沙漠中的绿洲教学实录(精选3篇)
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;
2、通过联系上下文、同桌交流等理解、运用文中词句。
3、借助课文具体的语言材料,了解阿联酋人民精心侍弄花草营造良好的生存环境的壮举。
教学重难点:从课文的字里行间体会阿联酋人民侍弄花草树木的精心,体会对他们的敬佩和赞美。
教学过程:
*课前谈话:
师:同学们,五一节要到了,这可是旅游的黄金假期啊,想出去玩吗?生:想。
师:最想到哪?
生:北京故宫。
生:万里长城。
生:常州恐龙园。
生:秦始皇兵马俑。
师:原来同学们心中都有向往的地方。老师希望大家能早日实现自己的愿望。
一、导入课题。
师:今天老师要带大家去一个神奇的国度看一看。想去吗?
生:想。(点出亚洲图—沙漠—绿点—城市图)
师:亚洲西部有一个国家叫阿联酋,那里到处是白茫茫的沙漠,气候炎热干燥。但在这片白茫茫的沙漠中,有着星罗棋布的城市,这些城市绿树成阴、鲜花遍地。这就是——沙漠中的绿洲。(出示“沙漠中的绿洲”)
师:今天就让我们一起学习第18课。请同学们伸出手跟老师一起写课题。【板书课题】
师:同学们要注意这个“洲”字,它是三点水,“洲”就是水中的陆地。
师:一起读课题,齐。
二、对题质疑。
1、质疑。
师:学贵有疑,看到这个课题,你有什么想问的吗?
生:沙漠中怎么会有绿洲?
生:绿洲是什么样的?
生:沙漠中的绿洲是怎样建造起来的?
师:看来同学们心中充满了疑问。是啊,沙漠中为什么会有绿洲呢?这些绿洲又是怎样形成的呢?想要解决这些问题最好的办法就是读书,书读百遍、其义自见。
师:平常初读课文,你们都会做些什么?
生:读准字音。
生:读通句子,不懂的地方多读几遍。
师:同学们真会学习。我们在初读一篇课文时,要读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍。听清楚了吗?自己读课文。
2、部分释疑。
师:同学们读得很专心。刚才我们提了一些问题,带着问题去读了课文。通过读课文,你们知道了些什么?
生:我知道了沙漠指的是阿联酋。
生:我知道了阿联酋人们像对待孩子一样,精心侍弄着这些花草树木。
生:我知道了那些绿洲很美丽,不见有人去踩草坪、攀树枝、摘鲜花。
师:同学们仅仅是初读了课文,就能知道这么多,真不简单!老师相信通过下面的学习,你们一定会有更深的理解。
三、检查字词。(初读情况反馈)
1、读准字音。
师:课文中的词语,会读了吗?
生:会。
【出示词语
恶劣 代价 漂亮
盐碱 挖去 绿树成阴
白茫茫 填上 鲜花遍地
不毛之地 侍弄 星罗棋布】
师:先自己读读看。
指名读。
(重点强调“侍弄”)
齐读。
2、解决字义。
师:字音读准了,词语理解了吗?你有什么不懂的?
生:“盐碱”
师:谁来帮助他?(没人举手)
师:看来这个词真的很难,大家查查身边的工具书吧。
师:找到盐碱了吗?
生:没有。
师:找到了什么?
生:盐碱地。
师:就请你把盐碱地的意思读一读。请大家仔细听一听、想一想,能根据“盐碱地”推出“盐碱”的意思吗?(学生仍没明白。)
师:请你再读一遍,声音响亮点。
生:盐碱就是盐分。
师:你很聪明,其实盐碱就是一种盐。看来这也是理解词语的一种方法。
师:还有哪个词不懂?
生:“侍弄”,什么意思呢?
师:老师课前也查了词典。这个词在词典中有两种解释,1. 经营照管(庄稼、家禽、家畜等)。2.摆弄、修理。
不着急,请同学们到课文中找一找侍弄在哪句话。
谁来读读那句话。在这儿侍弄应该选哪种解释?
师:一词多义是一种常见现象,怎么办呢?我们可以联系上下文去理解词语的意思。
生:“星罗棋布”。
师:谁来帮助他?
生:就是很多的意思。
师:你说得对。
(点图)在这片白茫茫的沙漠中,绿洲就像天上的星星、棋盘上的棋子一样——多而密集。
生:“恶劣”。
师:谁来帮助他。
生:就是很坏的意思。
师:这个词我们可以根据字理解词的意思。恶也是坏,劣也是坏。这恶劣就是很坏,坏到极点。
师:课文中说的是什么恶劣?
生:阿联酋的环境非常恶劣。
生:“不毛之地”。
师:谁来帮助他。
生:什么都长不了的地方。
师:说得很好。这里毛指的是草木庄稼。拿不毛之地就是,不长——草木庄稼的土地。
师:课文中指的是哪里?
生:阿联酋的沙漠。
师:同学们词语理解得真好,我们要知道理解词语可以用多种办法。
3、交流字形,描红写字。
师:让我们再来看看这些词。刚才我们是横着读,现在我们换种方式,竖着读,试试看。
指名读。
师:你有什么发现?。
生:我发现第一竖行说的是阿联酋原来的样子,中间说的是他们付出了很大的代价,最后一行说的是阿联酋现在的样子。
师:你真细心。让我们带着自己的理解,一起竖着读。
师:本课有6个生字,如果你是小老师,哪个字,在写的时候你要特别提醒大家注意的?
生:“侍”是“亻”,不能写成“彳”。
生:“填”右边的“真”里面是三横。
生:“挖”右边不能写成“究”。
(重点指导书写“劣”、“挖”。)
师:这6个生字中,有5个生字都是左右结构的,而且都是左窄右宽。
请同学们打开课本107页,描红生字,注意这些字的笔顺,间架结构。
四、检查读文。
师:老师发现,我们班的同学不光词学得快,而且字写得也很认真。现在我们把这些生字词带到课文中去读一读?好吗?
师:同学们要认真听。你们可是小评委哦。
【读中出现问题,立刻解决。解决后让其再读。读得好的,要表扬。】
【第三小节。
出示:他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水,通过纵横交错的自来水管,源源不断地送到树木花草的根部。
师:我们也来练一练。谁来读?
(他们把什么挖去,又填上什么呢?)谁再来读。
我们一起来读。
师:长句子读好了,读课文就不难了。】
五、理清脉络、把握文意。
师:书读通读顺了。请同学们再浏览一下课文,想一想课文主要写了什么。(一分钟思考)谁来说说看?
生:还记得刚才这三组词吗,看看能不能对你有所启发?【出示词语。】
生:阿联酋的沙漠白茫茫的,环境很恶劣,到处是盐碱,简直是块不毛之地。后来阿联酋的人们挖去咸而板结的沙漠,填上适合种植的泥土,花费了很大的代价。终于把沙漠变成了漂亮的、绿树成荫、鲜花遍地的绿洲。
师:你说得很具体。谁能用一两句话说一说。
生:阿联酋的人民花费很大代价配置树木,并且精心侍弄这些花草树木,把沙漠变成了绿树成荫、鲜花遍地的绿洲。
师:说得真好,你用上面的词,准确、简洁地概括了本文的内容。
就像他这样,谁再来说一说?
六、精读,1、2、3自然段,质疑问难。
师:是的,阿联酋人民花费很大的代价,培植花草树木,让沙漠变成了神奇而美丽的绿洲。那阿联酋的沙漠究竟是什么样的呢?
请你们默读课文,找一找,划出相关的语句。还记得默读要求吗?谁来说。
生:嘴巴不出声,在心里读。
师:好,开始读吧。
师:阿联酋的沙漠是什么样的呢?文中是怎么写的?
【出示第1小节、第3小节的一段。】指名读。
师:阿联酋的沙漠留给你怎样的印象?
生:环境恶劣。
师:从哪些地方看出?
【点红“罩着一层硬硬的壳”。】
师:同学们见过罩着一层硬硬的壳的土地吗?我们这儿的土地是什么样的?
生:松软。
生:肥沃。
师:松软、肥沃的土地适合——植物生长。
而这儿,是什么好像一层硬硬的壳?
生:盐碱。
师:请看。【盐碱图片】
师:这里全是——白花花的盐碱,土是——咸的,水也是——咸的,根本无法种植植物,简直是块——不毛之地。【板书不毛之地】
师:能把你的感受读出来吗?
生读。
师:同学们可要注意了,这里可是个感叹号啊,它也表达感情呢。
师:谁再来读。
生读。
齐读。
师:这满是盐碱的沙漠,从飞机上往下看,到处是——白茫茫的一片。
从“白茫茫”中你体会到了什么?
生:满眼都是盐碱,很多很多。
师:是啊,无边无际的盐碱。
师:谁能读好这个词。
生读。
师:能听出很多很多吗?
生再读。
齐读。
师:上面这段话谁来读?
指名读。
齐读。
师:请看一段资料。【资料介绍】
两段一起读。
七、转折留疑。
师:就在这样一片白茫茫的沙漠中,却有着星罗棋布的绿洲,那是绿树成阴、鲜花遍地的城市。想看吗?
生:想。(播放组图)
【描述:瞧!高高的椰树像一把把大伞,倒映在碧水之中。碧绿的草坪像一块块绿绒地毯。五彩的鲜花竞相开放,组成了绚丽的花海。飞溅的喷泉,整齐的街道,美丽的公园,视野所及之处都是绿色。迪拜是个绿意浓浓的天堂。站在这里,你绝不会想到,脚下曾是一片贫瘠的沙漠……】
师:刚才老师听到了同学们一声声的惊叹,能告诉我你在惊叹什么吗?
生:简直太漂亮了。
生:这么美的城市,他们到底是怎么建造起来的啊?
生:这就是人间仙境。
师:迪拜曾是一片白茫茫的沙漠,在短短的几年内,脱胎换骨变成了一个绿树成阴、鲜花遍地的城市,(板书:绿树成荫、鲜花遍地)阿联酋人民创造了奇迹——沙漠中的绿洲!(再读课题)
师:为什么是不毛之地的沙漠能变成绿树成阴,鲜花遍地的城市?这奇迹到底是怎样创造出来的呢?(板书“?”)让我们下节课再一起去探讨这个问题。
师:这节课就上到这。下课。
板书:
? 绿树成阴
不毛之地 →
鲜花遍地
从飞机上往下看,阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪,而是沙漠。在这白茫茫的沙漠中,有着星罗棋布的绿洲——那是城市。
我们来到迪拜访问。这里绿树成阴,鲜花遍地。地上没有一片落叶,更不见有人攀树枝、摘鲜花,或是在草地上行走。
阿拉伯朋友告诉我们,这里的每一株小树,每一棵小草,都是国家花很大的代价培植的。可以毫不夸张地说,在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。原先这里是沙漠,地面全是白花花的盐碱,好像罩着一层硬硬的壳。这里,土是咸的,水也是咸的,简直是块不毛之地!恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。他们从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水,通过纵横交错的自来水管,源源不断地送到树木花草的根部。“人类有了绿树、鲜花和小草,生活才更加美丽。”阿拉伯朋友这样说。
那天清晨,我们在迪拜最大的中心公园漫步,正巧碰上一个穿黄马夹的园林工人在浇水。
“这下面都有自来水管,还需要浇水?”我们指着那些树和草皮问。
“不,不!”园林工人竖起一个手指连连摇着,又从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。霎时,一阵雨雾从空中洒下来,把树叶、草和花上的尘土淋得干干净净。眨眼工夫,树叶更绿,小草更翠,鲜花更艳。园林工人高兴地笑了,做了个洗脸的动作,说:“你看,它们更漂亮了!”
阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花,沙漠中的人们才有了良好的生存环境。
师:齐读课题,你觉得作者想告诉我们什么?
学生自由读文。自己读自己的。学生读书,教师席间巡视,及时加以指导:有问题吗?有难认识的字吗?没有。真棒。
怎么样,孩子们?绿洲到底在什么地方?阿联酋。阿联酋那儿沙漠的地方,迪拜。你要是把这三个字的关系弄清楚,我觉得你就会知道。
出示世界地图 讲解迪拜是阿联酋的第二大城市。像迪拜这样城市,可多了。
第六自然段中的“霎时” 讲解
找到字的结构找到窍门儿 就能理解。绿洲是什么意思?(生答师板书:绿树成荫 鲜花遍地)
找出相关的语句。教师席间巡视。
生:请大家翻到第三自然段,
生:他们从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管。
生:我看到他们是从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草。(买来用红色)
师:读读,你感受到了什么?三个买来说明他们什么都没有。
生读。
比较:他们从国外买来泥土,淡水,树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管。
生:我认为就用一个“买来”就觉得他们缺的也不多。
师:三个“买来”,意思就不同了。
生再读。
师:我有一个感觉,如果三个词一样,第一个词轻一点,然后一个比一个高。师范读。
生读。
师:你们知道吗?在阿联酋水比石油还要贵。你们再来读。
生读。
师:还有哪些词语触动了你?再来读读,理解。
生:他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管。
师:这句里面有三个动词。红色出示“挖 填 埋”再读一读。
师:谁来读一读,我们一起读,行吗?
孩子们,就让我们走进现在的迪拜,一起去看一看吧。
师:怎么样?
生:我觉得真是鲜花遍地,绿树成荫
生:我觉得那里就是美丽的天堂
生:我知道迪拜的那些人用自己的勤劳,换来了这么多美丽。
师:所以,阿拉伯朋友会说——“人类有了绿树、鲜花和小草,生活才更加美丽。”
他们还会说——“人类有了绿树、鲜花和小草,生活才更加美丽。”
师:听了,看了,你有哪些心里话要说?
生:如果南京要这样好,就太好了。
生:保护环境,从点滴做起。
师:广告词都用上了。世博会的宣传语“城市让生活更美好。”我要说,“绿洲让沙漠更美好。”
师:课前课文读几遍了?
生1:八遍。
师:了不起!
生2(迫不及待):十二遍!
师:真不简单!(小声地)课前,课文老师只读了一遍。(生笑)课文同学们读了那么多遍,知道的一定比老师多,这节课愿意做我的老师吗?
生(声音不太响亮):愿意。
师:不愿意就算!
生(声音响亮地):愿意!
师:做老师的老师,有信心吗?
生(声音不太响亮):有。
师:信心不足。
生(声音响亮地):有!
(微笑地以“书读几遍了”一个轻松的话题,与学生拉家常似的导入新课,有利于学生心理放松,为学习新知提供良好的心理准备。教学中,老师对学生的读书成果并不只以“真不简单”一句表扬结束,而让学生做本节课的小老师,使学生明确本节课主要是向老师展示自己的读书所得。这一要求激起所有学生的表现欲,激发了他们读书的兴趣。)
师:下面请同学们把课本打开,轻声读课文2——6节。边读边想象:像老师这样,课文只读了一遍,又没有去阿联酋旅行过的人会不知道些什么。
(生自由读课文)
师:老师发现乔羽同学就很会读书,她一边读一边还划着什么写着什么。
(通过榜样,教给学生读书的方法。既表扬了会读书的同学,又潜移默化地教给了其他学生读书方法。)
(其余生有所悟,边读书边动笔。)
师:谁来说说老师会不知道些什么。
生1:老师不知道在阿联酋培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
师(出示“阿联酋朋友告诉我们,这里的每一株小树,每一棵小草,都是国家花很大的代价培植的。可以毫不夸张地说,在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。):老师粗略地计算一下,在我们农村培养一个孩子至少需要两万元。照这样算,建造一个中心公园需要多少钱呢?(彩图出示阿联酋迪拜中心公园)下面大家一起来算一下,我数树,大家计算钱。
师:一棵。
生:两万。
师;两棵。
生:四万。
师;三棵。
生:六万。
师:四棵。
生:八万。
师:五棵。
生:十万。
……
师;大家看,中心公园中的树还有很多。你估计一下建造这座公园需要多少钱?
生1:一百五十万!
师:才七十五棵树。
生2:二百五十万!
师:才一百二十五棵树。
生3(鼓足气):一千万!
生4:一亿美元!
(引导学生通过数树算钱,将“培育一棵树抵得上培养一个孩子”具体化,加深学生对课文内容的理解,又使教学富有情趣。)
师:需要这么多钱,你相信吗?
生:相信。
师:老师就不信,建造一个公园需要这么多钱,都花什么地方去了?能告诉我吗?
(生再次读2节。)
生:他们从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草。
师:什么?泥土也要买?
生:因为土是咸的。
师:水也要买?
生:水也是咸的。
师:原来如此,泥土、淡水、树苗和花草都需要花钱买来。
生:他们又把咸而板结的沙石挖去……
师:什么,挖沙石也要钱?
生:工钱。
师:老师有点相信了。
生:他们还在土中埋下自来水管。
师:一根自来水管值不了多少钱。
生:是纵横交错的自来水管。
师:你来在黑板上画给老师看一看。
(生在黑板上画数不清的交错的“水管”)
师:原来那么多的水管,老师现在相信了。
(通过画画,理解“纵横交错”,加深学生对自来水管多的认识。)
师:谁来读一读?
(一生读)
师:半信半疑。
(另一生读)
师:老师相信了。老师觉得“可以毫不夸张地说,在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”的句号可以改一下。
(生试读后,争先恐后举起了手。)
生:句号可以改成感叹号。
师:为什么?
生1:建一个公园需要花很多钱!
生2:建造一个公园是多么得不容易!
师:读一读。
(生大声读)
师:老师知道了,你没有吹牛。
(《新课标》指出要让学生在理解语句的过程中,体会标点符号的用法,而不应枯燥乏味地讲解。)
请再把三节读一读,告诉老师,阿拉伯人民给你留下了什么印象?
生1:热爱生命。
生2:爱护生存环境。
生3:吃苦耐劳。
师:像老师这样课文只读了一遍,又没有去过阿联酋的人还会不知道些什么?
生:不知道没有人攀树枝,摘鲜花,或是在草地上行走。
师:你想告诉老师什么?
(生吱唔说不出。)
师:请同学们自由读二节,谁能知道他想告诉老师什么?
(生自由读二节。)
生:阿联酋人民很爱护花草树木。
生2:迪拜很美。
师:能通过读告诉老师吗?
(生自由读二节。)
生1:读2节。
师:迪拜很干净!
生2:读2节。
师:迪拜不但很干净,而且很美。
师:像老师这样还会不知道什么?
生:阿联酋人民侍弄花草很精心。
师:从哪儿看的出?
(生读6节。)
(师出示6节,生自由读6节。)
师;现在大家就是阿联酋迪拜中心公园中的小草、小花、小树,请你们闭上眼睛……“忽——忽——”一阵阵风刮过,沙漠中黄沙漫天飞舞,刮得人睁不开眼睛。就连中心公园中的小草呀、小花呀、小树呀的脸上、身子上都落满了一层尘土……这时,你们有何感受?
生:很沉重。
生:很不舒服。
师:你最想干什么?
生(齐答):洗澡!
师:好,老师就满足你们的心愿……老师就是园林工人,从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。“哗——哗——”,霎时间,一阵雨雾从空中洒下来,把小草呀、小树呀、小花呀(边说边指着孩子们)脸上的、身上的尘土淋得干干净净。这时,小草更绿了、小树更翠了、小花更艳了,他们在阳光下露出了笑脸……这时,你们心里有何感受?
生1:不在沉重了。
生2:很舒服。
师:想对园林工人说些什么吗?
生1:谢谢你园林工人,帮我洗干净了身上的泥土。
师:不用谢,这是我们应该做的。
生2:谢谢你对我们的关心。
师:我们花了这么大的代价,你们健康成长是我们的希望。
师:能通过读6节,把你们内心的感受告诉我们吗?
(生自由练读。)
生1读6节。
师:老师听出来了,洗过澡后很舒服。
生2读6节。
师:刚才洗得不是很干净,坐下去再读一读。
(语言描述再现情境,引导学生进入语言文字描述的空间,充分触摸语言。通过角色情境,加深阿联酋人民像孩子一样精心侍弄花草树木的情感体验。)
师:下面请同学们把课文完整地读一遍,边读边体会:阿联酋人民哪一点给你留下的印象最深?(生自由读全文。)
生:阿联酋人民热爱生活,他们不惜花很大的代价种植花草树木。
生:阿联酋人民很爱护花草树木。
师:阿联酋人民很爱护花草树木,我们的同学们呢?
生:也很爱护。
师:从哪儿看出的?
生:给小花浇水。
师:有没有不爱护花草树木的?
生:有。
师;从哪儿看出?
生:有的同学走草坪。
生:有的同学攀小树。
师:怎么办呢?
生:让他们的老师也给他们上《沙漠中的绿洲》这课。
师:这个办法不太可行。
生:学校用广播通知。
师:这个办法不错。
生:在花园中、草坪里竖一个个小木牌。
师:这个办法很好,可是上面写些什么呢?
生:禁止走草坪!
师:这样的话,同学们读了不舒服。
师:老师这儿征集了几句话,同学们读一读。
(出示:小草正在休息,请勿打扰。草宝宝渴望回到春妈妈的怀抱。饶了我吧,请别再折腾我了!——小水杉
咦,太阳公公在哪儿,我怎么看不见——光秃秃的冬青树)
师:谁再来说一说?
生1:好痛呀,别再拽我的长发了!——垂柳姑娘
生2:请别再踩我了,再踩,我就成浆糊了!——小草
生3:我愿为你送去一片绿荫。——小梧桐
师:课后愿意把自己想的写下来吗?
生:愿意。
师:下课!
(《新课标》指出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”综观这一环节的教学,“阿联酋人民很爱护花草树木,我们的同学们呢?”使学生由文本走向生活,注重了编者意图、文本的价值取向。“小木版上写些什么?”激起学生兴趣,调动学生内心需要。这一切在潜移默化中将“工具性与人文性”统一起来。)