《珍珠鸟》教学案例（通用13篇）
教学设计：
一、教材分析：
这是一个十分美好而动人的故事。作家冯骥才用细腻的笔触生动描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，重点写了“我”是如何呵护小鸟从而取得了小鸟的信赖。告诉我们：信赖往往能创造出美好的境界。全文描写细腻，情感真挚。
这篇略读课文既是学生继续练习用比较快的速度阅读课文，读懂课文内容，理解句子中含着的意思的好教材，又是引导学生感知和欣赏美的语言文字，体会作者与动物和谐相处的美好思想感情的好材料。
二、学生分析：
五年级学生随着阅读面的不断扩宽，有了一定的初步感知语言的能力。通过本学期第五组读写例话的学习，学生已初步懂得了如何做到阅读要有一定的速度。他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但他们又具有好胜心强、想象力丰富的特点。因此，他们敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要善于引导，学生对散文的兴趣和理解能力完全可以培养起来。
三、教学目标：
1、读懂课文内容，体会作者的思想感情，引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
2、继续练习用比较快的速度默读课文，培养合作、探究的学习能力。
四、教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
五、教学难点：品味课文的语言，理解含义深刻的句子，学习文章细致生动的描写。
六、教学准备：
1、教师准备好教具：一张有百花盛开、百鸟争鸣音画效果的vcd和歌曲《奉献》录音带，一些制作好的幻灯片。
2、布置学生预习课文：
（1）、阅读有关资料，了解作者的基本情况。
（2）、借助字典解决字词，熟读课文。
（3）、准备好值得探究的问题。
七、教学时间：一课时。
八、教学过程：
1、创设情境，导入新课。
2、速读课文，整体感知。
3、精读理解，合作探究。
4、品读感悟，拓展延伸。
5、欣赏歌曲，激发情感。
课堂实录：
师：我们中华民族有着优秀的传统美德，其中一个重要的是诚信。什么是诚信呢？
就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是人与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里，鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们就一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的一篇优美的散文《珍珠鸟》。
师：读了课题后，你最想了解什么？
生：我想了解珍珠鸟是什么样的。
生：我想知道作者是怎样对待珍珠鸟的。
生：我想弄明白作者为什么要写这篇文章。
师：好！那我们就带着这些问题一起来学习课文吧！
师：在阅读课文之前，老师要考考你们自学字词的情况。
生：巢、藤蔓、覆盖、幽深、瞅瞅、掀开、雏儿、享受、啄、咂
师：学得不错。老师还想考考你们：如何进行快速阅读呢？
生：阅读要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原来一字一词地看书，变为一句一行地看。第二要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。
师：现在请同学们用这些方法快速阅读课文，边读边想：“我”为鸟儿做了哪些事？
生：我为鸟儿做的事有：重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。
师：请用一句话，概括文章主要内容。
生：文章写了珍珠鸟与“我”由害怕、陌生到亲近的过程。
师：四人小组学习交流：划出文中交代“我”的举动的语句，并找出写在“我”的举动下鸟儿的反应的语句。
师：请两位同学来朗读这些语句，一位同学读“我”的举动，另一位读在“我”的举动下鸟儿的反应。
生：“我把笼子挂在窗前。”“我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上。”
生：“珍珠鸟就……格外轻松自在了。”
生：“我很少扒开叶蔓瞧它们。”
生：“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”
生：“我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
生：“忽然有一个小脑袋从叶间探出来。”
生：“我不管它。”
生：“就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”
生：“我不去伤害它，只是微微一笑，依旧写东西。”
生：“蹦到杯子上喝茶，绕着我的笔尖蹦来蹦去。”
生：“我不动声色地写，用手摸一摸它细腻的绒毛。”
生：“啄着我颤动的笔尖，友好地啄两下我的手指。”
生：“我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。”
生：“竟扒在我的肩头睡着了。”
生：“我轻轻抬一抬肩”
生：“它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴。”
师：从这些举动中，同学们可以看出“我”是一个怎样的人？
生：从这些举动中可以看出“我”是一个有爱心，有耐心的人。
生：总之是个爱鸟，又会养鸟的人。
师：还有哪两位同学想来读一读这些语句？要读出作者爱鸟的思想感情。
师：你们能理解为什么珍珠鸟与“我”从害怕到亲近了吗？
生：是“我”的爱心和耐心使珍珠鸟相信“我”不会伤害它，它才会逐渐跟“我”
亲近的。
师：请同学们提出值得品味和探究的语句，我们一起来深入学习。
生：我想进一步理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
生：正是有了信赖，才拉近了小鸟和作者之间的距离，营造出人与动物之间和谐相处的美好境界。由此推出人与人之间应该多一些理解与尊重，人间就会变得更加美好。
师：对！这正是充盈并激荡在作者胸怀的一股强烈的感情。
生：正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，我们也会想到一些我们不愿看到的伤害鸟儿的画面。正是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿还有许多动物对我们的“信赖”，甚至失去了人与人之间的“不信任”。
师：同学们，怎样才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！最后让我们一起来欣赏一首爱的颂歌：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！”
小结反思：
（1）、“导定向”：在板书课题后，我让学生围绕课题提问，自主认定了学习目标。接着，在自主阅读课文之前，我首先提出问题，再让学生回顾了进行快速阅读的主要方法，然后让学生运用这个学习方法去读，这样引导学生认识对旧知识的掌握和对新知识的求知欲，对训练学生继续用比较快的速度阅读课文，读懂课文内容很有效。
（2）“导运作”：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是本课的教学重点，我引导学生围绕这个问题进行分组学习，合作探究
，使学生通过自主学习突破了这一教学重点。
（3）、“导激励”：为了感悟本课优美的语言文字，体会作者与动物和谐相处的美好思想感情，我首先用一组百花盛开，百鸟争鸣的配乐画面，向学生展示了一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境，激起了学生的学习兴趣。在教学中我不仅注重用绘声绘色的教学语言使学生入情入境，更注重用富有情感性、启迪性的教学语言启发学生的想象，引发学生的深思。这些声情并茂的教学语言，不仅吸引了学生积极主动地参与到教学过程中来，更激起了学生情感的震颤，使学生真正理解了人与动物的密切关系，激发了学生关爱动物，善待生命的情感。在课堂教学中引导学生主动去探求知识，才能促使他们在知识、能力、情感、意志等诸方面充分得到发展。这正是我校配合实施素质教育而开展的，通过美育教育促进学生主体性发展的“自觉育美”课题的精神所在。
附板书：
珍珠鸟
怕人
挂在、蒙盖轻松自在
信少扒开伸出、瞅
不掀开探出脑袋
不管它不飞出去
不伤害、微笑蹦来喝茶、蹦来蹦去
不动声色、抚啄笔尖、手指
停笔睡着了
赖轻轻一抬肩没醒、呷呷嘴
亲近人
借题发挥 想象拓展——让语文课堂焕发光彩
《珍珠鸟》第一课时后半节课中，我正投入地引导学生进行句式训练：“信赖，就给它 ”，并示以范例：“信赖，就给它在屋子里撒欢的自由。”学生们也积极踊跃地发言：
生：“信赖，就给它安然入睡的幸福。”
生：“信赖，就给它无微不至的关爱。”
生：“信赖，就给它犯点小错误的宽容。”
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突然，一名学生的发言让我脑中灵光一闪：“信赖，就给它自由翱翔蓝天的权利。”
我马上意识到，这是锻炼学生创造想象力的一个绝好契机，于是，我放弃了下一个要学生思考“应该如何共创和谐社会”的问题，而是接着学生的话茬引导下去：
师：“是啊，冯骥才先生既然如此爱鸟，为何不将鸟儿放飞，任其自由飞翔呢？”
学生们当时的反应也是一怔，然后马上投入到更热烈的讨论当中——
生：“珍珠鸟已经被饲养惯了，如果放飞它们，鸟儿可能会饿死，也可能因不懂得自我保护遭到其它动物的捕杀。”
生：“对啊，如果放了珍珠鸟，还可能再被别人抓了去，别人可能还没有冯先生那么爱鸟呢，结局可能更惨。所以，不能放。”
生：“不给鸟儿自由飞翔的权利，就不是真正意义上的爱鸟。不能因为怕这怕那，就一直将鸟儿关在笼子里。就像我们，父母不能因为怕我们受到伤害而终生将我们护在他们的羽翼下。”
我立刻对第三名学生的发言予以肯定：“言之有理。的确，人类应该给鸟儿自由飞翔的权利，毕竟，它们长着翅膀。”然后我话锋一转：“同学们设想一下，有那么一天，冯骥才先生决定将鸟儿放飞，会发生怎样的故事呢？”
此时配以有鸟叫声的轻音乐，给学生充分想象的时间，五分钟后学生发言——
生：“珍珠鸟一家三口迟迟疑疑地飞到窗棂上，小珍珠鸟欢快地叫了一声，‘嗖’地飞了出去，在空中滑翔了一圈后又返回来，唧唧喳喳的向父母诉说着它的兴奋……然后，珍珠鸟一家三口转头看了冯先生一眼，‘唧’的一声箭似地飞向了蓝空中。”
生：“每天清晨，冯先生都会听到珍珠鸟唱歌的声音，隐约看到窗外那棵柳树上珍珠鸟小巧玲珑的身影，冯先生感到很欣慰。”
生：“也许，有一天，小珍珠鸟的父母为了从猫口中救下它，不幸葬身猫口，但小珍珠鸟也终于懂得了世间的险恶，从此它更加勇敢、坚强！”
生：“也许，有一天，小珍珠鸟被某个人逮住了，关在笼子里，于是，它不吃不喝，几天后，小珍珠鸟死在笼内，它的父母死在笼外。”
师：“多么悲壮的结局啊！生命是平等的，人类要学会尊重一切生命，因为人类不是地球的唯一。我们该怎样和其它生命彼此信赖，互相尊重，和谐相处，一起分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。”
这样的“借题发挥”，可以培养学生创造想象的能力，比我原先的备课设计达到的教学效果更佳。可以说，一堂课从第1分钟到第45分钟，每时每刻都可能会有“意外”发生，都有“契机”出现，作为老师要善于抓住这些“契机”，及时地“借题发挥”，会让语文课堂更焕发光彩，从而创造出更充满活力的课堂！
一次爱的洗礼
—《珍珠鸟》教学案例 引言与背景:
积极倡导自主,合作,探究的学习方式,同时根据语文学科的特点,渗透人文精神和美的教育,这是《语文课程标准》的精神.
在上课前,我了解到班级学生都非常喜欢小动物,而且由于生活在农村,平时与小动物接触比较多,但真正用心与它们交流的情况较少,对到底该如何与动物相处,学生大多不能有较深的感知,体验.再者由于现在的学生在家中是小皇帝,爱心有所缺失,所以要初一学生感知,理解并体会文中的内涵具有一定的难度.不过,学生喜欢小动物,渴望了解自然,想与大自然对话的愿望却相当迫切.我觉得得找到一个教学的切入口,培养学生关爱动物,善待生命的情感.
《语文课程标准》要求"语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣."而《珍珠鸟》正是一篇词美,句美,情美的佳作.我决定以"审美"为切入口,按照美的规律从审美角度进行阅读设计,深入挖掘语文教材中的审美因素,创设审美的阅读情境, 唤起学生的美感情趣,使学生获得美感体验.在具体的教学中以课文为本,以紧扣品读字句为前提,领着学生在诵读中发现美的朋友,品味美的情感,抒发美的心声,以此培养学生的审美想像,审美情感,审美意识,激发学生热爱生活,思考人与自然的关系.
案例描述:
带着美好的心情,迈着轻快的步伐,我来到教室,向学生展示鸟语花香,春意盎然的自然风光图片,让学生说说自己看见了什么 听到了什么 .马上,学生就七嘴八舌说了起来,由此拉开了本次学习活动的帷幕:
同学们,这和谐自然之中的鸟儿的清丽鸣唱,听来沁人心脾.如果说人的存在,使鸟儿有了依托,那么鸟的存在,又给人的生活平添了色彩和情味.今天我们就随当代作家冯骥才一起走进一幅人鸟相亲的自然画卷——<>,共同用心来体悟这爱的颂歌.(在优美而欢快的旋律的熏陶下,在老师优美动情的语言感染下,学生齐声说:"好!")有了优美音乐的熏陶和动情语言的感染,学生初步欣赏到了美.
接着,我让学生听课文的配乐朗诵,出示了这一环节的目的: 在这篇文章中你觉的哪些词语需要积累 你知道课文讲了一个什么故事吗同时强调在读书时应以自我为中心,如果能将文中的"我"化为自己,那么大家就会有不菲的收获.听完课文后紧接着不到三分钟,一只只小手高高地举起,学生争先恐后地想回答.
在学生对课文有了初步的感知后,我让学生用自己的语言描绘一下人鸟和谐相处的美好画面.紧接着我又让大家自由读课文,说:"课文为我们描绘了诗一般的境界,完全归功于'我'的努力营造.请大家再读课文,勾划出'我'的举动的语句.看看'我'为珍珠鸟做了些什么 由此可见'我'是一个怎样的人 带着自己的体会,仔细品读相关句,段,并做好相应的批注,待会儿结合相应的词语或句子陈述理由.学生自由品读课文,能把文中静止的感情变为真情实感,把学生带进课文优美的情境中去,毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶.
课堂片段摘录:
教师:请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会.
文中交代"我"的举动的句子有:
学生1:我把它挂在窗前./我便用吊兰长长的,串着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我轻轻抬一抬肩…….
教师:你的准确率很高,阅读很认真,真棒!
(我带头鼓掌,学生也一起鼓掌,接下来回答的气氛越来越热烈了.)
学生2:我为鸟儿做了两件事:一是为它筑巢;二是不轻易打搅它的生活.
教师:你觉得是这样吗……(我故意停一下,学生马上接着说)
学生3:是为它精心布置,巢已经有了.
教师:好!你能带着喜爱,亲切的语气读一读它们吗
(学生深情地读着)
教师:作者到底是一个怎样的人呢
学生4:有爱心.
教师:正因为作者有爱心,所以笔下的珍珠鸟也极为可爱,谁来为我们分析一下描写珍珠鸟神态,动作的句子,看看这些句子融入了作者怎样的感情
学生回答
……
教师:老师真的非常佩服同学们的见地,竟然将课文美品味得这么深刻.我相信每一个同学都融入了真,善,美和谐统一之中了.
《语文课程标准》特别指出:"应拓宽语文学习的运用领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的应用,使学生在不同的内容和方法的相互交*,渗透和整合中开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力."
于是,品味课文后,我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面,再现声,景,情之美,让学生说说对"信赖"及如何营造"信赖"有没有更多更深刻的理解对照画面,学生自然心有所感,情为所动.这种情境气氛,既使审美主体处于情感感受之中,以情动情,引起共鸣,又使他们在和谐愉悦中得到陶冶,产生跃跃欲试的创作冲动和灵感.
学生回答:信赖需要心与心的交流
信赖是沟通的桥梁
信赖,往往建立起深厚的感情
信赖往往谱写出辉煌的乐章
……
同学们品读的很好.因为关心,因为细致观察,作者才些出了珍珠鸟的众多可爱.生活中同学们对自己喜爱的小动物也关怀备至假如有人送你一对珍珠鸟,或其它小动物,你会怎样对待
(在学生回答的基础上教师总结)
课堂小结在这广袤的星球上,人并不是唯一的生命形式,也不是唯一具有情感的生灵.世界上还有些冷漠,血腥厮杀的不和谐音符那是因为爱心的缺失.冰心老人在她的《山中杂论》中这样说:"我爱自己,也爱雏鸟;我爱我的双亲,我也爱雏鸟的双亲!"就让一曲《让世界充满爱》表达我们的真心呼唤,让爱之泉流淌在我们的心田, 流淌在万物之间
教学反思:
这堂课教学设计的环节比较新颖,出乎学生的意料.所以在激发学生的兴趣方面效果明显,学生参与的热情高.教学的几个环节层层深入,不仅保证了自主,探究学习的质量,当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读,在教学中既充分尊重学生的主体地位,给学生学习的自由;又让学生汲取到丰富的个性养料,完善学生的个性,使学生的个性得到张扬.
首先,学生的主体地位得到充分尊重.
学生是学习和发展的主体.新课程的基本理念第三条为"积极倡导自主,合作,探究的学习方式",并指出"要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式."这样才能使学生的主体地位得到充分体现,个性得到充分展示.
《珍珠鸟》这堂课中学生"选择品读自己喜欢的相关句,段","与自己喜欢的同学分享快乐","说说自己最喜欢的理由","讲讲自己最想倾诉的心声".这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习,可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论,可以用自己的语言来表达自己的学习收获.让学生觉得学习没有强迫意识,没有厌倦感,更不会有逆反,抵触心理,学生学习兴趣油然而生,学生的主体地位得到充分尊重.同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成,促进学生的主体意识的发展,形成个性.
其次,学生独特的感受,体验和理解受到重视.
《语文课程标准》"教学建议"第五条中明确提出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深感情理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解."
教学《珍珠鸟》时,考虑到这篇文章是一篇词美,句美,情美的佳作.故将教学目标定为"用我的心感受美好的感情","用我的心抒发自己的心声",充分体现了对学生独特的感受,体验和理解的重视.学生通过朗读,认识了大自然的朋友;通过自由品读,研读分析,感受到了"我"对珍珠鸟的尊重,热爱,感激等.这完全是学生自己阅读实践的结果.教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维,没有用统一的标准去统一学生的思想.正因为如此,学生在课堂上妙语连珠,不时有思维火花的闪现.
再次,学生的个性得到充分的发展.
好的文学作品本身就是作者美好个性的展示.《珍珠鸟》中表现出作者健康的个性,作者心中充满爱,真诚,感激.学生在品读,研读的过程中感受到了许多高尚的品质,并在内心深处产生共鸣,受到潜移默化的影响.慢慢地他们会学会正直,热情,奉献,赞赏,特别是在"用我的心抒发自己对信赖的理解"这一环节中,我们可以惊喜地发现学生对信赖的理解非常充分,学生的道德情操和审美情趣得到了培养,个性得到了充分的发展,正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶,感染,形成.
《珍珠鸟》通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意,深刻的哲理,展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界.爱护生命,善待动物无疑会使世界多一抹温柔的色彩.总之,同学们在这次学习中接受了一次爱的洗礼.
[教学环境]:
1、学情分析：学生学习生活中与自然、社会有了亲密的接触。已经初步培养了认识自然和社会的能力。对人生有了初步的理解，经过联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容，对学生的内心有了一定的影响，初一的学生，一般对动物比较感兴趣，非常热爱动物。教师如果引导适当，容易激起学生想像思维的火花。所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到能力的培养和情的熏陶。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，教师采取鼓励、理解的语态，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心，对学习由被动变为主动，鼓励学生之间互相帮助，培养学生的团体合作精神。
2、课程分析：现代教学观念主要是“以人为本”，在不否定教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，特别是强调学生探究、合作能力的培养，从这个意义上说，新教材既是教本也是学本。
3、教材分析：冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，信赖，往往创造出美好的境界。唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。
[设计理念]：根据课文主题意义，本课教学以人为本，学生是主体，尊重学生独特的情感体验，教师走进学生中间以导为主。师生共同探究的同时，引导学生自主探究，合作交流，指导学生读中质疑，读中感悟，读中积累。在读议结合中，训练学生的感悟和表达能力。
[教学目标]：
知识与能力:1.有感情的熟读课文,把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
2、体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用。
情感、态度、价值观：体会作者与鸟之间的亲近、温馨的感情。领悟人和动物完全能和谐共处，培养我们爱护动物、善待生命的情感。
过程与方法：自读体会，共议理解，探究拓展思维。
[教学重点、难点]：
重点是理清珍珠鸟在我的细心呵护下活动和反应的变化，感受作者字里行间流露出的着喜爱心情；
难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界”的现实意义。
教具准备：多媒体课件
教学流程：
拓展联想导入出示目标听读课文精读理解，合作探究
品读感悟,拓展延伸延伸课外归纳积累课下演练
教学实录
一、展联想导入：
1、看到美丽可爱的鸟，听到美妙动听的鸟鸣，（屏幕出示鸟图和鸟叫）你会想到什么？（学生自由发言）小结入题：鸟是我们的朋友，自古以来就有很多人描述过鸟在人周围生活的情景，看诗中鸟（出示两首诗）那我们怎样和鸟相处呢？看冯骥才怎样对待珍珠鸟的。（出示课题）
2、学生简介珍珠鸟和作者（检查预习）
二、出示目标（见前教学目标）
三、听读课文，整体感知
1、荧屏出示听读提示：
1、听朗读录音，认清生字词：
巢瞅雏呷蔓睑流泻斑驳葱茏
2、听读了课文后,你知道了什么?
3、你认为课文表达了作者怎样的思想感情，对你有什么启发？
4、指出课文的疑难点。
2、放朗读录音。
3、指学生读字词，指出字词学习掌握的知识点，
4、概括可文的主要内容及思想感情并谈出自己的初步的感受。
5、提出质疑点。
四、精读理解，合作探究
（一）出示导读提纲
1、动笔读书:找出“我”对鸟的举动的句子,鸟儿有何反应,为什么它的活动有这样的变化?
2、真情抒发:用你的慧眼扫描出你认为描写好的语句,读一读,谈一谈你的理解?
3、思想透视:作者的感受是什么?你的感悟又是什么?
（二）朗读课文，分组讨论问题。
（三）共同探究交流，以出示的提纲来理解课文，训练读和悟的能力。（引导学生读精句，好段，谈理解）
五、品读感悟,拓展延伸
1、出示：
思想交流：作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？（既然人和动物能成为朋友,那我们人和人应该怎样创造这种境界呢?）
引导学生联系现实生活谈感悟。激发学生爱护自然，关爱生命的感情。感悟信赖在人与人之间的重要性。
2、模仿最后一句话造句，拓展对信赖的理解。出示造句格式
仿做演练：信赖,往往创造出美好的境界,它使———
信赖,是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相容；
信赖，是——————————————————
信赖，是——————————————————
六、延伸课外
1、讲女大学生为救丹顶鹤，而身陷沼泽地的故事，1、
2、欣赏〈〈一个真实的故事〉〉flash歌曲。
3、谈听后的感受。
七、归纳积累，升华感情
1、说说本节课的收获，思想上、写作技巧上、
2、请你送给同学一句话，
3、老师小结：只要我们“以爱为先，以和为贵，彼此尊重，真诚相待，相互信赖”就能“创造出美好的人间”
八、课下演练
读〈〈可爱的小鸟〉〉，写读书笔记
【教学目标】
1、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
2、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
3、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
4、有感情地朗读课文。
【课前准备】
1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
【教学过程】
一、谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
二、初读
1、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？
2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
三、细读
1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。
2、学习第一个画面内容：
⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。
（学生自由朗读3～5段。）
⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
⑶ 教师小结：
是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
2、学习第二个画面内容：
⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
⑷ 教师小结：
小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
3、学习第三个画面内容：
⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。
⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。
⑷ 教师小结：
小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
4、学习第四幅画面：
⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。
（加配乐。）
⑵ 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
四、总结
1、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
3、学生朗读自己写的内容。
一、比一比，再组词。
拨赖贰咂
拔懒腻砸
二、在括号时填上合适的量词，不能重复。
两珍珠鸟一干草四笼子
三吊兰五球儿一呼唤
三、选择合适的词语填写。
忽然 竟然 居然
1、过不多久，有一个小脑袋从叶间探出来。
2、这可爱的小家伙，把我当成了它的朋友。
3、有一天，我伏案写作时，它落到我的肩上。
起初 渐渐地 随后
4、这小家伙只在笼子四周活动，就在屋里飞来飞去。，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
四、课文填空。
1、它先是离我，见我不去它，便上点点挨近，然后蹦到我的，俯下头来，再偏过脸我的反应。
2、白天，它；傍晚，它就在中，，滚圆的身子，开那绿叶进去。
3、看着这的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：，不就能创造出美好境界吗？
1）“不由自主”可以换成，“我不由自主”是因为。
2）、“美好的境界”是指：。
3）、珍珠鸟逐步信赖“我”是因为。
4）、短文中反问句的意思是。
5）、想想，信赖还会是什么？试着写一句。
信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）
信赖，（能创造奇迹。）……
五、填写有关“鸟”的成语
鸟花鸟弓鸟换（)
附:(潘浴天骄提供)
信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，
她使我们前进的道路更亮，更明；
信赖是一座桥，一座坚固的桥，
她使我们封闭的心灵相通，相融；
信赖是一首歌，一首动听的歌，
她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；
信赖是一首诗，一首抒情的诗，
她让我们在诗意的生活中沉醉，向往，；
以前的资源：
】《珍珠鸟》快乐练习：语文练习 】《珍珠鸟》快乐练习：同步练习 】《珍珠鸟》快乐练习：同步训练
】《珍珠鸟》快乐练习：达标训练 】《珍珠鸟》快乐练习：课堂达标（一） 】《珍珠鸟》快乐练习：课堂达标（二）
一、教学目标 ：
1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感。
3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。
二、课前准备：
精心制作课件，疏通生字词，让学生收集有关珍珠鸟的资料。
三、学习时间：
4周。
第一阶段：课外学习阶段。通过上网或查找杂志收集有关作者及珍珠鸟的资料。（3周时间）
第二阶段：课堂交流阶段。让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前交流查找的资料。根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动的学为主动的学，引领学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖，和谐相处的美好境界。
第三阶段：课外延伸阶段。
1、让学生体验人与动物间挚爱的真情。
2、我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。（1周时间）
四、学习过程：
第一阶段：通过上网或查找杂志收集有关作者及珍珠鸟的资料。
第二阶段：
（一）、创设情境，激情导入 。
请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。
师导入 课文：百花盛开，百鸟争鸣，这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里，给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。
1、介绍作者。指导学生介绍。要求简明扼要，抓主要信息）
2、介绍珍珠鸟。
（二）、自读感悟。
1、课件出示读书要求（投影）
①、自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确、读流利。
②、画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。
2、再读全文，思考问题（投影）
①、几个问题：a、课文中作者为鸟儿做了哪些事？b、小珍珠鸟有什么反应？c、我有什么感受？
②、结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。
（三）、交流分享。
1、交流。
1）、启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了，是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？
2）、交流感受。
2、研读。
谈话：好的文章每读一次都会有一种新的体会，新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的表现。
1）、逐步朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。
2）、推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。
3）、听配乐朗读。
（四）、反思积淀。
（五）、作业 布置。
第三阶段：
1、让学生体验人与动物间的挚爱感情。
2、我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。
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【教学目标】
1、重点学习10～12自然段，通过精读──讨论──精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。
2、学习有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。
3、培养学生爱护生命、善待动物的情感。
【教学重点】
精读──讨论──精读，加深对文章的理解和感悟。
【教学难点】
通过讨论提高学生的精读水平。
【学习方式】
自主、探究。
【教具准备】
教学课件。
【教时安排】
第2教时。
【教学过程】
一、激趣导入
1、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗？
2、（展示珍珠鸟课件）这就是今天我们要结识的新朋友──珍珠鸟。
3、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子？
（要求用赞美的语气）
（激发学习兴趣，拉近学生与珍珠鸟的距离。）
二、读文定标
1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容？
2、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？
（学生参与学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。）
三、精读──讨论──精读
1、请大家仔细读10～12自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？
2、小组交流、讨论精读笔记：
⑴ 指名读讨论、交流的要求：
课件：
① 按精读一段话的步骤交流。
② 注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。
③ 交流、讨论不同的看法，同时修改笔记。
⑵ 交流、讨论。
3、汇报研讨：
⑴ 那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果？
（按精读步骤发言。）
通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜爱小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。
重点感悟：
课件：
① 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
② 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑵ 在理解感悟精读段的过程中练习朗读。
⑶ 在汇报探究的过程中及时评价。
⑷ 谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获：
（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。）
① 反复朗读可以加深对内容的理解感悟。
② 品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；
③ 交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。
（先读书，先思考，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）
四、有声有色地背诵
1、回顾有声有色背诵的要求后练习
2、指名背诵。
3、自评、互评、感悟。
4、有声有色地背诵。
（通过背──评──背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）
五、课外拓展
搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖”的故事。
【板书设计】
珍珠鸟
不去伤害它 微笑依旧写 不动声色地写
信赖
杯子上 稿纸上 笔尖
【课后小结】
品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：48
教学目标：
1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；
4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备：
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》
教学时间：一课时
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）
我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）
a、用比较快的速度默读课文。
b、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
c、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流：
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：
有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：
（1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗
（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我
一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗
（3）、小家伙只在笼子四周活动
（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上
（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗
（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗
（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦
（8）、啄我颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗
（9）、友好地啄两下我的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗
（10）、扒在我的肩头睡着了
2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？
（a、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）
（b、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）
（c、人离不开鸟，鸟离不开人）
教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！
3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）
（1）、让学生读第14自然段。
（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
（1、作者正在给我喂好吃的食物。）
（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）
（3、我们一起到公园里玩耍。）
……
（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。 4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。
5、学生动笔起名，写后集体交流。
（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）
教师适时评价，赞美有创意的名字。
6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。
（1）、谈谈你对这句话的理解。
（2）、延伸：
师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？
（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）
（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）
集体交流，鼓励有创造性的学生：
（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）
六、全文总结：
是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）
此文转载
冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：
师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？
生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般
又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
师；非常好，这也是我所想要的。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。感受小珍珠鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：
经过初读，学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊!可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么?孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。
第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没采取任何行动，任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容，感受到了不一般的爱。之后，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文资料，我同样采用抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。
一、说教材：
1、教材分析
《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。
冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。
2、学习目标：
根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标：
（1）思考人和动物的关系
（2）品味文章的语言
将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。
二、说教学方法：
采用自主、合作、探究式的教学方法
三、教学设想：
（一） 课前准备：
1、预习课文，扫清字词障碍
2、搜集带有“鸟”字的成语
（二）导入新课：
借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣
（三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。
（四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。
（五）整体感知课文
学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。
（六）精读研讨：
这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。
问题设计：
1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？
2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？
想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？
3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？
4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？
过渡：是谁的出现改变了这一现状？
5、雏鸟长得怎样？
想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。
6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）
7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。
8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？
9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？
10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。
过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。
想象：此时的鸟做了一个什么梦？
11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？
（七）拓展延伸
这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。
（八）课堂结束
多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。
教学目标
1、认读12个生字，能正确流利地朗读课文。
2、整体感知课文内容，了解珍珠鸟因为信赖而与“我”逐渐亲近。
3、研读课文第10段，通过换词比较，感受作者观察细致用词的贴切，感悟珍珠鸟对作者逐渐信赖的变化过程。并联系上下文，进一步感受作者用词的贴切。
4、探究珍珠鸟对“我”逐渐信赖的原因，是作者对它的不打扰，不管它，不伤害。
5、升华“信赖”的内涵并对“信赖”有自己的理解。
板块一 激趣导入，初读质疑
目标：了解珍珠鸟的特点，并了解课文的作者，并根据略读提示，了解学习课文的相关信息。
过程：
1、揭题
2、说说珍珠鸟是什么样子的呢?读一读。
3、读略读提示，明确学习要求：读通课文，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖?
板块二 整体感知，梳理情感
目标：
1、初读课文，根据珍珠鸟和人交往态度的变化梳理课文脉络。让学生理解课文的主要内容。
2、在交流的过程中找到中心句，并了解作者所要表达的中心就是“信赖”。
过程：
1、快速默读，课文写了我和珍珠鸟的交往过程中发生了哪些事情?
2、交流：珍珠鸟怕“我”;珍珠鸟生了小雏，小鸟和我慢慢熟悉;小鸟和我亲近;小鸟信赖我……(对学生的回答进行引导、整理)
3、是呀，作者写了和珍珠鸟交往过程中的点滴，那么你认为作者想表达的是什么呢?
4、找出中心句读一读。
5、是呀，因为信赖，这雏儿和作者慢慢熟悉，慢慢亲近，慢慢变成了好朋友。
板块三：研读文本，感悟变化
目标：1、通过换词对比等方式，感受作者细致的观察，体会到作者用词的准确。
2、发现用词规律，并能联系上下文进行运用，体会到珍珠鸟逐渐信任“我”的情感并进一步感受作者用词的贴切
3、在前后细节的变化中提升对“信赖”的理解。
过程：
1、那么，课文的哪些自然段让你感受到了小鸟开始对我依赖了呢?
2、学生交流，并说说理由，师进行适当引导和指导朗读。(8~13)
3、小鸟在一天天长大，和作者也越来越亲近，不光在笼子四周活动，还跑到我的书桌上来了呢。我们一起去读读第十段，研究研究作者是怎样写出这小鸟对“我”的信赖的。
出示第十段前三句：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。
1、读读这段话，读懂了什么?
2、(亲近)，从哪些地方看出来的呢?
3、(动词)，圈出，并自己去读好这些动词，让人感受到亲近。
4、你能给这些动词换一换吗?(挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——转)
5、比较一下，哪个词更恰当。从而感受作者观察细致及用词贴切。
6、指导朗读，读出小心、警惕、不够放心。
出示第十段：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
1、来读读接下来的话，刚才是小心翼翼，那么现在呢?
2、(胆大、放心)从绕、跑、跳等词语来理解
3、小结：正因为有作者的细致观察，正因为有用词的精确，在我们的面前，一只淘气机灵的小鸟出现了，小鸟对“我”不断亲近的变化过程如电影一般浮现出来。
4、射：课文中还有许多细节也是前后可以相互比较的，也能体会到小鸟与“我”之间越来越亲近。找一找，体会体会。
5、学生交流：叫声与呼唤(学着呼唤，叫小鸟回家，体会用词贴切)
落在肩上与趴在肩上(居然趴在肩头睡着了。这小家伙如此胆大，如此放肆呢!不仅仅是信任，还有的是依赖呀。作者只用了这两个动作就让我们感受到了)
6、让我们齐读下面一段，重温这温馨的一刻。音乐中齐读十三段。
7、回归中心师接读：我笔尖一动，流泻下一时的感受：
生接读：信赖，往往创造出美好的境界。(板书：美好的境界)
板块四 再次读文，探究根源
目标：
1、再读课文，通过作者对珍珠鸟的“不”的研读感受珍珠鸟信赖作者就是基于作者对它的不打扰，不伤害，对它生活的尊重。
2、重整课文内容，感受人与鸟的各谐相处。
过程：
1、默读全文，想想作者在与珍珠鸟的交往中是怎样对待的?(不打扰、不管、不伤害)
2、根据关键词再次整理课文内容。
3、作者的不闻不问，不管不顾是真的置之不理吗?
4、以不打扰、不管、不伤害、不惊吓才得到了珍珠鸟的信赖。
5、“信赖”，什么意思。信赖不仅仅是信任还有依赖。
6、正是因为作者尊重小鸟的生活，默默关注小鸟，才换来了小鸟的信赖，才有了那么动人的一幕。再读课文中心句。
板块五：讨论拓展，锤炼语言
目标：在练笔中，对信赖有自己的理解和体会。对“信赖”的内涵再一次提升。
过程：
1、课文学到这儿，你知道作者是谁吗?(冯骥才)有人说，冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗?那他这支妙笔妙在哪里?原因何在呢?把你的想法说一说。
2、学生自主交流，指名分享。
用词贴切;描写形象生动;作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致;语言精炼，浓缩主旨……
3、是的，在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……
生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。
4、拓展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
5、升华主题
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们希望真诚总是充满生活的每个角落，让信赖之情流淌
