15永生的眼睛（通用17篇）
教学目标
1.自主识字。掌握难认难写字。联系上下文理解词语，自主积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质。树立对器官捐献的正确观念。
4.学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重点
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质，树立对器官捐献的正确观念。
3.学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。
教学难点
学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现出人物精神品质的写作方法。
教学准备
器官捐献的相关资料。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、课题导入
1.揭示课题，齐读题目。
2.理解课题：本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？
3.资料交流：
（1）学生汇报课前预习搜集到的有关器官捐献的资料。
（2）教师补充相关资料。
（3）听了这些资料，你对器官移植有什么看法？
二、初步感知
1.自由读课文，注意：
（1）认准生字词。自主学习生字词。
（2）文中谁捐献了角膜？
（3）用几句话概括文章的主要内容。
2.检查自学情况。
（1）出示生字词，指名认读。
角膜给予琳达肺气肿栩栩如生
酷爱屡屡温迪热泪盈眶签署
（2）积累本课的词语。
突如其来栩栩如生热泪盈眶
与世长辞才华横溢重见天日
（3）课文中谁捐献了角膜？
板书：母亲父亲女儿
（4）概括文章的主要内容。
课文记叙了“我”在三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。
三、再读课文
1.指名分别读“母亲”“父亲”“女儿”捐献角膜这三部分内容。
2.用线画出最让你感动的句子。想想你为什么感动，把原因写在句子边上。
四、布置作业
1.熟读课文。
2.抄写本课生字词。
第二课时
一、复习检查
1.听写生字词
角膜给予琳达肺气肿
酷爱温迪签署热泪盈眶
2.课文是按什么顺序记叙的？主要内容是什么？
二、细读课文
1.学习第一部分：母亲捐献角膜。
（1）指名读这一部分。
（2）思考：当父亲同意捐献母亲的角膜时，“我”为什么痛苦难忍？
（3）齐读父亲说的那几句话：
“你能给他人最珍贵的东西……有了一些意义。”
①父亲认为怎么样的死是有意义的？
②听了父亲的话。“我”的情感有了怎样的变化？
③你体会到了人物的什么品质？
④为什么说父亲的话语给“我”上了一生中最重要的一课？
2.学习第二部分：父亲捐献角膜。
（1）默读课文，找出写父亲心愿的句子。思考：
①父亲的心愿是什么？
②体会父亲说这些话时的心情。
③指名有感情地朗读这段话。
（2）“我”将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？
你是从哪些地方看出来的？
（3）“我们”遵从父亲的遗愿，捐赠了他的角膜后，温迪有了怎样的认识？
（4）体会重点句子的意思：
在这一刻，我领悟到……一片骄傲。
①“一片骄傲”指的是什么？父亲所留下的到底是什么？
②指名有感情地读句子。
（5）教师指导学生有感情地朗读第二部分。
3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜。
（1）全班齐读。
（2）理解句子：
这一刻，我仿佛看到……骄傲的光芒。
①指名读句子。
②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。
③请同学说说自己的体会。
三、拓展延伸
1.说说全文要歌颂的是什么精神？
2.结合课文，谈谈你对捐献器官行为的看法。
（1）先把看法写下来。
（2）同桌交流看法，补充自己的观点。
（3）指名说。
四、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.征集家长对捐赠器官的看法。
学习目标
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重难点
学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
课前准备
1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
3、小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少?他们愿意捐献自己的器官吗，为什么?
教学过程
阅读资料，交流感受
1、教师导人：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明
亮的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料：
(投影出示)
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。XX年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2、看了这两段资料，心中有什么话要说?
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗?你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体?
熟读精思，探究文本
1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章——永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2、检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?
4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题?
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a、投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?
b、投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系?
c、把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
a、引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么?
b、指导学生有感情地朗读这些语句。
6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。(出示投影)
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的话的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
大胆评议，深化感受
1、评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么?
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么?是否还有不足，应如何修改?
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会?你打算做些什么?
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
设计意图：
《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德。并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
教学目标：
1、从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往对生命的热爱。
2、从故事中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
学生准备：预习课文，提出问题。
课前准备：
1、推荐阅读《假如给我三天光明》，了解盲人的生活。
2、搜集有器官捐献的资料。
教学过程：
一、揭题导入，形成期待
㈠师：同学们，上课前我们先来聊一个关于眼睛的话题。（板书：眼睛）
⒈课件出示：角膜图。
师：这位医生手里夹着的透明的薄膜叫眼角膜，它覆盖在眼珠最外层，就像大人们佩戴的隐形眼镜一样。眼角膜最大的功能就是帮助我们看清事物。不幸的是
出示：“我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于受传统思想的影响，供体角膜严重缺乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。“
⒉看了这样一组数据，你想说些什么？
㈡揭示课题。这节课我们来学习一篇感人至深的文章──《永生的眼睛》。
（板书：永生）齐读课题。
二、初读课文，理清脉络
㈠自由读课文，注意：把生字读准，把句子读通，一边读一边用心去感受，你为文中的哪个人感到骄傲？
㈡你为文中的哪个人感到骄傲？简要说说理由。
三、熟读精思，感悟文本
㈠琳达一家三代为什么能有这样的善举？再去读一读课文，找出相关的语句。
㈡交流：
⒈投影出示：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
①生读，谈感受。
②指导朗读
（指名读——齐读）
⒉投影出示：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
①生读，谈体会
②如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
③指导感情朗读。
⒊投影出示：
“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
①生读，谈感受
②投影出示（照片）：盲童听花语、听海声、触摸青菜、触摸地球仪……
③假如你就是其中的一位盲童，当你只能用手触摸、用耳朵聆听、用心去感受这一切的时候，你最想说的是什么？
④指导学生感情朗读。
师：什么也看不见会是一种怎样的痛苦啊，请把自己的感受带进去读一读。
自由练读——指名读
㈢再次出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
你觉得这样的“死”意义何在？
（盲童恢复光明，为社会做贡献；家人的骄傲自豪；盲童的感激）
㈣引读三句话：
师：让我们一起回到课文中来读读这三句话，感受琳达一家的善良。师引读。
师：我14岁那年，突然失去母亲的巨大悲哀与痛苦让我不顾一切地反对捐献母亲的眼角膜，然而父亲却平静地安慰我说——生读：“一个人……有意义的。”
师：很多年过去了，我渐渐长大，父亲也老了，身体一天不如一天。可是，捐献器官的念头丝毫没有动摇，他还愉快地告诉我说——生读：“如果……自豪！”
师：父亲与世长辞后，我遵从父亲遗愿捐献了他的眼角膜。当我的女儿温迪得知此事后，她 地说——生读：“你想过……重见天日。”
四、填补空白，体会精神
师：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！出示：
在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！他所遗留的是 。
㈠请生接着写
㈡师：父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那颗一心为他人幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质。其实父亲的举动不但改变了我的态度，更影响了温迪的选择。
四、补充阅读，升华主题
㈠课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。这一次又是为谁而签呢？（生猜测）
㈡ 我们一起来读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……
当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿── 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨“施主”是谁。我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
⒈生谈感受。
⒉师：祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一句话）投影：
“我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”
⒊你知道什么是“永生”的眼睛了吗？
⒋永生的仅仅是他们的眼睛吗？
（不是，是他们为别人着想，无私奉献，关爱生命的精神）
㈢温迪一家是伟大无私的，虽然她的外公、外婆以及她自己永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明。让我们一起读课题——永生的眼睛。
㈣配乐朗诵
师：最后让我们来欣赏其中一位受捐献者写给温迪的诗。结束今天的课。
出示：
最美的诗章也无法表达我内心的感慨，
我曾经是一位远离光明的人，
当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，
我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，
像她想象的一样用三天宝贵的时间，
去看看身边的亲人朋友，
去看看初生的旭日，
去看看心中渴望的一切。
我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，
因为你——温迪给了我第二次光明，第二次生命。
五、布置作业
写一封捐献角膜的倡议书。
板书：
永生的眼睛
关爱生命 无私奉献
教学目的：
1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学媒体：课件
教学过程：
一、创设情景，导入课题
1、出示盲童画面，配乐朗读盲童心中的渴望，这位露出灿烂笑脸的小朋友却失去了她的——揭示课题（板书：眼睛）形容眼睛的优美词语有很多，课文中却用了（板书：永生的）
2、齐读课题：永生的眼睛
（之前同学们都做了充分的预习，老师先来了解一下同学们对字词的掌握情况）
二、检查预习情况
出示字词
1、指名分行读
2、齐读
3、注意重见天日“重”的读音“孤零零”的读音
三、1、用自己喜欢的方式读课文，从文中找出描写父亲言行的句子，想想父亲对捐献眼角膜这件事情的看法。2、找找琳达态度前后变化的句子，并读一读。（学生读题后，教师引领审题）
四、阅读理解，品读父亲的言行，体会琳达态度的变化
1、学生汇报自学情况：
（1）、父亲对待母亲捐赠眼角膜的态度，以及“我”的态度（板书：极不情愿或反对）找出“我”的态度的语句读一读。
（2）、品味父亲语重心长地四句话，关注“我”的态度的转变（板书：遵从遗愿或支持）（学生做选择，引读，齐读！）
【更让父亲骄傲的是小温迪，找出课文中含有“骄傲”字眼的句子读一读】
（3）温迪的做法和话语与我的做法的比较，衬托出温迪的爱心（出示三句关于骄傲的句子）
（4）理解“永生”的含义。（人虽死，但精神永存）谁的眼睛得到了永生？
2、课外链接一：
（1）、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐）
“那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”
（2）进一步理解“永生”的意思（爱心是不会停止的，是永生的）
3、课堂小调查：看到母亲、父亲以及小温迪的无私奉献的精神，你会同意捐赠自己身体的某一部分的器官吗？
课外链接二：（课件出示）配乐《爱的奉献》引领学生感受爱心无边界
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
事例一：小杨帆的生命只有3岁半。这是她爸爸带着她在海洋纪念馆留的最后一张相。杨帆死后，她的父母替她把角膜捐给了两位盲人。小杨帆留下了光明，也留下了爱心。
事例二、37岁的丛飞生前立下遗嘱捐献眼角膜，以他最后的爱心之举，将光明永远馈赠社会、长留人间。
五、课堂延伸
1、出示眼角膜接受者的一封信
“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”
2、小练笔（来自天堂的回信）
朋友，我在这里，看见你能重见光明，让我更加坚定我的选择是对的，我希望……
六、课堂小结：
是啊，死有轻如鸿毛，有重于泰山！捐献出自己完整的眼睛角膜，那是生命的延续，是爱的延伸！爱是永生的！眼睛是永生的。齐读课题《永生的眼睛》
板书：永生的眼睛 （！）
捐献角膜 “我”的态度
母亲 反对
父亲 支持
温迪 主动
推荐理由： 这是一堂充满爱的感动的语文课。教师对于“人文性”和“工具性”的深刻解读和有效落实，为孩子的思想情感渗透和语言文字训练提供了丰实的舞台。更值得欣赏的是教师总是善于根据各种内容、各种情境，针对性地穿插使用多种学习方式，不仅避免了单调乏味，更是巧妙地突破了重点，收到了良好的效果。
教材：人教版课标本四年级下册。
设计理念：
“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，主动探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。
学习目标：
1.掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。
3.体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义；培养关爱他人的美好情操。
4.从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。
5.从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。
教具：多媒体课件。
课前准备：
1.按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2.通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。
3.通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：
姓名 年龄 职业 学历
①您听说过捐献角膜吗？（ ）
②您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？（ ）
③您对捐献角膜的人是什么态度？（ ）
a.觉得了不起
b.认为出风头
c.无所谓
④您会捐献角膜吗？（ ）
⑤您对我国捐献角膜的现状有哪些了解？（ ）
教学程序：
一、配乐谈话激趣引读
1.师：盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。
2.（配乐朗诵）你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗？曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？
3.师：这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。（呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛）
二、自学课文感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
三、合作交流多元理解
1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2.全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
3.引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4.指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。）
5.还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
6.重点研读：
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗？你能表现出“骄傲”的神情吗？
7.师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。）
8.学生谈过后，师小结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
四、回读品情总结收获
1.从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获？（侧重感受词句积累和表达方法。）
2.学生总结写法。（找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达方法。）
五、延伸情感实践拓展
1.链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。
③据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2.温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3.对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。
板书设计：
18.永生的眼睛
母亲 父亲 女儿（捐赠角膜）
（不理解）──（理解）──（影响）（“我”的态度）
教学目的：
1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学媒体：网页、课件
教学准备：学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查
教学过程：
一、整体感知课文：
昨天我们已经初读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？都写了谁捐献角膜?(板书:母亲 父亲 女儿)
二、细读课文：
现在,让我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当她失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是怎样的？（强烈反对， 不情愿 板书），你能从课文哪些句子中能感受到？
生：学生找出“我惊呆了——完整的离去”（出示课件）朗读
师：老师被你的朗读深深地打动了，当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分
师：读得真好，琳达失去亲人强烈的痛苦使她难以接受器官捐赠，后来她的看法改变了吗？
师：是什么令她改变了？
生：是父亲的话
师：你能找到这段话吗？可以边读边划还可以在旁边写上自己的体会.
同桌交流。
师：是的，就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）
师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？生答
你愿意把它送给素不相识的人吗？生答
师：同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的器官， 因此老师觉得最珍贵的莫过于自己的身体的一部分。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？
生：因为他认为这样可以有助于他人健康的恢复，这样的死也会有意义的。
师：此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？
生：很有爱心，有无私奉献的精神。
师：那么现在我们就有感情地来读这句话。
师：父亲看似普通的话语，给了女儿怎样的影响？书上有个词谁能找到. 振聋发聩
师：你怎么理解“振聋发聩”？
生：连耳聋的人都听的到，形容使糊涂的人一下子明白过来了
师：父亲还有哪些话也给了琳达深刻地影响？交流父亲的话
师：读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！
（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）
（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？
师：受父亲的影响，琳达的态度发生了转变，由当初强烈的反对捐献母亲的眼角膜到后来――遵从父亲的遗愿在父亲死后捐献了父亲的角膜（板书：遵从）
师：令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？
生：是女儿温迪
师： 同学们从文中找到描写温迪受影响的句子，读一读，想想外公的心愿给温迪留下的是什么？骄傲
师：在生活中你有没有什么人令自己骄傲或者自己做过什么骄傲的事？
师：温迪却以自己有这样一位外公而骄傲，为外公的什么感到骄傲？
师：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”，而是：“——————————。”
生：父亲的爱心；父亲无私奉献的崇高品质、留给家人的骄傲！这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！
师：那我们就骄傲地读一读吧
师：父亲所遗留的光辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里,什么事？谁来给大家读读文章中的句子？
年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！(三个月后，温迪不幸车祸，琳达遵从了女儿的心愿主动的捐献女儿的眼角膜)。板书：主动
四、升华情感：
温迪死后捐献的眼角膜成功地为四个人做了角膜移植，使他们重见天日。下面请听一位接受捐献者接受角膜移植手术重见天日的人的呼声 。
（配乐朗诵）诗歌《你的眼睛》
“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。
你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人，温迪给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里？”
师：透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。 外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是—齐读课题。
师：永生的仅仅是他们的角膜吗？温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱， 是他们的奉献的精神
我们了解了琳达一家人的感人事迹,在去看看其他捐献器官的资料,课前老师让你们收集资料,谁来说一说.
听了刚才同学们的介绍,此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的用一两句话写下来，好吗？（把想要说的话读给大家听）
捐献器官是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒。在这节课的最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！
教学目的：
1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学媒体：网页、课件
教学准备：学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查
教学过程：
一、引入：
1、同学们，我们在座的每个人都非常健康，都有一双明亮的眼睛，可以看到这个美丽的世界，观察到生活在不断地变化，你们想过吗？一位双目失明的人，他的最大愿望是什么？
2、是的，失明者最渴望就是重见光明。今天，就让我们再次走进课文，《永生的眼睛》，看看琳达一永为了盲人重见光明是怎样做的，我想学习之后你一定会对器官移植有新的感悟。
二、回顾课文主要内容。
1、游览课文，说说琳达一永为了让盲人重见光明是怎样做的？
板书： 母亲
父亲
女儿
2、指名回答。
三、学习1——4段：
1、导：琳达一些永谁最先捐角膜？当时我才十四岁，为了阻止母亲的器官被贡献，我还与父亲起了争执。
2、汇报：
我认为：完整来到，完整离开
父亲：死更有意义。（“他人”指什么？所有需要器官移植而得以康复的人）。
4、小结：
我只想了母亲：孩子们和这位父亲一样，想到的是那些需要帮助的人，从这儿，我们看出了父亲的善良、乐于助人的爱心。
5、带着你的体会，齐读父亲的这番话。
以读促思
四、自学5——13段。
1、导：多少年弹指而过，我长大了，成了永，有了自己的女儿，而父亲却：身患严重的肺气肿，于是搬来同住。于是，这对父女又关于生死的话题展开讨论，并激起了我女儿的思考。
2、默读5——13段，画出那些感动你的语句，并在此旁边作简单的批注。
3、小组交流：哪些语句课文感动了你？请你为小组的伙伴声情并茂地读一读，并说为什么感动你？
4、交流：
句①“妈咪，我真为……骄傲。”
a.果然，让外孙女感到骄傲。
b.她十分赞同他的话，认为这是一件有意义的事。
句②“当然，你想过……失明的人。”
a.联系做实验，谈体会。
b.父亲的行动影响了女儿，女儿也要学习父亲那样……
5
①涪迪的话让我领悟到什么？谁来读？
②父亲不仅用自己的角膜给盲人带来光明，给痛苦的永庭带来欢乐，而且他以自己的行为，以无私奉献精神影响了两代人，使我们和女儿懂得了人活着要好好为别人着想，人死后再为活着的人再作贡献。
五、学习第14、15段。
1、不久，不幸的事又发生了，涪迪也同车祸去世了，他死后角膜被无偿捐献，三周后，我收到一封来信。
2、指名读信。
3、从这封信中，我深深感受到接受帮助的人们对这位慷慨的“施主”的道谢。
4、“施主”是谁？
5、联系题目，说说课题的意思。
①受助者得到角膜而重见光明，生命焕发光彩。
②捐献着虽然死去了，但他的眼睛又重焕光彩。
③精神永生——为了别人的健康，而无私奉献的崇高精神。
六、引伸：
1、导：接受了琳达一永帮助的人们是幸运的，在现实生活中，还有许多人渴望光明。
2、出示课件。
3、然而捐献角膜的实际情况又是怎样？
4、听了资料，你有什么话要说的？
七、总结：
就让我们都记住琳达一家，并向他们那样，活着和死去后都能为他人多做一些贡献！让我们的生命永放光彩！
板书：
捐献角膜
为他人着想
精神永存
母亲
父亲
女儿
永生的眼睛
（说 课）
眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。本班大部分学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
永生的眼睛
自评
在教学《永生的眼睛》这课时，我紧紧抓住父亲所说的几句话进行教学。首先我让学生了解我和父亲就母亲的遗体是否被捐献各自都有什么理由，并结合学生自身实际来谈谈自己的看法，为后文的遵从爸爸的意愿，做好铺垫。然后，通过反复读爸爸的话，让学生感受爸爸的无私奉献、关爱她人的精神，让学生从爸爸的语言中感受到他的伟大的精神，在通过配乐朗读时学生进一步感受爸爸在保全自身的完整和机遇它人身体的一部分是他人能恢复健康面前的选择，让学生不由得对父亲产生深深的的敬佩之情。最后通过再次扣题，让学生明白了永生的不光是他们的眼睛，还有他们的精神。
这节课教完了，我觉得有一点做得不够，就是最后的教学没有引导学生在学习完课文后，进一步说一说此时对捐献角膜的看法和认识，也就是没有很好的把握教材的社会意义：让学生知道，捐献角膜时我们每个人应该做的，大家应跟上时代的发展，从自己做起，从大家做起。
组评
这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。教师注重把握了教材的重点难点展开教学，教学效果好。
一、抓住题目，展开教学
题目往往是文章的眼睛，所以在教学过程中，教师抓住课题，理解题目的深刻含义。如第一课时时，引导学生理解“永生”的意思，多数同学都能说到“永远都活着” 或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解教师没有给予肯定或否定。当学完课文后，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”
二、以情为主线，组织教学
这是一篇教育性很强的文章，虽说是教育，但这是语文课，教师在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，教师以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。
三、由于教师时间把握不准确，所以没有注课外延伸，提升情感的环节。
这篇文章很感人，如果在结尾能加上课外延伸的部分更让人潸然泪下，为之动容。
教学目标：
1.学习本课生字。积累本课词语。
2.有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3.学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学用具：
投影仪、小黑板
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.初读课文，学习生字词。
2. 练习复述课文，概括文章的主要内容。
教学重点、难点：
练习复述课文，概括文章的主要内容。
教学过程：
（一） 导入新课。
1.揭示课题，齐读题目。
2.本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？
（二） 初读课文，了解文章大意。
1.指名读课文，并纠正读音。
2.练习复述课文，概括文章的主要内容。
（1） 详细地复述课文
（2） 简要地复述课文
（3） 提示：文中都有谁捐赠了角膜？
（母亲——→父亲——→女儿）
（4） 用几句话概括文章的主要内容。
（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
（三） 再读课文。
1.分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。
2.自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？
3.指名回答。
（四） 检查生字词预习情况。
1.出示生字，让学生组词
达（ ）命（ ）肿（ ）肺（ ）访（ ）
组（ ）勇（ ）敢（ ）骄（ ）拥（ ）
教师重点讲解：“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。
2.积累本课词语
突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢
3.按拼音填空
yì 才华横（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）
jiāo ( )阳、（ ）傲、（ ）花、（ ）气、上（ ）、香（ ）
zǔ ( )挡、（ ）织、（ ）力、（ ）国、（ ）成
（五） 布置作业。
1.熟读课文
2.抄写本课四字词语
第二课时
教学目标：
1.深读课文，体会作者的思想感情。
2.体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学过程：
（一） 复习回忆课文。
1.提问：课文讲了一件什么事？
2.指名回答。
（二） 深读课文，并理解课文内容。
1.学习第一部分：母亲捐献角膜
（1） 默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）
（2） 画出父亲说的话，并出示投影：
父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
① 自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？
（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的.）
② 听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？
③ 指导背诵这段话。
（3）有感情地朗读第一部分
2.学习第二部分：父亲捐献角膜
（3） 自由读课文，画出父亲的心愿。
出示投影：
他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
① 指名有感情地朗读这段话。
② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）
③ 指导背诵这段话
（2）“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
（体现出温迪对外公的敬佩之情。）
（3） 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？
体会最后一句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！
① 指名读句子
② 自己默读这句话
③ 体会“骄傲”指的是什么？（4）教师指导学生有感情地朗读第二部分
3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
（1） 齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”
（2） 理解句子，并出示投影：
我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
① 指名读句子
② 结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。
③ 请同学说一说
（3） 学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导
（三） 回读课文内容。
1.指名有感情地朗读全文
2.谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。
3.小组内交流并汇报
（四） 布置作业。
将你的感想写下来
第三课时
教学目标：
1.回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质
2.针对课文内容进行巩固、扩展练习
教学重点、难点：
体会人物所要表现的品质。
教学过程：
（一）回忆课文内容，加深对题目的理解。
1.指名有感情地朗读课文。
2.结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思。
3.指名回答。
（二）自由读全文，体会人物所要表现的品质。
1.自由读课文。
2.讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。）
②那些句子体现了这种精神？
3.指名回答。
4.再有感情地朗读课文。
（三）扩展练习。
1.请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的？
2.指名说
（四）小练笔。
1.请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。
2.学生练笔，老师巡视指导。
3.交流自己的习作，教师给予充分鼓励。
（五）布置作业。
1.有感情地朗读课文
2.将你的小练笔读给家长听
板书设计：
18 永生的眼睛
母亲 父亲 女儿 （捐赠角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）
【教材分析】
眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，我们的眼睛将得到永生。《永生的眼睛》这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给需要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到快乐和骄傲。故事中的每个人物都闪耀着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的交流，是教学的关键。
【学情分析】
本文涉及角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，熟悉文章内容，触动心灵，升华情感。
【教学目标】
1、认字8个，写字7个。继续练习写摘录笔记独立识字。
2、理解“给予、振聋发聩、热泪盈眶、捐赠、天壤之别”等词语在课文中的意思。品味“永生”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。理解作者对三位亲人去世后捐献角膜在情感和认识上的变化，正确认识器官移植，培养博爱、奉献的精神。
4、继续练习写批注笔记。
【教学重难点】
重点：体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。
难点：通过一定的方法体会含义深刻的词句，让学生与文中的人物进行对话。
【教学过程】
一、复习导入，铺开文路
1、听写词语：捐赠、角膜、痛苦、骄傲。
2、分析词语，复习课文主要内容。
3、揭示本节课任务——理解琳达对捐赠角膜的认识发生变化的原因。
二、研读课文，文人交融
（一）默读课文,思考：
是什么让琳达对捐赠角膜的认识发生了如此大的变化？边读边划出相关的词句，在边上写写自己的体会。
（二）集体交流
1、受父亲的影响
出示父亲的话语（随机出示），理解，朗读。
（1）、“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
父亲在什么情况下说出这样的话？读。
为什么父亲能平静地说？读读第四自然段，从中找依据。指名说。指导读。
（2）、“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”
补充资料，想象盲童重见光明会有什么美妙的事发生。
（3）、“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。”
品味父亲的大爱品质。读。
2、受温迪的`影响（随机出示）
（1）、出示：孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。
此时的温迪会在心里对外公说些什么？指名回答。
（2）、出示9—11自然段母女俩对话的部分：
“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“这令你骄傲吗？”
“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。）
师生分角色读母女俩的对话。
师：温迪为妈咪为外公所做的一切感到骄傲，妈咪做了什么，外公呢？
指名回答。
从温迪和妈妈的对话中，你看到了一个怎样的孩子？指名回答。（3）、出示：在这一刻,我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
思考：他究竟还留下了什么？
指名回答。
3、品味琳达的品质。
（1）、师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。
同学们，琳达此时心情怎样？伤心欲绝的她又是怎么做的？请大家读——（继续配乐，学生感情朗读）：“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”
（2）、从这里可以看出，琳达是一位怎样的母亲？
指名回答。
（3）师：她真是一位伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？
（课件出示信的内容：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。）指名读信。
思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？
指名回答。
三、读题解题，体会品质
1、齐读课题。
2、永生的仅仅是他们的眼睛吗？
指名回答。
3、再读课题。
四、补充资料,升华情感
1、琳达的一家是伟大无私的，他们虽然离开了我们，但这种爱心的传递，永远也没有消失过，请看——（大屏幕出示捐赠角膜的图片及资料。）
2、引导学生谈一谈学习收获。
3、总结。
五、作业超市，课外延伸。
摘抄课文中令你感动的词句。
将这个故事讲给你的家人或身边的人听，唤醒人们的捐献意识。
【板书设计】
永生的眼睛
痛苦？骄傲
【学情分析】
经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【教学内容分析】
永生的眼睛这篇文章的主要内容是一个女孩叫琳达。在14岁那年琳达失去了母亲，当医生取走她母亲的眼睛的时候，琳达不顾一切的冲出自己的房间，冲着爸爸说：“你怎么能这样对待妈妈，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”这时，爸爸说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部份。很久以前，你妈妈和我认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复他人的健康，我们的死就是有意义的。”原来，他和妈妈早已决定死后要捐赠器官了。
【教学目标】
1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
3、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学重点
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。 2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力
【教学难点】学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。
【课前准备】
1、教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
2、学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。
【课时安排】二课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、诗歌引入，铺垫情感
1、出示诗歌：《你的眼睛》
你的眼睛
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
2、（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。
3、板书课题，学生齐读。
4、交流资料
二、初读课文，感知语言
1、一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。
2、再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
三、读中品味，领悟情感
1、全班交流，学生读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己的理解。
2、根据学生回答，随机出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：
⑴ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
① 读，自由谈感受。
② 为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
③ 如果是你，你能给予他人哪些东西？
⑵ “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
① 读，质疑。
② 文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从中体会到什么？
③ 如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
⑶ 把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。
德四、设置悬念，引发下文
1、大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？
2、琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿──温迪时，她会有怎样的表现？
3、那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？这个问题学生心中有疑惑，老师也很想知道，那么我们一同期待。
《永生的眼睛》第二课时教学设计
一、听写积累，再显情感
1、听写：
捐赠 盲童 屡次 热泪盈眶 遵从 搂住
2、校对。
3、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
二、心灵体验，深化情感
1、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
2、重点研读：
⑴ “骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
⑵ 出示句子：
这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
① “这一刻”是哪一刻？
② 那么，琳达的父亲留下的是什么？
③ 你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
三、质疑深入，延伸情感
1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲──
2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
5、将想说的话写下来，用心写！
6、指导朗读相关句子。（课件出示）
四、回归主题，升华情感
1、链接相关资料：
⑴ 邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
⑵ 深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
⑶ 捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑷ 据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
五、作业
将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
附录：
【教学资源及资料】
〔美〕琳达•里弗斯
作者是个美国人，名叫琳达•里弗斯。文章叙述了她家中的一件真事故事。作者的母亲在她十四岁时因病去世。许多年后，爸爸也因病去世。那时她有了女儿，女儿不久也因交通事故丧生。他们前前后后都像作者的父亲所说的一样，捐献了角膜。女儿温迪为她自己的姥爷而感到骄傲，我想作者也会为自己的女儿感到骄傲、自豪的。
【自我问答】
文章为什么以永生的眼睛为题 ？
教学目标：
1.学习本课生字。积累本课词语。
2.有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3.学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学用具：
投影仪、小黑板
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.初读课文，学习生字词。
2. 练习复述课文，概括文章的主要内容。
教学重点、难点：
练习复述课文，概括文章的主要内容。
教学过程：
（一） 导入新课。
1.揭示课题，齐读题目。
2.本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？
（二） 初读课文，了解文章大意。
1.指名读课文，并纠正读音。
2.练习复述课文，概括文章的主要内容。
（1） 详细地复述课文
（2） 简要地复述课文
（3） 提示：文中都有谁捐赠了角膜？
（母亲——→父亲——→女儿）
（4） 用几句话概括文章的主要内容。
（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
（三） 再读课文。
1.分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。
2.自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？
3.指名回答。
（四） 检查生字词预习情况。
1.出示生字，让学生组词
达（ ）命（ ）肿（ ）肺（ ）访（ ）
组（ ）勇（ ）敢（ ）骄（ ）拥（ ）
教师重点讲解：“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。
2.积累本课词语
突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢
3.按拼音填空
yì 才华横（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）
jiāo ( )阳、（ ）傲、（ ）花、（ ）气、上（ ）、香（ ）
zǔ ( )挡、（ ）织、（ ）力、（ ）国、（ ）成
（五） 布置作业。
1.熟读课文。
2.抄写本课四字词语。
一、学习目标。
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
二、课前准备。
1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
3、小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
三、教学过程。
（一）阅读资料，交流感受。
1、教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20__年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2、看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
（二）熟读精思，探究文本。
1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2、检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
①投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
②投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
③把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
④引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
⑤指导学生有感情地朗读这些语句。
6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
（三）大胆评议，深化感受。
1、评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
（四）交流体会，延伸课外。
1、学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
2、鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。
学校及学生状况分析：北师大实验小学的学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。我们学校一直坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
教学目标：
1、通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。
3、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
教具准备：课件小书签
教学过程：
一、整体感知课文：
我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？
二、学习课文第一部分：
1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。
2、汇报：指读琳达的表现。
3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）
4、谈感受。指导读。
5、看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？接着学生的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些触动？
6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读)。
三、学习课文第二部分:
1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。（生读父亲的话）
2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。
3、父亲曾说过：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。
4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！女、男分读两次话。
四、学习并感受“骄傲”：
1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。
2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。
3、指读四处句子――出示句子――集体读。
4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？
这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。
5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？
父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？
6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？
年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！
7、为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？
8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？
9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。
所以说他们的眼睛就是一齐读课题。
10.你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
11.这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
12.你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。
五、课外延伸，展示资料
（出示图片）他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……
（出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美好！”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――（把想要说的话读给大家听）
老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！
六、总结升华：
孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！
教学反思：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了我的家人，我那温暖的家，如果缺了任何一个人，我们将如何的面对现实？我那慈爱的爸爸，温柔的妈妈，我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿……我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？我走进了课文里，我感动了，我要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。
虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。
果真，在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第12、13自然段的内容，学生读出了自己的不同感受。
一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是我有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，原因是我的预案设计的过于细致，走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放！
教学目标
1、认识本课生字词。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习他们关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物语言生动细致地描写的方法。
教学过程：
一、质疑课题探永生（2分钟）
今天我们来学习一篇课文。指读课题。这里的“永生”是什么意思？（永远存在，永远也不会死的。）永远存在好不好？陈老师也想永远存在，长生不老，可以吗？看来人是不能永远存在的，那人身上的器官就更不能了，对不对？那文章的题目叫“永生的眼睛”，我们要在脑海中打一个问号的，是吧？看我们学了课文，这个问号能不能解决。
二、整体感知现话题（8分钟）
1、课前大家已经做过预习，是吧？你读过几遍？（你是一个爱学习的孩子）你呢？（你也是爱学习的孩子。）你知道老师读了多少遍吗？（20遍）同学们，读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。请再快速浏览课文，看看课文写了一件什么事？还要注意把生字词读正确。
2、老师先来检查生字词。都认识了吗？看这个词：角膜，（知道什么是角膜吗？它有什么作用呢？）第二个，挚爱；你挚爱的人是谁？这个词儿跟热爱有什么区别？第三个，给予，（给，是一个多音字。）第四个，天壤之别，它是什么意思？
3、好，字词掌握的很不错，看来同学们已经养成了认真预习的好习惯。课文读完了，能不能用一两句话说说课文写了一件什么事呢？（学生自由说）概括起来说，就是父亲、琳达、女儿围绕捐献角膜发生的事。那么，在捐献角膜这个问题上，他们的态度一样吗？（不一样）就琳达自己来说，前后的态度一样吗？（也不一样）同学们，他们的态度不一样，甚至截然相反，用刚认识的一个词儿来说，这就是“天壤之别”。我们先来看看琳达跟父亲的认识态度有什么天壤之别吧。好吗？
三、天壤之别悟永生
（一）琳达和父亲对待捐赠态度的天壤之别（14分钟）
1、请大家推荐一位同学来读1-3小节。（1）你叫什么名字？相信你一定不负大家的推荐，让大家从你的读中就能听出琳达是怎样的态度。指读。你想读出琳达的什么态度？（痛苦、反对、气愤！）你告诉我们，哪些语句最能让我们感受到你的气愤？请你再读一遍，只读这些语句，让我们好好感受一番。生：读。请你注意--我冲着父亲哭喊。为什么不是哭着说，不是哭叫。而是哭喊呢？（痛苦，反对，气愤。师引导：你平常会对父母、长辈喊吗？我们认为对父母、长辈喊是一种不礼貌的行为。从中你又读出什么了？你给我们读读吧。）老师提醒你标点也很重要，你要注意哪个标点？（叹号）。叹号是表示惊讶或感叹的，这里是惊讶还是感叹啊？（不相信，惊讶）是啊，琳达简直不敢相信自己的耳朵，你把这种不相信读给大家吧！（生读）你来读吧。我们一起读吧。
2、琳达的反应是哭喊（板书），那么父亲是怎样的反应呢？请同学自由读一读第四小节，各人读各人的。让你用文中的一个词来形容父亲的反应，你会选哪个词？（板书：平静）什么叫平静？（自然、平常）父亲为什么会很平静地说呢？（因为“很久以前你妈妈和我就认为。”“他们早已决定死后捐赠器官。”在父亲看来这是一件很自然的事，所以是平静的。）一个这样的壮举，父亲却认为是理所应当的，平平常常的，这难道不是一种伟大吗？请你用平静的语气来表现这种伟大吧。（课件：“你能给予......）
3、同学们，父亲和琳达的反应是天壤之别，哪个是天？哪个又是壤呢？老师再问你，琳达爱母亲吗？（爱）父亲爱自己的妻子吗？（也爱）是啊，两者都是爱，为什么会有天壤之别呢？（不着急，这个问题需要好好想一想。）让我们一起再来读读父亲的大爱之言吧：
（二）：琳达和女儿对待捐赠态度的天壤之别（6分钟）
1、同学们，以上是琳达和父亲对待捐献态度的天壤之别，文中还有谁和琳达也有这种天壤之别呢？（琳达与女儿的不同）女儿温迪在听到器官捐献时又是怎样的反应呢？请你读第八小节。是啊，热泪盈眶，紧紧地拥抱，孩子她理解外公啊。
2、后面的9、10、11小节老师和你分角色读，不读提示语。（我看你听的很认真，你听出了什么？（女儿的理解，懂事，骄傲）如果也用文中的词来形容温迪的态度，你认为是什么呢？（板书：骄傲）那就请你再骄傲地读一读温迪的话吧。
（三）：琳达对待家人捐赠前后认识的天壤之别（8分钟）
1、在琳达与女儿的不同态度中，哪个是天，哪个是壤？为什么？（大爱，小爱）前面琳达是壤，是一己之爱，琳达有没有行为让她的表现也能称为”天“，也能称为无私的爱呢？（捐献父亲、捐献女儿的角膜）最让你感动的是什么？（捐献女儿的角膜）
2、拿起书，听老师读。（我的......）同学们，这样一个女孩，才华横溢、善良可爱，在生命最灿烂的时候离开了我们。孩子们，如果你是母亲，这个时候你一定--（悲伤，难过，伤心......）是啊，哪个母亲不爱自己的孩子啊，琳达一定比大家更悲伤、更难过。这个时候她是怎么做的呢？（当我......）你想说什么？（悲伤还想着别人）是啊，在悲痛万分之下，想到的是别人，这不是一位普通母亲能做到的。
3、此刻能抚慰这位母亲的应该是这封信吧，你愿意读给琳达听吗？琳达啊，你看到这封信，你心里是什么感受？（为温迪骄傲，自豪。）是啊，请你骄傲的再读一遍吧。（配乐：《真》）他们成为令爱--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了她的什么？（是啊，温迪的眼睛得到了永生，美丽得到了永生，生命得到了永生。指课题：这就是永生的眼睛！你明白课题的意思了吗？）我们一起为温迪得到永生而读吧。
四、一片爱心铸永生（2分钟）
是的，那两位盲人是幸运的，他们借助温迪的角膜而重见光明，可是同学们，你知道吗？我国因为角膜病而导致失明的人大约有400万，而每年能得到捐献治疗的不到4000人，其他人还在黑暗中苦苦地等待啊。正因为如此，所以，我们应该永远铭记琳达一家人，永远铭记那些用自己的大爱做出表率的人。（课件，配《真》出示一些捐献器官的人物。）同学们，在这些人的感召下，有越来越多的人加入到了这个行列。只要人人献出一点爱，世界将会变得更加美丽，光明。下课。
永生的眼睛
平静
骄傲
哭喊
本课教材分析：眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀!这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀!本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲;有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。
学校及学生状况分析：北师大实验小学的学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。我们学校一直坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心!本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
【教材分析】
《永生的眼睛》这篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
【教学目的】
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变对器官捐献传统的看法。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学重点】
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操;对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学难点】
学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学用具】
课件、收集资料。
【教学过程】
一、引入
今天，我们继续学习第18课，齐读课题《永生的眼睛》。
上节课我们出读了课文。
提问：回忆一下文章内容(本文主要写了琳达的母亲、父亲、女儿都捐献了角膜生)师板书。
学生回答主要内容。
回忆上文引入下文。
二、张凡、刘家新等几位同学在预习时产生了这样的疑问
为什么要捐献角膜呢?老师现在就解答这个问题：
资料出示：
据调查，全国约有400万人因角膜疾病导致失明，其中大多数病人可以通过角膜移植重见光明。可是由于我国角膜捐献太少了，这些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐献已成为社会关注的问题，就这个问题同学们在周围人群进行了调查。
老师把同学们的调查结果进行了统计请看：(课件)出示条形图。
提问：从图表中你发现了什么?(从图表中可以看出，共调查212人，愿意捐献的75人，不愿捐献的137人不愿捐献的人数比愿意的多。
现状出示，更加直观。
过渡：现在我们就去深入地学习课文。
学生说图表。
学生知道相应的资料，激发情感。
三、学习课文
过渡：琳达的母亲在一次意外中去世了，医生要取走母亲的角膜。
自学(1～3)自然段：
面对角膜捐献：
1、思考：
琳达的态度发生了怎样的变化?为什么?
要点：
⑴琳达开始：(“我惊呆了──完整的离去)(爱妈妈、强烈的痛苦和难以接受不明白为什么捐)
琳达后来愿意娟、理解了捐献的意义。
指名回答。
⑵指导朗读。(强烈的痛苦和难以接受)
⑶学生说到为什么的句子：
师投影出示：指导学生理解重点句。
你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的.一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
(指导有第二句理解第一句)
学生自学，找到内容，进行理解。
(答案要点：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)
2、指导朗读：
把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)
3、理解课文，感情朗读：
以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。
4、小结。
四、学习(4～6)自然段
过渡：当时父亲为我上了人生中最重要的课，多年后，父亲又以他的言行影响了我的女儿──温迪。
出示学习要求：
默读(4～6)自然段：重点学习内容。(学习内容)
1、如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!
2、想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。
3、当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
【填写要点】
盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。
盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。
角膜：盲童盲童父母捐献家人
晓得角膜。(汇报时说出填写依据)
1、学生汇报，指导朗读。
2、指导朗读：(说依据就朗读)
(那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊。)能读出你的感受吗?
越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢?(加入读)
3、分角色练习朗读第6自然段：
(学生在朗读的基础上，进行评读)(自豪，激动、敬佩、骄傲)
4、结束语：
是啊，父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明，同时在温迪心中播下了美好的种子。
下节课我们继续学习。
【板书设计】
《永生的眼睛》的教学反思
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
通过对课标的学习，我体会的到阅读教学是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。因此我设计以下这个教学环节：
围绕重点解决问题
1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会
指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？
2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
学生：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜
3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
4、全班交流
1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽。
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）
（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）
在这一环节中我意识到在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。我觉得教学对重点句子的理解和感受时比较成功。
《永生的眼睛》教学反思
为了更好地把学校即将进行的教学比赛的课上好，因此我在这一周提前领着学生学习了第五单元的前两篇课文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。
学生总结的多么到位呀。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
