四年级语文上册教案——《为中华之崛起而读书》教学设计（通用17篇）
知识点：
字：1、“嚷、惩、铿、锵、肇”的读音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。还有一个四声的读音可以组成“到处”。
2、“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的后面几笔是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。讲解笔画。
词：1、理解词语
焦点 耀武扬威 得意扬扬 铿锵有力 诸生 胸怀
2、积累：四字词语 例 风和日丽、热闹非凡等
句：1、文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”体会过渡的作用。
2、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
教学目标：
1、认识9个生字，会写16个字。正确读写部分词语。
2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学流程：
本文的切入点：周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？
一、出示课题：为中华之崛起而读书。
齐读课题，解题：“崛起”是兴起的意思。“之”，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。
二、检查预习，理清思路。（初读）
课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获。
1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
请同学来读一读。
有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。
提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。
2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。
3、通过预习，你知道课文写了哪几件事？（学生交流）
第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话
第二件事：少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。
第三件事：立志
4、切入点：周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向？
[设计目的：学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。]
三、精读课文，了解立志原因（议读）
1、在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，写一写。一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读“中华不振”的感受
指名汇报朗读。说说“你从哪儿看出中华不振？”
可能感悟到的几个方面：
——从伯父的话语中看出“中华不振”。
——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。
——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”
——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。
[设计目的：紧扣“中华不振”，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对“中华不振”的认识。]
4、从学生的回答中，适时导读。
（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来。同位读出感情来。
学生读书
指一组同位分角色读第一部分。
他们读的怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。）
中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑/悲伤，哀愁，无奈……）
少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）周恩来的话应怎样读？
生练习朗读这部分。
[设计目的：用指导有感情朗读的方法引导学生体会。]
（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)
引导学生读好周恩来心中的疑问。
（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。
a指导朗读指生把这段话再读一遍。（生朗读）学生闭眼想象。
你仿佛看到了什么？学生谈。再请他读一读“一问才知道……只能劝劝那个不幸的妇女。”
指导朗读。
师：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)
这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)
读了这段话，你心情怎样？(生：伤心、气愤……)
齐读。
b激发情感，质问人物
读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。
学生提问。
寻找答案。
师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。并说说为什么。
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
你们说，这到底是为什么？
师小结：是的！中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？“中华不振啊！”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——
[设计目的：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。]
c补充材料，谈感想
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。
提问：面对“华人与狗不准入内！”这块牌子，你想说什么？
学生交流感受
[设计目的：让学生对文本有更深的体会。]
5、师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？他始终忘不掉什么呢？同学们，请你们写下来！
（学生自由抒写并交流“周恩来的沉思”。）
[设计目的：让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解“为中华之崛起而读书”这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。]
比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？
引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。
有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。
师引读：他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！
四、拓展文本
1、阅读拓展：其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。
2、那今天，你们将为什么而读书呢？
学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。
[设计目的：拓展文本，联系自我。适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。让学生明白读书的真正目的。]
3、人物：体会周恩来的品质
4、写法：体会过渡句、段的用法。
五、课后作业：
1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。
2、写一篇读后感。
教材分析：
《为中华之崛起而读书》是鲁教版教材第七册中的一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。本课主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他感到疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；最后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是本课中人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，教师可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。
知识目标:有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。
能力目标:从文中感悟作者表达的思想感情，培养、训练朗读能力；
情感目标:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学准备：搜集了解周恩来的相关资料，以及当时的社会背景等相关资料图片，准备课件。
教师搜集
教学过程：
一、聚焦“中华不振”
1.（课前板书课题）：为中华之崛起而读书。
师：这一节课，我们继续学习第25课，请齐读课题——为中华之崛起而读书
我们知道“ 为中华之崛起而读书” 是老一辈革命家周恩来在少年时代立下的远大志向，那么，是什么原因促使年仅12岁的他有如此的抱负呢？让我们一起走进课文。
师：首先，请大家快速浏览课文，找一找文中哪一个词语和“中华崛起”的意思相反。
板书：中华不振
二、感受“中华不振”
师：请同学们认真读课文，一边读一边用心体会，课文的哪些地方可以让我们感受到“中华不振” 呢？
请用“——”标画出相关的语句，也可以用简洁的词语写出你的感受：
师巡回指导、了解。
师：谁来说说，你从课文哪些地方感受到“中华不振”的？
预设一：当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。
师： 东北土壤肥沃，物产丰富，环境优良。同时又是日本、德国、英国、法国等各国之间的交通要道，再加上清政府的腐败、无能和软弱，才使得帝国主义把贪婪的魔掌伸向了当时的东北。
师：从你的发言中，老师听出了你心中的愤怒，请你带着愤怒读一读。
我们一起读这句话。
是： 你们还能从什么地方感受到“中华不振”？
预设二： 伯父说的话
师：谁还有不同的感受？
师：伯父说这话时，心情怎样？
师：从这句话中你体会到伯父对外国列强侵占祖国领土的无奈，那么，如果你是伯父，你会怎样说呢？谁来试试!
师： 我听出了伯父心情的无奈 。让我们一起来试试! ，来表达伯父此时沉重无奈的心情。
师：伯父的一番话，让少年周恩来的心情久久不能平静。他经常想------
“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”。
师:是啊！这岂止是自问，简直是呐喊，请同学们再来动情地读一读吧。
你们还能从什么地方感受到“中华不振”。
预设三 ：租界地初见
在租界里大多是外国人和耀武扬威的巡警，很少能看到中国人的影子。
师:你很会读书！就这一段，谁还有不同的看法？
（理解“闯进 ”）
预设四 ：租界地所见
师:你体会得很深刻。周恩来在这里看到了什么？
妇女的亲人被洋人的汽车轧死了
师： 请同学们默读这段话，想一想从这一段的那些地方可以感受到“中华不振”，请结合重点词句谈谈你的感受或体会。（衣衫褴褛、谁知、不但、反而、都紧握着、只能）
预设1：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
● 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。
预设2：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
● 通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
● 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。
师：落后就要挨打呀！让我们把愤怒融进声音里 ，齐读这句话。 谁还想谈谈自己的体会？
预设3：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
● 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？
● 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，
中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。
预设4：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
师：那你就紧握着拳头读出人们的愤怒吧！
师：对，很无奈呀！谁还想谈谈自己的感受？ 师：“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”就这个句子，作者用了什么修辞方法？谁能把这个反问句换个说法，意思又不变？
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。
师：同学们读读这两个句子，比较一下，看看哪个句子更能表达围观人们的那种愤怒、无奈。
师：来，让我们带着愤恨齐读这个反问句。（齐读）
同学们，在当时的中国，让我们感到气愤、痛恨的事哪里只是这一件，两件哪！请大家看老师查找到的相关事件。
出示补充材料，教师范读。
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。于是中国人就向上海的租界当局提出抗议，上海的租界当局不但不把中国人的抗议放在眼里，反而还在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”
师：看到这个事件，你想说什么？
师：那段屈辱的历史在今天看来还让我们感到无比愤怒，亲眼目睹了这一切的周恩来，又是一种什么样的心情？会怎么想？
师：对，要想不受外国人的欺侮，民族要振兴，国家要强大。所以，在修身课上，当魏校长向同学们提出一个问题：（稍停）“请问诸生为什么而读书？”时，周恩来是怎样回答的？
（出示课文齐读这两段话：，）
周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！”
师：魏校长听了为之一振！一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”
“为中华之崛起而读书！”
师：周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
师： 周恩来的远大志向是不是在魏校长提问时才刚刚萌生的？（不是）对，其实
当他看到在灯红酒绿、热闹非凡的租界里大多是外国人和耀武扬威的巡警时，他就想我要（读）——“为中华之崛起而读书！”
当他看到洋人肆意伤害中国老百姓，践踏中国人的尊严时，他就想我要（读）——“为中华之崛起而读书！”
当他想（听 ）到课堂里魏校长慷慨激昂的提问时，他就下定决心我要 （读）——“为中华之崛起而读书！”
师：是啊！为中华之崛起而读书！有志者当效周生啊！少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。
1917年，周恩来中学毕业，东渡日本留学，出国前，他回到母校，又写下一首抒发救国抱负的著名诗篇 ：
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
周恩来在少年时期树立了“为中华之崛起而读书”的远大理想，他的一生又是怎样度过的呢？
1927年3月，周恩来领导了上海第三次武装起义，赶走了在上海的北洋军阀部队。
1927年8月1日，他和贺龙、朱德、刘伯承领导了等一起领导了著名的南昌起义。
1949年新中国成立后，一直担任政府总理。曾兼任外交部长，负责处理党和国家的日常工作。
他访问过亚、非、欧几十个国家，接待过来自世界各国的领导人和友好人士，增进了中国人民与世界人民的友谊。
1972年，周恩来被确诊为膀胱癌后，仍然坚持工作。在住院期间，他把病房当作办公室，还夜以继日地操劳着，直到他生命的最后一息。
师：他是这样说的，也是这样做的，周恩来为祖国的振兴奉献了一生 ，鞠躬尽瘁，死而后已。
同学们，想一想，你为什么而读书？
师：听了你们的肺腑之言，老师真的很感动。是啊！ 你们是祖国的未来，祖国的希望。正向梁启超所说：少年强则国强，少年自由则国自由，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
师：那就让我们从现在开始，为了祖国的繁荣富强，为了民族的振兴，为了祖国的再辉煌而读书。
第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读课文的对话部分。
2.明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
【教学重难点】
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学过程】
一、导入新课
少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，到底是什么原因呢？这节课我们要深入课文去寻找答案。
二、 学习第一部分（1-6自然段）
12岁那年，周恩来来到沈阳，下火车时，伯父和他有一段对话。请同学们自己练一练，读好对话。
1.学生练习对话
2.出示对话，指名读
没事可不要到那个地方去玩啊！（告诫）
为什么？(不解)
那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！（气愤）
那又是为什么呢？ （打破沙锅问到底。追问）
为什么？中华不振啊！（无奈）
（朗读时，注意说话的语气。指导点拨时，提示语可以灵活穿插，或提到前面）
对话中，伯父告诉少年周恩来“中华不振”；对话中，也可见少年周恩来对这件事的关注。
3.不仅如此，他还始终忘不了，经常想：（出示）
“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”
（1）指名读。明确对话与心里想的话在朗读时语气是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自语。
（2）设计引读：
周恩来始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：（指名读）
周恩来一次又一次地想：（齐读）
少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考：（齐读）
三、 学习第二部分(7--9自然段)
周恩来闯进租界，哪些地方让他体会到“中华不振”呢？，
请你用心读课文7、8自然段，作上记号。
1、 交流：
①嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（疑惑）
（洋人在中国的土地上逍遥、玩乐。巡警狗仗人势，做洋人的走狗。）
②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人 轧死自己的亲人。（同情）
从妇女的外貌和行为写出她的可怜、穷苦。（当时，大多数中国的百姓都是衣衫褴褛的）
③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（愤怒）
想象：洋人当时的神态、动作、心理。
（洋人一点也不为自己的过失而心存内疚或惊慌。在他看来，轧死中国人是不需要负责的，是无关紧要的。中国人倍受帝国主义的欺凌。）
④她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（可悲）
指导有感情地朗读
（于情于理，巡警局应该惩处肇事的洋人。可是，他们……
这正验证伯父说的“没处说理去”。）
⑤围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？——理解反问句（谁也不敢怎么样。）
（紧握着拳头——愤怒，不敢怎么样——无奈。敢怒不敢言）
这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……（愤怒、同情、伤心……于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么。
四、学习第三部分（第10-17自然段）
1.自由读课文，找答案。
答案：为中华之崛起而读书！
中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。
（周恩来立志：为了振兴中华而读书。他的志向多么远大啊！）
2.训练对话朗读
①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“抱负”、“胸怀”。
（同学们读书都是为了满足个人的生活需要；而周恩来把个人的学习同民族的振兴联系起来。他说：“只有国家独立富强了，个人才有前途！”他的胸怀是多么博大宽广啊！）
②引读周恩来的话。
1.他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志（读<选两组>）“为中华之崛起而读书”！
2.这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（读女生）
3.这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（读男生）
4. 这九个字是他一生信守的诺言啊！齐读
5. 这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！齐读
（读出周恩来的坚定。读出周恩来远大的抱负和博大的胸怀。）
③引读校长的话
第一次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！
第二次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩：
“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”（指导读通）
（好哇！为了中华的振兴！有志气的大应该向周恩来学习啊！）
再次读好“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”（读好）
④合作分角色朗读
五、阅读链接
周恩来立志“为中华之崛起而读书”，他也一直朝着这个志向而努力。在东渡日本留学前夕，他写下了一首抒发救国抱负的著名诗篇：
大江歌罢掉头东，
邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，
难酬蹈海亦英雄。
1. 指名读诗。
2. 理解诗歌的意思。
我东渡日本，精细地研究各种科学来拯救贫穷落后的旧中国。我刻苦钻研学业，学成拯救祖国的本领后，要为祖国和人民做一番大事业。即使理想无法实现，像陈天华那样投海殉国也是英雄。
3.有感情地朗读诗歌。
六、课堂总结
学了课文，对你有什么启发，或有什么收获，或还有什么疑惑呢？
有疑惑，书会读得更多；有启发、有收获，书会读得更好！
让我们以伟大的周恩来总理为榜样，沿着伟人的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！
课堂反思：
这次的设计在大环节上与前次大同小异，关键是在细节上的修改。特别是在实施的过程中，我把学生在交流周恩来在租界看到的内容时提炼成板书：妇女 哭诉；洋人 得意扬扬；巡警训斥；围观的中国人 敢怒不敢言。这样在这部分内容的教学上，思路清晰了很多。不过据听课老师的反映，这堂课与第一课时的联系还不是很紧密，导入有点突然。指导过程中的朗读训练还不够。于是，我又进入了细节的雕琢时期。
【浙江省杭州市长寿桥小学 章可循】
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，……教学中，我们要根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。
感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如《为中华之崛起而读书》的教学，一是可以运用整体感受法，课文中少年周恩来人物形象丰满、初读时引导学生整体感受少年周恩来的形象；二是角色体验法，课文对周恩来的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写少年周恩来的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“少年周恩来那时就认识到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引导学生展开想象，想象少年周恩来那时就认识到要想不手帝国主义欺凌，就要振兴中华。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。
《为中华之崛起而读书》片段及反思
《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教材四年级上册中的一篇文章。选编这篇文章的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生体会文中人物的思想感情。教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【片段一】
在此完成一教学目标：体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。
学生读了中国妇女在外国的租借里受到洋人的欺凌却无处说理这一事件后，一学生说：“我真想揍他们一顿。”
师：身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？围观的中国人都紧握着拳头，敢怒不敢言。为什么呢，请认真读下面的句子和词语，相信就会明白。
出示：
这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。中国的巡警局，中国巡警。
生自己读，思考。
师：当时，租界和租界以外的地方有什么不同？
生：租界地，灯红酒绿，很热闹，繁华。
生：我查了灯红酒绿的意思，灯光酒色，红绿相映，令人目眩神迷。形容奢侈糜烂的生活。
师：租界以外呢？依据“和别处大不相同”，结合你看的电视情节想象。
生：不繁华，不热闹。
生：贫穷。
生：经济不发达，落后。
生：老师，我知道了，还有不同的地方，当时国家贫穷落后了，洋人就来中国，欺负中国人。他们来我们这里过着奢侈的生活，还要有巡警保护。
师：请读：中国的巡警局、中国巡警。
生读，学生没有明白，再读。
生：老师，中国巡警因该保护中国人。
生：他们怎么不为那妇女做主，还帮洋人欺负妇女啊？
生：真可恨啊，中国巡警真可恨！
生：巡警局就不管，难怪人家欺负我们。
师：当时政府腐败无能，不维护中国人的利益，中国人在自己的土地上受尽了欺凌，都是因为“中华不振”啊，做为一个中国人，你最大的愿望是什么？
生：让我们国家变得富裕。
生：反抗，撵他们。
生：让我们国家变得富裕，强大，就没有人敢欺负了。
【反思】
爱国主义教育是教育的一个永恒的话题。让学生通过对历史的了解，可以进行爱国教育，但小学生们对革命史的了解甚少，而且讲到一些英雄人物时，往往只对故事情节感兴趣；讲历史背景的时候，学生会感到枯燥，或者对当时出现的事情不能理解。在教学的时候，一些文章需要讲到历史背景，处理不当，会使爱国教育形式化，在此课，我没设计背景的大量介绍，而让学生先进入文中事件的情景中，在抓一个句子，两个短语，在深入体会的同时再次进入到令人愤怒的情景中，激发学生的情感，让学生产生悲愤、无奈的情感，情感聚集到一定程度是要爆发的，此刻，给学生一个爆发口，“做为一个中国人，你最大的愿望是什么？”让学生产生改变中国当时落后面貌的强烈情感，让学生亲身感受到了爱自己国家的重要性，知道怎样才是爱自己的国家。
【片段二】
课未：
师：我们现在生活在和平的年代，生活在繁荣昌盛的中国，我们是不是就可以──（我故意拖常声音）
话音未落，学生们便举手大呼：不能，也要好好学习！
我请学生起来发言。
生：不努力，落后了，还要受欺负。
生：不努力就不能自己当家作主了。
师：对，落后就要被挨打，你也好好想想“为什么而读书”这个问题。
生：为了祖国不落后而读书！
生：为我们中国人不被欺辱！
生：为祖国更加繁荣而读书！
生：为中国永远强大而读书！
师：是啊，“学习是我们的义务，爱国是我们的责任。”让“振兴中华，爱我中国”从学好知识做起。
【反思】
我们平时在讲课的时候常会问学生一些“我们要怎么做啊？”等这种性质的问题，至少我的很多课堂就出现过，如果学生的心灵没有受到触动，思维没有受到震撼，学生的回答也可能能说出“为了祖国不落后而读书”的话，但是，那只是为了老师的提问，是一种敷衍。当学生真正受到感染，受到教育，学生回答的语气，表现出的决心和信心是不一样的。在这节课上，学生是真正明白“中华不振”的具体含义后，才真正明白了“振兴中华”的重要性和每个中国人所肩负着的责任。我感受到了学生们心灵的声音：民族不能软弱，国家不能落后，我们要会爱我们的祖国。我也更深地感受到了教学生学会爱国这也是我们语文课堂的责任！
【课例名称】：《为中华之崛起而读书》
【年级】：四年级
【教材版本】：人教课标版语文第七册第25课
【课例主题】：如何引导学生走进文本
【教材分析】：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书”这一伟大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的具体表现。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
【学情分析】：
四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力。但因为课文所写的时代与内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，理解起来会有难度。
【学习需求分析】：
课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，可以让学生查找有关旧中国“外国租界地”的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，为深入理解课文做准备。教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，为理解课文做铺垫。
【教学目标】：
1）、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2)、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3)、在小组合作学习中开阔学习思路。
4)、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重、难点】：本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情；教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【本课例要解决的主要问题及主要原因】：
本课的教学重点和难点是引导学生体会周恩来看到“中华不振”后的内心感受，理解少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向的原因。但是由于学生对文中描写的时代背景很陌生，因此在理解时不能很好地体会在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，致使课堂上学生找不出相关的语句，更体会不到人物的内心情感。究其原因，我认为最主要的在于教师没能领着孩子走进文本。
我以为，要引导孩子走进文本，可以从以下三个方面着手。
【教学设计】：
《为中华之崛起而读书》（第二课时）
一、读课题，解题。从“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再读课题。
二、默读课文，思考与“中华之崛”相反的一个词是哪个词？这个词在文中出现了几次？是在什么情况下出现的？
学生找出与“中华之崛”相反的词“中华不振”，找到在文中出现的两处地方——第五自然段和第八自然段。
师指导学生读伯父的话，理解“中华不振”的意思。感情朗读“中华不振”。
三、紧扣“中华不振”引导学生理解第七、八自然段。
以“周恩来听了伯父的话后是怎么想的？哪些语句揪住了你的心？”的过渡问题布置学生默读7、8自然段。引导学生找出相关的语句进行理解、体会。
四、默读第九至十七自然段，思考：周恩来在思考什么？引导学生理解“为中华之崛起而读书”的意思。
五、教师讲周恩来的故事，引导学生朗读背诵他在东渡日本之际写的一首诗。
六、教师结语。
【教学实录】：
师：中华不振是什么意思？
生：中华不振兴。
师：第一次中华不振是在什么情况下出现的？
生：伯父不让周恩来到外国的租界地去玩时说的。
师：什么是外国的租界地？
生：外国人借中国的地方。
师：当时中国正是半殖民社会，外国把中国的地方租下来，侵占中国的地方。
师：为什么周恩来不能到租界地去玩？
生：中华不振。
师：伯父是怎样的心态？划出来，伯父说这话的时候是什么情景？
生：伯父叹了口气说。
师：伯父为什么叹气？
师：伯父无比悲痛。齐读“中华不振”，要读出伯父无奈的语气。
……
生默读7、8自然段后。
师：文中还有哪些语句打动了你的心？
生：我找的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：那个妇女她在哭诉什么？说一说她哭诉的内容。
生默然。
师：联想自己失去亲人的痛苦，失去了亲人她在哭诉什么？
生（笑着说）：她可能在哭：我的亲人死了，我可怎么办呀？
师：轧死妇女的洋人又是什么样的？
生：得意扬扬。
师：得意扬扬什么意思？
生：非常得意。
师：这突出表明了当时中国——齐读
生：中华不振。
……
师：中华不振还有哪些打动你心弦的句子？
生：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：中国人敢怒不敢言，中国人不敢为中国人出头，这真是——
生：中华不振。
【教学反思】：
课堂上，老师费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。这不禁引起了我的一些思考。
赵老师在教学时，从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，引导学生找出文中体现“中华不振”的语句，进而体会“中华不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”进行教学。力图通过层层推进，让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到周恩来幼小心灵深处“要振（为中华之崛起而读书）”的远大志向。应该说这种设计是非常好的，但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。教学时由于老师对学情估计不足，上课时又急于按照自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，学生却无动于衷；老师语言慷慨激昂，学生却表现木讷；老师表情丰富，学生却是一片木然的状况。尤其是在理解文中“中华不振”的语句时，出现了学生冷场，教师包场的场面。为什么会出现这种情况呢？追根溯源在于教师没有带着学生走进文本，学生没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。
教师应该如何引导学生走进文本，与作者一起喜怒哀乐，与老师一起激情澎湃呢?愚以为可以从三个方面入手。
1、深刻而独特的解读文本。
教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。
学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的“点”缺乏应有的敏感，处理起来就有“隔靴搔痒”之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。赵老师想紧扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现“中华不振”的地方何止两处呢？因为教师在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的“点”，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。
比如课文1——6自然段，伯父的话中可以说处处体现了“中华不振”。“ “没事可不要到那个地方去呀！”“ 那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” 不要到那个地方去。”“糟了”“没处说理”所有的这一切都是因为中华不振！中华不振啊！
再比如“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”可以抓住“大不相同”引导学生思考：你读出了哪些不相同？使学生从“灯红酒绿、热闹非凡”联想到中国的别处会怎样？从“耀武扬威”想到巡警本该为民服务；从外国人多想到他们把租界当成了自己的国家。看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想呢?让学生说想法时读句子，读出自己的感受。老师再进行小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！如此，学生对中华不振的理解就到了一个高度。
2、细细地揣摩词句。
只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟。
比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。
再如“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”就有三个“重点处”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？体会洋人的惨无人道是因为中华不振！二抓“不但不…反而…”体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。三抓“谁又敢怎么样呢？” 引导学生理解“谁又敢怎么样呢？”是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？体会正义得不到伸张正是因为中华不振。 身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？此时老师进行小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……此时他的心情是怎样的？学生一定能说出此时周恩来愤怒、同情、悲哀、伤心……的心情,从而为周恩来沉思的内容埋下伏笔。
3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。
阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。
如在教学 “但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。出示“①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？”这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在“中华不振”的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！“谁又敢怎么样呢？”。这简单的一句话，此时经过学生用心的朗读后是那么感人肺腑！
只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。
教学目的：
1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点 ：激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
关键点：培养学生独立识字能力。
教学思路：通过读课文，有利于激发学生的思想感情。
教学教路：理清“为中华崛起而读书”的字面意思，帮助学生深入理解。
教学学路：让学生朗读课文，激发学生联想。
一、揭题导入 。
1、介绍周恩来
2.试着读课文。
二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3.同桌互读。
4、生字测读，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
二、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
1、自渎思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。
3、自由组合学习小组，以不同的方式读文。
4、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
5、说说“为中华崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
6、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。
7、学了这篇课文，谈谈你的感受。
三、诵读。
1、让学生分角色朗读课文。
2、小组读。
3、个别读课文。
四、课外延伸。
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
教材分析：
《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。
⒋、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点、难点：
重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：
学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；
教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。
教学过程：
一、谈话导入
1、我们一起来读一句名言。（出示“为中华之崛起而读书”，齐读。）
2、知道这句话是谁说的吗？对，他就是把毕生精力献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。
3、周总理从小志气高，在12岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。今天我们就来学习课文——为中华之崛起而读书。（板书课题，齐读）
4、读了课题，你有什么疑问？（学生提出问题，帮助梳理出主要问题：周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”？）
二、初读交流，感知大意
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读后想一想，课文主要写了什么？是什么原因让少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”？
2、检查生字词：
帝国主义欺凌得意扬扬
租界繁华热闹非凡
巡警训斥耀武扬威
妇女哭诉衣衫褴褛
（指生竖向朗读，出课件介绍背景：在中国近代，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力，通过发动战争、强占领土、签定条约等多种方式，对我们国家进行侵略，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。租界，就是帝国主义列强通过不平等条约强行在中国获取的租借地。）
（再横向朗读，说说读到“衣衫褴褛”时，仿佛看到了什么。最后齐读词语。）
3、说说课文主要写了什么？
（根据学生回答，板书：下了车星期天修身课）
请同学们根据老师列出的时间，再来说说课文的主要内容。
4、正是因为伯父的话让少年周恩来疑惑不解，所以他决心到租界去看个究竟。作者利用这样一段话，把前两件事联系在一起。（出示第六自然段）谁来读这段话？（指生读）这段话，我们称它为过渡段，它的作用是承上启下，可以把第一件事情和第二件事情自然地衔接起来。看文中还有哪段话也是过渡段呢？（学生找出第九自然段，请学生朗读这段话。）两段话让课文内容前后相连，自然过渡。这真是一种写作的好方法。
5、通过读书，我们知道了课文的主要内容，现在你了解少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因了吗？能用文中的一个词来概括吗？（学生回答，板书：中华不振）课文中哪些语句让你感受到中华不振？请同学们再浏览课文，找出有关的语句，把它画下来。
三、研读课文，深入体会
1、交流找到的句子：
伯父和少年周恩来的对话（是的，从伯父的话语中我们知道了“中华不振”。）
第八自然段
出示：“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
许多同学都找到了这段话，就让我们把目光集中在这位不幸的妇女身上吧。
请同学们再来读读这段话，想一想，为什么说这位妇女是不幸的？（生自由朗读）
①她失去了亲人。
她的遭遇让人同情。请你带着同情之心读第一句话。（生读）
这位妇女失去的可能是她白发苍苍的母亲，可能是她活泼可爱的孩子，可能是她相依为命的丈夫，那都是她至亲至爱的人哪！请再来读。（生读）
②她的亲人被轧死了，洋人却得意扬扬。
看到这些，她的心里——（生说：生气、气愤）所以她在不停地哭诉。带着这种感受再读第一句话。
③她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。此时，你的心中在想——（生说：中国巡警不帮助中国人，却帮洋人，真是洋人的帮凶。点：一个耀武扬威的巡警！）失去了亲人，中国巡警却不主持公道，这心中的悲愤向谁哭诉呀！谁来读2、3句话？（生读）巡警不帮助她，别的人呢？
④围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。仔细品味围观人们的动作，你又知道了什么？（人们气愤，但无可奈何）让我们再看一看这位不幸的妇女吧！（指生读这段话）
是啊，就是这位衣衫褴褛的妇女啊，她失去了亲人是不幸的，失去亲人不能惩处肇事者是不幸的，失去亲人不能得到中国人的帮助更是不幸的。其实，在当时的中国，又有多少这样的不幸与屈辱啊！
2、补充资料：
在上海外滩公园的门口挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”
上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。
在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。
租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。
……租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。
读到这些，你又想些什么？（生说）
造成这一切的根本原因是什么？（中华不振）这就是伯父讲到的“中华不振”啊！少年周恩来终于明白了伯父的话（出伯父的话）引读——
因为中华不振，所以伯父指着一片繁华热闹的地方对他说——
因为中华不振，所以伯父说那是——
因为中华不振，所以少年周恩来看到了发生在租界的这一幕。
3、读写迁移：
从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们拿起笔写一写。（学生写）
①学生自由表达，教师点拨。
②引读课题。
正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志——（指课题，生读）“为中华之崛起而读书”！
这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——“为中华之崛起而读书”！
这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答—“为中华之崛起而读书”！这是他一生信守的诺言啊——齐读
这更是他终生为之奋斗的目标啊——齐读
四、拓展延伸，升华情感
“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。今天，我们也要思考“为什么而读书”的话题。我把梁启超在《少年中国说》的几句话送给大家，我相信，它对大家思考自己为什么而读书一定有所帮助。（出示，范读）
“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球，则国雄于地球。”
同学们，你们是国家的栋梁与希望！让我们为国家的强盛，为国家的繁荣而热爱读书吧！
一、激情导入，引入文本
师：课前你们都看到了什么?（课前播放祖国建设取得的辉煌成就的系列图片、视频）
生：火箭升天。
生：国庆庆典。
……
师：是啊,神五、神六、神七的飞天，北京奥运会的圆满成功，祖国60年国庆庆典的恢宏庞大，都让我们看到了祖国建设所取得的辉煌成就，这一切让我们感到如今的中华已经？
生：振兴
师：我们还可以用“崛起”，崛起就是突起。（师板书：崛起。）
师：然而，在一百多年前，由于清政府的软弱无能，我们的祖国却饱受屈辱，受到了帝国主义列强的践踏，首先，俄国占领了我国北部的大部分地区，接着，日本割占中国台湾、澎湖列岛，1883年，法国占领了我国西南边陲，1888年，英国盘踞在长江流域， 1897年，德国又占领了山东半岛。短短的二三十年里，他们就瓜分了大半个中国！侵略无处不在，人们不得不生活在水深火热之中。（幻灯播放近代受屈辱的图片）
他们当中有一个人，他大声疾呼：为中华之崛起而读书！板题。今天我们将要学习这样一篇文章《为中华之崛起而读书》，齐读课题，这是周恩来总理12岁时说的一句话，读了课题，你想知道什么？
生：为什么要说这句话？
生：课文主要讲了什么问题？
师：有价值的问题，相信学完这句话，我们定会找到答案！
二、初读课文，聚焦不振
师：请同学们自由读文，标好自然段，并读准生字新词，遇到读不通的句子多读几遍。
师：课文读完了，词语会读吗？请同学们看屏幕先自己读词，然后开火车。
出示： 外国租界 铿锵有力 巡警 反而
耀武扬威 衣衫褴褛 吵嚷 肇事
得意扬扬 为之一振 惩处 训斥
师：知道什么是租界吗？
生：租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去。
师：老师还告诉你们，他们就是打着租的旗号，实际上一分钱也不给。
师：你仿佛看到了什么？
生：衣服破破烂烂的。
师：看，这就是衣衫褴褛!再一起读这个词语。
师：请有节奏，响亮地读—— 这就是铿锵有力。我们用铿锵有力的声音再读课题。
师：下面老师请同学来读课文，其他同学思考课文按写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？（一生读1—2，你读得很好；读3—6，好奇心驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解；7—8真喜欢听你读书；9—11，是不是只有这些答案？12——17最后一段我们一起读）
师：课文讲了几件事？
生：三件事，第一件是说周恩来和伯父谈话，知道“中华不振”。第二件是在租界看到“中华不振”。第三件事是立志读书。
师：概括说就是：交谈－见闻－立志（板书）谁能用“先讲……然后讲……最后讲……”连起来说说。
生：课文先讲了周恩来和伯父的交谈，然后讲了在租界的见闻，最后讲周恩来立志读书。
师：看，同学们像这样把这几件事连起来概括地说，就成了文章的主要内容。
师：周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？用书上的一个词语来说明？
生：中华不振。（板书：中华不振）
三、品读课文，感受不振
师：哪些地方写出中华不振？同学们默读课文，把课文中最能表现中华不振的地方画下来。（不要满足于找到一处地方，尽量把课文读完，联系起来考虑）
师：你找到了体现中华不振的语句了。你的第一感受是什么？
生：（读找到的语句，第八自然段）我挺生气的。
生：（读找到的语句，第七自然段）我有点难受。
师：同学们，亲眼目睹这样的事情我们怎能不气愤,但在当时落后的中国这样的事情,何止这一件，两件啊！（课件出示：①当时人们生活凄惨的照片；②华人与狗不得入内；③火烧圆明园的视频）
资料介绍：看，由于清政府的腐败无能，割地赔款，让我们的国人生活得多么凄惨！这些欺负我们的外国人还在我们的土地上租地，建公园，不但不让国人进入，反而在公园门口，挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”这样欺侮我们还不够，1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们能拿的拿，拿不动的牲口搬，搬不走在的任意毁掉。为了销毁罪证他们还在园里放火。大火连烧三天，我国这一当时世界上最大的博物馆、艺术馆，就这样化成了一片灰烬。这至今仍是我们中国的奇耻大辱。同学们，这些都是——中华不振哪！
师：同学们，相信你们此时已经难以抑制自己的愤怒，快在小组内和你的伙伴说出你此时的感受，再带着这样的感受读读你刚才画的句子。
师：哪组愿意来汇报，先说说你的感受，再读文。
生：我们组刚才看到这段资料后的感受是十分气愤，这太欺负人了，我真想揍他们呀！
师：你们带着这样的感受读文吧！
生读第七段。
师：哪儿让你感受了中华不振？
生：在第一句，我看到了“闯”字，这是我们的地方，为什么还得闯啊，这是中华不振啊！
师：那换成“走”行不行？
生：不行，“走”不能说明当时租界不让我们中国人随便进去。
师：你们很会读书，一个很好的读书的方法就是抓住其中关键词去细细地品味，把这些词读到心里去。还有哪能看出来？
生：我从“这里和别处大不相同……”看出来。
师：同学们，来让我们看看租界到底是个什么地方？（出示课件）这是——？（普通百姓生活的地方）比较一下，分别用一个词形容租界和普通百姓生活的地方？
生：天壤之别。
师：是啊，此时你的感受。
生：实在太令人气愤了。
师：带着这样的感受齐读这一段。
师：还有哪让你感受到中华不振了？哪个组继续汇报。
生：我们组刚才看到了那些外国人把我们国家但是世界上最大的博物馆、艺术馆都烧毁了，我简直看不下去了，恨不得狠狠揍他们！
师：那你们读文吧！
生读第八段。
师：我发现有几乎每个同学都画了这令人揪心的一幕。读了这段话，哪些人深深地印在了你的脑海里？让你感受到了中华不振？请你用这样的句子说一说。
出示：他（她）本应该 ，结果 。
生：洋人深深地印在了我们脑海里。洋人本应该受到惩处，结果却扬扬得意。
师：那我们通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”？
生：做好事时，我们才会得意扬扬。
师：那么，洋人是做了什么好事吗？多——可恨哪！（板书：洋人 可恨）
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这是为什么呢？（板书：？）因为——
生：中华不振啊！（师板书；啊！）
师：还有哪个人物给你留下了深刻的印象呢？
生：那个巡警给我留下了深刻的印象。他本应该惩处那个轧死人的洋人，结果却把妇女训斥了一通。
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？（板书：？）因为——
生：中华不振啊！（板书：！）
师：这是怎样的巡警？
生：可耻。（板书：巡警 可耻）
师：还有哪个人物给你留下了深刻的印象呢？
生：那个衣衫褴褛的妇女给我留下了深刻的印象。她本应该得到巡警的帮助，结果被巡警训斥了一通。
出示：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：我们把这几个字放大，自己练习读读！ 谁来读，比一比有什么不同？
生：更能看得出妇女的可怜。
师：是啊，这个妇女多可怜啊！（板书：妇女 可怜）
师：我们再一齐读读。被轧死的亲人可能是谁？此时此刻她的心情如何？
生：被轧死的可能是她的母亲，她会伤心到极点。
生：被轧死的可能是她的孩子，她会悲痛欲绝。
师：孩子是母亲的心头肉啊，试想，如果你的母亲失去了你？她会怎么样？如果你失去了你的父母，你又会怎么样？（沉寂片刻）
师：来，带着这样的感受，谁愿意读给大家听？
一生读文。
师：我听出了你对妇女的同情。同学们，此时老师已经把自己当成了那个妇女，实在抑制不住自己的情感了，我也想读读，行吗？你从我的朗读中听出了什么？
生：我听出了你的愤怒。
生：我听出了你的悲哀。
师：你们也能读出来吗？我想你们能比我读得好，自己先练练，谁来读？（师评价）
师：来，让我们一起读！
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：洋人可气，中国巡警可恨，中国妇女可怜！但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这句话到底是什么意思？
生：就是谁也不敢怎么样。
出示句子比较：但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？
但是，在外国的租界里，谁也不敢怎么样。
师：比较一下，哪个句子放在这更好？为什么？
生：第一个句子更好，因为反问句可以加重愤怒的语气。
师：看，用准确的语句表达感情有多重要，这种方法值得学习。
师：是呀，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个妇女！真是一群——可悲的中国人！（板书；中国人可悲）
师：回头看看，一位可怜的中国妇女，一个可恨的洋人，一个可恶的中国巡警，一群可悲的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕。指板书：这时，周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。（引读）
师：我想，此刻，（播放资料）老师深深地理解大家心中的感受，因为我们都是中国人，也许用语言来形容你们的愤怒和冲动已经显得太苍白无力了！就让我们也握紧拳头一起读读这段吧！用上你们的感情和表情！愿意站起来的，可以站起来。
三、拓展延伸，练笔抒情
师：中华不振啊！身为中国人，周恩来在租界亲眼见到的这一幕，使他真正体会到伯父说的话的含义。从租界回来以后，他常一个人沉思，他在想什么呢？老师此时的心和少年周恩来一起颤抖着，于是用笔写下了我心中愤慨：
我忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
我忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。
我更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。
师：课下也请你们用笔来表达自己情感写在日记本上，下节课再交流。
教学目标：
1、学会本课生字，正确读写生词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
3、深入地体会文中人物的思想感情。
教学重点、难点：在阅读中深入地体会文中人物的思想感情。
第一课时
一、导入
（出示周恩来的照片）你认识这个人吗？知道他的事吗？
同学介绍搜集周总理的资料，教师根据学生的介绍作适当补充。
周恩来同志能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的功勋，是和他少年时代的经历息息相关的。周恩来同志从小就心系民族振兴，立下从危难之中拯救国家的远大志向，刻苦学习。我们今天来了解一下这位伟大的人物。
二、初步读文
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3.同桌互读。
4、检查自读学习情况。
三、自主学习
1、课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
3、说说“为中华崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
4、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。
5、学了这篇课文，谈谈你的感受。
6、课文可分为几段？
三、诵读。
1、让学生分角色朗读课文。
2、小组读。
3、个别读课文。
四、课外延伸。
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
第二课时
教学目标：
1.抓中心事件，体会“中华不振”。
2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
教学重点、难点：1、研读“中华不振”的表现，体会立志的原因。
2、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
一、导入
12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。
二、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。
1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？
2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。
3、分角色朗读第一段。（生评议后再指名读。）
三、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。
过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
1、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？
2、小组讨论后汇报交流。
3、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
4、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。
5、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
6、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）
四、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。
过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？
1、指名读，思考：周恩来常常在想什么？
2、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？
3、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？
4、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
五、拓展总结。
1、读最后一段。
2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？给出资料
3、学生谈听后的感受。
4、谈一谈自己为什么而读书？
教后反思：
1、紧扣“中华不振”，整体解读文本
从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对 “中华不振”的最好注解。因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。
2、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标
本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。
3、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志
课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，激发学生的民族自尊心和民族责任感，萌发初步的报国之情，并在行动中去努力落实。
4、由于没有把学生备透，所以才会让学生表演妇女亲人被轧死的情景，结果演的学生嘻嘻哈哈，引起台下学生哄堂大笑，好不容易营造好的严肃、沉重、愤怒的情绪顷刻间荡然无存，成为整节课的败笔。
5、记忆力太差，有时候讲着讲着究不知道讲到哪里了，以致于出现重吃回头草的现象，我认为这可能也是一种教学目标不明确的表现吧。
6、课堂上读的时间还是太少，力度不大，这也是造成学生感受不够深刻的重要原因，古人云：“感人心者莫先乎情。” 读中悟情、以读促情在任何一节语文课上都应该是永恒的话题。
【教学目标】
1、知识与能力：
了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。
2、过程与方法：
学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。
3、情感态度和价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点和难点】
1、重点：
阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
2、难点：
了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教具准备】
教学课件。
【教学过程】
一、激情导入、整体感知
1、激情导入。
2、齐读课题。
3、通读全文，思考：
周恩来为什么立下这样的誓言?
4、总结板书：
中华不振
二、精读课文
1、小组合作学习自学课文：
⑴默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的?
⑵把相关语句画出来。
⑶在学习小组里面交流。
2、研读课文：
⑴探究学习1～6段：
(学生找到哪里，老师相机处理。)
①品读词句，初步感受中华不振：
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
从当时妇女的穿着衣衫褴褛体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
通过不但不反而这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。
从紧握着这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢?
从只能、谁又敢怎么样呢?看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。
通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿!这一带。
果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
这段话主要让孩子体会闯进，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。
(老师相机处理回勾1～6段。)
伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：没事可不要到那个地方去呀!
为什么?周恩来不解地问。
伯父对他说：那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去!
那又是为什么呢?周恩来打破沙锅问到底。
为什么?中华不振啊!伯父叹了口气，没有再说什么。
抓住打破沙锅问到底体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。
②整合前面，进一步感受中华不振：
正是因为，所以他真正体会到了中华不振的含义。
③通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。
⑵导读9～15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向：
①思考问题：
从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢?
②导读课文9～15段，思考：你从这个呼声听出了什么?
(周恩来的远大理想。)
③重点体会：
周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：为中华之崛起而读书!
三、课外拓展
1、教师小结。
2、作业布置：
⑴课下读关于周恩来的故事。
⑵在改革开放的今天，想想为什么而读书?
【板书设计】
25、为中华之崛起而读书
↑
中华不振啊!
【教学目标】
1.有感情地朗读课文的对话部分。
2.明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
【教学重难点】
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学过程】
一、导入新课
少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，到底是什么原因呢？这节课我们要深入课文去寻找答案。
二、学习第一部分（1-6自然段）
12岁那年，周恩来来到沈阳，下火车时，伯父和他有一段对话。请同学们自己练一练，读好对话。
1.学生练习对话
2.出示对话，指名读
没事可不要到那个地方去玩啊！（告诫）
为什么？ (不解)
那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！（气愤）
那又是为什么呢？ （打破沙锅问到底。追问）
为什么？中华不振啊！（无奈）
（朗读时，注意说话的语气。对话中，伯父告诉少年周恩来“中华不振”；对话中，也可见少年周恩来对这件事的关注。）
3.不仅如此，他还始终忘不了，经常想：（出示）
“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”
（1）指名读。少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
指导朗读（疑惑不解——一直想不通。）自言自语
（对话与思考的话在朗读时是不同的。）
三、学习第二部分(7--9自然段)
周恩来闯进租界，他看到了（ ），他（ ）。
.默读课文，说一说（说清楚事情。）
3.交流：
①嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（疑惑）
（洋人在中国的土地上逍遥、玩乐。巡警狗仗人势，做洋人的走狗。）
②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人 轧死自己的亲人。（同情）
从妇女的外貌和行为写出她的可怜、穷苦。（当时，大多数中国的百姓都是衣衫褴褛的）
③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（愤怒）
（洋人一点也不为自己的过失而心存内疚或惊慌。在他看来，轧死中国人是不需要负责的，是无关紧要的。中国人倍受帝国主义的欺凌。）
④中国的巡警局不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通。（可悲）
（于情于理，巡警局应该惩处肇事的洋人。可是，他们……
这正验证伯父说的“没处说理去”。）
⑤围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？——理解反问句（谁也不敢怎么样。）
（紧握着拳头——愤怒，不敢怎么样——无奈。敢怒不敢言）
这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……（愤怒、同情、伤心……于是回来后他一直在沉思。谁也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。那么这个“谜”的谜底到底是什么呢？
四、学习第三部分（第10-17自然段）
1.自由读课文，找“谜底”。
谜底：为中华之崛起而读书！
中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。
（周恩来立志：为了振兴中华而读书。）
2.训练对话朗读
①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“胸怀”。
（同学们读书都是为了满足个人的生活需要；而周恩来把个人的学习同民族的振兴联系起来。他说：“只有国家独立富强了，个人才有前途！”他的胸怀是多么博大宽广啊！）
②读好周恩来的两次回答
（读出周恩来的坚定。读出周恩来远大的抱负和博大的胸怀。）
③引读校长的话
第一次， 周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！
第二次， 周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩：
“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”（指导读通）
（好哇！为了中华的振兴！有志气的大应该向周恩来学习啊！）
再次读好“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”（读好）
④合作分角色朗读
五、阅读链接
周恩来立志“为中华之崛起而读书”，他也一直朝着这个志向而努力。在东渡日本留学前夕，他写下了一首抒发救国抱负的著名诗篇：
大江歌罢掉头东，
邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，
难酬蹈海亦英雄。
1.指名读诗。
2.理解诗歌的意思。
我东渡日本，精细地研究各种科学来拯救贫穷落后的旧中国。我刻苦钻研学业，学成拯救祖国的本领后，要为祖国和人民做一番大事业。即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。
3.有感情地朗读诗歌。
六、课堂总结
学了课文，对你有什么启发，或有什么收获，或还有什么疑惑呢？
有疑惑，书会读得更多；有启发、有收获，书会读得更好！
让我们也沿着伟人的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！
课后反思：
这堂课顺着第一课时理清的文路，深入语言文字去寻找周恩来立志为中华之崛起而读书的原因——中华不振，感受周恩来的远大抱负和博大胸怀。在课堂实践的过程中，对于中华不振的体会，用“周恩来闯进租界，他看到了（ ），他（ ）（心情如何）。”这一问题导入，发现整个实施起来有点乱。但是，大的环节已经确定。主要在细节方面加以完善。设计中的最后一个质疑的环节没有实施。
《为中华之崛起而读书》教学设计第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读课文的对话部分。
2.明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
【教学重难点】
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学过程】
一、导入新课
少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，到底是什么原因呢？这节课我们要深入课文去寻找答案。
二、 学习第一部分（1-6自然段）
12岁那年，周恩来来到沈阳，下火车时，伯父和他有一段对话。请同学们自己练一练，读好对话。
1.学生练习对话
2.出示对话，指名读
没事可不要到那个地方去玩啊！（告诫）
为什么？ (不解)
那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！（气愤）
那又是为什么呢？ （打破沙锅问到底。追问）
为什么？中华不振啊！（无奈）
（朗读时，注意说话的语气。指导点拨时，提示语可以灵活穿插，或提到前面）
对话中，伯父告诉少年周恩来“中华不振”；对话中，也可见少年周恩来对这件事的关注。
3.不仅如此，他还始终忘不了，经常想：（出示）
“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”
（1） 指名读。明确对话与心里想的话在朗读时语气是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自语。
（2） 设计引读：
周恩来始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：（指名读）
周恩来一次又一次地想：（齐读）
少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考：（齐读）
三、 学习第二部分(7--9自然段)
周恩来闯进租界，哪些地方让他体会到“中华不振”呢？
请你用心读课文7、8自然段，作上记号。
1、交流：
①嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（疑惑）
（洋人在中国的土地上逍遥、玩乐。巡警狗仗人势，做洋人的走狗。）
②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人 轧死自己的亲人。（同情）
从妇女的外貌和行为写出她的可怜、穷苦。（当时，大多数中国的百姓都是衣衫褴褛的）
③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（愤怒）
想象：洋人当时的神态、动作、心理。
（洋人一点也不为自己的过失而心存内疚或惊慌。在他看来，轧死中国人是不需要负责的，是无关紧要的。中国人倍受帝国主义的欺凌。）
④她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（可悲）
指导有感情地朗读
（于情于理，巡警局应该惩处肇事的洋人。可是，他们……
这正验证伯父说的“没处说理去”。）
⑤围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？——理解反问句（谁也不敢怎么样。）
（紧握着拳头——愤怒，不敢怎么样——无奈。敢怒不敢言）
这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……（愤怒、同情、伤心……于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么。
四、学习第三部分（第10-17自然段）
1.自由读课文，找答案。
答案：为中华之崛起而读书！
中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。
（周恩来立志：为了振兴中华而读书。他的志向多么远大啊！）
2.训练对话朗读
①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“抱负”、“胸怀”。
（同学们读书都是为了满足个人的生活需要；而周恩来把个人的学习同民族的振兴联系起来。他说：“只有国家独立富强了，个人才有前途！”他的胸怀是多么博大宽广啊！）
②引读周恩来的话。
1.他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志（读<选两组>）“为中华之崛起而读书”！
2.这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（读女生）
3.这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（读男生）
4. 这九个字是他一生信守的诺言啊！齐读
5. 这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！齐读
（读出周恩来的坚定。读出周恩来远大的抱负和博大的胸怀。）
③引读校长的话
第一次， 周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！
第二次， 周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩：
“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”（指导读通）
（好哇！为了中华的振兴！有志气的大应该向周恩来学习啊！）
再次读好“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”（读好）
④合作分角色朗读
五、阅读链接
周恩来立志“为中华之崛起而读书”，他也一直朝着这个志向而努力。在东渡日本留学前夕，他写下了一首抒发救国抱负的著名诗篇：
大江歌罢掉头东，
邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，
难酬蹈海亦英雄。
1.指名读诗。
2.理解诗歌的意思。
我东渡日本，精细地研究各种科学来拯救贫穷落后的旧中国。我刻苦钻研学业，学成拯救祖国的本领后，要为祖国和人民做一番大事业。即使理想无法实现，像陈天华那样投海殉国也是英雄。
3.有感情地朗读诗歌。
六、课堂总结
学了课文，对你有什么启发，或有什么收获，或还有什么疑惑呢？
有疑惑，书会读得更多；有启发、有收获，书会读得更好！
让我们以伟大的周恩来总理为榜样，沿着伟人的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！
课堂反思：
这次的设计在大环节上与前次大同小异，关键是在细节上的修改。特别是在实施的过程中，我把学生在交流周恩来在租界看到的内容时提炼成板书：妇女 哭诉；洋人 得意扬扬；巡警训斥；围观的中国人 敢怒不敢言。这样在这部分内容的教学上，思路清晰了很多。不过据听课老师的反映，这堂课与第一课时的联系还不是很紧密，导入有点突然。指导过程中的朗读训练还不够。于是，我又进入了细节的雕琢时期。
公开课时实际操作的教案：
《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计
【教学目标】
1. 有感情地朗读课文的对话部分。
2. 明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。
3. 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
【教学重难点】
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学过程】
一、导入新课
上节课，郑老师带领大家了解了课文大意。知道了课文先写了：（看板书）
二、 学习第一部分（1-6自然段）
12岁那年，周恩来来到东北，下火车时，听伯父说“中华不振”。伯父和他之间就有了一段对话。请同学们自己练一练，读好对话。
1.学生练习对话
2.出示对话，指名读
没事可不要到那个地方去玩啊！（告诫）
为什么？ (不解)
那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！（气愤）
那又是为什么呢？ （打破沙锅问到底。追问）
为什么？中华不振啊！（无奈）
（朗读时，注意说话的语气。指导点拨时，提示语可以灵活穿插，或提到前面）
对话中，少年周恩来听到了伯父说“中华不振”；对话中，也可见少年周恩来对这件事的关注。（随机板书：中华不振）
3.（看板书）不仅如此，进了东关模范学校读书，他还始终忘不了，经常想：（出示）
“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”
（1） 指名读。明确对话与心里想的话在朗读时语气是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自语，句子之间的停顿长一点。
（2） 设计引读：
周恩来始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：（指名读）
周恩来一次又一次地想：（齐读）
少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考：（齐读）
他想的还是“中华不振”，他还是想不明白，于是（看板书）……
三、 学习第二部分(7--9自然段)
周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？，
请你用心读课文7、8自然段，作上记号。
1、交流：
①围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？——理解反问句（谁也不敢怎么样。）
（紧握着拳头——愤怒，不敢怎么样——无奈。在自己的国土上，当自己的同胞遭受洋人的欺凌，却敢怒不敢言，这不能不说是一种悲哀啊！）有感情地朗读
②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人 轧死自己的亲人。（同情）
从妇女的外貌和行为写出她的可怜、穷苦。亲人的惨死对她来说无疑是雪上加霜。（当时，大多数中国的百姓都是衣衫褴褛的，由此可见旧中国的贫穷落后。）
③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（愤怒）
想象：洋人当时的神态、动作、心理。（洋人的嚣张、傲慢）
（洋人一点也不为自己的过失而心存内疚或惊慌。在他看来，轧死中国人是不需要负责的，是无关紧要的。中国人倍受帝国主义的欺凌。）
④她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（可悲）
（于情于理，巡警局本该“惩处”肇事的洋人，他们却反而“训斥”受害的妇女。这正验证伯父说的“没处说理去”。）
指导有感情地朗读
配乐引读第八自然段
看板书小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……（愤怒、同情、悲哀、伤心……于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么。
四、学习第三部分（第10-17自然段）
1.自由读课文，找答案。
答案：中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。
为中华之崛起而读书！
引读周恩来的话。
1.他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志（读<选两组>）“为中华之崛起而读书”！
2.这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（读女生）
3.这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（读男生）
4. 这九个字是他一生信守的诺言啊！齐读
5. 这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！齐读
②引读校长的话 因此……
第一次， 周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！
第二次， 周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩：
“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
（好哇！为了中华的振兴！有志气的大应该向周恩来学习啊！）
读好“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
五、阅读链接
周恩来下火车，听说“中华不振”；进学校，经常想“中华不振”；闯租界，看到“中华不振”，回来后，经过反复考虑，决心立志“为中华之崛起而读书”，他也一直朝着这个志向而努力。在东渡日本留学前夕，他写下了一首抒发救国抱负的著名诗篇：
大江歌罢掉头东，
邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，
难酬蹈海亦英雄。
1.指名读诗。
2.理解诗歌的意思。
我东渡日本，精细地研究各种科学来拯救贫穷落后的旧中国。我刻苦钻研学业，学成拯救祖国的本领后，要为祖国和人民做一番大事业。即使理想无法实现，像陈天华那样投海殉国也是英雄。
3.有感情地朗读诗歌。
六、课堂总结
学了课文，对你有什么启发，或有什么收获，或还有什么疑惑呢？
（有学生问：为什么周恩来会立志：为中华之崛起而读书？）
对呀，当校长提出“诸生为什么而读书时”，同学们回答：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，想的都是个人的生活需求，而周恩来想的是民族的兴亡，他的胸怀是多么的博大宽广啊！那至于是什么原因，同学们还需要去读读有关周恩来的生平事迹。
有疑惑，书会读得更多；有启发、有收获，书会读得更好！
让我们以伟大的周恩来总理为榜样，沿着伟人的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！
课堂反思：
这堂课上，与第一课时的紧密联系是一大进步，从开头的导入，到整堂课的流程，我都是紧紧地顺着第一课时的板书下来。同时，对于在第一课时没有理解的词语也在教学过程中尽量落实。这次，我第一次展示了质疑问难这个过程，有老师反映是画蛇添足，但我个人认为效果不错，真正是：有疑惑，书会读得更多；有启发、有收获，书会读得更好！对于学习课文的第三部分，是课件里的音乐打乱了我的教学程序，当时心理一惊，好在敢于取舍，放弃前面一小部分的教学，当然，后来学生的提问，又让我顺势弥补了这部分的内容。由此想到，有时候，在课堂上要懂得舍弃，教学中要练内功。
教学目标：
知识目标：认识8个生字，会写12个生字，正确读写15个词语；有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
能力目标：从语言文字中感悟作者表达的思想感情，培养、训练朗读能力；体会过渡句、过渡段的运用，学会文章段与段自然过渡的方法。
情感目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
一、 导入
1、今天我们进入第七组课文有学习，请一名同学导读，其它同学思考：从导读中你知道了什么？
2、师：每个人的成长道路中都会发生这样或那样的故事，这节课我们就来学习一个和我们同龄的孩子在成长中思考为什么而读书的故事。
3、齐读课题，初次看到课题时，你是怎么想的。
预设（谁？这个人的志向真伟大……）为什么要为中华之崛起而读书。
4、是谁为中华之崛起而读书？你了解他吗？资料汇报。
二、 阅读课文
（一）
1、和你同桌一齐读一遍课文，并且交流一下你预习中的收获。
2、交流预习收获，词、字两方面相机提示字形、字音、理解个别词意。
3、指名朗读，思考：围绕着少年周恩来“为中华之崛起而读书”，文中写了几件事？
4、反馈
5、这三件事的连接，作者过渡得很巧妙，你发现了吗？（过渡句，过渡段）在哪里？
（二）
1、为什么而读书？其它同学与周恩来的回答迥然不同，找出相关的段落再读一读，体会体会它们的区别是什么？
（1）读。
（2）体会。
预设（为满足自己的生活需要；为祖国、民族的振兴而学习）
2、少年周恩来就已经立下了如此远大的志向，请同学们想一想，使周恩来产生“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
预设
（1）（中华不振）。
（2）（耳闻目睹租界里中国人受欺凌却无处说理的事）。
3、根据预设
提问：文中几次提到“中华不振”是在什么情况下提到的？周恩来又是在哪一次提到后沉思，而立下“为中华之崛起而读书”的志向的呢？
4、在20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来这样有志青年立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟大志，那么在21世纪初，中国在世界已经有了一席之地，但经济、文化的发展与发达国家还有很大差距的今天，作为祖国未来，民族希望的我们，思考过“为什么而读书”这个问题吗？
5、学生发言（预设为祖国的繁荣，昌盛而读书）
6、联系今天的学习，坚实地走好每一步，为实现自己的梦想努力吧！
三、 阅读链接
感受周恩来的临别赠言和诗篇的含意，进一步感受周恩来的博大胸怀和远大志向。
四、 综合性学习
1、回忆自己成长的经历。
2、了解别人成长的故事。选读课文《真实的高度》。
3、讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式汇报。
一、揭题导入
今天我们又见面了，本想再聊聊天，可是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮助，同学们愿意吗？
（播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来。）
同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。范读。齐读。
二、初读课文，整体感知，理清思路
1、出示词语，自读词语：
帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语。
学生：开火车领读词语。
老师：惩处读错了，谁来给改正一下。纠正“巡警”读音。
2、老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。
学生：读书。
老师：第一个故事是什么呢？
学生：周恩来回到家乡和伯父的对话。
老师：听了伯父的话鲁迅感受如何？
学生：疑惑不解。
老师：哪些自然段是写的第一个故事？
学生：1～6自然段。
老师：像这样说说第二个故事。
学生：少年周恩来看到一系列不公平的事。
老师：这正是文章中说的什么？
学生：中华不振。
老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事？
学生：7～8。
老师：用相同的方法说第三个小故事。
学生：立志，9～17自然段。
三、精读课文，感悟中华不振
1、我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。独处感情来。
学生：读书。
老师：看大屏幕，分角色读第一部分。
学生：分角色读书。
老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。
老师：你知道华人与狗这个故事是吗？
学生：是的。
老师：中国处于什么情况下？
学生：学生谈理解。
老师：此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？
学生：腐败。
老师：笑，提醒问题是问伯父的心情。
学生：焦虑，悲伤，哀愁，无奈…
老师：少年周恩来的心情是怎样的呢？
学生：疑惑。
老师：疑惑不解。
老师：所以他不解地问，齐读──
学生：读“为什么”。
老师：述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底──
学生：读“那又是为什么？”
老师：文章中有个词和中华崛起相反，是什么？
学生：中华不振。
2、老师：听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。
学生：读书。
老师：回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。
学生：第八自然段看出来的，读。我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。国人敢怒不敢言。
老师：你的体会很好，特别是体会到了中国人的“感怒不敢言”。
学生：第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋……
老师：你从哪个词体会到的？
学生：得意洋洋。
老师：洋人应该有怎样的表现？
学生：道歉，赔款……
老师：可是他却怎样呢？
老师：用文章的词，你知道他为什么得意洋洋吗？不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。
老师：屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一起的？
学生：原指望，谁知，不但不，反而。
老师：把这几个字放大，再读句子，指导读句子。
老师：你读的时候有什么感受？
学生：谈感受，带着感受读句子。
老师：还有哪些词语和句子呢？
学生：第七自然段中的句子。读。
生：我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。
老师：看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么？
学生：很威风，有很多人都不怕。
老师：肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。还有哪些词语？
学生：读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人知道中国人不敢怎样。
学生：我从“只能”体会到中国人成了外国人的走狗。
老师：中国日充满了无奈。
学生：衣衫褴褛。反而体会到……灯红酒里，很过分。
老师：联系上文对比理解，这样的方法真好，课文学到这里，你还有什么问题要问？
学生：为什么中国人的巡警不帮中国人？
老师：你呢？
学生：如果我是中国巡警一定不回帮外国人，他们这样很不好。
老师：如果是你，你一定给自己人撑腰是吗？你的问题？
学生：我们的祖国帮助洋人，为什么那些人帮助外国人？
老师：你们想过答案吗？统一用一个词回答。
学生：中华不振。
老师：范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？
学生：谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。
师总结，并引导学生再读第二个故事。
配乐指名读。
3、师：老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么？直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，而周恩来说──“为了中华崛起而读书。”
他在少年时就立志～为中华之崛起而读书！
（女生读。）
这可是周恩来一生信守的诺言阿～为中华之崛起而读书！
（女生读。）
这可是周恩来终生为之奋斗的目标阿～为中华崛起而读书！
（齐读。）
4、总结：
结合系列图片介绍周恩来的业绩。
四、作业
1、周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为～而读书的举手写话。
2、课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。
3、将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。
认真听完蓝老师老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，蓝老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。所以，让我在这儿评课，实在是勉为其难，只能就自己听后的粗浅的感受与大家交流。浅薄之至，敬请各位批评指正！•
这堂课给我印象深刻的有以下几点：
一、思路清晰，步步深入
整节课，蓝老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。蓝老师从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。蓝老师又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，蓝老师又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。
蓝老师让学生在交流中顺势而生的品读体味，使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。
二、拓宽文本，整合资源
本课教学中，蓝老师立足教材而又没有局限于教材，她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来，拓展了文本的宽度。如：
1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景；
2、结束时，收集不同时期的周恩来的照片，形象展示周恩来光辉的一生，丰满了人物形象，使学生明白“周恩来是这样说的，也是这样做的。”他用一生去实践了自己的誓言。
三、语言精彩，适时点评
整节课，蓝老师的语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。而对学生的回答，蓝老师也能适当地做出激励性的点评。如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼，真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。
四、以读传情，品读感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行动，不应以教师剖析来代替学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，课堂情绪的交换，离不开文本，引导学生在读中感知，读中体验。课堂上蓝老师通过不同形式的读来感悟，如齐读，个别读等。在理解“中华不振”这个词时，老师让学生看完短片，带着自己的感受再来读，重点“没事不要到这里来玩”,“带着担心、无奈”。
对本堂课有三个不成熟的想法：
1、向孩子输送情感是孩子所能接受的，不要把我们教师的情感高位灌输，为情所困。让孩子们多一些生活、情感的记忆，要多一些生活世界、情感世界的链接，可以更具有生活化。如上新课前，让孩子们自由回答“你们为什么读书？”
2、重点、关键词语是否应重点强调一下？如课后的加点词语。沉重地、响亮而坚定地、铿锵有力等。
3、出示的相关事例应该读一读，让学生感受一下。
综观蓝老师本课教学，极好地把握了语文学科特点，以读为本，立足文本，又走出文本，三维目标充分体现。这节课给了我很大的启示，值得我好好学习。期待蓝老师在今后的教学中，给我们带来更多的精彩。
〖片段一〗
师：是什么原因使周恩来闯入了租界？
（学生阅读课文1～7自然段。）
生：是伯父说的话“没事可不要到那个地方去玩阿！”
生：是周恩来打破沙锅问到底的好奇心：租界地是什么样的？
生：是伯父说的“中华不振阿！”
生：是周恩来干任何事都喜欢思考的性格：为什么中国人都不能到那儿去，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？
师：同学们都很会读书，读得很仔细，也很善于思考。谁能说说你从少年周恩来身上发现了什么？
生：我发现他从小就有好奇心。
生：发现他很喜欢思考。
生：我发现他很大胆。
师：我们从少年周恩来身上受到了什么启示？
生：凡事都要问个为什么？
生：要勤于思考，亲自去弄清原因。
生：我也要像周恩来那样，决不放过任何一个疑难问题。
〖教学反思〗
教育无痕。俗话说：人同此心，心同此理。学生阅读课文，通过人物对话建立起人物印象，通过对照文中人物的品质来同化自己，实现有意义的阅读。在教学中教师始终处于一个引导位置，而学生却不断地发表自己的见解。边读边思，完成自我学习，获得知识的过程。达到让学生学会学习学会思考这一教学目标。真正做到叶圣陶先生所说的“教育的真正目的是学会做人”。
〖片段二〗
师：请同学们阅读8、9自然段，周恩来闯进了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精练的语句加以概括。
生：周恩来看到租界果真和别处大不相同：街道灯红酒绿，热闹非凡；外国行人肤色各异；中国巡警耀武扬威。
生：还看到了被洋人的汽车轧死了亲人的衣衫褴褛的中国妇女受到中国巡警的训斥，而肇事的洋人却在一旁得意洋洋的情景。
生：周恩来想起了伯父说的“中华不振”，也真正体会了它含义。
师：“中华不振”的真正含义是什么呢？
生：中国巡警自己把自己不当人。
生：中国巡警把同胞不当人。
生：中国巡警把洋人当人，把同胞不当人。失掉自尊。
生：中国贫穷、落后。
师：是啊，落后就要挨打。
师：文中写道：围观的中国人都紧握着拳头。这一句话说明了什么？
生：说明大部分中国人对那些没有志气的中国人是恨之入骨的。
生：说明围观的中国人也在暗暗发誓：我们要报仇！
生：说明围观的中国人都是爱国的，都是有志气和有自尊的。
师：这时的周恩来又想到了什么呢？
（学生阅读10～17自然段。）
生：周恩来想到了一定要好好读书，把这些洋人赶出租界。
生：周恩来想到了一定要振兴中华。
生：周恩来想到了为中华之崛起而读书。
师：让我们一起用同样清晰而坚定的声音朗读“为中华之崛起而读书”这一句话吧。
〖教学反思〗
“随风潜入夜，润物细无声”。文道结合，对学生进行有机的德育渗透，是语文教师义不容辞的责任。在幼小的心灵里，少年周恩来听到了，感受到了“中华不振”给民族带来的屈辱。 那么我们的学生也应与文本互通心灵的灵动世界，他们也在一次感受主人公的身临其境中，心灵一次又一次受触动，他们与主人公同呼吸共命运，终于也情不自禁地发出了“为中华之崛起而读书”的呼声，这种感情是不请自到的。因此，相机激励学生满怀激情而又情不自禁地呼出为中华之崛起而读书就水到渠成的。
【教学目标】
知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。
过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。
情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点和难点】
重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教具准备】教学课件
【教学过程】
一、激情导入、整体感知
1.激情导入
2.齐读课题
3.通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？
4.总结板书：中华不振
二、精读课文
（一）小组合作学习自学课文
1.默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？
2.把相关语句画出来
3.在学习小组里面交流
（二）研读课文
1.探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理）
a、品读词句，初步感受中华不振。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
● 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
● 通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
● 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
● 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？
● 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。
● 通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
● 这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。
（老师相机处理回勾1—6段）
导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。
伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”
“为什么？”周恩来不解地问。
伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
● 抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。
b、整合前面，进一步感受中华不振
正是因为__________________，所以他真正体会到了中华不振的含义。
c、通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。
2、导读9—15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向
a.思考问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？
b.导读课文9—15段，思考：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大理想）
c.重点体会：
周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
三、课外拓展
1、教师小结。
2、作业布置：
● 课下读关于周恩来的故事。
● 在改革开放的今天，想想为什么而读书？
板书设计：
25、为中华之崛起而读书
↑
中华不振啊！
编辑短评：本课重点突出“中华不振”的体会，逐层深入，由词句──内容整合──资料补充，为体会周恩来的“为中华崛起而读书”作了很好的铺垫（王贺玲）。
教学目标
1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学重点
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点
激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学方法
谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法
教学手段
生字卡片
教学课时
两课时
第一课时
教学内容
初读课文，认识生字。
教学过程
一、导入
每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？（生畅所欲言。）好！立志成才，从小做起。（师板书：15立志）今天，我们在这里认真读书，就是为实现美好的志向而努力。早在1910年的一天，东关模范学校的课堂上，校长和一群孩子们也就这个问题展开了讨论，让我们一起去看看。
二、新课
（一）自学
初步读文，扫清文字障碍，鼓励学生自主识字。
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。学生评议，解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
4、生字卡片测识字情况，将不认识的字贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
（二）交流
自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
1、自读思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。自由组合学习小组，以不同的方式（如：齐读、轮读、分角色读、表演读等等）读文，自主学习中感悟文章情感，感知文章内容。组内汇报读文所得，培养学生的合作精神和探究能力。
3、质疑。学生以小组形式汇报学习结果，并提出组内未解决的问题。老师进行恰当的评价指导。
4、说说“为中华之崛起而读书”的意思。
（三）诵读
通过诵读，感受周恩来年少而志高远的胸怀和对祖国的深深热爱。
分角色读文。
（四）识字
1、测读本课需认识的生字，尤其是黑板上学生不认识的字。
2、同桌互测生字，全会读得两颗星，个别不会的得一颗星。课下互相帮助。
第二课时
教学内容
理解内容，书写生字。
教学过程
一、导入
13岁的周恩来从小树立了远大的志向“为中华之崛起而读书”。这个真实的故事激励着我们每一个人。我们是中国人，要为我们的祖国强大而发奋学习，为祖国的明天尽一份力量。这是一位伟人的满腔热情，你们能读读吗？
（一）交流
再次感知课文。
1、有感情朗读全文。
2、学习了这篇课文，谈一谈你的感受，说一说你的志向。
3、用“立志”造句。
（二）写字
1、巩固字音，理解字义。认读9个生字并扩词。
2、交流识记方法。
3、学习书写。注意提示学生“且、顾、略、微”这几个字的书写要点。
（三）练习
1、与同桌读一读这些词语，再选择其中的5个听写下来。
崛起 年龄 微笑 思索 恩情 其中 浓眉大眼 若有所思
2、写一写：为而。
练习设计
1、把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
2、读一读周总理的格言。
板书设计
为中华之崛起而读书
从小立志
周恩来报效祖国
