《去年的树》课堂实录及点评（精选12篇）
作者：王 珏 第7册来源：莲都区中山小学
学 生:莲都区中山小学 四(1)班
记录点评:龙泉市水南小学 蓝盛龙
课前谈话
师:自豪地告诉我,你们是哪个班的
生:四(1)班!
师:我是中山小学的老师,我叫王珏.今天有这么多的老师来听课,你们高兴吗
生:高兴.
师:高兴就冲我笑笑.
生:(笑)
师:冲我笑了,笑得真好.从笑声中听得出你们把我当朋友了,从你们灿烂的脸上我看到了朋友的温馨.既然咱们是朋友,我有个秘密想告诉你们,但是不可以外传(教师非常神秘的样子),好吗
生:好!
师:拉钩上吊……
生:一百年不许赖!
师:你们已经知道了我的姓名,但你们知道我的朋友们是怎样称呼我吗 (教师小声地说)叫我娃娃鱼.好听吗
生:好听.
师:知道为什么叫我娃娃鱼吗
生:不知道……
师:猜猜看!
生:因为老师性格活泼,像小孩子.
生:……
师:这是因为把老师的名字拆开来看,就是王王玉,也就是娃娃鱼——你们有小名吗 爸爸妈妈是怎么称呼你的 跟大伙说说.
生:(略)
评:新课程追求民主,平等,和谐的师生关系,教师的课前谈话目的非常明确,就是努力缩小师生之间的距离,制造和谐的课堂氛围,消除学生的紧张心理,营造宽松的心理环境.从后面的课堂实况来看,效果不错.
一,激趣导入
师:今天,除了老师这个大朋友外,我给你们带来了一位好朋友,想知道是谁吗 (出示鸟儿为大树歌唱的课件.)
师:听,静静地听……
生:(欣赏课件)
师:看了这一幕,你感受到了什么 你觉得它们会说些什么
生1:我觉得它们是好朋友,鸟儿在给树唱歌.
生2:它们很友好,像兄弟似的.小鸟说:我的歌好听吗 大树会说:我很喜欢听.
……
师:(出示课题:去年的树)齐读课题.
生:(齐读)去年的树.
评:课件制作非常精美,引起学生强烈的学习兴趣.
读课文,感知鸟儿两次歌声的不同.
师:请同学们用自己喜欢的方式读课文.想一想文中写的是一只怎样的鸟,又是一棵怎样的树
生:(自由读课文.)
评:虽然现在有很多声音在反对选择你自己喜欢的方式读课文这一流行用语,但处理得好是尊重学生个性的一种体现,关键在于教师如何引导.如果提供几种具体的读课文方法给学生选择,并让学生了解每一种方法的好处(如一边读一边思考问题最好默读;体会作者的感情最好朗读;了解文章大意可以速读等),我想还是应该提倡选择你自己喜欢的方式读课文的.王老师执教的不是自己所带的班级,最好还是明确指定读法为妥.留给学生读的时间比较充分,不流于形式,好.
生1:这是一棵爱交朋友的树.
生2:这是一只守信用,永远记住朋友的鸟.
生3:这是一棵悲惨的树.
师:怎么说
生3:他永远听不到朋友的歌唱了.
师:鸟儿能唱,大树爱听,他们是好朋友.他们表达友谊的方式是什么
生:小鸟给大树唱歌.
师:文中几次写它俩表达彼此的友谊
生(众):两次.
师:(出示描写鸟儿两次唱歌的句子)你们觉得鸟儿两次的歌声一样吗 有什么不同 请同学们自由读一读.
生:(自由读句子.)
师:读一读第一次唱歌的句子.
生:一只鸟儿和一棵树是好朋友.鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌.树呢,也天天站着听鸟儿歌唱.
师:我觉得鸟儿唱得挺勉强.能唱得高兴一点吗
评:教师评价的语言丰富,对学生有很好的激励作用.
生:(再读一遍,有进步)
师:请大家评一评.
生:略
师:先说一说优点,再讲不足之处.
生:他天天这个词读得好,读出了鸟儿每天都给树唱歌.
……
师:看四(1)班谁最有自信心,谁认为自己是班里读得最好的 (学生没有自告奋勇的.)
师:(指名读)
生:(读)
师:现在你已经站在冠军的领奖台上.谁能把他读坐下
(指名几位学生先后读,但有三位学生始终未坐下)
评:激发学生兴趣的方式很多,但要选择适合自己以及学生的方式,不可盲目照搬别人的方法.这个方法在这里就不适合,学生并没有被调动起来.而且花费时间过多,训练的面却不大,效果也不佳.如果在全体学生自读的基础上针对性地进行指导,应该会有更好的效果.
师:读一读鸟儿第二次唱歌的句子.
生:(读,但不熟练)
师:再读一次,你会读好的.
生:(再读一次)
师:这就是成功的喜悦,这就是发展的喜悦!
生:(读)
师:鸟儿的两次歌声一样吗
生:不一样.
师:哪里不一样
生1:第一次高兴,开心.
生2:第一次愉快.
生3:第二次悲伤.
生4:……
师:请你们把刚才说的写在黑板上.
生:(板书)高兴 悲伤
研读课文,探究鸟儿歌声发生变化的原因.
师:鸟儿前后两次的歌声为什么不一样呢 请同学们组成四人小组讨论.
生:(四人小组讨论)
师:(巡回指导)
师:好了,谁来回答
生:鸟儿失去了自己朝夕相处的朋友,所以悲伤.
师:谁来补充
……
评:此处内容确可进行合作学习.但流于形式.首先要求不够明确,学生讨论可能失去目标;其次组织上没有明确分工,学生讨论的习惯是不是养成 再次反馈时没有以小组形式进行.对培养学生的合作精神没有起到很好的作用.
师:你从哪里看出他们是好朋友
生:(从书上找出有关句子)
师:(出示句子:再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听.好.我明年一定回来,给你唱歌.请等着我吧!)
生:(朗读)
师:鸟儿是在向大树保证呢!坚定点儿.
生:(有感情地读)
师:说说为什么这样读
生:因为它们分别时约定明年再见,大树很爱听,小鸟爱唱,所以一定一词要读得肯定些.
师:它俩约定来年再见,但当鸟儿回来时却不见大树,此时它的表现怎样
(随机出示句子.)
句一:站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢
句二:门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗
句三:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗
师:请大家选择自己喜欢的一句话读一读.
生:(读句子)
师:老师发现你的眉头都皱起来了,你是为大树担心呢!
生:(朗读)
师:(出示填空题)
站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢 鸟儿( 地)问树根.
鸟儿( 地)问大门:门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗
鸟儿( 地)问女孩:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗
请大家完成填空题,读一读,说一说.
生1:小鸟很焦急.
生2:小鸟很担心.
生3:小鸟很难过.
……
师:就近找朋友,联系生活找个句子读读.
生:(按要求读句子)
师:你认为鸟儿悲伤仅仅是因为失去好朋友大树吗 找就近的朋友讨论一下.
生:(讨论)
生1:如果树被砍光,小动物们就流离失所,没有家了.
生2:小鸟还为人类着急.
师:怎么说
生2:树被砍光了,人和动物都活不了,因为没有氧气.
师:你从哪里看出树被砍光了
生2:因为文中说山谷里有很大的工厂.
师:你把有关的句子读一读.
生:山谷里有座很大的工厂,锯木头的声音沙——沙——地响着.
师:老师也没想到这些.你是我的老师,掌声送给我的老师.(掌声响起)
生3:小鸟没有实现诺言,所以很悲伤.
生4:小鸟没有见到朋友的最后一面.
生5:我觉的小鸟不应该悲伤,大树变成灯火照亮了别人……
评:以上这个环节设计非常好.从文本出发,又不拘泥于文本,是对课文的一种深化.联系了生活实际,对学生是一种很好的情感教育,环境教育,人文教育.学生的思维非常活跃,如生2就联系课文内容,把课文读懂了,读透了,发现了别人不能发现的问题.
师:(出示灯火燃烧的动画课件)请同学们读最后一段话,说说你有什么感受
生:(边读边欣赏课件)
生1:鸟儿可以自豪地说:点燃灯火的是我的朋友.
生2:我觉得鸟儿遵守了自己的诺言.
生3:为什么鸟儿先盯着灯火看了一会儿,唱完后又盯着灯火看了一会儿
师:难怪人们都说戴着眼镜的人特别有学问(生3戴眼镜).谁能解答这个问题
生4:鸟儿先盯着灯火看了一会儿是确认一下是不是这棵大树,唱完后又盯着灯火看了一会儿是告别.
……
师:在小姑娘家,在一盏煤油灯旁,鸟儿又唱起了去年唱过的歌.此时此刻,如果你就是这只鸟儿,你会对已经化作灯火的大树说些什么 如果你就是这棵曾经默默存在又悄然消失的大树,面对历尽千辛万苦寻找你的鸟儿,你又会说些什么 请大家先自己轻声说一说.
生1:树会说:小鸟,你会找到更好的大树的.
生2:树说:我们的友谊一定会天长地久.
生3:鸟儿会说:对不起,大树,我来晚了,连最后一面都没见到.
生4:鸟儿说:你永远活在我的心里.
师:我的手机短信里有这么一则信息:鱼对水说:你看不到我流泪,因为我在水里.水对鱼说:我看不到你流泪,但我感受得到,因为你在我心里.鸟儿和大树的关系多像鱼和水的关系啊!用心体会,再读一读最后两句话.
生:(读句子)
师:这么复杂的感情,读得稍慢些.
生:(读)
四,小结
师:读了课文,你还想说些什么
生1:我想对人类说不要砍树.
生2:我想对工厂说请不要再锯树了.
生3: 我想对大树说我很敬佩你.
生4: 我想对蛀虫说请不要伤害大树.
生5:我想对小鸟说你真守信用.
生6:我想对啄木鸟说请你保护好大树.
……
总评:
1,整个课堂学生学习比较积极主动,比较投入,思维较为活跃,特别是课堂的后半部分.
2,教材的处理比较恰当,抓住两次小鸟唱歌的句子进行比较,引导学生深入学习课文.
3,教师的语言比较丰富,特别体现在对学生的朗读指导和评价上.
4,用Flash制作的课件简练精美,特别是引入部分小鸟为大树唱歌和结尾小鸟对着油灯唱歌这两个动画场景.起到了很好的辅助作用.
5,整个课堂体现了学生中心,关注人文,学生学习方式多样化,个性化,联系生活,三维目标全面达成等新课程追求的理念.
6,从课堂实际来看,应该让学生读得再多一点.除了较为充分的初读外,后面几乎没有比较完整的读,都是孤零零的句子朗读的训练,是游离于文本之外的.在学生合作学习讨论鸟儿两次歌声不同的原因时,也没有很好地引导学生读课文,从文本中找出答案,脱离了文本.
7,教师可以更加放手一点,如果合作学习这个环节设计得更好一点,教师完全可以让学生自己去研究,分析,比较,朗读,不会合作学习后又回到教师设计好的思路上来,造成教师牵得过多.
8,结尾部分两次学生说话(如果你是小鸟,大树,你会怎么说 读了课文,你还想说什么 )形式上有重复之感.可否改成写
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作者：王 珏 第7册来源：莲都区中山小学
学 生:莲都区中山小学 四(1)班
记录点评:龙泉市水南小学 蓝盛龙
课前谈话
师:自豪地告诉我,你们是哪个班的
生:四(1)班!
师:我是中山小学的老师,我叫王珏.今天有这么多的老师来听课,你们高兴吗
生:高兴.
师:高兴就冲我笑笑.
生:(笑)
师:冲我笑了,笑得真好.从笑声中听得出你们把我当朋友了,从你们灿烂的脸上我看到了朋友的温馨.既然咱们是朋友,我有个秘密想告诉你们,但是不可以外传(教师非常神秘的样子),好吗
生:好!
师:拉钩上吊……
生:一百年不许赖!
师:你们已经知道了我的姓名,但你们知道我的朋友们是怎样称呼我吗 (教师小声地说)叫我娃娃鱼.好听吗
生:好听.
师:知道为什么叫我娃娃鱼吗
生:不知道……
师:猜猜看!
生:因为老师性格活泼,像小孩子.
生:……
师:这是因为把老师的名字拆开来看,就是王王玉,也就是娃娃鱼——你们有小名吗 爸爸妈妈是怎么称呼你的 跟大伙说说.
生:(略)
评:新课程追求民主,平等,和谐的师生关系,教师的课前谈话目的非常明确,就是努力缩小师生之间的距离,制造和谐的课堂氛围,消除学生的紧张心理,营造宽松的心理环境.从后面的课堂实况来看,效果不错.
一,激趣导入
师:今天,除了老师这个大朋友外,我给你们带来了一位好朋友,想知道是谁吗 (出示鸟儿为大树歌唱的课件.)
师:听,静静地听……
生:(欣赏课件)
师:看了这一幕,你感受到了什么 你觉得它们会说些什么
生1:我觉得它们是好朋友,鸟儿在给树唱歌.
生2:它们很友好,像兄弟似的.小鸟说:我的歌好听吗 大树会说:我很喜欢听.
……
师:(出示课题:去年的树)齐读课题.
生:(齐读)去年的树.
评:课件制作非常精美,引起学生强烈的学习兴趣.
读课文,感知鸟儿两次歌声的不同.
师:请同学们用自己喜欢的方式读课文.想一想文中写的是一只怎样的鸟,又是一棵怎样的树
生:(自由读课文.)
评: 虽然现在有很多声音在反对选择你自己喜欢的方式读课文这一流行用语,但处理得好是尊重学生个性的一种体现,关键在于教师如何引导.如果提供几种具体的读课文方法给学生选择,并让学生了解每一种方法的好处(如一边读一边思考问题最好默读;体会作者的感情最好朗读;了解文章大意可以速读等),我想还是应该提倡选择你自己喜欢的方式读课文的.王老师执教的不是自己所带的班级,最好还是明确指定读法为妥.留给学生读的时间比较充分,不流于形式,好.
生1:这是一棵爱交朋友的树.
生2:这是一只守信用,永远记住朋友的鸟.
生3:这是一棵悲惨的树.
师:怎么说
生3:他永远听不到朋友的歌唱了.
师:鸟儿能唱,大树爱听,他们是好朋友.他们表达友谊的方式是什么
生:小鸟给大树唱歌.
师:文中几次写它俩表达彼此的友谊
生(众):两次.
师:(出示描写鸟儿两次唱歌的句子)你们觉得鸟儿两次的歌声一样吗 有什么不同 请同学们自由读一读.
生:(自由读句子.)
师:读一读第一次唱歌的句子.
生:一只鸟儿和一棵树是好朋友.鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌.树呢,也天天站着听鸟儿歌唱.
师:我觉得鸟儿唱得挺勉强.能唱得高兴一点吗
评:教师评价的语言丰富,对学生有很好的激励作用.
生:(再读一遍,有进步)
师:请大家评一评.
生:略
师:先说一说优点,再讲不足之处.
生:他天天这个词读得好,读出了鸟儿每天都给树唱歌.
……
师:看四(1)班谁最有自信心,谁认为自己是班里读得最好的 (学生没有自告奋勇的.)
师:(指名读)
生:(读)
师:现在你已经站在冠军的领奖台上.谁能把他读坐下
(指名几位学生先后读,但有三位学生始终未坐下)
评:激发学生兴趣的方式很多,但要选择适合自己以及学生的方式,不可盲目照搬别人的方法.这个方法在这里就不适合,学生并没有被调动起来.而且花费时间过多,训练的面却不大,效果也不佳.如果在全体学生自读的基础上针对性地进行指导,应该会有更好的效果.
师:读一读鸟儿第二次唱歌的句子.
生:(读,但不熟练)
师:再读一次,你会读好的.
生:(再读一次)
师:这就是成功的喜悦,这就是发展的喜悦!
生:(读)
师:鸟儿的两次歌声一样吗
生:不一样.
师:哪里不一样
生1:第一次高兴,开心.
生2:第一次愉快.
生3:第二次悲伤.
生4:……
师:请你们把刚才说的写在黑板上.
生:(板书)高兴 悲伤
研读课文,探究鸟儿歌声发生变化的原因.
师:鸟儿前后两次的歌声为什么不一样呢 请同学们组成四人小组讨论.
生:(四人小组讨论)
师:(巡回指导)
师:好了,谁来回答
生:鸟儿失去了自己朝夕相处的朋友,所以悲伤.
师:谁来补充
……
评:此处内容确可进行合作学习.但流于形式.首先要求不够明确,学生讨论可能失去目标;其次组织上没有明确分工,学生讨论的习惯是不是养成 再次反馈时没有以小组形式进行.对培养学生的合作精神没有起到很好的作用.
师:你从哪里看出他们是好朋友
生:(从书上找出有关句子)
师:(出示句子:再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听.好.我明年一定回来,给你唱歌.请等着我吧!)
生:(朗读)
师:鸟儿是在向大树保证呢!坚定点儿.
生:(有感情地读)
师:说说为什么这样读
生:因为它们分别时约定明年再见,大树很爱听,小鸟爱唱,所以一定一词要读得肯定些.
师:它俩约定来年再见,但当鸟儿回来时却不见大树,此时它的表现怎样
(随机出示句子.)
句一:站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢
句二:门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗
句三:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗
师:请大家选择自己喜欢的一句话读一读.
生:(读句子)
师:老师发现你的眉头都皱起来了,你是为大树担心呢!
生:(朗读)
师:(出示填空题)
站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢 鸟儿( 地)问树根.
鸟儿( 地)问大门:门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗
鸟儿( 地)问女孩:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗
请大家完成填空题,读一读,说一说.
生1:小鸟很焦急.
生2:小鸟很担心.
生3:小鸟很难过.
……
师:就近找朋友,联系生活找个句子读读.
生:(按要求读句子)
师:你认为鸟儿悲伤仅仅是因为失去好朋友大树吗 找就近的朋友讨论一下.
生:(讨论)
生1:如果树被砍光,小动物们就流离失所,没有家了.
生2:小鸟还为人类着急.
师:怎么说
生2:树被砍光了,人和动物都活不了,因为没有氧气.
师:你从哪里看出树被砍光了
生2:因为文中说山谷里有很大的工厂.
师:你把有关的句子读一读.
生:山谷里有座很大的工厂,锯木头的声音沙——沙——地响着.
师:老师也没想到这些.你是我的老师,掌声送给我的老师.(掌声响起)
生3:小鸟没有实现诺言,所以很悲伤.
生4:小鸟没有见到朋友的最后一面.
生5:我觉的小鸟不应该悲伤,大树变成灯火照亮了别人……
评:以上这个环节设计非常好.从文本出发,又不拘泥于文本,是对课文的一种深化.联系了生活实际,对学生是一种很好的情感教育,环境教育,人文教育.学生的思维非常活跃,如生2就联系课文内容,把课文读懂了,读透了,发现了别人不能发现的问题.
师:(出示灯火燃烧的动画课件)请同学们读最后一段话,说说你有什么感受
生:(边读边欣赏课件)
生1:鸟儿可以自豪地说:点燃灯火的是我的朋友.
生2:我觉得鸟儿遵守了自己的诺言.
生3:为什么鸟儿先盯着灯火看了一会儿,唱完后又盯着灯火看了一会儿
师:难怪人们都说戴着眼镜的人特别有学问(生3戴眼镜).谁能解答这个问题
生4:鸟儿先盯着灯火看了一会儿是确认一下是不是这棵大树,唱完后又盯着灯火看了一会儿是告别.
……
师:在小姑娘家,在一盏煤油灯旁,鸟儿又唱起了去年唱过的歌.此时此刻,如果你就是这只鸟儿,你会对已经化作灯火的大树说些什么 如果你就是这棵曾经默默存在又悄然消失的大树,面对历尽千辛万苦寻找你的鸟儿,你又会说些什么 请大家先自己轻声说一说.
生1:树会说:小鸟,你会找到更好的大树的.
生2:树说:我们的友谊一定会天长地久.
生3:鸟儿会说:对不起,大树,我来晚了,连最后一面都没见到.
生4:鸟儿说:你永远活在我的心里.
师:我的手机短信里有这么一则信息:鱼对水说:你看不到我流泪,因为我在水里.水对鱼说:我看不到你流泪,但我感受得到,因为你在我心里.鸟儿和大树的关系多像鱼和水的关系啊!用心体会,再读一读最后两句话.
生:(读句子)
师:这么复杂的感情,读得稍慢些.
生:(读)
四,小结
师:读了课文,你还想说些什么
生1:我想对人类说不要砍树.
生2:我想对工厂说请不要再锯树了.
生3: 我想对大树说我很敬佩你.
生4: 我想对蛀虫说请不要伤害大树.
生5:我想对小鸟说你真守信用.
生6:我想对啄木鸟说请你保护好大树.
……
总评:
1,整个课堂学生学习比较积极主动,比较投入,思维较为活跃,特别是课堂的后半部分.
2,教材的处理比较恰当,抓住两次小鸟唱歌的句子进行比较,引导学生深入学习课文.
3,教师的语言比较丰富,特别体现在对学生的朗读指导和评价上.
4,用flash制作的课件简练精美,特别是引入部分小鸟为大树唱歌和结尾小鸟对着油灯唱歌这两个动画场景.起到了很好的辅助作用.
5,整个课堂体现了学生中心,关注人文,学生学习方式多样化,个性化,联系生活,三维目标全面达成等新课程追求的理念.
6,从课堂实际来看,应该让学生读得再多一点.除了较为充分的初读外,后面几乎没有比较完整的读,都是孤零零的句子朗读的训练,是游离于文本之外的.在学生合作学习讨论鸟儿两次歌声不同的原因时,也没有很好地引导学生读课文,从文本中找出答案,脱离了文本.
7,教师可以更加放手一点,如果合作学习这个环节设计得更好一点,教师完全可以让学生自己去研究,分析,比较,朗读,不会合作学习后又回到教师设计好的思路上来,造成教师牵得过多.
8,结尾部分两次学生说话(如果你是小鸟,大树,你会怎么说 读了课文,你还想说什么 )形式上有重复之感.可否改成写
第一课时
一、导入新课
1.板书课题，提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点，然后齐读课题。
2.引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么？有什么疑问？
（把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。）
二、整体感知
1.指名接读课文，其余注意倾听，看是否能朗读得正确流利。
2.正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。
3.学生自由朗读课文，注意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事？
4.再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂”到“鸟儿向村子飞去”、从“在一盏煤油灯旁”到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方？发生了什么事情？教师相机板书。
然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。
三、学习第一部分
1.自由读课文，看看从中知道了些什么？
2.讨论交流：
（1）鸟儿和树之间有了一个什么约定？
（2）这是一个怎样的约定？结合“一定”理解鸟儿的郑重承诺和决心。
（3）你从中体会到了什么？引导体会二者之间的深厚感情。
3、指导朗读树和鸟儿的对话。（练读、同桌分角色读）
四、学习第二部分
1.指名读，思考：树会怎样被人伐倒？鸟儿会怎样向山谷飞去？
2.根据个人理解，完成填空：
鸟儿（ ）地向山谷飞去。
3.交流答案，谈谈自己的理由：
（1）飞快、急匆匆、慌忙——因为鸟儿很想找到树。
（2）担心、忧虑、伤心——因为挂念自己的朋友。
在山谷里，鸟儿找到自己的好朋友了吗？故事会怎样发展呢？我们下节课继续学习。
第二课时
一、学习第三部分
1.指名读课文，思考：树是怎样被做成火柴的？鸟儿会怎样向村子飞去？
2.根据个人理解，完成填空：
鸟儿（ ）地向山谷飞去。
3.交流答案，谈谈自己的理由。
4.指名分角色朗读课文，齐读自己改动后的最后一句。
二、学习第四部分
《去年的树》教学设计《两课时）
1.轻声读课文，鸟儿找到树了吗？她做了些什么？
2、引导理解：
（1）“她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 ”为什么要唱去年唱过的歌？
（2）鸟儿睁大眼睛，盯着灯看了一会儿。
（3）唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。
后两句话中，鸟儿都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她两次看得一样吗，想得一样吗？引导学生进行个性化的阅读和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
3、指导有感情地朗读最后三自然段。
三、交流感受
1.我们一起读了这个故事以后，你想到了些什么？你想说些什么？（对鸟儿、对树、对作者。）
2.交流：引导学生进行个性化的阅读和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
·友谊的可贵 ·诚信的价值 ·情感的真挚
3.齐读全文。
四、学习表达
1.这么好的一个故事，作者是如何叙述的呢?怎样表达的呢？引导感受童话虚拟、夸张、想象奇特的特点，学习按事情发展的顺序的写法和语句浅显、简洁的表达方法。
2.布置小练笔（见课后作业)。
二、评估：
语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。
有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。
在《去年的树》的教学中，首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。
阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。
在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。
三、课后反思：
《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：
成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源。首先，课伊始，我就通过谈话：同学们，你们有没有好朋友？说说你跟好朋友之间发生的一些事？大家和好朋友之间都发生一些美丽感人的故事，今天老师也给大家带来了一对好朋友之间感人的故事，想知道吗？激发学生表达的欲望和急于了解“一对好朋友之间感人的故事”，调动学生的积极性。通过学生的读，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文 “亲密接触”。其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验（重在把自己当作小鸟），把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树无声的话”等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。
本课也存在许多不足之处，虽然看了多篇本课教学设计的优秀案例，虽然在教材处理上有写一些新意，但是堆积的成分比较浓，没有形成适合自己的特色；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。
教学目标：
1、认识本课生字6个；积累词语五个，句子二句。
2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的的不同语气。
3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。
教学重点难点：
1、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。
教学准备：多媒体课件、课文录音
教学时间：1课时
开放式两分钟——亮眼睛、巧嘴巴（媒体出示：美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树）请学生围绕画面内容，自由练说。
师评价总结：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”，今天我们一起来读一个感人的故事。
教学过程：
一、创设情境，导入新授
1、师：（指着画面）孩子们，正如你们刚才所描绘的那样，美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊！谁愿意为大家来读一读？（出示第1节）
2、指名读——齐读（师指导朗读：看着这温馨的画面，你感受到了什么？大树和鸟儿在一起很快乐）
3、师过渡：多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说——（师引读第2节）
4、好朋友就要分别了，想象一下，和同桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗？（师评。指导鸟儿和大树的依依惜别，表现出他们之间深厚的友情。）
师过渡：鸟儿和大树朋友依依惜别，他们还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》
二、整体感知，学习生词
1、请同学们把书翻到这一课，放声自由地读读课文。
自学要求：
*注意读准字音，读通句子。
*思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后找到了的大树。
2、检查生字新词的学习
练习：一（棵）树 一（把）斧子 一（双）眼睛 一（盏）煤油灯
一（首）歌 一（盒）火柴 一（只）鸟儿 一（个）伐木工
3、交流思考题，梳理课文
三、研读对话，训练朗读
1、为了找到好朋友大树，小鸟分别问了树桩、门和小女孩。快速地默读课文，用直线划出这3组对话。
2、指名3个学生交流（媒体出示3组对话）
3、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请同学们在四人小组里面分角色合作朗读这3组对话。（生练读）
4、指名一组。大家觉得他们读得怎么样？
5、生评。（师点拨：感受鸟儿的焦急、担心、伤心）
6、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话来读好。看清楚要求。（让学生通过“加提示语”的方法练习朗读）
出示：鸟儿地问树桩。“大树到哪里去了？”树桩回答：“伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。”
鸟儿地问工厂的大门：“先生，我的好朋友树在哪儿？”门说：“树嘛，给切成了细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿地问她：“小姑娘，你知道火柴在哪里吗？”小女孩回答：“火柴已经用完了。可是，火柴点燃的灯还亮着。”
7、指名交流（师评）
8、同学们读得都很用心，那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限真情，真令人感动！
谁愿意来演一演这只深情的小鸟？（角色体验）
9、指名1-2人（允许扮演鸟儿的学生在教室里自由地“飞来飞去”、可以用书上的话也可以用自己的话、其余的同学做配角）
10、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。（师生合作读3-12节）
四、体悟中心，升华情感
1、村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。鸟儿——（师引读最后1节）
2、故事读到这，你有什么新的感受和疑问吗？
预设问题：鸟儿为什么要对着灯火唱歌？鸟儿为什么对着灯火看了又看？
（让学生各抒己见——如：它希望能找回大树。它很讲信用，约定好的事情就一定要做到。它很难过，唱歌表达自己悲伤的心情。它对好朋友依依不舍，非常留恋……）
*穿插说话训练：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。”
*男、女生朗读
3、孩子们，长着茂盛枝叶的大树变成了树桩、细条条儿，做成了火柴，化为了灯火，最终灯火也将熄灭，鸟儿永远失去了好朋友，这是谁的错，你们愿意替大树和鸟儿来说说心里话吗？（指名）
4、拓展说话：鸟儿依旧忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飞回来了，（媒体出示图片）看见了怎样的景象？会怎么想，怎么说？（结合课后的语言直播厅）
五、总结
从你们朴实的话语中，老师感受到你们都是一群有爱心，有环保意识的好孩子。你们美好的愿望一定会实现，我们的地球妈妈一定会更美丽！
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
二、教学目标
1?认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2?分角色朗读课文。
3?理解课文内容，体会童话揭示的道理。
三、课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ （了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？
3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。（运用阅读期待，激起阅读兴趣）
二、整体感知课文内容
1、自由读文
要求：1)读准字音，读通课文，
2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（ ）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（ ）。于是鸟儿问了（ ）、（ ）和 （ ），最后见到了（ ）的大树。
2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。
（了解学生起点）
3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”
三：合作探究、体会友谊的温暖
师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
（生自读）
师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
（生自读）
生：（读第3至5自然段）。
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
（两名学生分角色读）
师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？
生：它们都特别不想让对方走。
师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？
（生自由找小伙伴对读）
师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？
（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
生：（读第1自然段）。
师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
生：有。
师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
生：我感觉很幸福！
师：请带着这种感觉再读读这句话。
（生读）
师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
（生齐读）
师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。
第二课时
一、复习课文内容
小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。
二、合作探究 体会友谊的珍贵
1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？
生：千辛万苦地找。
生：不顾一切地找。
生：千里迢迢地找。
师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
出示小鸟寻找树的三次对话。
（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）
师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。
（指生读鸟儿问树根的话）
师：多着急啊，多急切啊！
（指生读鸟儿问大门的话）
师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。
（指生读鸟儿问小女孩的话）
师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？
（生齐读）
师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。
（生练读小鸟找大树的过程）
（指四生分角色读）
师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？
生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）
师：你为什么这样读呢？
生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。
生：（读大门的回答）。
师：听他这样读，你有什么感受？
生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。
生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。
师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！
三、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节
2、读到这里你有什么问题吗？
1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？
2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？
3、说话训练
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。”
4总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
四、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
教学目标：
1、发展幼儿理解故事的能力，能听懂故事大意。
2、培养幼儿的环保意识，教育幼儿懂得爱护树木。
3、教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。
教学重点：
发展幼儿理解故事的能力，培养幼儿的环保意识。
教学难点：
教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。
教学准备：
课件、诚信卡、星星、小鸟和大树头饰。
教学方法：情景教学法、愉快教学法教学过程：
一、开始部分出示小鸟对着火光唱歌的图片猜测唱歌的原因导入新课。
二、基本部分
1、讲述故事的前半部分提问：小鸟和大树是不是好朋友？你从那儿听出来的？
分别的时候他们说了什么？
2、讲述故事的后半部分小鸟回来找大树找到了吗？最后看到了什么？
看到火光小鸟心情怎么样？它想到了什么？
3、再次倾听故事，初步理解故事。
现在你知道小鸟给火光唱歌的原因了吗？
4、情感迁移小朋友在日常生活中答应过别人事情吗？你做到了没有？做到了请你在诚信卡上贴一颗星。
4、我来说一说：人类行为图，让幼儿对此作出判断，表明自己的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。
三、小结小朋友今天学的快乐吗？你学到了什么？
一、故事诱读
1、瞧，孩子们真精神，老师一看见你们就高兴，奖励你们听一个故事，想听吗？
2、师讲述课文前面部分，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧
二、持趣初读
1、孩子们读书多认真，想想课文写了一个什么故事？
2、真会读书，但我们知道了一只鸟和一棵树之间的感人故事还不够，因为我们还没真正读懂这是一只什么的鸟，又是一棵什么样的树；甚至还没完全能把课文读正确、通顺。“书读百遍，其义自见”，让我们再去读书，再去思考。
3、检查学生课文朗读情况，不流畅的地方，让学生通过自由练读、同桌互读，集体评读等形式，把课文读通畅。教师相机教授生字。
三、角色演读
1、孩子们，你们读书时间短，却能读得正确流利，了不起！但听大家读书，老师总感觉少些味道，感到大家是在书外读书，没有走进课文中。老师请大家再去读读课文，愿意吗？要努力把自己读成文中的鸟，读成文中的树，与文中人物一起欢笑和流泪、高兴和悲伤。重点读文中的对话。
学生读书。教师巡视，并参与到一些学生的读书当中，交流、指导读好对话。
2、分角色演读。让表演读小鸟的学生站起来。“你们就是那只小鸟，你们在教室里告别好朋友大树，在教室里寻找好朋友大树，想让谁和你配对表演读，就在谁的面前停下来。”
重点指导学习第一组对话，引导学生抓住“我明天春天一定回来”“请等着我吧”体会小鸟与大树的深情。
在表演读过程当中，老师随机采访“小鸟”：可怜的小鸟，好朋友大树不见了，你飞来飞去地寻找，还没有找到，你是怎么想的？随机采访树根、门、小女孩：你们看到小鸟辛苦地寻找好朋友——去年的树，你们又是怎么想的？
让学生在对话（与文本、与教师、与同学）中，体会小鸟对朋友深情的珍视和对信守自己诺言的执着。
四、想象品读
1、小鸟终于找到了好朋友们，但已不是去年的树，而是燃烧的灯火。小鸟仍然珍惜它与大树的友情，信守自己的诺言，深情地看着灯火，唱起了去年唱过的歌。y06tru
2、请同学们自己读课文最后三个小节，想一想，如果你就是这只对着灯火唱歌的小鸟，此时，你心里会想些什么？
五、拓展悟读
1、给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字。如：真情之歌、无价情歌、诚信之歌等。
2、孩子们，学完了课文，你一定有很多话要说，你想对谁说，说些什么？
3、孩子们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，同样的文章，一千个人来读，每个人都可能读出与众不同的理解和感受。请大家再去读课文，细细思考，慢慢品味，你能读出属于你的独特感受吗？
学生默读后，教师引导交流，以下四个方面供参考：①珍视友情；②信守诺言；③环境保护；④勇于奉献。
六、课外延读
1、孩子们，你们读出这么多属于你的感受，了不起！请你们就围绕自己的发现，想想你的身边发生过这样的故事吗？如果有，请你写下来，也可以模仿课文编写童话故事来表达你的感受。
2、按“友情、守信、奉献、环保”四个主题，学生自由选择，自由分组，收集有关文章，阅读课相互交流。
【教学目标】
1、学会1个生字，会写4个字。
2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
【教学重难点】
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
【教学准备】
学生课前预习课文、多媒体课件。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，课题质疑
1、导入课题；齐读课题。
2、课题质疑。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
2、检查字词掌握情况。
3、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读
1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1～4自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。
指导学生朗读。
2、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读7～14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
3、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：
⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业
1、结合学生发言，师进行小结。
2、根据学情，设计作业。
〖板书预设〗
大树（图） 小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
1、谈话激趣。
2、小结上节课情况。
二、分角色表演故事
1、四人小组自由分角色读。
2、指名一小组上台表演。
3、全班进行评价：
你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写
1、指导观察字形，说说写时要注意什么？
2、学生自由书写。
3、小结书写情况。
教学内容：人教版小学语文第七册《去年的树》
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字，能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友间的情谊。
教学重点：引导学生体会童话故事所提示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
教学难点：在生活中明白要信守诺言这一道理。
教学过程：
一、导入新课
板书：树，你知道的树是什么样的？
今天啊我们要来学习一篇美丽的童话《去年的树》
二、初读课文
1、说一说实读课文应该注意些什么？
标出自然段。
划出不认识的生字，把带有生字的句子多读几遍。
想一想这篇童话主要讲了一个什么故事？
（小鸟和树是好朋友，它们分别后，第二年春天，小鸟回来。只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。）
三、有感情地朗读，感受意境美
1、鸟儿和树是好朋友，课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读相关句子。注意体会。
2、这么多地方出现了“好朋友”，让我们再来读读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友？请默读，把让你感动的地方划下来。再放声反复读几遍。
（生读）
3、请生读：（生读3—5自然段）
听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
（依依不舍的，树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给它唱歌。）
师：请你也找一位好朋友读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
生读（分角色）
4、我们从他们的朗读中感受到了什么？
（他们都还想让对方走）
师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来好吗？
再倒班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来。
6、它们难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
（第一自然段）
“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
师：有这样的好朋友，你感觉怎样？（很幸福）
带着这种感觉读一读。
师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
6、从小鸟与树朝夕相处，难舍难分中，你感受到了什么？
（小鸟与树的珍贵友情）
7、你还从哪里感受到它们的珍贵友情？用自己的话说一说。
（鸟儿找树找了很多地方）
为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛万苦，你还能用什么词来说一说？
小鸟（ ）地找 （千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚）
小鸟这样（ ）地找只因为什么啊？
（它们是好朋友，小鸟为了实现还要唱歌给树听的这句诺言。）
8、鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读，体会一下小鸟当时的情感。
请生读鸟儿问树根、问大门、问小女孩的话。
为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，话语一次比一次急切，咱们连起来读一读，体会小鸟心情的变化。
9、我看到许多同学眉头都皱起来了，语速也快了，我体会到了大家心中的急切。对话里的其他角色，请大家在四人小组里分工练读。
请四位同学扮演。
师：刚才这组同学的朗读，你有什么要发表的，你觉得谁读得较好，或者说哪个角色你能读得比他更好。
引导：树根是树的一部分，语气应该伤心。大门呢？它对这种事见得多了，一点都不同情树。而小姑娘应该带些稚气，声音应该稚嫩一些。
小结：小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切、就是奉献给大树最深厚的友情。齐读这部分。
四、情感升华
村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
这里有两个一样的动词，却写出了小鸟对灯火的不同感受，你能找出来吗？（看）
第一个“看”，小鸟仿佛的对灯火说什么？
第二个“看”，小鸟仿佛又对灯火说什么？
五、拓展延伸
人与自然需要和谐发展，信守诺言，珍爱友情是我们共同的期盼，学了这篇课文，我们肯定有很多话要对小鸟说，想对它说些什么呢？
即兴表达后写下来。
教学目标：
1.认识1个生字，会写4个生字。会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2.能有感情地朗读课文，读出鸟儿寻找朋友时的焦急心情。能简要复述这个故事。 3.体会鸟儿和树之间生死不渝的友谊，感受鸟儿的守信和执着。 4.在阅读童话的过程中发展学生的想象力。教学过程：初读板块1.学生自由朗读课文。2.检查：挑选自己喜欢的段落或难读的段落读给大家听，其他同学仔细听有没有读正确。（读好儿化音）3.简要说说课文内容。有困难可以画一个人物关系图。4.默读课文，并与同学们交流你读后的收获和疑问。 预设问题：（1）鸟儿为什么要那么辛苦去找树？既然找不到，就算了。（2）鸟儿为什么要唱去年唱过的歌给灯火听？字词教学1.认读词语 融化 剩下 煤油灯 伐木人
交流易错和较难的字。2.理解词语 “融化”和“溶化、熔化”用法的区别。 a、太阳出来了，地上的积雪开始（ ）了。 b、钢铁需要很高的温度才能（ ）。 c、把糖放进水里，很快就（ ）了。3.书写指导 重点指导写“融”。 “伐” ：跟哪个字相像？怎么记住它？4.组词（书面作业） 融 ( )( )( ) 伐 ( )( )( )“去年”板块1.抓“天天”。 （1）鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。他们的感觉怎样？ （2）你能用一个词语来概括一下他们之间的关系吗？ （朝夕相处 、形影不离 、亲密无间……） （3）用你的朗读来告诉大家他们在一起的快乐。2.抓“一定”。 （1）读鸟儿和树分别时的对话，你从中知道了哪些信息？ （2）鸟儿是怎样对树许下诺言的？ （3）如果你有这样一位朝夕相处的好朋友，现在他要离开你，你的心情怎样？读好分别时的对话。“寻找”板块1.自由读课文5—14自然段，边读边想“鸟儿”到过哪些地方寻找她的好朋友？
与谁对话 大树的变化 鸟儿的心情 第一次 第二次 第三次
2.指名读完后教师采访“鸟儿”。 鸟儿鸟儿，当你欢天喜地飞回来却发现树不见了，你的反应是什么？ 鸟儿鸟儿，问了树根得到的却是树生死未卜的消息，你的心情怎样？ 鸟儿鸟儿，当门先生告诉你树被做成火柴卖到村子里去了，你心里在想些什么？3.填空。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）地问树根。 她（ ）地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿（ ）女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”4.分角色朗读，读出鸟儿越来越急切的心情。“灯火”板块1.看图，自由读课文最后3段。你有什么感受和疑问？ （预设：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用两个“看”? ）2.鸟儿唱歌给灯火听，灯火的表现怎样？对比“去年”，你发现了什么？ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？ 她要走了，又对着灯火看了一会儿，她还想说什么？3.鸟儿和大树曾经相依相偎一个唱歌一个倾听，因为他们是——（好朋友）； 这朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）； 鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠地寻找树，因为他们是──（好朋友）； 如今，面对已化为灯火的树，她深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。4. 鸟儿飞走了，带着一丝微笑，带着淡淡的伤感飞走了，但她给大树留下了友情，留下世间最宝贵的诚信。作业设计从以下练习中自选一题：1.伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。2.读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。3.鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧！拓展阅读白蝴蝶 ﹝日﹞新美南吉 一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。
一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。
这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦！
有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。
在走的时候，小红气球说：“再见啦，蝴蝶！”可是，白蝴蝶说： “不，我要跟你走！”
白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。 那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。
阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：
噢--噢--睡觉喽--
噢--噢--睡觉喽--
还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。
白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢？”
红气球说：“我也不知道。”这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。
白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。
“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。
“不，我跟着你。”白蝴蝶说。 红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。
“别再跟着我了，好蝴蝶，我不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。
可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。
不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。 比较一下，这个童话跟《去年的树》有什么相同和不同之处。
课文
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
教案
【学习目标】
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。
2、能有感情地按角色要求朗读课文。
3、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
【学习重点、难点】
语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。
【课前准备】
预习课文，读准字音，把句子读通顺。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、揭题引入
1、师板书课题，提问：
看到这个课题有什么问题想提吗？
2、学生自由提出疑问。
（师引导筛选问题）
3、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。
二、初读交流
1、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。
2、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。
三、研读课文
1、理清文章脉络：
⑴ 这篇课文主要写了什么内容？
⑵ 课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话？分别是谁和谁的对话？
2、研读对话，训练朗读：
⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。
⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话（鸟和树的对话），评议他们读得怎么样？为什么要这么读？
⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢？（树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。）请谈一谈为什么要用这样的语气来读？
3、体会小鸟的心情：
⑴ 可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想？心情怎样？
⑵ 假如你是那只鸟，你心里当时在想什么？请帮着小鸟说出来。
4、小结：
小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢？
四、领悟真情
1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的？
（睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）
2、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么？
3、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么？
4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢？
5、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么？
6、小结：
是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。
这是一只 的鸟，你怎样来形容它？
（诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……）
五、拓展升华
1、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。
（可以让学生先写下来，再说。）
2、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么？
3、读了这篇课文，你明白了什么？
教学设计
一、教材简析
日本作家新美南吉在作品中讲述一只鸟儿和一棵树是好朋友的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌
这是一篇典型的浅语艺术特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。
二、教学目标
1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。
2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对朋友之间该如何相处？、面对分离应怎么办？等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。
三、教学重点
通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。
四、教学难点
如何使学生对文章结尾的哀而不伤的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。
五、教学过程预设
（一）走进去年的相聚，感受欢乐
1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。
2、同桌分角色朗读话别语。
（二）随同今年的寻找，体验凄美
1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。
2、读对话体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。
3、读飞体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。
4、读心语演绎鸟和树情谊深厚。
5、读结尾感悟哀而不伤的文字基调。
（三）走出故事，思索天长地久的意义
1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。
（四）介绍相关小资料，结课
1、通过追问，学生理解童话是真的，可以关照自我的意义。
2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。
六、设计理念：
1、关于教学思路的选择。根据本文的浅语艺术的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本哀而不伤的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，教育之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。
2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。
《去年的树》这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程。课文主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。课文还略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。这些语言特点，为教师如何掌握文本，处理教材留下了空白处提供了有利的条件。
听了林旭琴老师执教的《去年的树》，我谈谈自己的一些想法：
1.课前准备比较充分，能借助现代化多媒体手段，让学生比较形象地根据所示画面直观地了解这篇童话的内容，为深入挖掘深层次的内涵意义做了较好的铺垫。
2.注意紧抓住童话中的几段人物对话，采用多种形式让学生通过这四段对话的朗读训练，达到自读感悟、自主探究、合作交流目的，使学生在对话中深刻感受到了小鸟与大树的真挚友情，使学生真正深入课文，深入了小鸟的心理，既为学生创造了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感。
3.[建议]：正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们要做的就是控制教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。
教学永远都是遗憾的艺术。在我的教学中，也有许多经不起推敲的地方，我当多学习、常请教、勤反思，尽力采百家之花粉，酿自己教学之蜜，使自己的课堂教学更加有效！
《去年的树》评课稿
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
杨老师的这堂课是比较成功的，在一些细节处理方面，有很多值得我们学习的地方。具体感受如下：
一、注重词语积累，有效落实双基。
如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生积累了“依依不舍、难舍难分”等成语，与文本的解读紧密相连，给人的感觉双基落实得连贯、自然。再如，在体会鸟儿找大树的心情时，教师引导学生想象当时的场景，通过填空练习，既积累了成语，有感受到了鸟儿的急切心情。这样的巧妙使使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，真正体现了课堂的有效性。
二、多种形式的朗读，营造书声琅琅的课堂
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。教学伊始，教师就引导学生找出四组对话。杨老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读等等，整节课书声琅琅，学生在读中有所悟、有所思。
三、想象写话，感悟深化
语文教学，永远离不开听说读写。末尾，教师安排了写话练习，使学生的情感得到了更好的倾吐。这一过程，学生对课文人文内涵的理解也进一步加深了。
一道亮丽的风景线——个性化朗读指导
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学中，卢老师首先组织同学找出描写树和小鸟是好朋友的句子，通过有感情的朗读，和学生一起体会鸟与树的情深义重，再围绕鸟找树的对话，引导学生读读、划划，品品、议议，充分联系生活体验，感受小鸟为了寻找朋友不辞劳苦，有情有义，让学生进入角色，加强朗读指导。这样，情景交融，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。在朗读中引导学生一次次地和文本、和老师、和同学展开对话。在此基础上，教师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿的 “对着灯火看了一会儿”。歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”换句话说，就是教师要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。“你用心去品读，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的朋友，然而曾经的大树，如今却只是一缕轻烟了，你的心情会怎样呢？你想对谁说些什么？”此处的留白真的太精彩了，不禁要感叹作家的伟大，真正是“此处无声胜有声”。每读到这里，总会有一种酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。小鸟的那一双“瞪大的眼睛”中，真的蕴涵着太多的话语。教师抓住这一亮点，既是对文本的补充，也是学生情感的一次提升。
本课教学中令我印象犹为深刻的还是卢老师的朗读指导。“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。指导小鸟和大树是好朋友的句子时，卢老师问一孩子：“你的好朋友是谁啊？你们在一起什么感觉？”该孩子回答说：“我们在一起玩感觉很温暖！”“好！带着这种感觉读读这句话！”
对于本课小鸟寻找大树的三次询问，如何进行朗读指导，老师给学生自己去评价，学生根据自己的理解去体会，找出自己的感觉，结果有了意想不到的收获。卢老师用饱满深情的语调过渡：“他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她不顾一切地找啊，千里迢迢地找啊，历尽千辛万苦，在寻找大树的过程中，有了下面的三次询问。老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。”教室里安静极了！学生个个睁大眼睛，一副迫不及待的样子。话音刚落，有些小组马上有模有样的读起来。老师巡视了一圈，看看大部分学生都已认真地练了一两遍：“好。哪一组先向我们来展示一下，读一读？”学生热情得让人感动，恨不得把手举到老师的眼皮底下。“好，请你们这一组。”学生很荣幸地站起来认真地读了，朗读得很一般。当时老师没给他们点评，而是问道：“同学们，他们这一组读得怎么样？”有些学生闭嘴不回答，有些学生犹豫着说：“好。”“都觉得好？”这么一问，有些学生就按捺不住举起了手，“这样吧，你们有意见可以提。觉得好，可以夸夸他们，咱们跟他们直接对话，好不好？”这时，刚才朗读者也流露出了洗耳恭听的样子来。
生1：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
生2：（又一学生补充道）我觉得小鸟有些失望了。她不怕辛苦，不分昼夜地找，连水都顾不上喝，可还是没找着。
生3：大门的话应读读冷淡一些，每天进进出出那么多树，大门都习以为常了。
生4：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
一石激起千层浪啊！学生终于走进了文本！凭借着这种珍贵的感悟，老师继续让学生在朗读中加深体会文本的蕴意。一下子教室里书声琅琅，学生练得可投入了。
该让他们展示成果了：“想读了，是吧？好，你先任选一句读。”举手的学生还是很多。这一阶段，老师请了不同层次的学生朗读，多给学生机会，也能从中指导朗读，并了解他们对文本的理解程度。孩子们一个个接着读，使朗读层次一次比一次递进，同时也明显地感受到了着急的语气，为更好的个性化朗读打下了基础。
