《跨越海峡的生命桥》教学设计1

《跨越海峡的生命桥》教学设计1

【教学重点】

　　引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

【教学难点】

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

　　1、回顾前两天的地震事件，当时你听到了什么？看到了什么？心里怎么想的？

　　2、1999-9-21，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，它给中国台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。

　　3、9月22日，余震继续发生，大地仍在摇晃，然而，在中国台湾莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年，这是怎么回事呢？今天，我们来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。

二、初读课文，整体把握

　　1、请同学们自由读课文，思考：

　　　⑴　文章讲了一件什么事？

　　　⑵　谈谈自己的感受。

　　2、集体交流。

三、深入朗读，理解感悟

　　1、选择自己喜欢的方式（可以默读，也可以放声读，可以个人想感受，也可以小组讨论），画出特别感动你的句子，并在旁边写上感受。

　　2、全班交流，学生汇报：

　　　⑴　“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”：

　　　　①　理解“开放”与“凋零”，指名读。

　　　　②　这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就即将凋零，让我痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命。

　　　　③　唯有……才……，让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，齐读。

　　　⑵　“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　　　　“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”

　　　　①　“苍白”“红润”一组反义词足以说明小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。

　　　　②　中国台湾青年并非因为缺少生气而不得已躺在病床上，他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓，指名读并评议。

　　　　③　猜想他可能在想什么？他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，把地震的危险弃之一边，反映他内心坚定沉着。

　　　　④　两个“静静地”，更突出中国台湾青年一心为他人着想无私奉献的精神，齐读。

　　　⑶　“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”：

　　　　①　如果你是中国台湾青年，你会怎么想，怎么做呢？

　　　　②　中国台湾青年所作所为为了谁？

　　　　③　体会中国台湾青年与小钱不是亲人，但彼此胜似亲人，这种无私奉献的精神多么令人感动呀！个别读，齐读。

　　　⑷　“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隙，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”：

　　　　①　理解“一次又一次”“终于”，指名读，评议。