《普罗米修斯盗火》第一课时导学案（精选16篇）
学习目标
1、能通顺、明白地口述全文。
2、能简单、明了地笔述全文。
导学过程：
一、检查预习。
作答：通过预习，读了课题你知道了什么，还有什么要问？
二、自主、合作、交流。（说话训练）
（1）普罗米修斯为何盗火？（谈一谈，组内交流。）
（2）默读并思考：普罗米修斯盗火的结果，给人类带来了什么，却给自己带了什么呢？（画出关键词语，小组交流，彼此补充。）
（3）紧扣词语，先自己口述全文，然后小组交流。（注意：学会倾听，互相修改，并准备讲给大家听）
三、请根据下列人物关系示意图，简要地笔述这则神话故事。
人类←←←普罗米修斯←←←宙斯
↑↓
↑↓
赫剌克勒斯
四、课后作业。
评价一下普罗米修斯这一人物。（用上文中的事实
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：67
| by: lancor ]
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
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教学目标:
1,正确,流利的朗读课文.
2,理清文章脉络,了解普罗米修斯的英雄壮举.
3,学会本课生字,理解生字组成词语的意思.
设计理念:
素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位,把教师的教学过程变为学生的学习过程.学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程,无论是知识的摄取,存储,转化,还是信息的提取,加工,都必须通过学生的内化才实现,由此可见,学生主要的特征是主体性,教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用,最大限度地让学生参与到知识形成的过程中,给学生提供自主学习的机会和充分的时间,充分的思维时间,充分的讨论时间,让学生享有获取知识的喜悦.在语文堂教教学中,不仅给学生传授知识,更重要的是引导学生自动,自学,自悟地寻求知识,获取知识,从而掌握学习方法,培养自学能力.
在教学活动中,要以学生为中心,以学生为本,以学生的发展为本,让学生自主参与,以学生兴趣和内在需要为基础,倡导学生自主学习,自主实践,自主探索,去发现和解决问题.在这种教学过程中,特别重视学生主体性间的交互活动,倡导小组合作式学习,尽可能地增大学生学习的自由度,让学生更为自觉地,主动地获取新知.学生在老师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言的积累,培养学生的主动探究,团结协作,勇于创新的精神.自主是合作,探究的基础,前提,合作是促进自主,探究的形式,途径,探究是自主,合作的目的.三者不仅互为一体,还互为促进,使小学语文课堂进入到一个新的境界.
教学过程:
一,谈话导入
1,今天我们一起去看一个希腊神话故事,名字叫做《普罗米修斯盗火》(出示课题,齐读)
2,读了这个课题你想知道什么
【评:"疑,思之始,学之端." 质疑不仅可以让教学有的放矢,更可以帮助学生确立学习目标,激活学生思维.】
3,(课件出示普罗米修斯的图片)有谁根据课前收集的资料来给我们介绍一下普罗米修斯
【评:课前让学生自己查阅相关的资料,不仅可以增加学生的阅读量,培养学生搜集信息处理信息的及自主学习的能力,也激起学生的学习兴趣.】
二,初读课文
1,出示生字词(注音),自读.要求:读准字音,看清字形,想一想,哪些字你已经认识了,怎么认识的呢
2,交流.
(1),指名领读.
(2),相机总结识字方法及渠道.
【评:课程标准中要求学生"对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯" .识字渠道和方法的总结有利于将学生的无意行为转化为有目的的识字,激发识字的兴趣,扩大识字量.】
3,齐读生字词(去拼音)
4,自读全文,要求:字音读准确,把句子读通顺.觉得有困难的句子多读几遍.
5,指名分小节朗读,相机正音.
6,默读课文,理清文章写作思路,完成练习
( ) ( ) ( ) ( )
7,小组讨论交流.
8,全班交流.板书
(无火) (盗火) (受罚) (获救)
【评:让学生经过思考形成自己的认识之后,再到小组中去交流,避免了"听众" 现象的产生.在合作的氛围中,来自他人的观点为己所吸收,自己的思路由别人的观点而激活,各自生成自己新的认识.在这样的氛围中,人人都有发言的机会,由此扩大了说话的"面"与"量" .】
三,研读课文
1,本课的词语中你有哪些不懂的 相机介绍解决方法(查字典,向别人请教,联系上下文等等)
2,谁来做一个"迈进"的动作
过渡:迈进是跨了很大的一步,有了位置的变化.课文当中哪儿出现了这个词.
3,出示第三小节,点红"迈进"
课文当中的迈进你是如何理解的呢 自读课文,看看哪几小节能帮助你理解这个词语.
4,交流.板书(野蛮) (文明) 指导朗读.
过渡:普罗米修斯为人类盗取了天火,是人类摆脱了困苦的生活,却受到了宙斯的折磨.
5,查字典理解折磨.自读第六小节,你从哪儿体会到这是一种折磨 (出示第六小节)
6,交流.说说你的感受,通过朗读表达你的体会.
7,联系旧知理解"壮举".
(1),你知道哪些行为可以称作壮举吗
(2),自读第七小节,你从哪儿看出普罗米修斯的行为可以称作壮举
(3),交流.说说感受,通过朗读表达体会.
【评:"能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词语在表达情意方面的作用,能借助字典,词典和生活积累理解生词的意义."是课程标准对第二学段阅读方面提出的具体要求.在这个环节中,教师总结了理解词语的方法,包括查字典,联系上下文,与新旧知识联系等等.让学生通过这些方法领会关键词语的意义,让学生在读中思考,读中体会,并通过朗读来表达.】
8,总结:普罗米修斯甘愿为人类的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一个勇敢而富有同情心的神.
四,生字教学
1,出示生字"触"
2,这个字在田字格里怎样摆好看呢
3,电脑演示关键笔画
4,电脑出示两种摆放方式进行对比.
5,在习字帖上练习.
【评:利用电脑帮助学生正确掌握汉字结构的特点,摆正汉字在田字格中的位置,提高学生学习兴趣.】
附板书:
19,普罗米修斯盗火
(无火) (盗火) (受罚) (获救)
野蛮 文明
谈话导入，激发兴趣
1、同学们，你们知道我们中国神话中有哪些神仙吗？
2、今天，老师要和大家一起去认识一位古希腊神话中的神仙，来自己把这段文字读一读，看看它是怎样的一位神仙？
出示普罗米修斯：在古希腊神话传说中的一个神。传说是普罗米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神对人吹了一口气，使人有了灵魂和呼吸，人类便逐渐繁衍起来。普罗米修斯又教给人类观察星辰、计算数字、驯服动物、掌握医药等多种生产和生活的技能。
3、从这段文字可看出普罗米修斯是个怎样的神？（善良）
4、今天，我们学的文章就和他有关——（读课题）。
读完课题，你发现哪一个词和我们刚才认识的普罗米修斯不太协调？（盗火）为什么？
5那普罗米修斯到底有没有做坏事呢？这里面又怎样的隐情？请同学们赶快打开课本读一读吧。
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文
1、请同学们自由读课文。要求：读准字音，读通句子。老师喊停的时候你才停下来。
2、学生自由读，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
（二）新词教学
师：刚才我在听同学们读的时候发现有些山名、人名读锝不是很流利，谁来读读？
奥林匹斯圣山、高加索山、阿波罗、
宙斯、赫剌克勒斯
过渡：下面一组是生字新词，谁来读
迈进烈焰困苦不远万里
触犯惩罚盗取肝脏小心翼翼张弓搭箭
老师还想请大家再好好地看看这些词语，能否把他填到相应的空格里，使文章的故事更一目了然。
很久以前，人类没有火，生活非常。普罗米修斯为了解除人民的苦难就从太阳神阿波罗那里了天火，从此人类文明就向前了一大步。可是普罗米修斯却因盗火天规而受到了宙斯的。但他决不屈服，顽强斗争，最后被希腊英雄赫剌克勒斯救了出来，重新了自由。
过渡：大致了解文章的内容以后，我想请同学们快速默读一遍课文，边读边想拿个自然段直接描写了普罗米修斯盗火的经过？
三、角色置换，体验“盗”的过程
1、师：找到了吗？（指名说）
（出示第二段内容）普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
师：就请你读一读这一段，其余同学注意一下，是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？（生自读课文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷取）
师：同学们可真会读课文，一下子就找准了。想一想，普罗米修斯为什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（担心被人发现）
师：能读出普罗米修斯的这种心情吗？（指名个性朗读）
师：让我们一起来体会一下。（齐读）
师：从这段话中，你能体会到普罗米修斯是个怎样的神？（勇敢）
过渡：是呀，那这么勇敢的一个神为什么要去盗火呢？
（指名说）
3、师：课文哪些内容告诉了我们？（出示第一段）
传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：我们一起来读读这段话。（齐读）
师：没有火，人们的生活是什么样的？（非常困苦）
师：他们仅仅会遇到这两样困苦吗？从哪看出来的？（省略号）想象一下，人们没有火，还会遇到哪些困苦呢？（指名说）
师：是呀！没有火的日子是这么寒冷、这么黑暗，如果让你生活在这样的环境中，你会有什么样的感受？（指名说）
师：请你害怕的来读一读。（个性化朗读）
师：这样的生活我们不愿意去过，那那时侯的人们呢，他们愿意过吗？可他们有办法改变现实吗？从哪个词看出来的？（指名说：只好）
师：让我们带着无奈，带着伤心，一起来读一读第一小节。（齐读）
过渡：正是因为看到人类的困苦，普罗米修斯才决心要为人类盗取天火。
4、（出示）他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：一起来读一读。（齐读）
师：读了这句话，普罗米修斯又是个怎样的神？（极富同情心的）
此时此刻，你觉得普罗米修斯的“偷火”是一种什么样的行为？（善良的、极富同情心的）板书
师：你从哪个词让你坚定了这种想法？（决心）能把他的善良和同情心读出来吗？（齐读）
过渡：极富同情心的普罗米修斯为了苦难的人们盗取了天火。
5、（出示图片）瞧！普罗米修斯正高举着火种，准备把它送到人间去呢，他深情地望着大地，望着受苦受难的人们，此时，普罗米修斯的心里会想些什么呢？（指名说）
6、师：他的心情是急切的，可动作却是怎样的？（小心翼翼）
师：“小心翼翼”是什么意思？为什么要小心翼翼呢？
7、师：为了保护火种，他只能小心翼翼的，慢慢的前进。终于火种安全到达了人间，从此，人类的生活发生了哪些变化呢？请同学们自己读读第四小节，并思考一下，人类生活还会发生什么样的改变。（生自读课文）
（交流）
师：说得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告别黑暗，走向——（光明），告别寒冷，走向——（温暖），从此，人类文明——（引读出示）向前迈进了一大步。
8、师：如果说，没有火种时，人类生活是非常困苦的，那现在，人类的生活是怎样的？（幸福）
师：那人们会怎样去庆祝他们幸福、美好的生活呢？（指名说，演）
师：中国有句老话“喝水不忘挖井人”当人们正沉浸在无穷无尽的欢乐中时别忘了这种欢乐是谁给我们带来的？所以，普罗米修斯盗火还是一种什么样的行为呢？（伟大的壮举）板书
现在我们一起来读读课题——普罗米修斯盗火。读出他一种善良、正义之气。
四、巧设悬念，留有余味
正当人类为新的光明时代的到来而欢欣鼓舞时，厄运却降临到了我们伟大的英雄普罗米修斯身上，究竟时怎
我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：
（一）以“学”为主与因“材”施教相结合。我积极树立在教学活动中“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。同时，我精心研读教材，力争把握超越教材。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
（二）自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
（三）课内学习与课外延伸相结合。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生再次质疑，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修 斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。
这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例，浅谈对本课例的肤浅看法。
一、准确把握文本的价值取向
课文的重点是读懂课文内容,体会人物性格,感悟普罗米修斯的精神。 抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师重视引导学生抓住重点词语进行品味，有利于帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，引导学生去体会、感悟。课文的第二段是教学的重点，主要讲普罗米修斯盗火的经过。导读时，教师先让学生探究为什么说普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神这个问题。启发学生抓住“决心”并理解决心说明普罗米修斯立志解除人类无火的痛苦以及盗取天火的困难。再让学生通过读又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等词语来体会普罗米修斯的勇敢，机智。教师抓住重点词句让学生反复地朗读、体会词句所包含的感情，使学生了解了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。
这既是出发点，又是着眼点，整节课能抓住听、说、读、写训练，老师注重纠正学生的字音，能指导有感情朗读课文，在每一个环节都对学生提出要求。
二、在阅读教学中珍视学生的独特体验
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？
在本案例中，教者采用了“滚雪球” 式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！深入对人物的认识！又如播放欢快的音乐，让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想，将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们知不知道老师在读‘躲’‘悄悄地’‘偷取’这些字眼时为什么是轻轻地？你们也学着老师的样来读这一段，看看有什么新的感悟。”学生轻声读完之后纷纷举手，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说：“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯勇敢机智的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。
从本片断分析，教者不以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。 可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！
三、落实思维训练
语言是思维的表现形式，老师能让学生带问题读书，接着又进行说话训练，让学生的思维不断在转，不禁锢学生的思维，能重视学生的思维发散。
四、营造良好的师生互动学习氛围，打造了轻松、平等、民主的学习环境
营造良好的师生互动学习氛围，打造了轻松、平等、民主的学习环境学生学习积极性较高。现在小学生追求师生平等的信念和行为更为强烈；遵循客观需求，营造平等的师生关系有助于使教学效率提升。课堂实录中关心学生、尊重学生、信任学生、真诚的对待学生，使用亲切的语气创设宽松的教学环境，最大程度的尊重学生的个性和发挥创造性。学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
【教材分析】
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
全文共有8个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”， “获救”4段。课文的第二和第三段是文章是重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言 美，结构美、个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫剌克勒斯的勇武都跃然纸上给人深刻的印象。
【学情分析】
学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟，对这类课文的学习，学生热 情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入阅读课文，感悟探究。
学生联系上下文和抓关键词体会人物精神的能力，还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养
【教学重点】
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写普罗米修斯盗火和受罚的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受其体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
【课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1.能正确认读本课生字新词。能认读二类字“茴、链、锁、悔、勒” ，正确书写“ 罚、啄”2个难写生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 学习用联系上下文和抓住关键词句体会人物精神的阅读方法。
4、感悟体会普罗米修斯盗火的英雄壮举，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
【教学过程】
课前预习作业（预习卡形式）：
1、课 题： 《普罗米修斯盗火》
2、我自己会写的生字：
我认为难写的字：
3、难理解的词语：
4、课文我已经读了（ ）遍，我知道文章主要讲了
5、读了《普罗米修斯盗火》，我觉得普罗米修斯是个 的神
6、我还有一些问题没解决，大家帮帮我吧：
一、 激趣质疑，导入新课。
（贴卡片：普罗米修斯）今天我们认识一位古希腊伟大的神，是哪一位？普罗米修斯是古希腊神话中一个伟大的神，今天我们主要学习他的什么事？（盗火）盗是个生字，跟老师一起写，上面是次，在古代一直写 “盜”，上部的“氵欠”读作xian,表示“垂涎”，下面是皿，表示器皿，合起来表示垂涎别人的器皿里的东西，想占为己有，就去偷。读了这个题目，你不禁会提出什么问题？
学生回答，师评价。课前老师布置预习了，我们一起交流一下
二、 交流预习，初步感知
1、（课件出示）
一类字：迈进 惩罚 啄食 希腊
二类字：茴香树 铁链 后悔 鹫鹰
难读人名：普罗米修斯 阿波罗 赫剌克勒斯
地名：奥林匹斯圣山 高加索山
学生自由读，领读，开火车读
课件出示茴香树、奥林匹斯圣山、高加索山、阿波罗、赫剌克勒斯，图文对照再读。
指导书写罚、啄，指导描红，在本子上练写
2、（课件出示）指名朗读课文长句或难读的句子，师指导停顿：
（1） 当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
（2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。
交流理解悬崖绝壁
3、（媒体）说说课文的主要内容。
交流，课件显示起因 经过 结果，指导概括方法
4、普罗米修斯是个是个怎样的神？
交流，预设学生会写出勇敢、富有同情心、情愿为人类受苦等
三、 精读课文，学习方法，运用方法
1、1-4自然段，学习方法
a联系上下文方法感悟“极富同情心”。
从哪些语句可看出普罗米修斯极富同情心？
［出示］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
①（过渡）课文哪个自然段具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？（对，这就是联系上文理解课文）
②学习课文第一自然段
a自由读，你体会到了什么？
b读着这样的话语，请同学们大胆地想象一下，你的脑海中出现了怎样的画面？
c人们生活困苦仅仅这两方面吗? 可以联系下文第四自然段想象
d练习:没有▁▁▁只好▁▁▁，没有▁▁▁只好▁▁▁
③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。但是盗火被发现的后果是什么，普罗米修斯知道吗？联系下文交流
④既然知道盗火的后果如此可怕，为什么非要盗火呢？
是啊，冒着这么大的危险为人类盗火，不仅仅要有伟大的同情心，更需要一种舍弃自己的伟大奉献精神。
⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”
b学习抓关键词想象的方法感悟“勇敢而机智”。
① 从哪些语句可看出普罗米修斯“勇敢而机智”
② 引导交流第三自然段，这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？
③ 交流，抓住关键词：躲、悄悄、插、小心翼翼，一边读，一边想象，深入体会
④找生上屏幕前表演，师采访你为什么这样做？
指导有感情朗读课文第三自然段。
c、学法总结：联系上下文，抓关键词想象
2、运用方法学习6-7自然段
运用抓关键词想象的方法，感悟“坚强不屈、情愿为人类受苦”。
a先让学生运用方法自主探究，在书上标画记
b引导学生交流，从哪些语句可看出普罗米修斯坚强不屈， 情愿为人类受苦？
①［出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
②过渡：普罗米修斯忍受着怎样的痛苦呢？
③联系上下文，找出有关的词语体会普罗米修斯所受的折磨，交流。
交流重点词：沉重的铁链 悬崖绝壁 烈日暴雨 啄食
④［出示］《被缚的普罗米修斯》中的句子，进一步体验普罗米修斯所承受的痛苦。
⑤有感情地朗读第6自然段。
⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？后悔了吗？他心里会怎么想？
⑦你想对他说些什么？
⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。
四、拓展阅读 赞美“英雄”
普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
1、老师配乐朗诵《普罗米修斯赞歌》
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水 火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄 意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
2、现在你觉得普罗米修斯是个怎样的神？
五、 总结全文。
师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从不同方面说一说，比如说写作方法呀？学习方法？故事对你有什么启发呀？
六、作业超市
1.推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。
2.按“没有火种——盗取火种——受到惩罚——顽强斗争——重获自由”的顺序将这个故事讲给家人听。
板书设计：
普罗米修斯盗火
盗火 极富同情心、勇敢机智
抓关键词想象 联系上下文
受罚 坚强不屈 甘愿受苦
教学目标：
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象力和创造力。
教学重点、难点：
1、了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。
2、运用教材空白，对学生进行语言文字的训练。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入。
（1）同学们，这节课我们继续学习古希腊神话（学生齐读：普罗米修斯火）
（2）通过上节课的学习，我们已经了解到普罗米修斯是一位天神，那他是一位什么样的天神？又为什么要盗火呢？请大家打开课本，浏览课文，找出这段话，并把他画出来。
二、学生自由读课文，师巡视。
三、品读课文
（一）品读1-——2小节
（！）刚才老师巡视了一下，同学们都很准确地找到了这段话，谁来读一读。（学生发言出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）是呀，从这段话我们明白了普罗米修斯原来是一个（板书：勇敢极富同情心）的神。那么，为什么说他极富同情心呢？（学生回答，因为……所以……）
（2）你能想象一下没有火，在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗？（学生发言）
（3）人们喜欢这样的生活吗？（不喜欢）那是他们没有办法，无可奈何，谁来读读课文的第一小节，（出示：第一小节的文字）读出人们的这种无可奈何。（指名读后评价）你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。（重读：没有……只好……）
（4）读得真棒！同学们，这小节的末尾有个“……”省略的是什么呢？（学生发言：省略的是还有很多没有……只好……，你还能想象一下没有火，人们只好怎么样呢？（出示：没有——————————————只好——————————。）
（5）看到这一切，极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火，从决心一词你又看出了什么呢？（盗火是一件危险、不容易的事）谁来想象一下盗火中可能会遇到哪些困难呢？（学生畅谈：冒着被宙斯惩罚的危险。）尽管困难重重，可普罗米修斯还是决心为人类去盗火，可见他是多么的勇敢。谁能读好这一段话，读出普罗米修斯的勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。（读后品读再齐读这句话。）
（二）品读课文3、4小节
（1）普罗米修斯又是如何盗取天火的呢？请大家自由读一读课文的第3小节，从盗火的过程中，你又感受到了普罗米修斯是一个什么样的神？
（1）从这一小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢？（指名回答：引出机智板书）
（2）哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢？（躲悄悄地）普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面，盗得天火。当时的气氛怎样呢？（紧张）你能读出这种紧张的气氛吗？（指名读品读）
（3）尽管气氛如此紧张，但普罗米修斯还是凭着他的勇敢和机智把火种带到了人间。从此人们的生活有了哪些改变呢？（学生回答）
（4）（屏幕显示第四小节文字）是呀，有了火人们用它来烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽，总之，（齐读）人类文明向前迈进了一大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那一天，人们的心情会怎样呢？你想到了哪些词语来形容一下人们这种高兴的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他们在干些什么呢？（出示）
有了火种，人们欣喜若狂，他们。（指名说）
（5）这一切的一切都是谁带来的？（出示普罗米修斯盗火图）让我们一起读读他的名字。此时，面对为人类带来火种的普罗米修斯，你想对他说些什么呢？
（三）品读课文5、6小节。
（1）普罗米修斯为我们人类盗来火种，我们的心中充满了感激，可是，可能有人要问：普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用这种不光彩的手段去盗火呢？（学生讨论畅谈：因为宙斯的心狠手辣天规）这些后果普罗米修斯知道吗？（知道）可见，普罗米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受一下。（出示：第二小节文字）
（2）灾难终究没有逃过，主神宙斯知道在知道盗火一事，是如何惩罚普罗米修斯的呢，让我们一起来看一看。
（3）看了刚才的图片，听了刚才的录音，你想说什么？（学生畅谈）
（4）看来，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书：心狠手辣）他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢？请大家自由读一读课文的5、6小节。（立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨）你能读出宙斯的这种心狠手辣吗？（指名读、品读）
（四）品读课文7、8小节
（1）面对烈日的暴晒、风雨的鞭打、鹫鹰的袭击，普罗米修斯后悔的吗？屈服了吗？（没有）
（2）出示：“普罗米修斯忍着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”请大家反复的读一读这句话，通过重读哪些词语，才能读出普落米修斯的不屈服，不后悔。（学生自由读，指名读评价后齐读）
（3）此时，面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯，你还想对他说些什么呢？（学生发言）
（4）从你们刚才的话语中，老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。（板书：坚强不屈）其实，受感动的不光是我们，还有大英雄（板书：赫剌克勒斯为了记住这位大英雄，请大家伸出手，跟老师一起来写一写他的名字。）课文第七小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢？（不远万里）“不远万里”什么意思呢？（学生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感动，又怎么会从遥远的地方赶来呢？可见他是一个什么样的人呢？（板书：伸张正义）
（5）在赫剌克勒斯的解救下，普罗米修斯终于获得了自由。。人们期盼以久的愿望终于实现了。让我们一起来读读课文的最后一小节
四、总结拓展
（1）伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种，带来光和热，带来了幸福，他的壮举让人感动，他的精神受人敬仰。曾有许多的诗人用诗歌来赞美他，老师就给你们带来了一首，（屏幕显示诗歌）上课前，老师已经发到每位同学手中，请大家先小声自由地读一读，尽可能的读出你对普罗米修斯的感激、感动与敬仰。
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
学生自由读后，指名一名学生配乐朗读。
（2）大家读地是多么的投入，看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵一下。（指名）老师给你配上音乐。
（3）我相信今天在座的老师、同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动，也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。
（4）课后，希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸、妈妈或亲戚、朋友听一听。
（5）如果，大家还想更多的了解普罗米修斯，老师留了一条课后作业，我们一起来看一看。
推荐阅读：
1、《希腊神话故事》（老师推荐你们读两本书，《希腊神化故事》这本书，能让我们普罗米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
2、中国神话《燧人氏钻木取火》（另外，关于火的起源，在我们中国还有一个传说，这就是《燧人氏钻木取火》）大家有兴趣读吗？
《普罗米修斯盗火》这篇课文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
根据课文内容，我设计了以下教学目标：
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
教学中，力求通过“一读二问三说”教学手段，引导学生读出感受，问出情感，说出画面。让学生在教师创设的情境中，一步步靠近普罗米修斯，感受他的那份勇敢、那份博爱、那份顽强。在学生对普罗米修斯的不断认识中，让学生不断触摸课文语言，从而达到内化语言、丰富语感、丰厚情感的教学境界。
在第一课时，我围绕课题中的关键词“盗火”，引导学生把握课文结构，初步感知课文内容，初步认识普罗米修斯的勇敢和富于同情心。第二课时主要设计了以下五个板块，分别是：一、感受――盗火之苦、二、理解――盗火之因、三、体会――盗火之路、四、品味――盗火之情、五、升华――盗火之神。下面，重点谈谈我在设计时力求想突出的三个方面：
1、 以读为主，读中感受，读中感悟。
我首先采用了倒叙的手法，先带领学生感受普罗米修斯的盗火之苦（也就是课文的第6 自然段）。力求通过对“沉重的铁链、烈日暴雨的折磨”等五个词组的深入剖析，让学生透过词语，读出画面，读出痛苦，读出自己的感受。然后在学生理解了盗火之因，体会了盗火之路后，再次出示这一自然段，采用对比读的方式，品味盗火之情――普罗米修斯虽然承受着身体之痛，但他内心却是快乐的。
还有两个地方，我也作为指导学生朗读的重点：一是引导学生读出人类没有火的痛苦和有火之后人类的快乐心情，在对读中感受普罗米修斯的的伟大。二是采用引读的方式，反复读“他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”这句话，深化学生的认识，丰厚学生的情感。
2、 以问生情，以问促情。
在学生感受到普罗米修斯所受的巨大痛苦之后，我问：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？目的是让学生近距离的审视普罗米修斯，通过问，问出一种情绪、一种情意，问出学生的疑问、文章的主旨，从而让学生自发地走进课文，走近普罗米修斯，走进普罗米修斯的内心世界。
另一问，我则放在出示两幅截然不同的画面之后（即一幅为人类有了火之后欣喜若狂的画面，另一幅为普罗米修斯承受苦难的画面），我是这样引述的：看到这样两幅画面，老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。在这里，我通过三个问题，通过让学生由旁观者到当事人的角色置换，达到学生内心情感的宣泄，丰富普罗米修斯这个人物的形象。
3、 以说带想，激活学生语言
这篇文章在具体的叙述过程中，作者有意识地留下了一些空白。如在没有火的时候，人类只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略号省略了人类没有火种所受的更多苦难；又如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映，作者也没有写。我就抓住这两个空白点，引导学生进行合理而又丰富的想象，引导学生进行拓展和延伸，以激活学生语言的“火种”，从而提高语言表达能力，加深对课文的理解。
（本课获江苏省教育学会优质课评比一等奖）
设计理念：
一、 引领阅读积淀，体现“文化味”。
二、 营造智慧阅读，凸现“语文味”。
师：这节课我们继续学习课文，齐读课题。
生：普罗米修斯盗火。
师： 通过上节课的学习我们知道，“盗”是什么意思？
生：偷。
师：那“强盗”呢？
生：就是指抢东西的人。
师：这是“盗”个很有意思的字，在古代， “偷”的人被叫做“盗”，现在，我们管偷的人叫什么？ （“贼”）（板书“贼”。）
师： 那么，偷火的普罗米修斯我们能不能叫他“贼”呢？
生：举手跃跃欲试。
师：我们先不急着回答这个问题。请大家先快速浏览一下课文，看看课文中哪些内容告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢？
生浏览。
生：是课文第二自然段。
师：很好。（出示第二段内容。）
普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
请大家轻轻地读一读，注意一下，是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？
生：（读）。
生：我从“躲在”、“悄悄地”、“偷取”这些词语中感到普罗米修斯是在偷火。
师：你的感觉很准确。 想一想，普罗米修斯盗火的时候是怎样的感受，读好这句话。
生:：读。
师：嗯，听出来了，非常小心地，不想被别人发现， 这就是“偷”。
师：（过渡）普罗米修斯为什么要盗火呢？
生：因为地球上本来没有火种，人们的生活很苦。
师：课文哪些内容告诉我们？（出示第一段）
传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：是这段吗？哪位同学愿意来读一读？大家看着屏幕。
生：读。
师： 谢谢你，读得真不错，对我们体会这段话非很有启发！同学们，现在请大家再一次不出声地读这段，这次看着语文书读，看看你能不能从这段话中找到一个能“管住”整个这一段的词？
生：“困苦”。
师： 好厉害！火眼金睛。大家同意吗？（课件点击，“困苦”）
师：地球上没有火种，人类的生活非常“困苦”。那么，这个“困苦”又“管”了哪些句子呢？请你再去读读书。
生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：大家很会读书。
师：同学们，告诉你们一个小秘密，这两句话中还藏着一个成语，不知有没有同学发现？
生找。
师：要不要“友情提示”？
生：（示意不要。继续找。）
师：这个问题比较难，说得上来，了不起，说不上来，没关系。
生：（还是说不上）。
师：这样吧，还是老师来告诉大家吧：（出示“茹毛饮血”）。认识它吗？谁来读一读？
生：茹毛饮血。
师：茹，是吃的意思。想想这个成语的意思是什么？那一句话告诉我们？
生：——没有火烧烤食物，只好吃生的东西。
师：是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。 你们能想象得出来吗？好，一起读一遍，记住它。
生：茹毛饮血。
师：老师远道而来，没带什么礼物，就把这个成语作为礼物送给大家，接受吗？
生：（笑）接受。
师：那么请大家端端正正地把这个词儿写在书上相应句子的旁边。（生写）
师：多么原始，多么痛苦的生活，有其他办法吗？（没有）哪个词儿告诉我们？
生：只好。
师：体会得真好！
师：谁再来读一读？把你体会到的意思表达出来。
生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：大家最欣赏她哪里读得好？
生：我觉得她“无边的黑暗”这里读得特别好，好像让人感觉到黑暗望不到头的样子。
师：你真会听。
生：我觉得她“一个又一个”这里读得好像时间很长的样子。
师：你用心在听。知道老师最欣赏她哪里读得好吗？停顿片刻——标点符号省略号。（课件将省略号点出红色。）刚才留意了吗？我们是不是请这位同学再来示范一下？
生：（再次读）
没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：同学们，你们觉得，这个省略号包含的是什么？
生：——漫长的没有尽头的夜晚。
师：是啊，还有吗？
生：我觉得还有很多没有火的生活情景。
师：你能说说吗？（老师小卡片出示“没有……就……”这个关联词，让学生想象。）
生：没有火取暖，就只好忍受寒冷的侵袭。
生：没有火吓跑野兽，就只好被野兽吃掉。
生：没有火烧食物，只好过着“茹毛饮血”的生活。
师：是啊，没有火的生活，是多么困苦的生活！同学们，会读文字，有水平；会读标点，高水平！！（ 向学生伸出大拇指。）好的标点符号可以表达比文字更丰富的内容！
让我们一起来体会着读好（齐读第一段）。
师过渡：正因为看到人们的困苦，普罗米修斯才决心要盗火。——现在谁来读读这句话。
出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
生：读。
师：听出来了，你对第一段的体会非常深刻，所以你寒冷和黑暗这两个词儿读得特别好。
师：是啊，正因为看到人类的寒冷黑暗的困苦生活，普罗米修斯才决心盗火。换句话说，普罗米修斯是为谁而盗？（人类）你觉得普罗米修斯的“偷火”是一种什么样的行为？
生：善良的，同情的……
师：对，这是一种富有同情心的偷、一种善良的偷。（板书“善良”）
四、精读取火以后的情景（第四段），想象。
1、体会“有火”。
师：善良的普罗米修斯盗取了火种，人类的生活发生了哪些改变呢？请大家自己读读课文。谁来告诉大家？
生：读。
出示：
从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。
师：这里写了火给人类带来几种变化？
生：四种。
师：这里用了几个“用”？（点出课件三个“用”红色。）用三个“用“写出了四种变化，读起来琅琅上口，很有气势。火的好处可真多！谁来读好？
师：同学们，没有火的时候，人类的生活是多么的困苦，现在“有了火”，人类的生活就怎样了呢？谁能用上“有了……就……”来说说。（老师出示“有了……就……”关联词。）
生：有了火，人列就可以烧熟食物，驱寒取暖；有了火，人类就可以打造工具；有了火，人类还可以驱赶凶猛的野兽；
师：呵，这叫能说会道。一下子就把课文上说到的火的用途都说了。谁还有补充吗？
生：有了火，人类就可以不用再生活再无边的黑暗中了。
生：有了火，人类还可以用来传递消息。古时候的烽火台就是一个例子。
师：大家说得真好！火的作用可真大呀！有了火，人类就可以告别黑暗走向——（生接“光明”），告别寒冷走向——（生接“温暖”），告别茹毛饮血的原始和野蛮，走向——（生接“文明”），所以说，齐读——
人类文明向前迈进了一大步。
2、想象情景。
师：在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯盗取的火种的时候，是一种怎样的情景呢？课文上没有写，我们能想象得出来吗？同桌讨论讨论。
师：谁先来说？
生：当普罗米修斯把天火带到人间的时候，我想，所有的人们都沸腾了！
师：你真了不起，你叫什么名字？
生：。
师：老师觉得你将来能够做。（学生有些不解）为什么啊？你看你多有水平啊，一句话就把整个场面给概括了，了不起！来，请你上台来。
生：走到台前。
师：谁还想说。
生：我觉得人们当时肯定是欣喜若狂，载歌载舞。
师：你也了不起！多么生动的词语！大家再想一想，欣喜若狂的人们会怎么做呢？
生：他们有的可能会大声欢呼：“噢，我们有火啦，我们有火啦！”
师：好，说得大声点！ 你也棒，想象力丰富！
生：他们还有的可能会围住了普罗米修斯，甚至把他抛到了空中。
师：真好！
生：还有的人可能会手舞足蹈，拼命地跳啊唱啊，唱着他们自己也不知道什么名字的歌。
师：好一个“不知道名字的歌”，你的想象力非凡，将来可以成为作家！
（还有很多学生举手）
师：好，现在请刚才发言的同学到台前来。
（四位发言的学生上台。按发言的顺序一次排好。）
师：同学们，你们的想象力多么丰富，让我们再一次来欣赏他们带给我们的欣喜若狂的场面。
四名学生按照顺序先总后分地说欣喜若狂地场面。
生1：当普罗米修斯举着盗来的天火来到人间的时候，人们欣喜若狂，一片沸腾！
生2：他们有的大声呼喊着普罗米修斯的名字，还不停的欢呼着：我们有火喽，我们有火喽！
生3：有的把普罗米修斯团团围住，激动地叫着喊着把他抛上去又接下来；
生4：还有的一个劲地跳啊，唱啊，跳着不知名地舞，唱着他们也不知道的歌……）
师：同学们，让我们把热烈地掌声送给他们吧，他们已经为我们创作了一个精彩生动的画面了！
生：热烈鼓掌。
师：四位同学——将来的与文学家请回位。
（掌声。笑声。）
师：同学们， 普罗米修斯给人类社会带来这么大的好处与进步，给人类盗来了光明和温暖，推动了人类文明的脚步！可以这么说，如果没有普罗米修斯盗火，说不定我们现在还处在寒冷和黑暗中了呢！你觉得普罗米修斯的盗火 是一种怎样的“偷”？
生：我认为是正义的偷。
师：好，大家体会得真好！（板书“正义”）现在我们一起来读读课题——普罗米修斯盗火。读出他一种善良、正义之气。
生：老师，我对刚才的问题已经有了答案，我认为普罗米修斯不仅不是贼，而且可以说是个伟大的人。
师：你真是个爱思考的同学，看问题就是深刻不简单哦！随着我们对课文内容的体会的进一步深入，相信你的感受一定会更深刻！
五、精读“受罚”、“获救”。
师：（过渡）同学们，火也盗了，人类文明也进了一大步了。课文是不是也该结束了？（学生摇头）那课文后面部分写了什么？为什么要写呢？ 带着这个问题，请大家认真读书。可以和同桌小声地商量。
生：（读书）。
师：说说，可不可以不写这段？这段写的是什么？（宙斯惩罚普罗米修斯）
师：他为何要惩罚普罗米修斯？ 从哪里体会到？
出示句子：
当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠地惩罚他。
师：从这句话中你体会到什么？
生：宙斯非常残暴。
师：“天规”知道吗？
师：宙斯是希腊神话中十二众神中最大的神。第一把手，他说了算。天规只为天上的神着想，从来不考虑人间的百姓。在我们中国神话中有没有这样的角色？（玉皇大帝）
只许天上的人享受，不允许凡间的人分享，哪怕只是一点点好处。就因为普罗米修斯把天火盗给人类，宙斯便——大发雷霆，决定——
师：请大家主意“决定”，课件点出。（决定）可以换成“决心”吗？ （“决心”是坚定的信心和意志，“决定”是对如何行动拿定主意）
生：不行。
师：宙斯不仅一心想要惩罚，而且已经想好了如何惩罚的方法！我们看看，他是怎样来惩罚普罗米修斯的？请大家认真读读课文。（紧锁悬崖，烈日暴雨，够残酷的了，这样就罢休了吗？不，还让鹫鹰啄肝，每天如此……）
你能用朗读来告诉大家你的感受吗？
生：练读。
师：是啊，多么残暴凶狠的宙斯！相信大家也和我一样，不想看到普罗米修斯遭受痛苦的折磨。但是普罗米修斯却忍受着巨大的痛苦，在《被缚的普罗米修斯》一书中，老师读到了这样的句子：（师朗诵：）
他被钉在飞鸟难越的万丈悬崖，烈日暴雨，“四处是黑暗、寒冷和死静， ”冰雪像枪一样刺心，锁链冷得咬进骨中，恶鬼利用山摇地震，使岩壁不断裂合，以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉，增加他的痛苦。鹫鹰不断地啄食他的肝脏……啊，三千年不眠不睡的时辰，每一刻全由刺心的创痛来划分，每一刻又都长得像一年，刻刻是酷刑和孤独，刻刻是绝望和怨恨……
师：同学们，面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起来读——
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！
师：评点，听出来了，你这些地方读得特别好！课件点红。我们一起来感受，齐读。
师：现在请你再来读一读这句话——
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读——
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔！我们再读读——
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动？——勇敢的偷。（板书勇敢）
师：同学们，为了人类摆脱寒冷和黑暗，为了人类走出原始和野蛮，普罗米修斯善良地、正义地、勇敢地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？
生：不能。
师：我们不仅不能叫他“贼”，（老师重重地擦去“贼“字。）我们还要送给他一个美称——叫他什么？
生：我觉得可以叫他英雄。
生：可以叫他救世主。
师：好，——英雄，盗火英雄！（板书“英雄”）
师：最后，这位英雄终于感动了另一个希腊大英雄赫剌克勒斯，张弓搭剑射死了凶残的鹫鹰，普罗米西撒终于得救了，让我们一起来读最后两段。
六、为普罗米修斯塑像。
师：同学们，既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
生： 我想为他塑一个他正高举着一个盗来的天火，坚定地注视着人间的百姓的样子。
师： 恩，说说你为何要塑这个形象？
生：因为如果没有他盗火，人类的生活，人类的文明不可能进步那么快。我要让人们记住他盗火的英雄壮举。
师：你真有水平。你瞧（课件点击），苏教版的编辑老师就把你说的这个形象作为我们课文的插图了，大家翻开书深情地凝视他吧——
生：看书上插图。
师： （对着刚才发言的同学）你和苏教版的编辑老师有同样的智慧，祝贺你！
师：还有谁有不同的塑像吗？
生：我觉得可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。
师：我有些不理解，你为何要将普罗米修斯痛苦的一面呈现给大家呢？
生：因为我要让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。
师：请问你叫什么名字？
生：。
师：你真了不起。你与希腊大文学家埃斯库罗斯有着相通的智慧，埃斯库罗斯是世界悲剧之父，他的《被缚的普罗米修斯》就是用的这个题目。向你致敬！
七、梳理，复述。
师：我们不仅要为他塑像，我们还要将他的故事将给所有的人听，让知道这个故事的人都为他感动！我们不妨来梳理一下故事的内容。出示四张卡片。（盗火、无火、受罚、获救）
师：课文分别讲了哪些内容？（相机出示四张卡片。随即贴于黑板。）
师：课文是按这样的顺序写的吗？
生：不是。
师：先写的……再写……接着……最后……（按无火，盗火，受罚，获救这样的顺序排序）
师：讲故事的时候，我们就可以按照这样的顺序，故事会非常有条理。人们对普罗米修斯就会了解得很清楚了，就会牢牢地记住他的故事，他的名字。
八、总结延伸。
师：同学们，你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位盗火英雄，什么方式？
生：奥林匹克运动会的点火仪式。
生：火炬传递。
生：全运会的点火。
师：是啊，奥运会的火炬传递。火，不仅是一种纪念，更是一种精神，也代表着光明和进步。
师：同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，知道为什么吗？因为我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。不过，课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，比如：普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？为什么凶狠残暴的宙斯不把普罗米修斯杀死？这些秘密啊，就等着大家自己去读好吗？关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？
师：同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。顾老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师带来了两本书，一本是绘图本的“世界名著”，其中就有“普罗米修斯盗火”，还有一本《希腊神话》，老师想奖励给今天课上最优秀的同学，你们先读，然后借给其他同学看，看过以后可以放在班级的图书角，好吗？欢迎大家和我交流读书感受哦！
师：今天的课我们就上到这儿，下课！
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
[教学重点]：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
[教学难点]：引导学生体验和感受人物形象。
[教学准备]：多媒体课件
[教学课时]：第二课时
[教学过程]：
一、复习导入
1、师：这节课我们继续学习第十三课——普罗米修斯盗火（指读课题）。
2、师：通过上节课的学习我们知道，“盗”的意思就是——（偷）。我们管偷东西的人叫什么？（“贼”）（板书“贼”）那么，偷火的普罗米修斯我们能不能叫他“贼”呢？
3、师：我们先不急着回答这个问题。请大家先快速浏览一下课文，看看课文中哪些内容告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢？（生浏览课文）
二、角色置换，体验“盗”的过程
1、师：找到了吗？（指名说）
（出示第二段内容）普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
师：请大家轻轻地读一读，注意一下，是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？（生自读课文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷取）
师：同学们可真会读课文，一下子就找准了。想一想，普罗米修斯为什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（担心被人发现）
师：能读出普罗米修斯的这种心情吗？（指名个性朗读）
师：让我们一起来体会一下。（齐读）
师：从这段话中，你还能体会出什么？（盗火不容易）
过渡：既然是这么不容易，那普罗米修斯为什么要去盗火呢？
（指名说）
3、师：课文哪些内容告诉了我们？（出示第一段）
传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：我们一起来读读这段话。（齐读）
师：没有火，人们的生活是什么样的？（非常困苦）
师：他们仅仅会遇到这两样困苦吗？从哪看出来的？（省略号）想象一下，人们还会遇到哪些困苦呢？（指名说）
师：是呀！没有火的日子是这么寒冷、这么黑暗，如果让你生活在这样的环境中，你会有什么样的感受？（指名说）
师：请你害怕的来读一读。（个性化朗读）
师：这样的生活我们不愿意去过，那那时侯的人们呢，他们愿意过吗？可他们有办法改变现实吗？从哪个词看出来的？（指名说：只好）
师：让我们带着无奈，带着伤心，一起来读一读第一小节。（齐读）
过渡：正是因为看到人类的困苦，普罗米修斯才决心要为人类盗取天火。
4、（出示）他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：一起来读一读。（齐读）
师：读了这句话，你觉得普罗米修斯的“偷火”是一种什么样的行为？（善良的、极富同情心的）板书
师：你从哪个词看出来的？（决心）能把他的善良和同情心读出来吗？（齐读）
过渡：极富同情心的普罗米修斯为了苦难的人们盗取了天火。
5、（出示图片）瞧！普罗米修斯正高举着火种，准备把它送到人间去呢，他深情地望着大地，望着受苦受难的人们，此时，普罗米修斯的心里会想些什么呢？（指名说）
6、师：他的心情是急切的，可动作却是怎样的？（小心翼翼）
师：“小心翼翼”是什么意思？为什么要小心翼翼呢？
7、师：为了保护火种，他只能小心翼翼的，慢慢的前进。终于火种安全到达了人间，从此，人类的生活发生了哪些变化呢？请同学们自己读读第四小节，并思考一下，人类生活还会发生什么样的改变。（生自读课文）
（交流）
师：说得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告别黑暗，走向——（光明），告别寒冷，走向——（温暖），从此，人类文明——（引读出示）向前迈进了一大步。
8、师：如果说，没有火种时，人类生活是非常困苦的，那现在，人类的生活是怎样的？（幸福）
师：那人们会怎样去庆祝他们幸福、美好的生活呢？（指名说）
师：人们正沉浸在无穷无尽的欢乐中，这种欢乐是谁给带来的？所以，普罗米修斯盗火还是一种什么样的行为呢？（伟大的、正义的）板书
三、感受“盗”的后果
过渡：读到这儿，老师有一个疑问，为什么这么一个善良、伟大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、师：为什么宙斯不愿意把火种给人间？当宙斯发现是普罗米修斯触犯了天规，他有什么样的反应？（大发雷霆，决定要狠狠惩罚他）
2、师：这样的天神给你留下了什么样的印象？（残暴、无情、自私）
师：如此残暴无情的宙斯会怎样去惩罚普罗米修斯呢？请大家读读第六小节，划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？（生读）
3、交流
4、师：高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注，这已经够残酷的了，可宙斯觉得够了吗？是呀，就是这样，宙斯——（引读出示）还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。（出示图片）
师：看这个词，每天，奇怪吗？就算普罗米修斯是神，肝脏也不会大到哪里去，两三口就啄完了，怎么要每天都来啄食呢？
师：这真是奇迹啊，可想一想，对普罗米修斯来说这是件好事吗？肝脏奇迹般地复原对普罗米修斯意味着什么？（日复一日，永不停止的折磨）
5、师：看到这样的景象，你有什么想说的吗？（指名说）
师：带着你们的感受一起读一读第六小节。
6、师：就这样，一天，一年，十年，几十年过去了，面对这常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗，动摇了吗，屈服了吗？
师：是呀，他——（引读出示）不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
7、想象
师：宙斯如此狠毒地对待他就是为了让他后悔，让他屈服，可是，他却不后悔也不屈服，想象一下，此时宙斯正站在高高的奥林匹斯圣山上，俯视着正在受罚的普罗米修斯，他们之间会发生什么样的对话呢？同桌互相讨论讨论，对一对话。
8、师：现在让我们再来看一看这句话。（出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）
师：从这个“决心”中，你还能读出普罗米修斯盗火是一种什么样的举动？（勇敢的）板书
9、师：同学们，为了人类，普罗米修斯善良地、勇敢地、正义地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？我们不仅不能叫他“贼”，还应该送他一个美称，叫他什么？（英雄）板书
师：面对他的英雄行为，你感动了吗？还有谁被他感动了？
哪儿写到了，请你来读一读。（指名）
师：从哪个词可以看出赫剌克勒斯深受感动？（不远万里）
师：他不远万里来搭救，说明他救普罗米修斯的决心怎样？（非常坚定）
师：读出他的坚定。（齐读）
师：由于他的搭救，普罗米修斯终于——获得了自由。
师：此时此刻，你的心情怎样？（高兴、激动）
师：是呀，终于好人有好报，正义战胜了邪恶，我们怎能不高兴，激动呢？让我们一起再来欢呼一下吧。（齐读）
四、作业
小练笔：默读课文第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，写一段话
之二
溧阳市平桥中心小学 周建芳
教学目标 ：
1、有感情地朗读课文，复述课文故事。
2、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质，能联系课文内容展开合理的想象。
教学及训练重点：
了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。
教学准备：投影，小黑板。
教学过程 ：
一、复习导入 。
1、“普罗米修斯盗火”讲了一个什么故事？
2、揭题：（投影出示“？题”）火是从哪里来的？
讨论后齐读课题。
二、精读课文。
⒈普罗米修斯为什么要盗火？读第一段。
①说一说人们没有火种的困苦生活。
②人类没有火种的困苦生活仅仅是这两方面吗？你是从哪里看出来的？（……）想象一下，人们的困苦生活还有哪些方面呢？先想一想，然后说话练习。
③出示：没有火______________，只好_________________。
④指导朗读：在没有火的情况下生活，人们的心情怎样？（板书：无火）把这种心情读出来。自由练习，指名读，齐读。
⒉引导说话，学习第二节。
①人们生活是这样的困苦，所以普罗米修斯决心为人们盗取天火。
读一读第二节，说说：还因为什么，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火？
②出示：________________，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火。
讨论后板书：极富同情心
③讨论：从“决心”一词中你体会到了什么？普罗米修斯决心这样做，说明他已经作好了什么准备？
⒊“？题”：普罗米修斯是怎样盗火的？学习第3、4节。
①自由读三、四两节，练说：普罗米修斯是这样盗火的：________________________。
②指名说，出示第3小节和第4小节的第一句话内容：你从普罗米修斯盗火中看出他是个怎样的神？
板书：勇敢机智
你是从哪些词中具体体会到的？
③普罗米修斯为什么要“小心翼翼”地把火种带到人间？
④说话：终于有火了，人们________________________。
这时，人们的心情怎样？指导朗读：（高兴地）
（引读）从此，人们用火……
过渡：普罗米修斯为人类盗取天火，使人类文明向前迈进了一步。所以我们感感谢这种勇敢机智，极富同情心的神，但我们千万不能玩火。因为我们玩火引起火灾，给人们的生活带来灾难，那怎么对得起普罗米修斯因为盗取天火而受的惩罚和折磨呢？
⒋“？题”：普罗米修斯受到了哪些折磨？读5、6节。
①讨论上题。
②这里可以看出主神宙斯是一位怎样的神？
说话：宙斯真是太_______________________。
⒌过渡：面对这样的宙斯，面对这样的折磨，普罗米修斯表现利怎样？
①指名讨论，出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
②朗读这句话：这句话中我们体会到普罗米修斯有什么品质？讨论后板书：坚强不屈
③引读：我们每个人都会为普罗米修斯的英雄壮举所感动，也感动了……（希腊大英雄赫剌克勒斯），他……（不远万里来到了加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。
你觉得赫剌克勒斯是一位怎样的神？
④朗读最后一句话：你想用什么样的语气读？
⒍总结：（看板书）普罗米修斯是一位________________________的神。
⒎“？题”：他为什么要盗火？怎么不向宙斯要火呢？
⒏指导复述：
①“？题”：火是从哪里来的？
②这个故事是真的吗？你是从哪里看出来的？（传说）
三、作业 ：复述课文。
附板书设计 ：
无火 极富同情心
普罗米修斯 盗火 勇敢机智
受罚 坚强不屈
获救 获得自由
，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那作为主神宙斯肯定会惩罚他。如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得触犯天规也是没什么大不了的事，这样的话大家都不停地触犯天规，那宙斯还怎么管理天庭呢？天庭岂不是乱了套吗？所以，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是有一定道理的，不能认为他凶残冷酷。
一石激起千层浪。短暂的沉默后马上有同学反对。“不对。”“照你这么说，普罗米修斯难道就该受惩罚？”
师（示意大家安静下来）：这位同学敢于把自己不同的见解勇敢地说出来，真了不起！宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？我们先不急着争论，请大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像这位同学那样，大胆发表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到满意的答案！
（同学生们各自读课文，几分钟后，开始发表自己的意见、看法。）
生：文中说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我认为宙斯是凶残冷酷的这一看法。
生：而且，宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣。所以说他心狠手辣。
生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫无同情心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。
生1（似有所悟）：老师，我又有话说。听刚才（上面）的同学说了后，我有了新发现。这天规好像有问题。
生：不是好像有问题，这天规根本就是有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？
生：对！普罗米修斯盗火是为了造福人类，宙斯却狠狠地惩罚了普罗米修斯。不是心狠手辣、冷酷无情是什么？
生（不失时机地）：老师，我有一本《希腊神话》，上面有更为具体地介绍，我想把它介绍给同学们，我们会更加清楚地了解宙斯。
（生读）
一﹑教材说明
本课是九年义务教育苏教版四年级上册课文，它是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。
课文故事情节曲折﹑生动﹑感人，语言准确，结构清楚，人物形象鲜明，使普罗米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇跃然纸上，给人留下深刻印象。
二﹑以下是本人对该课文设计的教学案例，见请专家们观摩和指导。
上课铃响，学生，老师进入课堂，喊过起立之后，开始上课。
老师：在上课之前，同学们一起来做个游戏好不好呀？
学生：（齐声）好！
老师：现在同学们和老师一起把眼睛闭上，一起感受一下有什么感觉？
（一会儿后）
学生：（大多齐声）好黑啊！什么都看不见！（有的学生还滑稽的伸手摸四周的东西）
老师：对啦！很黑，什么都看不见了。那么同学们你们愿不愿意生活在这样一片漆黑的夜里啊？
学生：（齐声）不愿意！！
老师：其实，在很久很久以前传说地球上是没有火种的，晚上，人们在没有月光的黑暗中，只能像我们闭上眼睛一样度过一个又一个漫长的夜晚。而且人们没有火烧烤食物，只好吃生生的东西，生活过的十分困苦。不像我们现在这么好的生活，有各种美味的熟食吃，有电灯照明。后来，有一个叫普罗米修斯的神，看到人们这么困苦，于是从上天为人类盗取天火。那么今天我们就一起来学习一下关于普罗米修斯盗取天火的英雄故事。（板书课题《 13 普罗米修斯盗火》）
（一学生举手，有问题要提，老师示意他说）
学生1：（站起）老师世界上是不是真的有神仙啊？他们真的住在天上吗？
老师：世界上没有什么真正的神仙，那只是人们的想象，天上也不可能有神仙住着，不然我们坐飞机不就可以到了吗！今天我们学习的这篇文章是一篇神话传说，也是人们想象出来的，是不真实的故事！
现在同学们自由的把课文阅读一遍，找出生字﹑生词﹑给生字标音，标明段落，并思考一个问题“普罗米修斯是怎么盗取天火的？”
（五分钟过后，学习生字，老师先领读生字，指名学生读，分组读，比比高低。发现读错的字及时纠正，重点认读。理解生词，要求学生自动举手造句。接下来分析全文。）
（要求学生齐读第一段，并思考“人类没有火种之前生活是怎么样的呢？”。）
老师：人类没有火种之前生活是怎么样的呢？在原文中找到答案。会的请举手回答。
学生（举手并回答）：生活非常困苦：吃生的，没有火照明，晚上在黑暗中度过。
老师：恩，回答的很准确！文中“没有…只好…，没有…只好…”句式表现了人们什么样的心情？
学生：无可奈何，没有办法。
老师：对啦！很棒！！那么我们可不可以用它来造个句子呢？？
学生2：可以！在旧社会人们没有吃的，只好挨饿，没有穿的，只好受冻。
学生3：没有了家，他只好流浪，没有了吃的，他只好到处讨饭。
老师：大家造的都不错，都体现了那种无可奈何和没有办法。那么文中一段省略号又代表怎么意思呢？
学生（举手回答）：说明还有很多因没有火带来的困苦和不便，难以列举。
老师：完全正确，掌声鼓励。（和学生一起拍手鼓掌）通过文章我们可以知道普罗米修斯是一个怎么样的神？会的请举手回答。
学生4：勇敢和极富同情心，而且有决心。
老师：很好，那么如果这三个条件缺少其中任何一个可不可以？为什么？
学生5：不可以，因为光勇敢有同情心，没有决心去做，是不行的，或是光有同情心和决心，不勇敢也不行，所以它们只有同时具有才能使普罗米修斯能盗火成功。
老师：不错，回答得很具体，就是因为普罗米修斯勇敢，极富同情心，和有决心才使得他肯为人类盗火并取得成功。
老师：普罗米修斯是这样盗火的，盗火的过程怎么样呢？一起朗读课文第三段，找到答案。
学生：先躲在路上——用树枝插进烈焰 ——偷取了天火——带到人间。
老师：人类有火以后生活是怎么样的？闭上眼睛你能想象到人们得到火种后怎样的情景？
学生：有火以后：人们吃熟食，驱寒取暖，打造工具，驱赶猛兽，人类文明迈进了一大步。我看到了人们围着火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的庆祝火种的到来！！
老师：有火以后人类生活确实比以前有了很大改善，可是普罗米修斯却因此受到了怎样的惩罚？
学生：被锁绝壁上，烈日暴雨折磨，鹫鹰啄食肝脏。
老师：普罗米修斯遭受了这么痛苦的折磨，他后不后悔呀？从哪里可以看出？
学生：（齐声）不后悔！！“他忍着巨大痛苦，毫不屈服，情愿为人类受苦。”
老师：是呀，虽然普罗米修斯因此遭受了如此多折磨，但他却仍然毫不后悔，毫不屈服，甘为人类受苦，同学们认为他是不是一个真正的大英雄？
学生：（大声齐说）是！
老师：像这样真正的大英雄，我们应不应该去敬仰他？
学生：（大声齐说）应该！
老师：恩！希望同学们长大了以后也要做一个像普罗米修斯一样的大英雄，多为社会做贡献，做一个有用的人，一个人们敬仰的英雄！！
如果还有同学对课文内容有疑问，请举手提出。
学生：普罗米修斯为什么要盗火？他盗别人的东西算不算是一个坏人呢？
老师：这个问题提的很好，为什么说是盗呢？因为这个火是传说中上天的火，不是人类自己的，在上天没有允许的情况下拿走火种，所以事实上是偷盗行为，但是盗了别人的东西不一定就是坏人，看你的出发点和怎么去用你盗来的东西，普罗米修斯盗火种不是为了自己，而是为了造福受苦的人类，从道义上说他不是真正的坏人，他是一个为人类造福而盗火的好人。
学生：为什么说有火以后，人类文明向前迈进了一大步？
老师：人类使用火的意义重大，它把人类带入了一个全新的时代，增强了人类征服自然的能力，也大大提高了人类的生存能力，是人类从原始生活迈向文明的第一步，人类从此也进入了一个快速发展的时期。
三﹑教学后记
本课是一篇古希腊的神话故事，学生对故事真实性和情节会产生一定的迷惑，对课文的某些用词也存在了一定的疑问，所以重点采用了想象法和问答法对本课进行教学，使学生通过发挥丰富的想象，才能感受到人类没火和有火生活的重大区别，通过老师问学生答和学生问老师答的这种角色互换不仅解除了学生的疑问和迷惑，也把本课重点也阐述清楚了，同时也激发了学生的思考，引起他们学习的兴趣。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，通过课文引导学生学习普罗米修斯不畏强暴，为民盗火造福而不悔的伟大精神，培养他们要为社会做贡献的正确价值观。
教学目标 ：
1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，联系课文展开合理想象。
2.学会本课的生字新词。
3.正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
教学重点、难点：1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。2、有感情地复述课文。
教学过程：
一、导入新课：
师：同学们，看老师写一个字。“盗”。什么意思？
生：偷。
师：补充：“盗火”就是……（偷火）我们管偷东西的人叫什么？（ “贼” ）那文章说的是谁去“偷火”？补充“普罗米修斯” 那么，偷火的普罗米修斯我们能不能叫他“贼”呢？我们先不急着回答这个问题，学完课文再告诉我。（齐读）
二、整体感知：
师：请同学们打开书，在预习的基础上同位两个人互相检查读课文，一人一个自然段，注意，读准字音和句子，听的同学帮助同位纠正读错的字音。读完后告诉老师这篇文章主要讲了一件什么事？开始。
生：自由读。
师：老师刚才看到每组同位读书都很认真，老师在读书时也发现几组难读的生词，不知道你掌握了没有，我来考考大家。（课件）
1、这篇课文出现了四个人名不太好读，谁会读？
普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫剌克勒斯 （2人）
2、人名会读了，老师这还有几个词：
奥林匹斯圣山 茴香树 惩（cheng）罚 大发雷霆（含义、读） 小心翼翼 轰隆隆 鹫鹰（是一类大型猛禽，有很强的嘴勾，趾爪不锐利，适合吃死亡动物）
三、重点感悟：
师：看来同学们掌握的不错，预习得很认真。谁来说说课文主要讲了一件什么事？
师：同学们，开课时我们提到这篇课文写的是“普罗米修斯火”，
看看课文中哪些内容告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢？（生浏览课文）
1、师：找到了吗？（指名说）
（出示课件）普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
师：是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？（生自读课文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷取）
师：同学们可真会读课文，一下子就找准了。 想一想，普罗米修斯为什么要“躲”，要“悄悄地”呢？
（担心被人发现）
师：能读出普罗米修斯的这种心情吗？（指名个性朗读）
师：从这段话中，你还能体会出什么？（盗火不容易）
过渡：既然是这么不容易，那普罗米修斯为什么要去盗火呢？
（指名说）
3、师：课文哪些内容告诉了我们？
师：没有火，人们的生活是什么样的？（非常困苦）
师：他们仅仅会遇到这两样困苦吗？从哪看出来的？（省略号）想象一下，人们还会遇到哪些困苦呢？
（指名说）
师：是呀！没有火的日子是这么寒冷、这么黑暗，如果让你生活在这样的环境中，你会有什么样的感受？（指名说）
师：请你害怕的来读一读；请你带着那种痛苦的感情再来读读。（个性化朗读）
师：这样的生活我们不愿意去过，那那时侯的人们呢，他们愿意过吗？可他们有办法改变现实吗？从哪个词看出来的？（指名说：只好）
师： 让我们带着无奈，带着伤心，一起来读一读第一小节。（齐读）
过渡：正是因为看到人类的困苦，普罗米修斯才决心要为人类盗取天火。
4、（出示）（老师换个词好不好？为什么？自己读读）
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决定为人类盗取天火。
看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难
师：一起来读一读。（齐读）
师：读了这句话，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（善良的、极富同情心的）板书师：能把他的善良和同情心读出来吗？（指名、齐读）
过渡：极富同情心的普罗米修斯为了苦难的人们盗取了天火。
5、（出示图片）瞧！普罗米修斯正高举着火种，准备把它送到人间去呢，他深情地望着大地，望着受苦受难的人们，此时，普罗米修斯的心里会想些什么呢？（指名说）
6、师：他的心情是急切的，可动作却是怎样的？（小心翼翼）
师：“小心翼翼”是什么意思？为什么要小心翼翼呢？
7、师：为了保护火种，他只能小心翼翼的，慢慢的前进。终于火种安全到达了人间，从此，人类的生活发生了哪些变化呢？请同学们自己读读第四小节，并思考一下，人类生活还会发生什么样的改变。（生自读课文）
（交流）
师：说得真好，火的作用可真大呀！有了火， 就可以告别黑暗，走向——（光明），告别寒冷，走向——（温暖），从此，人类文明——（引读出示）向前迈进了一大步。
8、师：如果说，没有火种时，人类生活是非常困苦的，那现在，人类的生活是怎样的？（幸福）
师：那人们会怎样去庆祝他们幸福、美好的生活呢？（指名说）人们会那出最好的食物，围着火堆跳舞、唱歌。
师：普罗米修斯给人间带来了幸福和快乐。所以，普罗米修斯盗火还是一种什么样的行为呢？（伟大的、正义的）板书
四、感受“盗”的后果：
过渡：读到这儿，老师有一个疑问，为什么这么一个善良、伟大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、师：为什么宙斯不愿意把火种给人间？当宙斯发现是普罗米修斯触犯了天规，他有什么样的反应？（大发雷霆，决定要狠狠惩罚他）
2、师：这样的天神给你留下了什么样的印象？（残暴、无情、自私）
师：如此残暴无情的宙斯会怎样去惩罚普罗米修斯呢？请大家读读第六小节，划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？（生读）
3、交流（课件：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。）学生谈
师：你的心情如何？能不能带着这种体会读一读。听你的读，我看到了普罗米修斯一个人被死死地锁在最危险的地方
师：谁也画的这句，谈。读。（出示课件：普罗米修斯被锁图）
师：看，同学们，这就是被牢牢悬挂在悬崖绝壁上的普罗米修斯，（1）为了人类普罗米修斯失去了自由，没有吃的没有喝，还一个人忍受着孤独，这是因为：（课件，读）
（2）烈日暴晒下，普罗米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。这是因为：（课件，读）
（3）闪电在身边劈过，暴雨让普罗米修斯睁不开眼。狂风吹打下，普罗米修斯痛如刀割。这是因为：（课件，读）
4、师：同学们高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注，这已经够残酷的了，可宙斯觉得够了吗？谁还找到了别的句子起来谈谈体会。
师：每天又意味着什么？
生：每天就是说鹫鹰天天来啄食鹫鹰的肝脏。
生：每天就是说普罗米修斯的惩罚没有尽头。
生：普罗米修斯天天都要经受撕心裂肺的疼痛。
师：（课件：鹰）
师：每个日子都是撕心裂肺的疼，每个时刻都是生不如死的痛，这就是折磨，谁再来读读这样痛苦文字。
（课件出全）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。
5、师：就这样，一天，一年，十年，几十年过去了，面对这常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗，动摇了吗，屈服了吗？
1、当执行刑罚的火神敬佩普罗米修斯来劝他归还火种，然后认错时，普罗米修斯却摇摇头，他会说：“为人类造福有什么错！我愿意忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件：读原句）
2、河神看到普罗米修斯浑身是伤，心如刀绞，决定到宙斯那里求情。而普罗米修斯却摇摇头，他会说：……（课件：读原句）
师：是呀，他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
6、师：同学们，为了人类，普罗米修斯善良地、勇敢地、正义地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？我们不仅不能叫他“贼”，还应该送他一个美称，叫他什么？（英雄）板书
师：面对他的英雄行为，你感动了吗？还有谁被他感动了？
哪儿写到了，请你来读一读。（指名）
师：从哪个词可以看出赫剌克勒斯深受感动？（不远万里）
师：他不远万里来搭救，说明他救普罗米修斯的决心怎样？（非常坚定）
师：读出他的坚定。（齐读）
师：由于他的搭救，普罗米修斯终于——获得了自由。
师：此时此刻，你的心情怎样？（高兴、激动）
师：是呀，终于好人有好报，正义战胜了邪恶，我们怎能不高兴，激动呢？让我们一起再来欢呼一下吧。（齐读）
师：试想一下，在得知普罗米修斯获救后的消息，人们会怎样欢迎英雄的归来？写片断。
五：小结：
师：普罗米修斯，你用你的苦难，创造人类新的生活；你用你的苦痛，唤醒人们的智慧；你用你的勇敢，激发人类的无穷的力量。让我们永远记住这位英雄---普罗米修斯。
板书：
普罗米修斯盗火
普罗米修斯 同情心 勇敢 机智 聪明
宙 斯 残暴 心狠手辣
教学目标：
1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
2.学会本课的生字新词
3.正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
教学重点、难点：
1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。
2、有感情地复述课文。
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。板书课题。齐读课题。
2、普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，还把象征光明与智慧的天火偷到人间。
二、初读课文，学习生字词
1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？
2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？
3、自学生字词。
明确自学要求：
⑴记住字音（包括田字格上的生字）；
⑵认清字形；
⑶查字典或联系上下文理解词义。
4、检查自学效果。
⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？
⑵指名读，开火车读，齐读。
⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名读生字词所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？
5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。
6、指名分节读课文,说说每段说了什么？
三、根据提示练习分段
1、提示：无火——盗火——受罚——获救
2、练习分段。
3、每一组读一段课文。
四、生字教学
1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。
2、钢笔描红生字。
第二课时
一学习第一段
同学们，历史悠久的文明古国，孕育了灿烂辉煌的文化底蕴，盘古神话之古说，精卫填海，女娲补天……无一不是人类在不同时代的奇思异想，时至今日，这些神话故事仍然激发人们奋发向上，以积极的态度去创造幸福生活。今天，我们继续学习第13课《普罗米修斯盗火》
1传说地球上本没有火种，那时人类是怎么生活的？
2指名读，能告诉大家这段写了什么 ？
也就是说这一段是围绕哪一句来写的？
3引读后面的句子。
4从省略号中。你读出了什么？
填空：没有（ ），只好（ ）。
可想而知，人类在没有火的蛮荒时代生活多么困苦。
设计意图：通过说话练习，深刻感受到没有火，人类生活的困苦，从而使下文普罗米修斯盗火的行为更有意义。
二教学2---4自然段
1就在这时，有一位叫普罗米修斯的天神，他看见人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类”dao（盗）qu（取）“天火。他是怎样盗火的？盗火的结果怎样？
2自由读下面的课文，把令你感受最深的地方画出来？
你觉得普罗米修斯是个什么样的神？请你把这个词写在黑板上：
设计意图：自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》 ：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在本课教学中，让学生通过朗读，独立初步感悟普罗米修斯是个的神，学生不同角度的回答会不断完善大家对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
下面我们就按照同学们的回答一段一段地来交流
3指名读第二自然段
他的极富同情心表现在哪儿？
哪个词一下子引起了你的注意？ 决心，你体会到了什么？
我们在发现关键词的时候，要学会联系上下文来理解
4读第3、4自然段
普罗米修斯是怎样”dao（盗）qu（取）“天火的？自由读
从这两段中，你感受到了什么？（机智，勇敢）表现在哪儿？
从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。
火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？
（出示：火种来到人间后，人们欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。）同桌伙伴互相说一说。
生：自由练说，指名交流。
指导满怀激情地读这段话
三学习5、6自然段
1第5自然段
普罗米修斯”dao（盗）qu（取）“天火给人类带来了幸福，而等待他的却是巨大的痛苦。默读5、6自然段，写下你的感受。
2交流：你感受到了什么？宙斯为什么要惩罚他？
3比较句子：a“决定”，能否改成“决心”？
b普罗米修斯在盗火之前知道不知道这是触犯天条的事情，他会怎么想？
填空：如果我”dao（盗）qu（取）“天火（ ）
经过艰难的选择，最后普罗米修斯选择了什么？下这个决心需要多大的勇气啊！
设计意图：让学体会到普罗米修斯”dao（盗）qu（取）“天火将会受到重罚，从而体会他的勇敢和极富同情心
4第6自然段 （出示普罗米修斯受罚图）这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在 高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他经受怎样的痛苦呢？生：自由练读课文——指名读——齐读。
师：烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一 天、一年、十年……普罗米修斯后悔吗？屈服了吗？读！
（出示：普罗米修斯忍受着巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。）
a “情愿”是什么意思？。
5老师在有关书里读到普罗米修斯在被惩罚时，许多天神规劝他，可他却坚定地说：（出示句子）读，你感受到了什么？再读
四学习第7、8自然段
1普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。“他不远万里来到了高加索山的悬崖下――获得了自由。”
2填空：是普罗米修斯带领人类从（ ）走向（ ）。
五拓展阅读
1 普罗米修斯给人类带来的火仅仅是物质的火种吗？指板书读
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类的新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私
这就是你——普罗米修斯！
2同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》
