那桥，那人，那情……──《跨越海峡的生命桥》课堂教学实录
一、起──未成曲调先有情
（音乐《爱的奉献》渐起，渐强。）
师：（深情叙述）同学们，一首深情的《爱的奉献》又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而他，一位杭州青年小钱，此时只能静静地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸中国台湾送到杭州。（板书：中国台湾 杭州）请同学们拿出课文，快速找一找，课文哪几段直接描写了海峡彼岸的情景，开始。
（生自由整体感知课文。）
生：3～5自然段直接描写了海峡彼岸的情景。
师：请找出3～5自然段中直接写李博士和中国台湾青年行为的句子，读一读。
（生读课文3～5自然段）
师：读着读着，你有没有发现他们的行为有什么不合情理的地方？再读一读。
（生读课文，圈圈画画）（教师提示：不动笔墨不读书，拿起你的笔来在有感触的地方圈圈画画。）
（开讲，犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。一段音乐的渲染，一段深情的叙述，学生十分自然地进入了情境之中。再者，设置的三次自由读文，有目标，有梯度，让学生和文本的接触显得充实而有效。）
二、承──一词一句总关情
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：这里直接写了李博士和中国台湾青年的行为都有不合情理的地方。还找了什么地方？
生：我找到了第四段。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：这是写中国台湾青年的行为有不合情理的地方。同学们，让我们先来读一读第五自然段。这段写了李博士和中国台湾青年的行为都有不合情理的地方。请再读一读，你能说一说为什么不合情理吗？
（生读课文第5自然段。）
师：李博士的行为为什么会让你感到不合情理呢？
生：因为这时中国台湾已经发生了7.3级的地震了。只有跑到空旷的地方才比较安全，可是李博士还是继续为青年做手术。所以我感到不合情理。
生：情况如此危险，他还是坚守手术台──不合情理。
师：还有么？
生：这时候，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。前面说他不得不停止工作了，后面却写他继续为中国台湾青年做手术，我觉得有些不合情理。
师：你说。
生：因为他是利用大地震动暂停的间隔，通过一次又一次的努力，骨髓才从中国台湾的身躯里抽出来的，所以我觉得不合情理。
师：他是利用大地震动的间隔在做手术的。同学们，情况如此危险，但是李博士仍旧坚守手术台。他面对的是怎样的险情呢？请你再读一读课文，找一找。
（生读课文。）
生：他面对的是做手术时随时会来的余震。
师：你是从哪里看出来的？请读一读书上的句子。
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
