让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析
反思
在《语文新课程标准》中，3-4年级的阅读要求中有这样一项内容：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”
词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。但词语的教学往往容易走入单一化，机械化的模式，以至于有的学生能把词语的意思倒背如流，却不会真正的运用到自己的文章中去。有时单一的词语理解，把课文肢解的支离破碎，语文的美感消失殆尽。
如何让阅读教学中的词语教学不游离于阅读教学之外，有机地融于阅读理解中，外国语学校的池爱芬老师执教的《白鹅》就作了很好的示范。
一、联系上下文。
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
但是课文里有许多的新词，如果都放在第一课时学完，可能要占去大量的时间，老师精心设计的新课导入，刚把学生带入情境中，就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落，学习的效率自然降低。所以，在词语教学时，池老师采用了分课教学的方法，联系上下文，把词语教学与阅读教学有机结合起来，以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中抓重点词语来理解课文，细致刻画了鹅的特点。通过联系上下文及学生已有的生活经验，理解词语的意思。如果单独把词语拿出来，可能学生只能体会到它的表面意思。
二、创设情境。
在课文第3小节的学习中，“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这几个词语的意思是比较难理解的，但如果能创设一定的情意，抓住这几个词语的不同点理解，就会有水到渠成的作用。池老师先通过词语与词语意思的搭配来理解这3个词语的不同，再创设情境“猜猜它会说什么？”应用这3个词语，来加深对词语的理解。
三：直观形象。
在教学中，当学生接触新词语时，可采用直观形象的方法来理解。比如：在学习词语“净角出场”时，池老师先是让学生欣赏京剧脸谱，让学生明白什么是“净角”；再播放一段录象，让学生感知什么是“净角出场”。学生能很快地回答出“净角出场”是什么样的，说明形象的事物在他们脑海中留下了印象。
四、注重课外拓展。
在学习课文的基础上，注重词语的积累。在学习“大模大样”、“一丝不苟”这2个词语的时候，分别以“大 大 、一 不 ”安排了两个拓展练习。
