计:
22.一个中国孩子的呼声
和平 和平 和平
设计理念:
《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子给联合国秘书长的信,饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感,读来感人肺腑,催人泪下.我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上,很难体会到"战争"这个可怕的代名词意味着什么!很难想象出作者雷利因为战争失去父亲的痛苦心境.教学时,以课文为媒介,以悲愤音乐及情境做渲染,引领学生"以读为主,读出个性;读中悟情,以情动人."通过读,让学生有真切的体会;通过读,引起强烈的情感共鸣.
作者：陈珏琳
教材简析：
这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争。
教学目的和要求：
1、认识18个生字，学会14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。
4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
教学重点：
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
教学难点 ：
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。
教学方法：
1、以学生自主阅读为主，教师相机点拨，培养学生阅读能力。
2、以朗读训练为主导，穿插语言文字训练，培养学生朗读及运用语言文字能力。
3、以情境教学为主线，调动学生情感，培养学生审美能力。
教具准备：
音乐磁带、多媒体课件、字词卡片
课时安排： 两课时
教学目的：
1、掌握生字词；
2、初步了解课文内容。
教具准备：
生字词卡片
教学过程 ：
1、学生自由读课文，自学课文中的生字新词，画出不理解的地方。
2、检查自学情况：
（1）指名朗读课文，学生评议，纠正不正确的读音。
（2）采用“小老师”的方法，学习生字新词，教师相机点拨。
3、学生默读课文，思考：这封信主要写了什么内容？
4、练习：抄写课文生字新词。
板书设计 ：
22 一个中国孩子的呼声
救救孩子们，
要和平不要战争！
教学目的：
1、读懂课文，整体把握课文内容。
2、感情朗读，体会课文的思想感情。
3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的观念。
教学重点：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的观念。
教学难点：感受战争残酷，树立维护和平的观念。
教具准备：课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
1、谈话：同学们，我们生长在和平时代，非常幸福。但是，有一些国家和地区的人民依然饱受着战争的摧残；有这样一群人，他们依然用自己的热血和生命捍卫着世界和平。下面我们就一起看异端关仪他们的影象资料。同学们边看边想。战争给人们带来了什么？那些维护和平的人又是谁呢？
出示维和部队遭阻击的课件
2、战争给人们带来了什么？
3、那些维护和平的人，有谁知道他们是谁？是从那些地方知道的？（学生回答）
4、教师简介维和部队，蓝盔
5、导入：很多威吓战士为了和平，把自己的鲜血洒在了异国他乡。雷利的爸爸就是其中的一员，失去父亲，他又是怎样的心情呢？今天，我们就一起来听听雷利的呼声，一个中国孩子的呼声。
二、出示课题，质疑
1、这是一封雷利写给当时联合国秘书长加利的信，在信中缅怀了他的爸爸。老师有这样几个疑问：（1）他的爸爸是怎样的一个人？
(2)他发出了什么呼声？
（3）他为什么要发出这样的呼声？
你们愿意帮老师寻找这些问题的答案吗？
2、请同学们带着这些问题用自己喜欢的方式读课文，边读边把信的正文的每个自然段标上序号，把你认为重要的句子作上记号。读完后，可和同桌交流一下各自的答案，互相取长补短。
3、学生读、交流，教师巡视。
三、解答质疑，理解课文内容，体会文章思想情感，有感情地朗读课文。
1、谁来说说雷利的爸爸是个怎样的人？你是从哪儿知道的？
2、学生说，师生共同评议，引导体会感情并指导朗读。
3、你们说的都很有道理，但是老师还认为他的爸爸是个不守信的人：
（1）我们明明相约——
当我和妈妈捧着鲜花如约——
可爸爸却失约了，我们接到的是—— 看到的是——
（2）看到这种情形
如果你是雷利，你会——
如果你是雷利的妈妈，你会——
如果你是雷利的爷爷、奶奶，你会——
4、失去亲人，他们的心情是怎样的呢？
5、那爸爸，他为什么要失约呀？（板书战争）
6、爸爸是个保卫和平的光荣战士，他用生命捍卫和平，即使牺牲了，他的嘴还张着，仿佛在呼唤什么，他会呼唤什么呢？（板书和平）
7、指导朗读
8、战争是多么残酷，和平又是多么宝贵，如果让你们选择，你们会要—— 不要——
把你的选择大声呼喊出来，让我们每个人都听见！
9、老师听见了你们的呼声，失去父亲，心中万分悲痛的雷利又会发出怎样的呼声呢？（学生回答，大声呼喊）
10、像雷利这样被战争夺去亲人生命的孩子，仅仅是雷利一个吗？（不是）
11、是啊，从1945年世界反法西斯胜利到1996雷利写这封信的51年里，和平之神并没有永驻人间，世界并不太平。甚至在作者写这封信之后的十多年里，不少地区还弥漫着战争的硝烟。
11、你还知道世界哪些地方的人们还在饱受战争的摧残？
12、请看一段影象资料，想一想什么给你留下了深刻的印象？
13、学生交流。
14、战争给人们带来无尽的灾难，老师觉得只有一句话能表达我们的心声，那就是我们要——
15、雷利发出这样的呼声是为了——
16、有感情地朗读第7自然段，让更多人听见雷利美好的心愿。
17、这不仅仅是雷利一个人的呼声，更是所有中国孩子的呼声，更是世界人民的呼声，让我们再次呼吁——我们要和平！不要战争！
四、拓展延伸
1、学完这篇课文，相信每个同学都像雷利一样渴望世界充满和平，愿意像雷利父子一样做保卫和平的战士！请同学们想一想：我们现在能为世界和平做些什么呢？
2、小组讨论，订立方案。（写标语 画宣传画 给总统写信）
3、学生创作，教师巡视指导。
4、交流展示。
五、小结：
老师相信世界人民都能听到我们中国人民和平的呼声，我们的世界也将是一个真正充满阳光、鲜花和爱的人类的家园！
一、 自主探究，体会世界并不太平。
1.过渡：这么优秀的爸爸这样失去了，我们的心当然是很沉重，所以，我们还要读出我们的沉重。请同学们翻开书，看到第五自然段，怎样读出沉重呢?
师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗?课文哪些段落在写战争还没停止?
2.学习课文6、7自然段。
课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。
1)你从这句话中体会到什么?
2)结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。
3)指导学生有感情地读一读第6自然段。
过渡：“和平之花”是娇嫩的(副板书“娇嫩”)，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。
(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。)
4)看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据，此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。
5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。
6)师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么?思考一下，把它写下来。
7)抽生念所写内容。
二、 深化情感
在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。
(师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》)
三、 拓展与作业。
短暂的40分钟的课堂让我们无法停止对和平的呼唤。“和平、和平、和平”的心声永不停息。同学们行动起来吧!我们可以利用课余时间给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，也可以召开“制止战争，保卫和平”的主题班会。因为，让和平永驻人间不仅是一个中国孩子的呼声，更是全世界热爱和平的人们共同心愿!
课后反思：
在我设计的这课堂中，我以孩子的读做为导线，用不同形式的读提高学生朗读的兴趣，以读导悟，化繁为简，变花为实。使整个课堂有张有弛，环环相扣。而远程教育资源在本课就尤如为学生插上了联想的翅膀，让学生不停地在战争与和平两个不同的时空中穿梭，从而让学生深刻地理解全世界人民对和平的渴求，限度地挖掘了本课教材内涵。
附录：
词语若干，相应的课件，课文朗读录音
自问自答：
对小学语文阅读教学的反思
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：
1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3.由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力
4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和反思，受到情感熏陶、获得思想启迪……”小班化教育正是实现这一理念的最好途径。因此，在教学设计中，我立足“以人为本”，运用“以疑导引，细度感悟，动态生成”这一模式，从知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观等全面考察学生的语文素养，促进学生的个性发展。
教学目标：
1.知识与技能：认识18个生字，学会14个生字，会正确读写 “执行、给予、沉浸、凯旋、圣坛、威胁、呼吁、蓝盔、灵柩、弥漫、硝烟、丧钟”等词语。
2.过程与方法：通过小组合作，培养学生自主独立解决问题的能力；通过边读边想象、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，培养学生大胆创新，敢于发表自己的见解的能力。
3.情感与态度：能联系实际谈自己学习课文的感受，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。树立热爱和平、维护和平的信念。
教学重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和家人失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。
教学难点：对重点句子的品读。
教具准备：
教师：多媒体课件。
学生：（课前预习）
1.自学生字新词，把课文读正确读通顺。
2.初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。
教学过程：
一.情境导入，期待入情。
1.播放音乐《让世界充满爱》，配乐呈现两组画面：阳光下，孩子们幸福快乐的游戏、生活；接着转换成战争中流离失所、蓬头垢面的儿童。
2.同学们，看了这两组镜头，你有什么感想吗？
[强烈的画面对比，借助视听冲击，让生活在和平年代的学生受到心灵的震撼，感受到战争给人们带来的灾难与痛苦，缩小了现实与战争的情感落差，使学生很自然的就会与小作者产生情感共鸣，营造解读期待的目的。]
过渡：战争是那么的残酷，他让人们失去了家园，让孩子失去了快乐，呼唤和平是每个人的心声。今天我们就来听听一个中国孩子的呼声吧！
二.自主选择，充分展示。
1.板书课题。质疑：看到这个题目，你想知道些什么？
（预设：这个中国孩子是谁？他的呼声是什么？他为什么发出这样的呼声？难道这仅仅只是一个孩子的呼声吗？）
[“以学定教”，充分发挥学生主体地位，培养学生寻疑、质疑能力。]
过渡：让我们带着这么多的疑问走进文本，走进这个中国孩子的内心吧！
2.自学课文。课件出示自学要求：通读课文，读准字音，读通句子；选择自己喜欢的方式（默读、诵读、与小组成员齐读等）朗读课文，融入自己的理解。
[“以读为本”，自由选择各种朗读方式，让学生在读中悟，悟中读，进行独特的自身体验。]
3.检查自学情况。
（1）词语。（课件出示）
卓越 维和行动 沉浸 蓝盔 凯旋 灵柩 弥漫 硝烟 丧钟
（2）句子。
请学生自己选择句子朗读，并说明这句话易读错的地方在哪里。教师从课件中截取句子进行展示，使每个学生都能参与教学，互相评价，在实践中发现错误，改正错误。
[这样的安排，让学生在倾听、评价中充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与同学交往、沟通，得到个别化教育，增加优质教育的机会，达到学习互补的目的。]
过渡：解决了这些拦路虎，现在就让我们畅通无阻的进入文本吧！
三.合作探究，感悟传情。
1.默读课文，了解课文内容，教师课件出示填空。
1996年11月8日，一个生长在和平环境中的中国孩子（ ），向联合国秘书长（ ）写了一封信，信中他深深地缅怀父亲一个（ ），并代表中国孩子向整个社会呼吁：（ ）！
（学生先自由口头填空；接着在小组中互相讲述，教师巡视，了解情况；最后请个别学生交流。）
[以填空的形式出现，既可以保证学生的积极性不受伤害，毕竟概括课文主要内容是一项比较困难的任务。同时也能帮助学生梳理清文本的基本思路，有助于学生对文本的整体把握。]
过渡：同学们，朗读了课文，你知道是什么促使雷利向联合国秘书长发出了这样的呼吁呢？
2.小组合作，讨论原因。
要求：找到相关的句子读给组员听，并讲解找到它的理由，经大家评论后做上记号，交流体会。教师深入到小组中和学生一起讨论，对于有困难的小组则教师参与其中进行点拨指导。
[小组合作让学生有了充分展示的机会，在一个和谐而自主的空间，学生可以自由的表达，实行多向的交流，尤其是学困生也获得了更多表现的时机。]
3.交流，抓住重点句子感悟。
句子一：我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。
引导：爸爸与我有个约定，我们约定了什么？
（预设：我们约定在爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他；我们约定到那一天爸爸会把一顶“蓝盔”送给我做礼物。）
引导：从这个约定中，同学们，你能感受到，雷利和妈妈送爸爸去执行任务时的心情吗？
（预设：是的，有分别时的依依不舍，有对爸爸早日回来的期待，有对爸爸执行这样崇高的任务的自豪，有对象征和平的蓝盔的渴望。）
引导：是呀，当亲人远离我们的时候，我们会时时刻刻地思念着他们，尤其是爸爸将执行这样危险的任务，因此离别更加显得难分难舍了。可是谁都没有想到，这一别，竟成了永别！
引读：整整两年了，我们全家一直沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今忘不了，生接：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。我至今忘不了爸爸对我和妈妈说的一番话生接：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我至今忘不了我和爸爸的约定生接：等爸爸凯旋的那一天，我们要用最美的鲜花迎接他。
[朗读训练的第一步应该是教师的范读。学生情绪的体验在很大的程度上来自于教师的投入程度，因此，教师参与其中的倾情朗读，无疑是对学生情感的一次震撼。]
引导：爸爸回来了，爸爸终于回来了！当听到这个消息的时候，雷利和他的妈妈该有多么高兴呀！飞机在机场上空盘旋，近了，近了，雷利的眼前出现了一家人其乐融融的幸福生活，爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？
学生想象说话。
[通过引导学生想象，再现了雷利一家人的幸福生活，在立足文本的基础上，挖掘课外资源，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对比，让学生更深切的感受到战争给人们带来的痛苦，明白“呼声”的原由。]
过渡：爸爸回来了，将会给我带上象征荣誉和和平的蓝盔。雷利遵守着和爸爸的约定（课件出示第二句话。）
句子二：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。
引导：同学们，当你看到这样的一个事实的时候，你想说些什么？
[引导学生展开与文本的深层对话，不但对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，更是对雷利的呼声有了更深的理解。]
引导：多么残酷的战争，多么无情的现实。同学们，现在的你，内心最深的渴望是什么？
（预设： “和平”）
引导：“和平”只是你的渴望吗？还有谁？
（预设：我。妈妈。爸爸。在场的叔叔阿姨。全世界。）
引读：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着生接：和平！和平！和平！
四.带疑出堂，延情小结。
引导：一个比一个强烈的感叹号，表达了爸爸对和平生活的向往。但是，同学们，你还能听到爸爸在呼唤什么吗？
小组讨论。
小结：同学们，今天的讨论就到这里，下节课我们继续来讨论这个问题。
[“和平”是文本中显而易见的一个话题，国家需要和平，家庭也需要和平。失去了爸爸的家将会被悲痛笼罩着。因此如果联系雷利的“小家”，我认为爸爸还有对雷利和妈妈的思念，对家人的恋恋不舍，对失去了爸爸的孩子的愧疚。因此他的嘴里还会呼唤着家人的姓名等。]
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。因此，应该充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每一节课都视作不可重复的激qing和智慧的生成过程。而课堂上真诚的对话则是实现课堂真实、精彩地生成的关键。
鉴于此，我在教学第29课《一个中国孩子的呼声》，尝试引导学生和文本之间展开多元对话。
精读课文《一个中国孩子的呼声》属书信体文章，是一个中国孩子写给前联合国秘书长加利先生的一封信，情感激烈，饱含着孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚感情。语言朴实，但催人泪下。文章用一个孩子的眼光审视世界和平，呼唤和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。
一、调动生活经验，在生命对话中感受情。
为了帮助学生深刻体验战争给人们带来的创伤以及世界各地人民对战争强烈的渴望，预习课文时，我请同学们在登陆网站搜集相关照片和文章，这些资源就来源于各种新闻媒体的报道。学生收集浏览后将会激起他更多的联想和生活体验，使得对文本的感受更深刻，更强烈。
又如，当学生谈到雷利父子相见的悲惨一幕时，教师又调动起学生的生活体验，引导学生想象：“如果你是雷利，当时你会怎么想？你的脸上会有什么表情？你还会有什么动作吗？”引导学生走进文本，和作者对话，感受雷利当时悲愤欲绝的情感。
二、体验文本意义，在生命对话中品味情。
教学中我处处引导学生深入文本，进入情景，体验角色，在诵读中品味文本传达的情感，在对话中释放个体生成的情感。如，教师声情并茂地配乐诵读就是师生之间的一次生命的对话，教师通过朗读向学生展开心扉，传达自己对文本的理解，展示自己生命的存在；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在。正是教师、学生、文本三者情感的共鸣让学生流下了眼泪。又比如，学生把自己读书的感受和周围的同伴交流，用自己充满感情的语言和朗读感染别人，以及用课文中的句子表达自己内心的呼声……一次次的生命对话让教者、读者、作者及文中人物的心在慢慢地往一处贴，情在渐渐地朝一炉熔。师生一同感受着小作者与父亲生离死别的悲痛，一同呼唤着人类和平。
三、回归人性主旨，在生命对话中表达情。
本文作者带着忧伤的笔调倾诉了失去父亲的哀伤，更是想表达对维护和平、制止战争的强烈呼吁，这一点也正是展现人性光辉，净化学生心灵的精华所在。在学生情绪激动，对和平产生了强烈的渴望时，我问到：“为了维护和平，制止战争，你们想说点什么，做点什么？”学生早已按捺不住内心的情绪，纷纷发言，此刻，学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂的生命体；教师也不再是学生的教师，而是与学生一同激动，一同憧憬美好未来的生命体。
在这样的“生命对话”里，师与生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到心灵成长的愉悦，感受到自主的尊严；在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种“人性”流淌的自然和开放。
