《第一次抱母亲》教学设计三

《第一次抱母亲》教学设计三

《第一次抱母亲》教学设计三

　第一课时

　　一、板书课题，质疑导读

　　　1、师板书课题，生随师书空写课题

　　　2、教师质疑课题：看到课题想到了什么问题？

　　　　　学生提出：为什么要第一次抱母亲？

　　　　　生：第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？

　　　　　生：什么时候、什么地点抱母亲？

　　　3、师表扬具有质疑精神的学生

　　二、引导初读，感知课文

　　　4、带着问题自由读课文，要求：借助拼音读课文，声音不一定要大，怎样读进去就怎样读？

　　　5、找到答案的请举手？（学生纷纷举手）

　　　6、明确初读要求：我最关心的是不是生字都认识了吗？课文读得通顺了吗？

　　　7、检查初读：

　　　　（1）生字会读的请举手（学生纷纷举手）

　　　　（2）现在不许开口出声，一起看这个字（教师端正书写“越”），会读的举手？

　　　　　　　指名读后，问：“翻山越岭”是什么意思呢？（生联系课文理解后解释：走过很多的山路）

　　　　（3）我让大家认一个课文中最难最难的字。

　　　　　　　出示“愧疚”一词，指读后，追问：是什么意思？交流明确是“惭愧、内疚”的意思

　　三、再读课文，要求读通

　　　8、我给大家5分钟的时间，再读课文，要求读通课文，

　　　9、检查再读情况：指名学生分自然段读，相机指导（其中一个学生读时偏快，教师马上作出反应，指导他读好句号）

　　　10、当学生读完第3自然段时，表扬学生读了三遍就读得通顺、正确。

　　四、教师范读，以情激情

　　　11、于老师备课时读了好多遍，但没有大家读得好，我也想读给大家听听，好吗？谢谢大家坐得这么端正。

　　　12、教师配乐范读结尾段（非常动情，非常感人，听课师生共同鼓掌）

　　　13、教师激励学生读：

　　　　　同学们，有人把“读书”称为“煮书”，刚才大家把课文只读了两遍就读得很好，很多地方给我以启发，比如有的同学甚至读出了表情，希望我们互相学习，练习读书，把课文读好，读出作者的感情来。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　细读课文，披文悟情

　　　1、明确悟读要求：听了于老师的读书，相信你们一定能读得更好，能够读书，煮书，也就是边读边思，展开想象。

　　　　　会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思

　　　2、指名读第一段

　　　　（1）当学生读到以下两句：

　　　　　　我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你！”

　　　　　　护士在后面扶了我一把，责怪我说：“你使那么大劲干什么？”

　　　　　　师马上予以即时性表扬：“赶紧”“责备”这两个词读得好，一起写（教师指导学生书写）

　　　　（2）指导读好第一句话

　　　　（3）“责怪”是什么意思？为什么不用“责备”？

　　　　　　学生联系上下文回答：因为这里不是抱怨，而是埋怨的意思

　　　　（4）再指名读护士的这句话

　　　　（5）学生仍旧读不好，师及时范读：要不要老师读？师范读后再让学生读

　　　3、读中学习第二段

　　　　（1）当学生读到“我们长大后，可以干活了，但逢有重担时，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”