《为中华之崛起而读书》教学课例（精选12篇）
【课例名称】：《为中华之崛起而读书》
【年级】：四年级
【教材版本】：人教课标版语文第七册第25课
【课例主题】：如何引导学生走进文本
【教材分析】：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书”这一伟大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的具体表现。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
【学情分析】：
四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力。但因为课文所写的时代与内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，理解起来会有难度。
【学习需求分析】：
课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，可以让学生查找有关旧中国“外国租界地”的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，为深入理解课文做准备。教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，为理解课文做铺垫。
【教学目标】：
1）、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2)、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3)、在小组合作学习中开阔学习思路。
4)、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重、难点】：本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情；教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【本课例要解决的主要问题及主要原因】：
本课的教学重点和难点是引导学生体会周恩来看到“中华不振”后的内心感受，理解少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向的原因。但是由于学生对文中描写的时代背景很陌生，因此在理解时不能很好地体会在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，致使课堂上学生找不出相关的语句，更体会不到人物的内心情感。究其原因，我认为最主要的在于教师没能领着孩子走进文本。
我以为，要引导孩子走进文本，可以从以下三个方面着手。
【教学设计】：
《为中华之崛起而读书》（第二课时）
一、读课题，解题。从“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再读课题。
二、默读课文，思考与“中华之崛”相反的一个词是哪个词？这个词在文中出现了几次？是在什么情况下出现的？
学生找出与“中华之崛”相反的词“中华不振”，找到在文中出现的两处地方——第五自然段和第八自然段。
师指导学生读伯父的话，理解“中华不振”的意思。感情朗读“中华不振”。
三、紧扣“中华不振”引导学生理解第七、八自然段。
以“周恩来听了伯父的话后是怎么想的？哪些语句揪住了你的心？”的过渡问题布置学生默读7、8自然段。引导学生找出相关的语句进行理解、体会。
四、默读第九至十七自然段，思考：周恩来在思考什么？引导学生理解“为中华之崛起而读书”的意思。
五、教师讲周恩来的故事，引导学生朗读背诵他在东渡日本之际写的一首诗。
六、教师结语。
【教学实录】：
师：中华不振是什么意思？
生：中华不振兴。
师：第一次中华不振是在什么情况下出现的？
生：伯父不让周恩来到外国的租界地去玩时说的。
师：什么是外国的租界地？
生：外国人借中国的地方。
师：当时中国正是半殖民社会，外国把中国的地方租下来，侵占中国的地方。
师：为什么周恩来不能到租界地去玩？
生：中华不振。
师：伯父是怎样的心态？划出来，伯父说这话的时候是什么情景？
生：伯父叹了口气说。
师：伯父为什么叹气？
师：伯父无比悲痛。齐读“中华不振”，要读出伯父无奈的语气。
……
生默读7、8自然段后。
师：文中还有哪些语句打动了你的心？
生：我找的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：那个妇女她在哭诉什么？说一说她哭诉的内容。
生默然。
师：联想自己失去亲人的痛苦，失去了亲人她在哭诉什么？
生（笑着说）：她可能在哭：我的亲人死了，我可怎么办呀？
师：轧死妇女的洋人又是什么样的？
生：得意扬扬。
师：得意扬扬什么意思？
生：非常得意。
师：这突出表明了当时中国——齐读
生：中华不振。
……
师：中华不振还有哪些打动你心弦的句子？
生：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：中国人敢怒不敢言，中国人不敢为中国人出头，这真是——
生：中华不振。
【教学反思】：
课堂上，老师费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。这不禁引起了我的一些思考。
赵老师在教学时，从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，引导学生找出文中体现“中华不振”的语句，进而体会“中华不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”进行教学。力图通过层层推进，让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到周恩来幼小心灵深处“要振（为中华之崛起而读书）”的远大志向。应该说这种设计是非常好的，但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。教学时由于老师对学情估计不足，上课时又急于按照自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，学生却无动于衷；老师语言慷慨激昂，学生却表现木讷；老师表情丰富，学生却是一片木然的状况。尤其是在理解文中“中华不振”的语句时，出现了学生冷场，教师包场的场面。为什么会出现这种情况呢？追根溯源在于教师没有带着学生走进文本，学生没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。
教师应该如何引导学生走进文本，与作者一起喜怒哀乐，与老师一起激情澎湃呢?愚以为可以从三个方面入手。
1、深刻而独特的解读文本。
教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。
学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的“点”缺乏应有的敏感，处理起来就有“隔靴搔痒”之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。赵老师想紧扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现“中华不振”的地方何止两处呢？因为教师在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的“点”，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。
比如课文1——6自然段，伯父的话中可以说处处体现了“中华不振”。“ “没事可不要到那个地方去呀！”“ 那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” 不要到那个地方去。”“糟了”“没处说理”所有的这一切都是因为中华不振！中华不振啊！
再比如“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”可以抓住“大不相同”引导学生思考：你读出了哪些不相同？使学生从“灯红酒绿、热闹非凡”联想到中国的别处会怎样？从“耀武扬威”想到巡警本该为民服务；从外国人多想到他们把租界当成了自己的国家。看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想呢?让学生说想法时读句子，读出自己的感受。老师再进行小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！如此，学生对中华不振的理解就到了一个高度。
2、细细地揣摩词句。
只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟。
比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。
再如“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”就有三个“重点处”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？体会洋人的惨无人道是因为中华不振！二抓“不但不…反而…”体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。三抓“谁又敢怎么样呢？” 引导学生理解“谁又敢怎么样呢？”是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？体会正义得不到伸张正是因为中华不振。 身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？此时老师进行小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……此时他的心情是怎样的？学生一定能说出此时周恩来愤怒、同情、悲哀、伤心……的心情,从而为周恩来沉思的内容埋下伏笔。
3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。
阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。
如在教学 “但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。出示“①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？”这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在“中华不振”的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！“谁又敢怎么样呢？”。这简单的一句话，此时经过学生用心的朗读后是那么感人肺腑！
只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。
课题： 25 、 为中华之崛起而读书
教学目标：
1 、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2 、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解当时“中华不振”的事实，体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学思路： 通过读课文，有利于激发学生的思想感情。
教学教路： 理清 “ 为中华崛起而读书 ” 的字面意思，帮助学生深入理解。
教学准备： 配乐 小提琴曲《沉思》
教学过程：
一、 课件出示诗歌，配乐深情朗诵
在这里，我要歌颂一个人
歌颂智慧和精力
歌颂马蹄莲的纯洁和质朴
在民族迷失了道路的地方
他以一个微笑
揭开了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服过所有的人
他以革命家的力量和战士的热情
使贫困的土地上开满了花朵
他的心脏和脉搏
在人民的躯体里从没有停止过跳动
师：他，就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。（出示周总理的照片）
师：周总理从小志气高，在 12 岁时，就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。（出示课题：为中华之崛起而读书 齐读
师：这是他一生信守的诺言，读——为中华之崛起而读书
师：这也是他终生奋斗的目标，请大家再读——为中华之崛起而读书
师：今天，就让我们走进“为中华之崛起而读书”，去看看它背后的故事。
出示： 25 、为中华之崛起而读书
二、 检查预习情况，抓住关键词“中华不振”
1、 快速自由读课文
2、 检查预习：
出示：
读一读：
帝国主义 沈阳 租界 巡警 撑腰 肇事 吵嚷 轧
读一读，说一说对词语的理解：
风和日丽 耀武扬威 铿锵有力 得意扬扬 中华不振 疑惑不解 衣衫褴褛 左顾右盼踊跃 欺凌
3、 师：同学们，研究课文要从课题开始研究，课题中的“崛起”是“兴起”的意思，哪一个词语与“中华崛起”相反？（中华不振）出示
三、抓住“中华不振”，精读课文
1 、引导探究
师：请同学们静下心来，默读课文，一边读一边思考，你从哪些地方读出了“中华不振”，用笔画一画，不要满足于找到一处，尽量把文章读完，只有联系课文，我们的理解才会更准确。
出示学习提示一：
一边读，一边体会，用笔画一画，尽量把课文读完。只有联系课文，我们的理解才会更准确。
2 、生默读，体会
3 、品读词句，感受“中华不振”
交流：
★他们急忙奔了过去，只见人群中有个 衣衫褴褛 的妇女正在 哭诉 着什么，一个大个子洋人则 得意扬扬 地站在一旁。
相机引导：一种很好的学习方法就是抓住其中的关键词去细细品味，把这些词语读到自己的心里，作者的心里。
衣衫褴褛 —— 生活贫困 哭诉 —— 委屈 得意扬扬 —— 骄横跋扈
师：读到这里，你的感受是什么？
感情朗读，用气愤的语气读一读。
师：是什么让肇事的洋人在我们中国的土地上闯了祸却得意扬扬？
板书：中华不振 ！
★一问才知道，这个妇女的亲人被洋人 的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警 不但不惩处 肇事的洋人， 反而 把她 训斥 了一通。
师：中国巡警的职责是什么？我们眼前的这个巡警又是怎样的表现？（洋人的走狗、奴才）
师：同学们，此时此刻，你的心情是怎样的？
感情朗读：读出愤怒。男生读——女生读——齐读
师：中华不振呀！
板书：中华不振呀 ！！
★围观的中国人都 紧握着拳头 。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 只能劝劝 那个不幸的妇女。
师：看到这样的场面，你用什么词语来形容？（敢怒而不敢言、无可奈何、忍气吞声……）
“ 紧握着拳头” 表示什么？要干什么？（揍一顿）揍了吗？为什么？
“在外国租界里，谁又敢怎么样呢？” 是什么意思？
在外国租界里，谁都不敢怎么样。
师：是呀，这正像周恩来伯父所说的“ “ 那是外国租界地，惹出麻烦
来可就糟了， 没处说理去！ ”
读出沉重的、无可奈何的语气。个别读——小组读
是什么让我们一大群中国人在自己的土地上，眼睁睁地看着自己的同胞遭受洋人的欺凌却什么也不敢做？
板书：中华不振 ！！！
4 、小组交流：
师：同学们，还有许多地方让我们感受到“中华不振”，让我们相互交流一下，你会有新的收获。
出示学习提示二：
你有一个想法，我有一个想法，把我们的想法碰撞一下，就有新的想法出来，让我们自由交流一下。
四、拓展延伸，表达情感
师：在当时的中国，这样的事情何止一件两件呀，请看补充材料：（出示）
1868 年，上海的租界当局建了一个外 滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内，竟然挂出了这样一块刺目的牌子： “ 华人与狗不得入内！ ”
师：你有什么想说的吗？
师：面对侮辱中国人的牌子，当时的中国政府却什么也没做，什么也不敢做。中华不振呀！
板书：中华不振呀 ！！！！
五、总结：
从租界回来后的少年周恩来，忘不了在中国人自己的土地上，却给不了一个中国妇女最起码的公道，忘不了在中国人自己的土地上，中国巡警沦为洋人的走狗，更忘不了在中国人自己的土地上，一群中国人眼睁睁地看着自己的同胞遭受洋人的欺凌，却敢怒不敢言……于是，一个念头在他的心头滋生了，让我们铿锵有力地、坚定有力地说出来吧——
“为中华之崛起而读书”
六、作业超市：
说一说，或做一做
灯红酒绿的（ ） 热闹非凡的（ ）
耀武扬威的（ ） 得意扬扬的（ ）
风和日丽的（ ） 振兴中华的（ ）
铿锵有力的（ ） 衣衫褴褛的（ ）
疑惑不解的（ ） 左顾右盼的（ ）
一、谈话导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们熟读了课文，知道了周恩来为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书。（师板书课题）
师：这节课，我们一起来深入地探讨一下使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
二、通读全文，自读自悟
师：下面请同学们带着这个问题，自由地把课文朗读一遍，边读边思考使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
学生自由读课文。
三、精读语段，感悟立志原因
师：刚才同学们读得非常认真，为了帮助大家弄清其真正原因，老师针对8至16自然段，出了几道练习题，请大家默读8至16自然段，边读边完成练习题。（投影出示学案）
精读8至16自然段，思考下列问题：
1、 面对正在哭诉的妇女：
“中国巡警”的表现是（ ）。
“大个子洋人”的表现是（ ）。
“国人”的表现是（ ）。
2、“但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。”“只能”一词突出说明了当时中国社会的现状是（ ）（用伯父说过的话来回答）
3、想想周恩来当时会有什么样的感受？
4、 “从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。”联系全文想一想他在沉思什么？
5、周恩来既不是为（ ）而读书，也不是为（ ）而读书，更不是为（ ）、（ ）而读书，而是为（ ）而读书。
6、“崛起”的意思是（ ），想一想他的读书目的与其他同学的读书目的有什么不同？
学生边读边做题。
三、全班交流，升华提高
师：大家做题的时候，我发现第五题大家做得又快又好，那我们就从第五题说起。谁来说说第五题？
生：周恩来既不是为明理而读书，也不是为做官而读书，更不是为挣钱、吃饭而读书，而是为中华之崛起而读书。
师：这位同学回答得真好，声音也很清晰。周恩来第一次回答魏校长的问题时是用怎样的语调回答的？
生：清晰而坚定。
师：对，“坚定”是什么意思？
生：坚决，肯定。
师：请同学们用“清晰而坚定”的声音读一读这句话。（投影出示：为中华之崛起而读书）
生读。
师：“崛起”的意思是什么？
生1：强盛。
生2：振兴。
生3：兴起。
师：“崛起”的意思是兴起，“为中华之崛起而读书”就是为中华的兴起而读书，那么他的读书目的与其他同学的读书目的有什么不同呢？
生1：其他同学的读书目的都是为自己，而周恩来是为国家。
生2：其他同学的读书目的都是为了让自己生活的更好，而周恩来是为大家的利益。
师：是啊，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。这是多么博大的胸怀和远大的抱负呀！而那时周恩来只有多大？（生：12岁）还是一个稚气未脱的孩子呢，就有了如此远大的抱负，因此魏校长听了为之一振，要求周恩来再说一遍，这时，周恩来是用怎样的语调回答的？
生：铿锵有力的声音。
师：“铿锵有力”什么意思？
生：声音有力，很响亮。
师：还非常有节奏。下面就请大家用铿锵有力的声音再把这句话读一读。（投影出示：为中华之崛起而读书）
生读。
师：究竟什么原因让年仅12、3岁的周恩来立下了如此远大的抱负呢？课文告诉我们，在一个风和日丽的星期天，他和要好的同学闯进了哪里？
生：租界。
师：他在租界里看到了什么？
生：一位妇女正在哭诉她的亲人被洋人的汽车给轧死了。
师：面对正在哭诉的妇女，“大个子洋人”是怎样表现的？
生：得意扬扬地站在一旁。
师：“中国巡警” 是怎样表现的？
生：不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：巡警是中国人，为什么不帮自己人，反帮外国人呢？
生：他害怕洋人。
师：“国人” 怎样表现的？
生：都紧握着拳头。
师：这说明什么？
生：他们很生气。
师：仅仅是生气吗？
生：他们很愤怒。
师：对，围观的中国人都很愤怒，但他们有能怎样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。现在谁来说说洋人为什么会轧死了人还得意扬扬？
生：因为大家都不敢做声，就连巡警都怕洋人，所以大个子洋人得意扬扬。
师：在外国租界里,谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。“只能”一词突出说明了当时中国社会的现状是怎样的？
生：中华不振。
师：当时中国社会的现状的确是中华不振，下面就请跟随老师一起回到周恩来小时候生活的那个年代，去看看当时中国社会的现状。
（播放幻灯片：清朝末年入侵北京的图片、八国联军屠杀义和团民的图片、圆明圆原样及被毁后的图片）师边播放边解释说明。
师：说说你此时的感受？
生1：我很愤怒。
生2：如果是我，我会把他们从中国赶出去。
生3：帝国主义者太可恨了，我要参加八路军把他们消灭掉。
师：那时还没有八路军。同学们都是爱国者，很好。因为当时清政府的腐败无能，再加上我们落后的科学技术，人家洋枪洋炮，而我们还用着大刀弓箭和土炮，所以我们的反抗是薄弱的。国家落后了，人民也抬不起头来。租界里那位不幸的妇女不是一个偶然事件，中国人遭受帝国主义者欺凌的事在当时很常见，想想周恩来当时有什么样的感受？
生1：也很愤怒。
生2：他真正体会到了伯父所说的中华不振的含义。（师板书：中华不振）
师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思什么？
生1：我们国家为什么受人欺凌？
生2：要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。
师：怎样才能振兴中华？（师引导学生看课题）
生：读书。
师：对，要想改变中华不振的局面，就要读书，只有读书才能振兴中华。（板书：振兴中华）经过长时间的思考，他逐渐明晰了自己的读书目的，坚定地立下了“为中华之崛起而读书”的志向，请大家再用铿锵有力的声音读一读这句话。（投影出示：“为中华之崛起而读书”）
生读。
四、回归整体，朗读9至最后一个自然段。
师：周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。下面让我们一起来读一读9至最后一个自然段,再次感受周恩来那博大的胸怀和远大的抱负！
生齐读9至最后一个自然段。
五、拓展延伸，立志读书。
师：正是因为有千千万万个像周恩来一样的革命志士，为了民族的振兴而艰苦奋斗，才有了今天的新中国。随着改革开放的深入发展，我国的经济与科学技术飞速发展。（投影出示：杨利伟与神舟五号图片）你们知道他是谁吗？
生：杨利伟。
师：这是杨利伟从神舟五号载人飞船走出时的瞬间，我们中国人也上天了，当时全国人民异常兴奋，全国上下一片欢腾。
（投影出示：嫦娥一号发射图片）
师：这是今年10月24日，嫦娥一号成功发射的图片，这是继神舟五号之后我国航天又一件大喜事。随着2008年奥运会的临近，我们中国正受到全世界的瞩目。
请你想一想，在祖国飞速发展的今天你为什么而读书？
生1：我要为祖国的发展而读书。
生2：我要为祖国的繁荣富强而读书。
生3：我要让全世界没有战争，让人们生活的更美好。
师：你的理想更远大。
师：周恩来的读书目的不是出于一时的冲动，而是经过了认真充分地思考才立下了远大的志向。祖国的建设和发展需要各个方面的人才，你究竟为什么而读书？请同学们课后也认真地思考以下。
一、创设情境
1、你知道哪些名人名言？
2、教师多媒体出示周总理的名言：
为中华之崛起而读书
3、今天我们就一起走进周恩来总理的“为中华之崛起而读书”去看看它背后的故事。
4、教师指课题，学生齐读。
二、初读课文，整体感知
1、大声读读课文，读准生字，读通课文。想想课文讲了一件什么事？
2、出示新词：
⑴ 字音：
自由读读词语、同桌当小老师互相检查、指名读词语。
⑵ 字形：
重点指导“嚷”。
⑶ 自由读读这些词，说说你能从这些词中读懂什么？重点突破“租界”这个词的意思。插入资料袋。
三、研读“中华不振”
1、自由读读这些词找出其中的一对反义词解释中华崛起和中华不振。
教师板书：
中华不振
2、感悟“中华不振”：
师：请你们再一次仔仔细细地读读课文，一边读一边体会，你能从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，好，读书吧。
学生自由朗读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读“中华不振”的感受：
指名汇报“从哪些词语和句子中看出中华不振？”。
⑴ 从伯父的话语中看出“中华不振”：
出示：
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
① 指名读句子。
② 从哪些词语能看出中华不振？
（抓住糟了、没处说理。）
③ 假如我们中国人不小心得罪了外国人，有可能会被外国人怎么欺负？
④ 你觉得伯父此时此刻的心情是怎么样的？
（担心、无奈、愤怒、沉重、有感悟后马上插进朗读。）
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑥ 帝国主义在我们中国这么猖狂，同学们你们有什么要问的吗？
是啊，少年周恩来和你们一样，也有满脑子的疑问，我们来看看。
⑵ 从周恩来一连串问题中看出“中华不振”：
出示：
“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住那里？这不是中国的土地吗？”
① 指名朗读。
② 租界地是怎么样的，我们一起去租界地去看看。出示图片介绍
③ 看到这些外国人在中国的土地上这样子耀武扬威，你有什么要说的吗？
（说感受后马上穿插朗读。）
④ 这岂止是问，简直是呐喊，同学们读──
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑶ 从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中，从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”：
出示句子：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
① 指名读读句子，从哪些词能看出中华不振？这是谁的土地？中国人民当时的生活怎么样？
（请看大屏幕。）
② 出示中国人民和帝国主义生活地对比图。
③ 这些耀武扬威的外国人在中国的土地上有可能干了哪些缺德的事情呢？
④ 朗读指导。
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑷ 从妇女的哭诉声里看出“中华不振”：
出示句子：
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”
① 自由读，说说你的脑海里能看见什么？听见什么？
② 老师配乐范读，学生闭上眼睛想象画面。
③ 反馈感受：
你仿佛看见什么，听见了什么？
④ 引读：
是啊，妇女是那样的可怜，这巡警和洋人是那样的可恶，但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
（引读。）
⑤ 激发情感，质问人物：
师：一个鲜活的生命就这样没了，帝国主义在我们中国的领土上这样的横行霸道。
师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？
师（面向其他同学）：你说，这是为什么？指板书。
师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
师：是啊！这一切的一切就是（教师手指板书。）一齐说──
生齐答：中华不振啊！！！
四、拓展延伸、表达情感
1、过渡：
是的！中华不振啊！，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊。
2、补充材料：
出示：
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。
3、配乐书写感想：
⑴ 配乐写话。
⑵ 老师想听听你们的心声：
反馈交流。
⑶ 总结：
面对这么一块侮辱中国人 的牌子，当时的中国政府出来阻止了吗？（没有）是啊，他们为什么敢怒不敢言啊？（中华不振啊！）
⑷ 师：同学们，这一切的一切到底是为什么啊？！
生齐答：中华不振啊！
⑸ 我们不能仅仅只停留在痛恨上，面对这么一块牌子，我们还应该对我们的中国人说些什么呢？
（是啊，落后就要挨打啊！我们要兴起啊！）
五、总结
从租界回来周恩来忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。于是“为中华而崛起”这个念头在幼小的周恩来心头滋生了。他怎样做的呢，我们下节课再来学习。
一、揭题导入
今天我们又见面了，本想再聊聊天，可是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮助，同学们愿意吗？
（播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来。）
同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。范读。齐读。
二、初读课文，整体感知，理清思路
1、出示词语，自读词语：
帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语。
学生：开火车领读词语。
老师：惩处读错了，谁来给改正一下。纠正“巡警”读音。
2、老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。
学生：读书。
老师：第一个故事是什么呢？
学生：周恩来回到家乡和伯父的对话。
老师：听了伯父的话鲁迅感受如何？
学生：疑惑不解。
老师：哪些自然段是写的第一个故事？
学生：1～6自然段。
老师：像这样说说第二个故事。
学生：少年周恩来看到一系列不公平的事。
老师：这正是文章中说的什么？
学生：中华不振。
老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事？
学生：7～8。
老师：用相同的方法说第三个小故事。
学生：立志，9～17自然段。
三、精读课文，感悟中华不振
1、我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。独处感情来。
学生：读书。
老师：看大屏幕，分角色读第一部分。
学生：分角色读书。
老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。
老师：你知道华人与狗这个故事是吗？
学生：是的。
老师：中国处于什么情况下？
学生：学生谈理解。
老师：此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？
学生：腐败。
老师：笑，提醒问题是问伯父的心情。
学生：焦虑，悲伤，哀愁，无奈…
老师：少年周恩来的心情是怎样的呢？
学生：疑惑。
老师：疑惑不解。
老师：所以他不解地问，齐读──
学生：读“为什么”。
老师：述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底──
学生：读“那又是为什么？”
老师：文章中有个词和中华崛起相反，是什么？
学生：中华不振。
2、老师：听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。
学生：读书。
老师：回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。
学生：第八自然段看出来的，读。我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。国人敢怒不敢言。
老师：你的体会很好，特别是体会到了中国人的“感怒不敢言”。
学生：第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋……
老师：你从哪个词体会到的？
学生：得意洋洋。
老师：洋人应该有怎样的表现？
学生：道歉，赔款……
老师：可是他却怎样呢？
老师：用文章的词，你知道他为什么得意洋洋吗？不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。
老师：屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一起的？
学生：原指望，谁知，不但不，反而。
老师：把这几个字放大，再读句子，指导读句子。
老师：你读的时候有什么感受？
学生：谈感受，带着感受读句子。
老师：还有哪些词语和句子呢？
学生：第七自然段中的句子。读。
生：我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。
老师：看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么？
学生：很威风，有很多人都不怕。
老师：肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。还有哪些词语？
学生：读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人知道中国人不敢怎样。
学生：我从“只能”体会到中国人成了外国人的走狗。
老师：中国日充满了无奈。
学生：衣衫褴褛。反而体会到……灯红酒里，很过分。
老师：联系上文对比理解，这样的方法真好，课文学到这里，你还有什么问题要问？
学生：为什么中国人的巡警不帮中国人？
老师：你呢？
学生：如果我是中国巡警一定不回帮外国人，他们这样很不好。
老师：如果是你，你一定给自己人撑腰是吗？你的问题？
学生：我们的祖国帮助洋人，为什么那些人帮助外国人？
老师：你们想过答案吗？统一用一个词回答。
学生：中华不振。
老师：范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？
学生：谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。
师总结，并引导学生再读第二个故事。
配乐指名读。
3、师：老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么？直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，而周恩来说──“为了中华崛起而读书。”
他在少年时就立志～为中华之崛起而读书！
（女生读。）
这可是周恩来一生信守的诺言阿～为中华之崛起而读书！
（女生读。）
这可是周恩来终生为之奋斗的目标阿～为中华崛起而读书！
（齐读。）
4、总结：
结合系列图片介绍周恩来的业绩。
四、作业
1、周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为～而读书的举手写话。
2、课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。
3、将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。
【浙江省杭州寿桥小学 章可循】
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，……教学中，我们要根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。
感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如《为中华之崛起而读书》的教学，一是可以运用整体感受法，课文中少年周恩来人物形象丰满、初读时引导学生整体感受少年周恩来的形象；二是角色体验法，课文对周恩来的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写少年周恩来的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“少年周恩来那时就认识到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引导学生展开想象，想象少年周恩来那时就认识到要想不手帝国主义欺凌，就要振兴中华。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。
蒲坂小学 陈惠万
教学目标：
1、初读课文，把握文意，了解12岁周恩来当时的所见所闻所思。
2、读正确词语，理解“崛起、帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。
3、积累课文中的四字成语。
4、在说文意的过程中感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。
教学重点：
学会整体把握课文的主要内容；尝试用多种方法来理解词语
教学难点：
梳理“周恩来在租界看到的事情”
课前准备：
搜集有关周恩来的生平事迹
一、提出学习目标
1、交流有周总理的生平事迹
2、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。
3、尝试用多种方法来理解词语
4、交流在课文中积累的四字成语。
5、概括“周恩来在租界看到的事情”
6、感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。
二、展示学习成果（20-30分钟）
（一）基础知识展示（小组内）
1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“崛起、帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。
2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
4、交流朗读在课文中积累到的四字词语并用各自的方式谈理解
（二）学文悟情展示（小组内）
1、说说在阅读中自己感受到少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。
2、概括“周恩来在租界看到的事情”，并说说件事给你的感受最深刻
3、朗读展示
三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）
1、通过读课文，你感觉最深的是什么？
2、学生交流。教师注意激励学生。
四、知识拓展延伸（2分钟）
联系生活实际，说说自己读书的目的
一、揭示课题，质疑问难。
1、今天，我们来学习第25课《为中华之崛起而读书》，请同学们和我一起来写课题。板书课题。能不能清晰而坚定地读一读课题？
2、看到这个课题，你想知道什么？生提问题，为什么要为中华之崛起而读书？
随机解决“崛起”的意思。
二、交流资料，检查预习：
1、课前布置同学们搜集了有关周恩来的资料，我们来交流一下：生交流文字资料，可适当出示图片资料。（肯定学生搜集资料的途径。）
2、小组合作检查读课文，纠正读音，汇报结果。
3、课文主要写了一件什么事呢？（引导学生概括文章的主要内容。）
三，细读深究，解读“中华不振”。
1、刚才，有同学提出“为什么要为中华之崛起而读书？”，是啊，年仅12岁的周恩来为什么要为中华之崛起而读书啊？（生：我认为是中华不振。）从哪儿能看出“中华不振”啊？
2、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，一边读，一边划出有关的句子。也可以在旁边写下自己的体会。
3、交流汇报：
a：“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人…………巡警。”这里大多是外国人，不是中国人。
引导：如果在国外，这是不奇怪的，但这是在中国啊。你从这里读出了中华不振。
b：“一问才知道……反而把她教训了一通。”从这里读出了中华不振。
引导：非常好，你从中国妇女的遭遇中读出了中华不振。
c：“他始终忘不了大伯接他时说的话………”从中可以看出中国的土地被外国人占领了。这就是中华不振啊！
…………
引导交流：是啊，字里行间都流淌着中华不振啊！
4、重点交流第8自然段。
出示重点句段“一个中国妇女…………又能怎么样呢？”
a：生读。
b：引导展开想象，同学们，假如你们来到了当年的巡警局门口，你们看到了什么？
生：我仿佛看到了一位妇女哭得可怜，她在给巡警说，一边说，一边哭。……
生：我仿佛看到了一个洋人在得意扬扬的站着，面前是他压死的人。……
生：我仿佛看到了围观的中国人紧握的拳头。
…………
师小结：我们看到了我们不愿意看到的景象。为什么啊，为什么？老师知道你们心中一定有无数的为什么，说出来吧！
生：为什么洋人轧死中国人，还得意扬扬。
生：为什么中国的巡警不为中国人撑腰，而维护洋人的利益。
生：为什么围观的群众紧握着拳头不砸向那可恨的洋人和巡警啊？
…………
师小结：为什么啊，为什么，这一切都是因为——中华不振啊。
c：引导朗读：老师知道你们此时的心情是不平静的。那么带着你们自己的体会再来读一下这段话。
d：补充“华人与狗的故事”。（出示课件，师配乐朗诵。）
引导：听了这个故事，你有什么感想呢？
生：洋人真是欺人太甚了。竟然把我们中国人跟狗相提并论。
生：洋人竟然把我们中国人比做狗，太可恨了。
…………
师小结：是啊，在那时，洋人根本不把我们中国人当人看。这到底是为什么呢？是因为……因为我们——中华不振啊！
5、师：从租界回来后，周恩来常常一个人在沉思，谁也不知道他在想什么，直到在一次修身课上，当魏校长问同学们为什么而读书时，周恩来清晰而有力的回答：——（生）“为中华之崛起而读书。”这九个字是他今后学习的动力。当魏校长又一次问时，他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”。 “铿锵有力”是什么意思？生：响亮而又有节奏。你能响亮而又有节奏的读读吗？生读，齐读。这是周恩来一生信守的诺言，更是他终生为之奋斗的目标。生：——为中华之崛起而读书。
四、联系实际，情感升华
同学们，今天老师也来问一问，你们为什么而读书？生答。
教师小结：历史上，我们中华民族曾经国富民强，只是到了近代才落伍了。新中国成立后，中华大地发生了翻天覆地的变化，我国的经济实力大大增强了。但是，离发达国家还有很大一段距离，历史的经验告诉我们：落后就要挨打，自强才能自立。中华民族面临再次崛起的现实。让我们一起“为中华之崛起而读书”吧！
五、课后作业：
读背诗：
1、课后“阅读链接”中周恩来的诗。
2、人们怀念总理的诗：
有一个人/人们都喊他总理/有一个人/战友都叫他总理/有一个人/敌人也尊称他总理/有一个总理/他的国家有十亿人口/他自己却没有一个子女/有一个总理/他的国家有九百五十六万平方公里/在逝世后却没有一分钱在自己存折里/有一个总理/逝世后联合国为他默哀降半旗/外国大学生说他是全世界人的总理/他的名字不用提起/他的雕像也不用塑起/他永远活在人们的心里
阅读：
为中华之崛起而读书，这是周恩来总理在年少时回答老师的一个问题的答案。这回答太过耀眼，以致于后来的学者的答案都是苍白而浅显。我也曾写过一篇＂读书为何＂的日志。答案大多不超出我们的想象范围，当然说的最好的当然还属周总里的哲思。
一个中国学生在欧洲某国留学，一天新来的教授扫视过教室里的各国学生，独独对他进行了一系列有关中国人的盘问。这位学生艰难地回答了一半显然被广泛误解了的问题，然后说：＂另一些问题不是误解，随着中国的富裕将会逐步解决。＂＂那么，什么是你们富强的标志呢？＂教授紧追不放。这个学生突然觉得有些心酸，说：＂我不是政府官员，回答不了这么大的问题，只想到一个最起码的标志，到了那时，中国留学生将不会在教室里被单独挑出来，接受这么多的盘问。＂教授走下台，拍着这个学生的肩。说：＂对不起，我只是不了解。今天了解了一个中国人对自己种族的态度，我向你们致敬。＂
看完文章之后，我不禁悲愤而伤感。随着两次世界大战的结束，中国人早就该挺起腰板做人。可是那种中国与世界的隔膜却一直都在作祟，让我们始终都找不到那种堂而皇之做人的感觉。到底，问题出在了哪里？许多欧洲人对于中国的印象都在第一眼便已经定格，先入为主的成见，使我们今天无论怎样光辉和灿烂的文明和文化，都视而不见。就一种文明而言，只有失去了生命而成为废墟，才会单方面地听凭别人品头论足，而中华文明依然活着！
活着也有睡着的时候，只要醒来，积极行动，就没有时间关注周围的闲言碎语。如果有幸进入了一个酣畅的创造时期如汉唐盛世，那么即便一时被满世界误读，也不会在乎。怕只怕，自己的行动不漂亮，还把别人的成见看的一错再错。因此，我想我们青年人更有义务＂为中华之崛起而读书＂，读书吧！
知识点：
字：1、“嚷、惩、铿、锵、肇”的读音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。还有一个四声的读音可以组成“到处”。
2、“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的后面几笔是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。讲解笔画。
词：1、理解词语
焦点 耀武扬威 得意扬扬 铿锵有力 诸生 胸怀
2、积累：四字词语 例 风和日丽、热闹非凡等
句：1、文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”体会过渡的作用。
2、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
教学目标：
1、认识9个生字，会写16个字。正确读写部分词语。
2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学流程：
本文的切入点：周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？
一、出示课题：为中华之崛起而读书。
齐读课题，解题：“崛起”是兴起的意思。“之”，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。
二、检查预习，理清思路。（初读）
课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获。
1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
请同学来读一读。
有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。
提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。
2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。
3、通过预习，你知道课文写了哪几件事？（学生交流）
第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话
第二件事：少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。
第三件事：立志
4、切入点：周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向？
[设计目的：学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。]
三、精读课文，了解立志原因（议读）
1、在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，写一写。一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读“中华不振”的感受
指名汇报朗读。说说“你从哪儿看出中华不振？”
可能感悟到的几个方面：
——从伯父的话语中看出“中华不振”。
——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。
——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”
——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。
[设计目的：紧扣“中华不振”，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对“中华不振”的认识。]
4、从学生的回答中，适时导读。
（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来。同位读出感情来。
学生读书
指一组同位分角色读第一部分。
他们读的怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。）
中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑/悲伤，哀愁，无奈……）
少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）周恩来的话应怎样读？
生练习朗读这部分。
[设计目的：用指导有感情朗读的方法引导学生体会。]
（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)
引导学生读好周恩来心中的疑问。
（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。
a指导朗读指生把这段话再读一遍。（生朗读）学生闭眼想象。
你仿佛看到了什么？学生谈。再请他读一读“一问才知道……只能劝劝那个不幸的妇女。”
指导朗读。
师：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)
这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)
读了这段话，你心情怎样？(生：伤心、气愤……)
齐读。
b激发情感，质问人物
读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。
学生提问。
寻找答案。
师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。并说说为什么。
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
你们说，这到底是为什么？
师小结：是的！中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？“中华不振啊！”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——
[设计目的：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。]
c补充材料，谈感想
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。
提问：面对“华人与狗不准入内！”这块牌子，你想说什么？
学生交流感受
[设计目的：让学生对文本有更深的体会。]
5、师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？他始终忘不掉什么呢？同学们，请你们写下来！
（学生自由抒写并交流“周恩来的沉思”。）
[设计目的：让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解“为中华之崛起而读书”这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。]
比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？
引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。
有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。
师引读：他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！
四、拓展文本
1、阅读拓展：其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。
2、那今天，你们将为什么而读书呢？
学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。
[设计目的：拓展文本，联系自我。适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。让学生明白读书的真正目的。]
3、人物：体会周恩来的品质
4、写法：体会过渡句、段的用法。
五、课后作业：
1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。
2、写一篇读后感。
教学目标：
1.会认读16个生字，继续练习独立识字。会写9个字，注意词语的积累。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学建议：
这篇课文讲的是周恩来在少年时就有了远大的志向。13岁的周恩来的志向比一般孩子远大，他心里装着中华、而且知道中华现在的苦难，必须崛起还把中华崛起与自己联系起来，在当时那种情况下，说出为中华之崛起而读书、完全不是空洞的口号，是非常了不起的。现在的小孩子说出的豪言壮语，很难判断是不是由衷的，这就给教学本文带来了一定的困难。建议：如果学生基础较好，应展开议论中华－－过去的中华、现在的中华在你心中什么样？怎样就叫中华崛起了？如果学生基础较差，还认识不上去，则不必深究，只要讲请字面的意思，允许后继续学习再深入理解。
学习本文可做语文天地在中为而
本课中的生字教学还要继续让学生自学，其中的振兴、钦佩、年龄可以整个词语一起学习，不要把生字单独提出来认记。县、顾、略、微容易写错，应提醒学生注意。
拓展练习：
一、看拼音写词语。
huai?anxianqi‰dainianlingsi‰suo?qita?
fenfenjushouhuangusizhouhunshenyizhen
二、加偏旁组成新字，再组词。
令分寺
三、比一比再组词。
崛龄微索恩期
屈令徽系思其
四、照样子用带点的字写一句话。
1.为光耀门楣而读书。为而。
2.同学们向他投去钦佩的目光。。
相关资料：
有关周恩来的生平资料及影片。
【教学目标】
知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。
过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。
情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点和难点】
重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教具准备】教学课件
【教学过程】
一、激情导入、整体感知
1.激情导入
2.齐读课题
3.通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？
4.总结板书：中华不振
二、精读课文
（一）小组合作学习自学课文
1.默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？
2.把相关语句画出来
3.在学习小组里面交流
（二）研读课文
1.探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理）
a、品读词句，初步感受中华不振。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
● 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
● 通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
● 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
● 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？
● 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。
● 通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
● 这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。
（老师相机处理回勾1—6段）
导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。
伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”
“为什么？”周恩来不解地问。
伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
● 抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。
b、整合前面，进一步感受中华不振
正是因为__________________，所以他真正体会到了中华不振的含义。
c、通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。
2、导读9—15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向
a.思考问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？
b.导读课文9—15段，思考：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大理想）
c.重点体会：
周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
三、课外拓展
1、教师小结。
2、作业布置：
● 课下读关于周恩来的故事。
● 在改革开放的今天，想想为什么而读书？
板书设计：
25、为中华之崛起而读书
↑
中华不振啊！
编辑短评：本课重点突出“中华不振”的体会，逐层深入，由词句──内容整合──资料补充，为体会周恩来的“为中华崛起而读书”作了很好的铺垫（王贺玲）。
1、课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。
2、教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。
教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向：
课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
第三部分，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。
3、本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。教师可以结合学生书写的具体情况作适当的指点。课文中生词的含义，可以让学生运用已经掌握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文中的四字词语，抄写、积累下来。
4、教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
5、课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆自己成长的经历，一是了解别人成长的故事。安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。教师可以结合学生的生活情况，帮助学生确定要了解的人物。在活动之前，应让学生充分交流，并进行必要的方法指导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。
另外，《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推荐给学生阅读，并引导学生交流读后的体会。
