《花之咏》教学心得与反思（精选3篇）
《花之咏》教学心得与反思
本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，我运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。
1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。我以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，尊重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感，使学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。
2、扣住课题，深入理解作者的情感。我没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的情况下，再来理解课题意思，使之水到渠成。
3、教学设计的最后，我通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位地开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。
唤醒无意注意 课堂精彩飞扬
黄秋花
无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物本身的特点所引起的、没有既定意图的、不需特别努力的一种注意状态。在我们的教学中，对于课文中的重点部分或文中的精彩绝妙，教师绞尽脑汁，绘声绘色地向学生讲解，教师口干舌燥又疲惫不堪，可学生往往如蜻蜓点水一样一掠而过，收不到良好的教学效果。 在教学上，如能设计一种新颖的教学环节，唤醒学生的无意注意，激发学生浓厚的学习兴趣，往往会出现了“柳暗花明又一村”的教学效果呢！
《花之咏》是新课程北师大版第八册教材第三单元一篇借花喻人的文章，作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，作者和花融为一体，包含了自己的理想和追求。它的课题“花之咏”实际上就是“咏花”。那么课题是不是也可以改为“咏花”呢？乍一看好像是可以的，但结合课文细细一想，就不可以了。因为课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声：“我是一句话”“我是一颗星星”……这是花儿自我歌唱，表达自己的理想和追求，这是“花之咏”的本意。而“咏花”是站在旁观者的立场上赞美花，这与课文内容是不相符的。如何帮助学生领会课题的精妙呢？这是一个关键的环节，处理得好了，能起到“牵一而发动全身”的作用。
在教学本课时，我先是不动声色地在黑板上板书课题“咏花”。这下有如“一石激起千层浪，”教室里立刻沸腾起来，同学们在下面窃窃私语，就连艺东同学（是后进生，平时对学习产生了厌倦）也积极参与讨论。一会儿，学生你一言我一语，指出老师把课题写错了。于是我就顺水推舟，问学生那怎么写。全班学生异口同声地说：“花之咏”。这时，我又在旁边写上“花之咏”。并故意装作难为情地说：“我觉得也可以换题啊！你们认为呢？”学生听后，立刻对改题非常感兴趣。看到这一情景，我开始趁热打铁，引导学生针对这一问题进行讨论、探究、交流、汇报。
课堂上，学生对换文章的题目问题进行了各抒已见。
乖巧的艳萍同学一本正经地说：“老师，《咏花》这题目跟我们读过的诗歌《咏梅》《咏柳》是一样的，其中“咏”的意思都是诵读的意思。”这时我为艳萍同学学习“新知”能联系“旧知”感到高兴。
“机灵鬼”宗辉同学说：“可《咏梅》《咏柳》这些诗都是写别人在赞美它们啊！”对他那有着广阔的思维我投去了赞许的目光。
这时我微笑着说：“那《花之咏》这篇课文是写谁呢？”
全班同学异口同声地说：“花！”
“是谁在写花的呢？”我迫不急待地追问。
学生若有所思地说：“好像是花在对自己说话。”
“你们怎么知道是花在写自己的？从课文哪里看出来的？”我喜笑颜开地说。
这时学生们纷纷举手了。“从‘我是一句话’、‘我是一颗星星’、‘我是大地的女儿’、‘我是……’……”此时我为学生们现在能把预习准备得如此充分我打心眼里高兴，要知道为了让同学们能养成良好的预习习惯我花费了多少功夫啊、磨了多少嘴皮呀！
“老师，这是用第一人称写，所以这篇课文当然不能用《咏花》作题目。”雅蓉理由充分地说。
“小小演讲家”明达同学接着说：“这本来题目才是花在写自己，表达自己的心声，所以我也觉得不能换。”
“调皮鬼”剑锋同学补充道：“‘咏花’是作者站在旁观者的立场上地歌咏花，与课文内容不相符合；而‘花之咏’与‘花的歌唱’是与课文内容吻合的，所以还是原来的题目好不能改。”对他的完整表达，教室里响起了热热的掌声。
“那把文中的‘我’改为‘他’就可以用‘咏花’了。”明达手舞足蹈地说着。我被他那敏捷思维深深地感动了。
……
显而易见，这“顺藤摸瓜”比老师“苦苦摘瓜”更胜一筹。在教学中运用无意注意，正是为引导学生“于不疑处有疑”，使无意注意沿着必要的方向前进，借以提高教学质量。
《花之咏》教后反思
拿着《花之咏》，我读了很久，但是对于文章的立意理解不是很够。于是我上网进行查阅，看看作者纪伯伦的身世。这一位一生饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身与疾病煎熬之苦的诗人，却让爱与美成为他作品的主旋律。这样就不难理解为什么纪伯伦要将自己化身为花，去追求美与光明了。
既然我是这样解读教材的，我也可以引导孩子和我一起以这样的方式来解读课文。于是在上这课的时候，我放弃了原有的教学程序，让孩子读阅资料，了解诗人一生的短暂、痛苦、辉煌。
接下来抓住后人对诗人作品的评价，要求学生反复阅读，找到理解诗人作品的钥匙——诗人作品的主旋律是爱与美。这个时侯出现课堂的学习内容，学生立即理解到了作者的立意，使得课堂教学能够站在一个新的高度。
当然，并非所有的课文都需要一个学人的过程，对于一些文中隐含特殊含义，受限于历史环境的文章我们可以采用这一方式，让学生更近地接触文本。
《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。
这篇课文虽然内容不长，但是句子含义深刻很难理解。于是我把重点放在反复诵读体会作者的的写作方法-----借花来表达作者个人对美丽和光明的渴望和追求。在反复诵读的基础上，理解作者想要表达的思想感情后选择自己喜欢的段落背诵进行语言积累。最后有能力的同学进行仿写。这节课的教学目标就算基本完成。
四年级下册《花之咏》教学反思
《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。
这篇课文虽然内容不长，但是句子含义深刻很难理解。于是我把重点放在反复诵读体会作者的的写作方法-----借花来表达作者个人对美丽和光明的渴望和追求。在反复诵读的基础上，理解作者想要表达的思想感情后选择自己喜欢的段落背诵进行语言积累。最后有能力的同学进行仿写。这节课的教学目标就算基本完成。
《花之咏》教学反思
《花之咏》是义务教育课程标准实验教科书第八册第三单元的第二篇课文，是一篇借物喻人、结构简洁、文质兼美的散文诗。作者将自己当作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表达了自己崇高的理想——追求光明，追求自由。
在教学中教师营造了宽松谐和的学习环境。使学生在适当的氛围中主动学习。教学目标科学、明确，符合学生实际。课堂上学生采用了自发的学认生字词，同桌互学、互检，默读、自由轻声朗读、仿读、浏览、细读、配乐朗读、等形式完成了对课文内容花“咏”的什么的感悟、理解、讨论、表达、交流。培养了学生的阅读能力、鉴赏能力、培养了学生的情感态度价值观。在学习课文时，每完成一个活动之前，总是让学生说说应该注意什么，如朗读时，声音大小适度，断句合理，拿书、站立的姿势正确等。细读课文时引导学生用不同的符号做批注，让学生说出对词语的理解、读文的收获、体会作者炼词造句的功夫，让学生画出比喻、拟人、夸张、排比等句。教师注重学法指导，做到了目标指定的三维并重。开课时，让学生背诵歌咏花或其他植物的诗，让学生体会“咏”字在课文中的歌唱的意义。理解了课文内容以后，教师声情并貌的配乐朗诵、学生的配乐诵读，这些环节的设置无疑给学生创设了宽松的学习氛围。以读代讲，边读边想、读中感悟的教学方法激发了学生的学习兴趣。教师很好的利用了自身和学生这两个互动的资源，给课堂增色不少。
学习活动设计丰富是这堂课的另一个亮点。课前搜集、整理、学习资料，课上交流、展示资料，学认生字词时同桌互读、互检、互帮互学，感知时默读、浏览、略度，精读时圈点批画，用各种符号表达自己的感悟、疑问、写出自己的理解，赏读、品读、评读等。学生积极参与、全程参与，态度积极、充分动手动脑。
课堂上，教师突现了自己富有感染力的普通话，规范，美观的楷体字。加上饱满的精神，感染着学生。
这堂课学生学认了生字，有感情的朗读理解了课文，体会了文章的主旨，学习了散文诗的写法。教学效果是很明显的。
教师引领学生在学习的过程中也有不尽如人意的地方，我诚恳得提出以下建议：
依据教材本身的特点进行教学，《花之咏》是一篇借物喻人的文章，在教学中要让学生明白借什么物喻什么人，知道作者的写作目的。遵循作者的写作思路，文章的纹路。争取使教师的教路、学生的学路和它们协调。其次，这篇文章是一篇结构优美的散文诗，要让学生充分地有感情地朗读，读出声、读出意、读出味、读出情。
只要是在课堂上安排的环节，一定要进行扎实，一步一个脚印，如整体感知课文以后，让学生说出文章的主要内容，就要让学生充分地说，不能只让几个好学生说，尽量让学困生练习说。为此，应该在平时教给学生抓住课文主要内容的方法，如扩展文章的题目、抓住文章的题眼、抓住文章的中心句段等。精读文章时让学生做批注、感悟之后就要及时反馈、交流。看看学生是怎样进行批注的，用了那些符号，同学们感悟到了什么，理解了什么、学会了什么、欣赏到了什么、有无疑问等，接着让学生说，相互交流。
对学生在课堂上可能提出的问题和有可能出现的突发事件进行欲设，准备应急预案、以免当问题出现时措手不及，能够立即作出准确判断和恰当的处理。
