《为了他的尊严》教学反思（通用9篇）
《为了他的尊严》教学反思
《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取报酬，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动获得成功的故事。从一个自艾自怜的乞丐到自信自重的董事长，实质上是独臂乞丐内心的超越，因此，我把教学重点放在课文的第一部分，引导学生感悟乞丐的心理变化，一开始独臂乞丐觉得自己是残疾人，理应受到别人的施舍，可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到很大的触动，他猛然明白了。文中一个“怔住”“一个异样的目光”，学生在反复读中体会到乞丐的心理变化，恍然大悟，原来自己也是有价值的，一只手也能劳动，劳动挣得钱才最有尊严。因此对妇人的态度也因生气变为感激。这段的处理上，让学生自读自悟，找出打动自己、吸引自己的句子，这样避免了教师的过多的繁锁的讲解，放手让学生去学习，去体会，去交流，去表达，让课堂成为学生沟能与自我展示的一个平台。在第二部分的教学中，让学生就妇人的话写自己的感受，这个环节的安排，旨在让学生将所感所想诸于笔尖，锻炼学生的写作能力，培养学生动笔写感悟与收获的习惯。
这堂课，课堂氛围活跃，学生畅所欲言，对文章中心深入挖掘，收到良好的教学效果。
《为了他的尊严》教学反思
《为了他的尊严》是北师大版第七册第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
本课教学，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学观进行教学，突出了以下几个特点：
1、以读为本，读中感悟
“以读为本”是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。
2、相信学生，凸显主体
教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。
3、发展思维，启发想象
要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？”“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的？”这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。
读《为了他的尊严》有感
前几天，我们学习了课文《为了他的尊严》，我仔细地读了又读，我被故事的情节吸引了，短短的一篇文章让我懂得了人的尊严是多么宝贵，会产生多么大的力量，还有为什么要尊重他人的道理。
故事很简单，一个只有一只手的乞丐向女主人乞讨。女主人让乞丐帮她搬砖，乞丐很生气，女主人用一只手搬了一趟，对乞丐说：“你看，并非只有两只手才能干活，我能干，你为什么不能干？”乞丐很受刺激，搬了两个小时，才搬完了全部砖。女主人递给乞丐一条毛巾，又递给乞丐20元钱，乞丐表示永远也不会忘记女主人给他上的这一课就上路了。若干年以后，当年的乞丐已成了一位腰缠万贯的企业家，他要送女主人一栋大房子作为当年她教育自己的报答。女主人谢绝了他的好意，建议他把房子送给一只手也没有的人。故事虽短，但是对人的启发却很大。
我想：如果当年女主人不是让乞丐通过自己的劳动挣钱，让他树立信心，找到做人的尊严，而是给他几片面包或是一点小钱，这个乞丐不费一点力气就能讨到吃喝的东西，可能他会永远走乞讨这条路，那么到死他也只是一个乞丐，他永远也不会知道尊严对他意味着什么？可是女主人小小的举动，让他通过自己的力量挣了20元，乞丐明白了，他不比任何人差，别人做到的，他也能做到。树立了他重新做人的信心，使他明白依靠自己的力量也能创造自己的财富。使乞丐明白了怎样做人？什么叫人格？懂得了人要有尊严，要自强不息，通过自己的奋斗来改变命运。
这个故事也使我懂得了一个人不管在怎样的情况下，都要活得有尊严、有人格。一个人只有自尊才能赢得别人的尊重，这样的人才能有出息，有成就。一个人要自强不息，不管有怎样的艰难困苦都不能放弃自己，只要有信心，有毅力都会成功。我还明白了，帮助别人也要尊重别人的尊严，维护别人的人格，还要会助人，从根本上找到帮助别人的方法。
我们的校训也要求我们要博爱、自信，我们要帮助那些需要我们援助的人，对他们要有爱心，自己要做一个自尊、自信、自爱的人
《为了他的尊严》教学反思
《为了他的尊严》是北师大版第七册第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
本课教学，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学观进行教学，突出了以下几个特点：
1、以读为本，读中感悟
“以读为本”是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。
2、相信学生，凸显主体
教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。
3、发展思维，启发想象
要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？”“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的？”这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。
《为了他的尊严》教学反思
回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》,课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依靠自己的劳动取得成功的故事.我所教学的是第二课时,重点研讨的是乞丐搬砖内心活动,引导学生想象并进行学法指导.
纵观上周第一次的试教与今天第一堂课的课堂教学,我整个教学理念设计基本没变.首先,在课堂中关注学生读的训练,鼓励学生个性化的朗读.由于这篇课文篇幅较长,于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法,通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话,让学生对比朗读,鼓励学生读出个性.从读中让学生的情感从对乞丐的同情发展为敬佩,从而引到主题 "尊严".
其次是挖掘教材因素,启发想象.课文第四自然段是课文重中这重,课文用生动的语句,形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动.我没用传统的教学方式来分析重点词句,而是采用读中发现,启发想象的方法,让学生来填补空白,学生的感源自于语言文字,说的话表达自己对课文的理解.这样的处理,使理解,感悟,表达融为一体.
最后引领文本进行读写结合.叶圣陶生生说:"语文教学无非是个例子,凭借这个例子能使学生举一反三,练成阅读和作文的熟练技能."因此在最后读写结合的环节中,我主要让学生迁移第四自然段"乞丐怔住了"的写法,提供中心句让学生写"我怔住了"的一个场面.因为有了文章范例的铺垫,再加上对语句的挖掘及习作的指导,因此学生写起来思路较流畅.
在整个教学过程中,我又关注到学生的个体差异,让各层次学生都能得到均衡的发展.因此在课堂语言的评价中我鼓励学困生,在提问时倾向学困生,问题设计上关注学困生,让他们各有所学,各有所感.
当然,在第一次试教后,我在教学中还是暴露了不少的问题,教研组和各个成员也向我积极地提出各种建议和意见.
1, 对学生的评价语言内容还不够丰富.学生的激情还没得到很好的激发.回顾课堂教学,确实也是.有时对于学生的回答只是"不错","回答真棒"等,而没有击中学生的兴奋点去评价,去鼓励.
2, 对一些关键词的指导还不到位.如第四自然段"我怔住了"的教学,我只是要求学生去观察,品味乞丐怔住的情景,而对于"乞丐为什么会怔住了"这重点内容的挖掘却忽视了,这样造成上下文的脱节.
3,由于担心时间的不足,因此在教学环节中会出现"抢"孩子发言的现象,学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现.
针对以上不足,在集体讨论后,我又一次修改了一些教学细节.今天的这堂课在整个教学理念不变的情况下,我及时调整有关一些教学内容并对学生的表现作出恰如其分的评价,收到良好的效果.
1, 在教学评价上,我尽量用上有针对性的语言进行激励.当学生在读中悟情时,我及时肯定:"你读得真好,说说你为什么这样读 ""只有把心融入文字,才能读出这么真切的情感."当学生在理解语言有创意时,我及时鼓励:"你不仅读懂了文字,你还读懂文字背后的意思,真了不起!"" 你真会读书"等,让学生从教师的评价中得到及时反馈并获得对一些关键词的
2,课文第四自然段的想象及学法迁移,既是本课的重点也是亮点,学生在想象乞丐搬砖时的内心活动时,都能较成功地进行角色的换位,如搬砖前学生能想到:"这么多砖,我能搬得完吗 ""妇人一只手能干的活,我为什么不能干呢 " 搬砖时学生能想到:"这么多砖,我能坚持下去吗 ,我一定行,我能第一块就能第二块""我一定得坚持,不然女主人会笑话我的!" 搬完砖后,学生的想象是"我终于能把这些砖搬完""我终于能用一只手干活了""真累啊,但我从来没有这么高兴过,因为我能劳动了!"……学生的想源自对内容的感悟,对人物内心的揣摩,多富有创意呀!在教学最后环节要求学生联系日常学习生活谈"我怔住了"的情境时,学生思路开阔,思维活跃.有的说:为金鱼妈妈竟然会吃自己的小宝贝而感到怔住了;有的说:看到我们学校大厅的厨窗里摆放着的闪闪发光的奖杯与奖牌而怔住了;有的说:为父亲能从外地匆匆赶回为自己庆祝生日而怔住了;有的说:为自己是校督导员在检查卫生而发现自己教室竟有纸张而怔住了……学生不仅说得精彩,而且在当场写作时也能游刃有余.
当然,教学永远是一门遗憾的艺术,在这堂课的教学中,教学内容虽然较圆满地完成了,但学生在课堂中的生层性问题显得还不够些,学生的质疑能力还没能得到很好的体现,我想,只有今后在教学中不断进取与探求,才能接近教学的真谛.
《为了他的尊严》教学反思
新课程标准要求我们语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以我在教学中通过朗读加深学生对课文的理解。我觉得上完本课有以下几个体会：
1、教学设计、教学环节看似简单，实际上是想让学生通过一个个的小问题去理解独臂乞丐为什么会发生如此大的变化，授课伊始，我通过引导学生找出描写乞丐搬砖前后不一样的句子，揣摩出他发生这么大变化的原因，并通过朗读“揣摩乞丐搬砖时的几次心理变化”。让学生读出自己的体会，读出感情。
2、本课着重发展学生的发散思维和想象能力，让学生在充分阅读的基础上，领悟内容，体验情感，对文中的人与事谈看法、谈感受。运用商讨式、猜测式的各种提问引导学生与文本、与作者对话：如评价独臂乞丐；分析完独臂乞丐和双臂乞丐的形象，让学生说说他们想赞美谁，让学生多说，多发表看法，这对他们理解“尊严”有帮助，为学生体会文章表达的思想感情作有效的铺垫。
3、本课教学，我让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”，展开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以对比，在对比中逐步领悟尊严：如“可怜的独臂乞丐”变成“体面的独臂董事长”是因为找到了自己的尊严；“本来以为搬砖是‘捉弄’他，看见女主人也用一只手示范时，却‘怔往’了”；“本来‘生气’的乞丐却变得‘感激’”等等，这都是因为女主人唤醒他的尊严：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力气养活自己，才能改变命运；“不搬砖的永远只能是乞丐。”（学生语）于是，理解女主人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”以这个为一条线索，加之女主人的话也为一条线索，两条互相映衬，帮助学生理解课文，但是在课上实施的不够好，导致后面十分钟思路有点乱掉，可能学生就没有前30分钟体会的那么深刻。
4、主要存在一下几个不足：
a、课件中出错的字，可以在学生提出时当场改过来，省的一直强调说那个字打错了，浪费了点时间
b、过渡不是很自然，有时感觉有点突兀
c、指导朗读是不错，但是学生读的是否够味，给的评价比较模糊性，“有点味道了”，那到底该怎么读呢？老师最好示范读一读，让学生有个明确的概念说再稍微改进下就可以了，而不宜放到学生课后多读再解决。
《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。在本课的教学中，考虑四年级学生的认知水平和接受能力，充分挖掘教材内涵，历经数次的敲打揣摩，尽可能地努力做到了以下几点：
1、凸显语文课“工具性与人文性相统一”的基本特点。在尊重教材的基础上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补白等方式，深入体会人物丰富的内心世界，与主人公、作者产生心灵共鸣。这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。如教学到最后的环节，让学生评价老妇人的过程，实质是对文章的总体回顾和总结。老师引导学生用恰当的词语来进行评价，是在教给学生学以致用的学习语言的方法，凸现了语文课工具性的特点。
回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》，课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。我所教学的是第二课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。
纵观上周第一次的试教与今天第一堂课的课堂教学，我整个教学理念设计基本没变。首先，在课堂中关注学生读的训练，鼓励学生个性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生对比朗读，鼓励学生读出个性。从读中让学生的情感从对乞丐的同情发展为敬佩，从而引到主题 “尊严”。
其次是挖掘教材因素，启发想象。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我没用传统的教学方式来分析重点词句，而是采用读中发现，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的感源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。
最后引领文本进行读写结合。叶圣陶生生说：“语文教学无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此在最后读写结合的环节中，我主要让学生迁移第四自然段“乞丐怔住了”的写法，提供中心句让学生写“我怔住了”的一个场面。因为有了文章范例的铺垫，再加上对语句的挖掘及习作的指导，因此学生写起来思路较流畅。
在整个教学过程中，我又关注到学生的个体差异，让各层次学生都能得到均衡的发展。因此在课堂语言的评价中我鼓励学困生、在提问时倾向学困生，问题设计上关注学困生，让他们各有所学，各有所感。
当然，在第一次试教后，我在教学中还是暴露了不少的问题，教研组和各个成员也向我积极地提出各种建议和意见。
1、 对学生的评价语言内容还不够丰富。学生的激情还没得到很好的激发。回顾课堂教学，确实也是。有时对于学生的回答只是“不错”、“回答真棒”等，而没有击中学生的兴奋点去评价、去鼓励。
2、 对一些关键词的指导还不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去观察、品味乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。
3、由于担心时间的不足，因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。
针对以上不足，在集体讨论后，我又一次修改了一些教学细节。今天的这堂课在整个教学理念不变的情况下，我及时调整有关一些教学内容并对学生的表现作出恰如其分的评价，收到良好的效果。
1、在教学评价上，我尽量用上有针对性的语言进行激励。当学生在读中悟情时，我及时肯定：“你读得真好，说说你为什么这样读？”“只有把心融入文字，才能读出这么真切的情感。”当学生在理解语言有创意时，我及时鼓励：“你不仅读懂了文字，你还读懂文字背后的意思，真了不起！”“你真会读书”等，让学生从教师的评价中得到及时反馈并获得对一些关键词的
2、课文第四自然段的想象及学法迁移，既是本课的重点也是亮点，学生在想象乞丐搬砖时的内心活动时，都能较成功地进行角色的换位，如搬砖前学生能想到：“这么多砖，我能搬得完吗？”“妇人一只手能干的活，我为什么不能干呢？” 搬砖时学生能想到：“这么多砖，我能坚持下去吗？，我一定行，我能第一块就能第二块”“我一定得坚持，不然女主人会笑话我的！” 搬完砖后，学生的想象是“我终于能把这些砖搬完”“我终于能用一只手干活了”“真累啊，但我从来没有这么高兴过，因为我能劳动了！”……学生的想源自对内容的感悟，对人物内心的揣摩，多富有创意呀！在教学最后环节要求学生联系日常学习生活谈“我怔住了”的情境时，学生思路开阔，思维活跃。有的说：为金鱼妈妈竟然会吃自己的小宝贝而感到怔住了；有的说：看到我们学校大厅的厨窗里摆放着的闪闪发光的奖杯与奖牌而怔住了；有的说：为父亲能从外地匆匆赶回为自己庆祝生日而怔住了；有的说：为自己是校督导员在检查卫生而发现自己教室竟有纸张而怔住了……学生不仅说得精彩，而且在当场写作时也能游刃有余。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术，在这堂课的教学中，教学内容虽然较圆满地完成了，但学生在课堂中的生层性问题显得还不够些，学生的质疑能力还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。
《为了他的尊严》是北师大版第七册第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
本课教学，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学观进行教学，突出了以下几个特点：
1、以读为本，读中感悟
“以读为本”是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。
2、相信学生，凸显主体
教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。
3、发展思维，启发想象
要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？”“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的？”这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。
《为了他的尊严》本课教学，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学观进行教学，突出了以下几个特点：
1、以读为本，读中感悟
“以读为本”是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。
2、相信学生，凸显主体
教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。
3、发展思维，启发想象
要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？”“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的？”这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。
回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》，课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。我所教学的第二课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。
首先，在课堂中关注学生读的训练，鼓励学生个性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的`方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生对比朗读，鼓励学生读出个性。从读中让学生的情感从对乞丐的同情发展为敬佩，从而引到主题“尊严”。
其次是挖掘教材因素，启发想象。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我采用读中发现，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的感受源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。
最后引领文本进行读想结合。我主要让学生联想第四自然段“乞丐怔住了”的写法，提供中心句让学生想象“乞丐怔住了”的这个场面。
在整个教学过程中，我也暴露了不少的问题。
1、对学生的评价语言内容不够丰富。学生的激情没得到很好的激发。
2、对一些关键词的指导不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去观察、品味乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。
3、由于担心时间的不足，因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。
4、整堂课没有突出课文的重点：读。一味地赶时间，使得一节课匆匆忙忙，学生学的不踏实，老师教的也不踏实。
总之，在这堂课的教学中，学生在课堂中的主体地位没有突出，学生的质疑能力还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。
一、开门见山、板书课题
1、导入新课：
师：同学们，今天我们一起学习第八单元尊严主题的第三课《为了他的尊严》。请同学们看老师写课题。（板书课题齐读课题）
2、自由读课文：
师：请同学们打开课本，翻到第73页，请同学们快速自由朗读课文，读的时候要读准字音，读通句子，边读边想一想课文主要讲了什么事？
二、检查预习，合作交流：
1、词语检查：
师：这篇课文比较长，在读的过程中我发现这样几个词语不好读，（出示词语）我们来重点读一读。谁来读给大家听？
① 橄榄（见过橄榄吗？它是盛产于热带地区的一种水果，未成熟时呈青色，所以又叫青果，成熟后呈黄色）一模一样 挣钱
② ②怔住濡湿 几绺（这两个字容易读错，放在句子中能读好吗？出示句子“他累得气喘……”）
2、概括课文内容：
师：通过预习读课文，课文主要讲了件什么事呀？（生答后板书：妇人 独臂乞丐）。
3、质疑：
师：关于课文内容，我们了解了这么多，预习时有小问号吗？（生谈疑问，师适时板书：白毛巾 纪念？拒绝 房子？ 搬？ 不搬？）
三、提炼重点，品读感悟
（一）讲读课文1-8自然段：
1、自由读1-8段：
师：下面请同学们自由朗读课文的1到8自然段，边读边想象发生在小院里的情景，思考独臂乞丐为什么要把白毛巾留作纪念这个问题。（生读1-8）
2、师生交流：
3、学习第四段：
师：很好，同学们对乞丐为什么要把白毛巾留作纪念已经有了深刻的认识。女主人是怎样帮助乞丐找到尊严的呢？下面就让我们先来看看独臂乞丐搬砖的情景吧！（出示第四段文字）
师：请默读这一段，边读边想象乞丐的动作、神态，试着走进他的内心世界。
4、体会乞丐搬砖的辛苦，指导朗读：
①师：同学们都读得很用心，看到独臂乞丐搬砖的样子了吗？他搬得怎么样？（生：艰辛）你透过哪些语句感受到乞丐搬砖的艰辛？
②指导朗读：是呀，搬砖对于我们健全人来说很容易，但对于独臂乞丐来说就非常艰难了，谁能读出独臂乞丐搬砖的艰辛？
③请大家齐读一遍。
5、走进乞丐内心：
师：大家读得入情入境，真棒！我们仿佛看见了独臂乞丐辛勤劳作的情景，搬砖的时候，独臂乞丐的内心世界又是怎样的呢？师引读2段，听了妇人的话，他在想些什么呢？乞丐生气地说——读第3段，范读4段，生加入补白，他在想些什么呢？（出示：第四段）搬砖前乞丐做着激烈的思想斗争，是搬还是不搬？最终，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来，他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完，此时，他又在想？
小结：师：很好，同学们透过文字表面读懂了藏在语言文字背后的情感。我们感受了独臂乞丐不平静的内心世界，这看似简单的搬砖劳动对于独臂乞丐而言却有着不同寻常的意义。
6、理解“工钱”、“白毛巾”，
师：独臂乞丐搬完砖后，妇人递给乞丐一条——雪白的毛巾，又递给乞丐——20元钱，那么孩子们，妇人递给乞丐的仅仅是一条雪白的毛巾吗？仅仅是那20元钱吗？递给他的还有什么？
师：同学们想一想，乞丐在以往的乞讨经历中，他可能是衣衫褴褛脸上布满灰尘，一副蓬头垢面的样子，所到之处可能有别人鄙夷的目光，可能有别人嘲讽的话语，但有没有人会递给他一条雪白的毛巾？（没有）这条雪白的毛巾还包含着什么？（板书：尊重）再来想一想，在他以前的乞讨经历中，他的右手连同整条手臂都断掉了，他可能会碰到很多的同情者，但那些施舍而来的钱和和妇人递给他的二十元钱一样吗？这二十元钱还包含着什么？
师：所以说，正是因为妇人对他的尊重，唤醒了他的尊严，使他拥有了做人的自信，所以他接过雪白的毛巾，很仔细地——把脸和脖子擦了一遍，再仔细点儿，乞丐接过毛巾——很仔细地擦了一变。所以他接过钱，很感激地说——谢谢你！这条毛巾也留给我做纪念吧，说完他向妇人深深鞠了一躬就上路了。
7、师生共同小结第一个问题：
师：孩子们，原来，这条由白变黑了的毛巾，并不是一条普通的白毛巾，它见证了独臂乞丐第一次用一只手劳动找回尊严换取报酬的过程，这白毛巾还记载着妇人对他的尊重，包含着他对妇人深深的感激之情，这白毛巾激励他开始崭新的——生活。
8、想象乞丐告别妇人后的心理：
师：（情境创设）乞丐告别了妇人，他带着期望，带着尊严，带着一份沉甸甸的收获上路了，当他在创业道路上屡遭失败的时候，被人冷落看不起的时候，他会想……当他事业成功，成为一名董事长的时候，他又会想……
（二）讲读课文13-21段：
1、体会妇人的自尊
师：昔日的乞丐已经成了一名董事长，面对独臂董事长丰厚的报酬，女主人毫不动心竟毫不犹豫地拒绝了，为什么？
（出示句子：因为我们一家人个个都有两只手。
师：从这句话中，你体会到了什么？（生：妇人有自己的尊严。）
2、体会妇人的爱心，
师：是的，妇人不仅有尊严而且把尊严传递给了更多的人，（板书：自尊）她在帮助独臂乞丐时想过要他回报吗？（没有）。她虽然帮助过别人，但她不图回报。面对独臂董事长的真心诚意的报答，她却要把房子送给——连一只手也没有的人，我们来齐读妇人所说的这句话。（出示句子：妇人笑了：那你就把房子送给连一只手也没有的人吧。这是怎样的一位妇人呀？（生：妇人有爱心。）
师：（板书：爱心）而且她还希望独臂乞丐能把他的爱心传递下去，去帮助那些真正需要帮助的人。
4、理解搬与不搬
师：学到这里，我们再来看妇人那句意味深长的话：（出示句子：“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了”。）搬与不搬到底有什么不一样？（生答略）
四、拓展延伸、升华情感
师：现在，你们明白妇人为什么要让乞丐们搬砖了吗？（妇人的真正用意就是——齐读：《为了他的尊严》。在我们生活中的确有许多需要我们帮助的人，他们需要我们伸出援助之手，需要我们无私的给予帮助。但这种帮助，有时候不一定非得是物质上的，更重要的是精神、意志上的帮助。文中的妇人就通过搬砖这一简单而又独特的方式让乞丐们找到了做人的尊严，让我们怀着敬佩感激之情再次齐读课题——《为了他的的尊严》
五、师总结：
师：同学们，是尊严，改变了独臂乞丐的命运，也是尊严，让我们感受感受到了女主人的高大与可敬。尊严对我们每个人都非常重要。有一句话说的好：丧失了自尊心的人，是一个没有出息的人；丧失了自尊心的民族，是一个没有希望的民族。同学们，通过今天的学习，让我们都做一个自强、自信、自尊的人吧。
六、推荐课外阅读：
师：课后请大家阅读《石油大王哈默的故事》和自读课本中的《高贵的施舍》两篇文章，感受一下文中的主人公都有着怎样的人生经历，他们是怎样追求尊严的？选择其中的一篇在读书笔记上写一写自己的感受。
教后反思：
《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。在本课的教学中，考虑四年级学生的认知水平和接受能力，充分挖掘教材内涵，历经数次的敲打揣摩，尽可能地努力做到了以下几点：
1、凸显语文课“工具性与人文性相统一”的基本特点。在尊重教材的基础上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补白等方式，深入体会人物丰富的内心世界，与主人公、作者产生心灵共鸣。这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。如教学到最后的环节，让学生评价老妇人的过程，实质是对文章的总体回顾和总结。老师引导学生用恰当的词语来进行评价，是在教给学生学以致用的学习语言的方法，凸现了语文课工具性的特点。
新课程标准要求我们语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以我在教学中通过朗读加深学生对课文的理解。我觉得上完本课有以下几个体会：
1、教学设计、教学环节看似简单，实际上是想让学生通过一个个的小问题去理解独臂乞丐为什么会发生如此大的变化，授课伊始，我通过引导学生找出描写乞丐搬砖前后不一样的句子，揣摩出他发生这么大变化的原因，并通过朗读“揣摩乞丐搬砖时的几次心理变化”。让学生读出自己的体会，读出感情。
2、本课着重发展学生的发散思维和想象能力，让学生在充分阅读的基础上，领悟内容，体验情感，对文中的人与事谈看法、谈感受。运用商讨式、猜测式的各种提问引导学生与文本、与作者对话：如评价独臂乞丐；分析完独臂乞丐和双臂乞丐的形象，让学生说说他们想赞美谁，让学生多说，多发表看法，这对他们理解“尊严”有帮助，为学生体会文章表达的思想感情作有效的铺垫。
3、本课教学，我让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”，展开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以对比，在对比中逐步领悟尊严：如“可怜的独臂乞丐”变成“体面的独臂董事长”是因为找到了自己的尊严；“本来以为搬砖是‘捉弄’他，看见女主人也用一只手示范时，却‘怔往’了”；“本来‘生气’的乞丐却变得‘感激’”等等，这都是因为女主人唤醒他的尊严：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力气养活自己，才能改变命运；“不搬砖的永远只能是乞丐。”于是，理解女主人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”以这个为一条线索，加之女主人的话也为一条线索，两条互相映衬，帮助学生理解课文，但是在课上实施的不够好，导致后面十分钟思路有点乱掉，可能学生就没有前30分钟体会的那么深刻。
4、主要存在一下几个不足：
A、课件中出错的字，可以在学生提出时当场改过来，省的一直强调说那个字打错了，浪费了点时间
B、过渡不是很自然，有时感觉有点突兀
C、指导朗读是不错，但是学生读的是否够味，给的评价比较模糊性，“有点味道了”，那到底该怎么读呢？老师最好示范读一读，让学生有个明确的概念说再稍微改进下就可以了，而不宜放到学生课后多读再解决。
