《永生的眼睛》案例分析（通用16篇）
【教材分析】
《永生的眼睛》是一篇独立阅读课文，要求学生通过阅读课文，提出问题，讨论问题，解决问题。学生通过阅读课文，能够说出文中人物“为他人着想，无私奉献”的好品质。体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【设计理念】
以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
【教学目标】：
1、知识目标：熟读课文，理解课文内容，认识本课6个生字词。
2、能力目标：培养学生的收集能力和合作交流的能力。
3、情感目标：读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【 重难点】： 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【教学流程】：
一、创设情境 引出课题
导入: 同学们，春暖花开的季节来到了，我们能用眼睛看见这万物复苏的春天，但盲人们却无法看到这五彩缤纷的世界，如果他们能有一双明亮的眼睛，那该多好啊!今天，让我们带着对他们的美好祝愿，来学习一篇感人至深的文章—【板书：永生的眼睛】 大家齐读课题。
1、看了课题，你知道了什么？生：关于眼睛的文章。
2、你想知道什么呢？（生：永生是什么意思？ 生：眼睛怎样才能得到永生？生：谁的眼睛获得了永生？生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？）
3、谁搜集到有关器官捐献的资料？
二、初读课文 感知语言
1、请同学们打开书，自由地读一读课文，注意读准字音，读通句子，一边读一边想，你读懂了什么?
2、师：通过读课文，你都读懂了什么?
生1：我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。
【板书：捐献角膜】
生2：我读懂了，父亲是个有爱心的人。
3、文中写谁捐献了角膜？【板书：母亲 父亲 女儿 】
三、读中品味，领悟情感
1、师：让我们再次走入文中，快速浏览1—2自然段，看看你能感受到什么，并画出让你感动的句子多读几遍，再读给同桌听，并说说为什么让你感动?
生：互相读句子，交流自己的感受。
2、师：母亲捐献眼角膜这一部分你感受到什么？谁能把你认为感动的句子读给大家听?
生：感受到琳达知道要把母亲的眼睛角膜捐献给别人时非常生气、愤怒、悲伤。
3、对于捐献母亲眼角膜这件事，我所持的态度是非常不理解父亲的做法。【板书：不理解】（你从哭喊中体会到什么？你从课文中的哪些句子看出作者很气愤？）
师指导读：年仅14岁的琳达，突然失去挚爱的母亲，在最痛苦的时候又要面对母亲不完整地离去，她此时的心情，谁能用朗读表达出来？
4、师：父亲面对她的愤怒和悲伤是怎样的态度，谈谈你的感受。
生：父亲平静地搂着我：“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”我从这句话中，感受到了父亲非常有爱心，他不仅捐献了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。
5、师：父亲用这句话来教育女儿，还有谁也找到了这句?
生：我的感受是：父亲和妈妈决定死后把自己的眼睛角膜捐献出去，他们一直在为别人着想。
6、师：父亲用这句话来安慰女儿，当时父亲的心情是怎样的?
生：父亲的心情是冷静的，平静的。
7、让我们来平静地读一读父亲的这句话。
8、父亲的心中真的平静吗? 生：不平静。
9、是的，谁不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑心中的悲痛，以平静的心情去安慰自己的女儿。父亲是怎样一个人？(关爱他人、无私奉献)
指导朗读：现在就把你们的理解通过读表达出来。指名读旁白，女同学齐读琳达的语句（愤怒、悲伤），男同学齐读父亲的话（深沉、坚定、平静）。
过渡：从你们的朗读中，感受到了琳达失去母亲的无限痛苦以及父亲无私的奉献精神。琳达的强烈反映和父亲平静的态度形成鲜明的对比，更突出了父亲把捐赠器官给别人带来健康看成平常的事，是有意义的，父亲的话给我上了人生中最重要的一课。还有哪些地方感受深？请同学们默读3—5自然段。
1、1980年，父亲父亲患了严重的肺气肿，说他死后要捐献所有完好的器官，父亲在说这些话时心情如何？（愉快——）
2、虽然身患重病，却为能帮助别人而发自内心的高兴。现在让我们读一读这段话，体会父亲的心情，再一次感受他的伟大。
3、父亲在病重的情况下想到的是谁？（盲童、盲童的父母、自己的亲人——关爱他人）
指导朗读：那些重见光明的盲童将多么幸福，他们的父母将多么高兴，我的子女们也将多么自豪。这会带给他们多少美好的憧憬啊！父亲会用怎样的神态和语气说出这些话呢？现在我们把父亲两次说的话连起来读，男生读第一次，女生读第二次。
4、父亲在病危时，一想到能为别人带来幸福和快乐仍然觉得人的死是有意义的。也就在这年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿，【板书：遵从】捐献了他的眼睛。温迪告诉我（大家齐读5自然段：妈妈，我真为你替外公——失明的人）
5、父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课。此时此刻，女儿的话又给了我怎样的触动呢？生：在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一幅角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲！
6、父亲留下来的不仅仅是一副角膜，更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲 的高尚品质已经根植于后人的心中，并将世代相传。
1、年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后琳达又失去了可爱的、才华横溢的小女儿。琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，这时琳达忍受着巨大的痛苦又是怎么做的？谁愿意读6自然段。
2、让我们怀着感激之情给琳达读一封来自远方的信，齐读7自然段。
3、谁能说说从这封信中你感受到了什么？（琳达是多么无私、多么伟大、多么令人骄傲啊！）
4、祖孙两代对角膜捐献的支持，使“我”在失去可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜。
【板书：主动】
5、“我”再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但“我”却仿佛看到了（齐读最后一自然段）你是怎样理解这句话的？（生命的延续、人已去世，精神永存）
四、解题延伸：
1、永生的仅仅是他们的角膜吗？【板书：关爱他人 无私奉献】所以说他们的眼睛就是——永生的眼睛。他们那种关爱他人、无私奉献的崇高精神将世代相传，永不泯灭。
2、师：此时此刻，你为故事中的哪个人物而感到骄傲呢? 说说你的理由。
生1：我为父亲感到骄傲，因为他用自己的言行和行动感动了一家人，他一心为他人着想，他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。
生2：我为琳达感到骄傲，因为他先开始不理解父亲为什么这样去做，到后来他也同意父亲的做法，并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。
师：我们为琳达的巨大改变而骄傲。
生3：我为温迪而骄傲，因为他在14岁的时候就能理解外公这样去做，真的很了不起，她很善良，懂得去关心别人。
师：我为父亲，琳达，温迪而骄傲。他们一家三代为了帮助别人，捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值，要有意义。让我们再来深情地读一读这个课题。
总结：生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。遗体捐献志愿者战胜了短暂，使生命的价值又得以升华，获得了永恒。这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样是多么令人骄傲呀！让我们也伸出友爱之手！使人与人之间因真情而温暖，让他人因有我们的存在而感到骄傲吧！
【板书设计】：
永生的眼睛
捐献者 ：母 亲 父亲 女儿
｝关爱他人 无私奉献
态 度 ：不理解 遵从 主动
【案例反思】
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，在学习母亲捐献角膜部分，通过“我”的愤怒和父亲的“平静”形成鲜明的对比，初步感受父亲的伟大；然后再学习父亲捐献角膜时，再次读父亲的话，深层次理解父亲的话；最后“我”签署了温迪捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲的话，验证父亲所说的有意义。让学生理解课文的层次清楚。从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的朗读、感悟能力，领悟了文章的写作方法。
教学目标：
1、学生通过快速浏览课文理清文章的脉络。
2、能抓住重点词句来理解文章内容。
3、养成带着读文章良好的学习习惯。
4、理解“永生”的真正含义。
教学过程：
一、梳理导入
1、这节课我们继续来学习《永生的眼睛》，请同学们快速浏览课文。
2、学生汇报。
二、读文解疑
1、回忆上节课未解决的问题。
（可能会出现A、为什么说是永生的眼睛？
B、母女俩的反映为何天壤之别？
C、父亲的那番话为什么会给我上了重要的一课）
2、带着问题默读课文，并做出标记。
3、指名汇报。
（1）先解决问题C。
出示“你能给予他人最珍贵，有意义的死”，请一名同学读这句话，其他同学思考，听他父亲的话你有什么收获？
（理解出能够帮助别人的死才是有意义的死）
这时父亲的表现是（平静板书）。而女儿的此时的表现又是什么呢？（哭喊）
出示女儿的话，联系学生实际引导学生读出读出女儿的愤恨。（这种不理解是来自于对母亲的爱。）
由父女对母亲爱的不同，引导学生说出父亲不仅爱母亲也爱别人，而琳达只爱自己的母亲。（体会父母那无私奉献的大爱，琳达的爱是小爱）
由此解决父亲的话给我上了人生重要的一课。
（2）我与父亲之间在母亲捐献角膜的问题上态度有着天壤之别的差异，课文中还有一处那就是我们同学提的第二个问题。
我和温迪都分别是什么表现？（哭喊、骄傲）
由于我是首次听到，而温迪则在家庭当中耳濡目染了家庭成员对此类问题的讨论，也真正理解了这句话。（可以让学生观察文章中的插图来理解）
体会这里的骄傲一词，他在为谁而感到骄傲？
在这一刻，我领悟到了父亲献出的远非一副角膜，还有什么？
（体会父亲留下的还有那永远关爱别人的无私奉献的大爱）
（3）那你明白了什么是永生的眼睛了吗？
读信，学生谈自己的体会。（美丽的含义）
“温迪手中的笔不停地挥动着”谈永生。
三、情感升华
捐献眼角膜的善举是有限的，但是留给人们爱却是无止境的，正是这样的无私的大爱照亮那些黑暗的角落，也是它让我们看到人世间的美好。下面让我们欣赏发生在我们身边的一些感人事例。
教学目标:
1,有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质.
2,通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官,帮助他人而感到骄傲,对死后捐献器官的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法.
教学重点:
1,有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质.
2,学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力.
教学难点:
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的写作手法.
课前准备:课件
教学时数:两课时
教学过程:
一,情境导入,质疑揭题
播放录音
" 我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切.我是幸运的, 因为我接受了温迪捐献的角膜,是她给了我第二次光明,第二次生命.我要去寻找那位光明的使者,温迪你在哪里,你在哪里 "
师:大家都听见了吗 这是一位接受角膜移植手术重见天日的朋友的呼声.她要呼唤感谢的是谁啊 (温迪)对,就是那位酷爱绘画的金发少女——温迪!为什么感谢的是温迪呢 带着这个疑问我们继续进入课文(揭题齐读:永生的眼睛)
二,探究学习,释疑解惑
师:我们知道在那个炎热的夏天,琳达失去了母亲的悲哀与苦痛,同时当她听到了母亲的角膜将给予别人的时候,她简直无法接受.可是同样是14岁,温迪首次听到器官捐赠,她的反应又是怎样的呢 带着这个问题请同学们用自己喜欢的方式读课文,并把它找出来.
分析温迪
首次听到器官捐赠——"骄傲"
1,感受温迪的反应
师:琳达当时多么的痛苦,这都是源于对母亲深深的爱啊!多少年弹指而过,琳达的女儿也已经14岁了,当她首次听到器官捐赠的时候,她的反应又是怎样的呢 你们通过自己的朗读一定找到了答案了吧,谁来说说.
孩子热泪盈眶,她跑到外公的身边,紧紧地拥抱他.
2,体会母女区别
师:面对母女俩不同的反应,你有什么疑问吗 (都是14岁,为什么会有如此大的差别呢 )是啊,却有如此大的差别,这是为什么呢 预设生:琳达非常的爱自己的母亲,不希望母亲不完整;而温迪是受到了父亲的影响.
分析父亲
1,理解父亲的话语
师:那么父亲对待器官捐赠又是怎样说的呢 请你找一找父亲说的话语,读一读.
a一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分.很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的.
师:那么当琳达向父亲哭喊的时候,父亲是这样说的(出示句子a请你们找找这一段的重点内容,也请你们根据重点词语理解这段话.(发表意见)
最珍贵:那么我们看,刚刚同学们说的时候,都提到了这个词"最珍贵",父亲认为这份礼物对谁来说是最珍贵的 联系上下文来理解
对于盲人来说是最珍贵的.
对于盲人的家庭来说也是最珍贵的
对于捐赠者家庭来说也是最珍贵的
师:如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,……(学生尽情发挥)说的太美妙了,你能带着美好的愿望把这句话读一读吗 (出示句子b)
b如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!
师:在你的朗读中,我感受到了这份美妙的感觉,感受到了这分美好的愿望,还有谁愿意来读一读.这份礼物对于盲人来说实在是太珍贵了,但对于捐赠者家庭来说也非常的珍贵,为此你能找出相应的句子吗 (出示句子c)
c当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
谁会骄傲 (琳达和温迪)你能骄傲地读一读吗
2,感受老人的高尚品质
师:从这些句子中,你能说说这是一个怎样的老人吗 (无私奉献,为他人着想,乐于助人……)那么让我们再来读一读老人的这番话语.(出示句子a)多可敬的老人呀!
第二次分析温迪
1,感受温迪的高尚品质
师:父亲这看似平淡的话语,却给我们带来了心灵的触动,给琳达上了人生中最重要的一课,也使温迪受到了耳濡目染的影响.当琳达把角膜捐赠的心愿告诉温迪时,温迪怎么做的 (出示句子d孩子热泪盈眶……)
是啊,温迪流的是感动的泪水,骄傲的泪水,请你带着这份感动和骄傲再去读一读最后一个自然段,看看温迪是个怎样的孩子 (理解外公,能为别人着想,无私奉献)
师:是啊,多么有爱心,多么无私奉献的温迪啊,谁愿意分角色读一读对话
师:温迪的话语令我们感动,她给琳达带来了心灵的震撼.齐读.(出示句子e)e在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!我紧紧地搂住温迪,激动的泪水夺眶而出.这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!
三,拓展延伸,感恩教育
1,升华情感
父亲所遗留的不仅仅是一副角膜,他还留下了什么
师:父亲的留下的不仅仅是一副角膜,更重要的是他无私奉献,乐于助人的精神,已经根植于温迪心中,使我们看到了爱的延续.(板书)
音乐响起:
在父亲去世一两周后,琳达失去了她那心爱的,才华横溢的小温迪,这对她来说是多么大的打击啊!可是现在的琳达已经平静了许多,她抑制住内心剧烈的悲痛,主动捐赠了女儿温迪的角膜.这才有了课堂开始的那段录音.让我们来读一读一封来自远方的信.(自己读)谁愿意大声地读给天堂里的温迪听听.
2,动手写信
同学们,让我们给天堂的亲爱的温迪写一封信吧,说说你现在的感动,写下你想对她说的话,告诉她两位盲童的好消息吧!
汇报写作成果,指名朗读
2,释疑解题
师:此时此刻,你对"永生"的含义有什么更深的理解了吗 永生的仅仅是他们的角膜吗 (是他们一心为别人着想,无私奉献的精神,是他们那颗善良的心)那么,就让我们再来读读课题,你们的感受一定更深刻.
这是——永生的眼睛.
这是——永生的眼睛.
感恩教育
师:这样的人也同样生活在我们的身边,让我们来看看——幻灯片播放
总结:同学们,我相信:只要人人献出一点爱,这个世界将更加光明和美好!让我们音乐声中结束这堂课吧!
一、整体感知
1、出示课题《永生的眼睛》，齐读。
2、 学习“阅读提示”。
师：这是一篇略读课文，我们平时是怎么学习的？
生：先是读读课前的“阅读提示”，了解这篇课文的学习要求；接着读准读通课文，了解课文写了什么；然后围绕学习要求，读读、找找、划划、写写，理解这几个问题；最后还要交流学习体会，谈谈自己的收获。
师：是啊！我们先来读读这篇课文的“阅读提示”。
出示“阅读提示”：
默读课文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
师：哪一位同学愿意读？
生：（读 “阅读提示”）
师：用笔圈一下，提了哪几个要求？
生：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
师：很好，不过2、3两个要求可以并成一个要求。
生：（齐读 “阅读提示”中的第二个要求）
3、检查字词。
师：课前我们已经预习了这篇课文，下面我们来读读这些词语。
出示：屡屡获奖热泪盈眶 遵从
角膜 捐赠 重见天日
生：（指名读）
师：“遵从”两个字都是平舌音。
生：（齐读词语）
师：什么是角膜呢？老师这儿有一段资料，是对角膜的详细描述，大家认真读一读。（出示角膜的资料）
生：（自由读角膜的资料）
4、用第二组词语说话训练。
师：谁能用第二组词语说一两句话？
生1：爸爸捐赠了他的角膜，使失明的人重见天日。
师：说得真好，短短的一句话就把三个词语都用了进去。
生2：只要捐赠了角膜，几乎能让失明的人重见天日。
师：为什么说是“几乎”？
生2：因为我读了你出示的资料，知道有了角膜，70%失明的人能重见天日。
二、体会情感
师：下面请我们再读课文，思考“阅读提示”中的两个问题，圈划有关语句。
生：（阅读，圈划）
师：我们先来交流第一个问题——琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。琳达一家人是指哪些人？
生：琳达，琳达的父亲、母亲，琳达的女儿温迪。
师：（一一板书：琳达父亲母亲温迪）
师：我们能搞清楚一家人的关系吗？
生1：琳达是温迪的妈妈。
生2：琳达的父亲、母亲，就是温迪的外公、外婆。
师：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？
生1：捐献自己的角膜。
生2：琳达的爸爸妈妈生前就考虑好了，死后要捐赠完整的器官，包括角膜。
生3：琳达遵从爸爸的遗愿，把爸爸的眼睛角膜捐赠了出去。
师：同学们真厉害，第一个问题就这样被你们解决了。下面我们来思考第二个问题——从课文中找出含有“骄傲”的句子，并联系上下文，讨论从中体会到了什么。你们找到哪些句子？
生（读）：温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”（出示）
师：温迪为什么为母亲、外公骄傲？
生1：外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人。
生2：温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去。
师：你们还找到了哪些含有“骄傲”的句子？
生（读）：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！（出示）
师：老师把这句话改了一下，（出示：这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。）
有什么不一样？
生1：没有了14岁。
生2：感叹号改成了句号。
师：为什么要强调“14岁”？
生：（2位学生的回答都离题了，没有把这个问题回答出来）
师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们默读1——4自然段，画出相关的句子。
生（读）：我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（出示）
师：为什么琳达反对捐赠器官？
生：她认为妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。（生再读）
师：是啊，一般人都是这么想的。可是后来琳达改变了。是什么人让她改变了？
生1：是温迪。
生2：是琳达的爸爸。
师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达？请同学们快速默读课文5——9自然段，找出有关的句子读一读，选一两句感受深的批注上自己的体会。
生：（默读，批注）
师：谁来说第一句？
生：我认为第一句是父亲说的话：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
出示：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：你觉得应该怎样来读这段话？
生：（自由读）
生：要读出平静的语气。
师：你能理解父亲的那份“平静”吗？
生：他认为死后捐赠角膜是理所当然的。
师：那就让我们再平静地读读父亲的话。
生：（齐读）
师：下面我们继续交流，父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达？
生（读）：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”（出示）
师：父亲为什么说到温迪？
生：因为温迪眼睛好，所以画画作品经常获奖。可有些人眼睛却看不见。
师：是啊，这些人多么需要我们的帮助啊！
出示：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像 ，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
（学生进行说话训练）
生1：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像我们那样看到周围五彩的世界，那多么美妙。
生2：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像一般人那样看看云朵，看看花儿，那多么美妙。
生3：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像我们一样去游览祖国的大好河山，那多么美妙。
师：多么富有善心的孩子们！你们想过什么都看不见会怎么样吗？
生1：我从电视上看到一个老奶奶因为眼瞎，烧饭时手都烫伤了。
生2：我也从电视上看到，一个盲人柱着拐杖，可还是摔倒了。
出示一组盲人的图片
师：（深情地说）谁能告诉他，……
假如他有一双眼睛，……
师：海伦凯勒在《假如给我三天光明》中写道——
在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵：
如果，由于某种奇迹，我可以睁眼看三天，紧跟着再回到黑暗中去，我将会把这段时间分成三部分。
第一天第一天，将会是忙碌的一天。我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。首先，我希望长久地凝视我亲爱的莎莉文老师的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。
…………
到了午夜，我摆脱盲人苦境的短暂时刻就要结束了，永久的黑夜将再次向我迫近。
师：孩子们，你能感受到盲人对光明的渴望吗？看了这些图片、文字，你有什么体会？
生：我觉得盲人对光明的渴望，就像我们渴望一个非常好玩的玩具一样。
师：这可比我们渴望玩具还要难得多。
师：同学们，你们可能还无法想象盲人对光明的渴望，那么，让我们再来读一读这段文字。
出示：
你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
生：（齐读）
师：现在，你们感受到了盲人对光明的渴望，文中的温迪也感受到了。
生：（再读）
师：温迪的妈妈被感动了，最后说——
出示：
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
生：（齐读）
出示“写话训练”：
我想对课文中的说：“。”
生：（练笔）
师：下面进行交流。
生1：我想对课文中的温迪说：“你年纪这么小就想到了盲人失去光明的痛苦，愿意为他们捐献角膜，你真了不起。”
生2：我想对课文中的温迪说：“你真棒，竟然在14岁就能懂得这么多道理。”
生3：我想对课文中的温迪说：“你们一家人都能为盲人着想，真了不起。我死后也想捐献我的眼睛角膜。”
师：你也真了不起！
三、情感升华
师：其实，课文学到这，还没有结束。原文的结尾是这样的——
在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵：
那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：孩子们，看到这儿，你想说什么？
生：这一家人真了不起，都能为盲人着想。
生：为了让盲人重见光明，他们做了很多很多。
师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。
出示：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
生：（齐读）
四、课尾解题
师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。
师：仅仅是眼睛吗？
生1；永生的爱。
生2：永生的生命。
师：是啊！永生的不仅仅是眼睛。这堂课就上到这儿，下课！
附：吴伟老师的教学预案
一、整体感知
1、出示课题《永生的眼睛》。
2、初读课文，想一想这篇课文写了哪几个人？他们做了一件什么事？
3、检查字词
4、说一说主要内容。
二、体会情感
琳达跟琳达的父亲、母亲，还有她的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？
1、感受琳达的态度
14岁的琳达对捐赠角膜的态度是怎样的？默读1——4自然段，画出相关的句子。
句子一：我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
从哭喊中体会态度和情感。
小结：我们通过品词读句的学习方法体会到14岁的琳达对捐赠角膜的态度。那到后来琳达的态度转变了吗？是谁的言行影响着琳达，让她的态度有了转变呢？（父亲，温迪）他们的哪些言行深深地影响着琳达？请同学们快速默读课文5——9自然段。找出有关的句子读一读。选一两句感受深的批注上自己的体会。
2、父亲的态度。
体会“平静“
句子二：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
3、温迪的态度
句子三：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
句子四：我紧紧地搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
（1） 体会骄傲。
（2）你为文中的谁而骄傲？写一写自己的理解。
三、情感升华
1、展示原文结尾部分。
2、谈体会
3、回读父亲的话。
四、解题
透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。
下面是第一范文网小编整理的小学语文《永生的眼睛》说课稿模板，希望对大家有所帮助。
一、说教材
本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系?最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。
二、说教法
1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。
2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求;然后初读课文，从整体入手了解课文内容;再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。
3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。
4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。
5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
三、说教学过程
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题?
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系?
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么?
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。(出示投影)
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
四、大胆评议，深化感受
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么?
2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么?是否还有不足，应如何修改?
课时：共1课时，第1课时
学生：四年级
教学目标：
1.正确、流畅、有感情的朗读课文，知晓文章大意；
2.掌握课后的6个生字，认识并理解文中出现的一些词语；
3.理解文章人物的情感表达，体会令自己感动的语句；
学情分析：
这是一略读课文，四年级的学生处在第二学段的后期。在识字与写字上，在已有的基础上继续加强；在阅读上，要求能联系上下文，理解词句意思，体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态；在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本课文略读的特点，要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。
教学重点：
1.体会文章中令自己感动的语句，并能说己的理由；
2.体会文章最后一段“骄傲”的语句，并能说己的感受；
教学难点：
1.理解文章最后一段中“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。
教学方法：讲授法、演示法、阅读法
教学资源：
教学导航
教学过程教师活动学生活动设计意图时间
情境导入1.师：春天到了，同学们都看到了春天带给我们的什么呢？
2.师：同学们闭上眼睛，感受到的是？
3.师：有这么一些人，他们是盲童，他们看不到这美丽的春天，甚至连自己父母的样子都不曾看到过。那么你们知道有什么办法，能够让盲童也看到这美丽的春天、自己的父母吗？1.生：鸟语花香、杨柳纷飞、万物复苏、天气变热……
2.生：黑暗……
3.生：换眼角膜、人造眼球……通过创设情境，学生体会盲童眼中的世界，开启学生对盲童的关注，为课文的推进进行情感积累。2分钟
初读感知1.师：是的，今天我们就来学习一有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题：18.永生的眼睛。
2.师：请同学们打开课本，翻到第86页，自由朗读课文，读准字音，标然段，用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。
3.师：课文共有几个自然段？
4.师：看屏幕，读生字和生词。1.生：读课题。
2.默读课文、划生字、生词。
3.生：9个
4.生：读（指读、齐读）初度课文，进行自由朗读，对文章具有初步感知，并认清、读准、记忆课文中的生字词。5分钟
细度体悟1.师：同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（读完后，小组交流）
师：谁来说说，课文讲的是一件什么事？（学生进行补充）
2.师：好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么？1.生：课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲决定捐献母亲的角膜时，开始的琳达很悲伤并不理解；后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，决定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到骄傲”
2.生：快速阅读、批注感受，交流分享。在这一环节训练学生对文章大意的初步概括能力；同时，根据自己所划令自己感动的语句，进行文本细读，分享自己的体会，理解文章的感情。15分钟
精读领悟1.师：同学们说的真不错，看来同学们已经深深的被作者琳达以及他的父母和女儿所感动。在这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词。你们知道是第几自然段的哪个词吗？/刚才有的同学已经提到过了一个词，这个词在这个自然段中出现了三次，你们说是哪个自然段？
2.师：来，咱们齐读最后一段。想一想，结合本自然段，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？
3.师：同学们说的真不错，看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动，感受到了他们一家的爱心……那么现在老师又有一个问题，在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”，请问同学们，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？1.生：最后一个自然段，是“骄傲”。
2.生：齐读，分享对“骄傲”的体会。
3.无私奉献、为人着想、乐于奉献……的高尚品质。本环节要求学生在熟读课文、谈完自己受到感动的基础上，进一步对文章的感情进行理解和感悟。通过对文章最后一段“骄傲”的理解和感悟，学生明白琳达一家的爱心。通过对“在这一刻……”的体悟，让学生们能够体会到琳达父亲乃至于一家人的无私奉献、为人着想的高尚品质。升华对文章的理解和感悟。10分钟
升华1.师：同学们，通过我们刚才的学习，我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这课文的题目：永生的眼睛时，我们知道了，永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜，更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生：学生应在老师的引导下，说出这一课题所代表的含义。
回扣文章课题，升华文章主题。令学生在一节课的最后能够感受到永生的眼睛这一课所传达的意义。1分钟
拓展练习1.学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。1.生：我想对你说
此环节在于寄情于文，让学生能够在课堂中将自己的所思所感所想写下来，加深对文章情感的理解，并锻炼自己的习作能力。7分钟
板书设计18.永生的眼睛
悲痛高
不解无私奉献尚
为人着想品
善良质
勇敢
教学详案一、情景导入
师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！
师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
师：同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛，你们看到的是什么？
生：黑暗……
师：没错，当闭上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，请同学们睁开眼睛。其实，在座的你们都是幸福的，因为你们能够看到美丽的春天和这多彩的世界。但是有这么一些人，他们是盲童，从出生起就看不到这美丽的春天，甚至连父母的样子也没有看到过。那么同学们，你们有谁知道有什么办法可以让盲童看到光明呢？
生：换眼角膜、人造眼球……
二、初读感知
师：是的，同学们说的不错。的确可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今天，我们就来学习一与角膜有关的课文。现在，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。
生：永生的眼睛。
师：好，现在同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。
生：……
师：好。谁来说说，这课文有几个自然段？
生：九个。
师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。（出示PPT）谁来朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。
生：……
师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。
生：读生字。
师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。
三、细读体悟
师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本课文讲了一件什么事？（PPT出示）
生：默读课文。
师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事？
生：……（其他同学进行补充）
师：嗯，好。同学们说的不错。如果在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。现在让我们继续回到课文中，请同学们快速阅读课文，继续根据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么？
生：快速阅读。
师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。
生：小组讨论。
师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么？
生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。（若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。）
四、精读领悟
师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解；感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢（依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想）。
现在，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词？你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗？（刚才有的同学已经提到过了）
生：最后一个自然段。骄傲。
师：没错，就是骄傲。现在让我们再次齐读最后一段，想一想，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？
生：齐读最后一段。
师：谁来说说，你又有了哪些体会？
生：温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、温暖善良……
师：是啊，无论是琳达的不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻……”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？
生：无私奉献、为人着想的高尚品质。（板书）
五、升华
师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜；它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。
六、拓展练习
师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。
生：交流展示。
师：这节课就上到这里，下课！
教学目标：
1、从一个新的视觉感受琳达一家三代人的善举，向往光明,热爱生命。
2、理解课文，体会课文中含义较深的词句。
3、学习“捐、肓、屡、眶、遵、搂”六个生字，理解并积累“笼罩”等十二个词语。
教学重点：目标1、目标2
教学难点：目标2
教具准备：练习设计题、多媒体课件，师生搜集的有关资料，家人对角膜捐献的看法的调查表。
教学课时：1课时
课前预习
1、自读课文，自学字词，概括文中主要内容。
2、把课文读给家长、亲人听，请他们谈谈对捐献角膜或器官捐献的看法，将结果记录下来。
3、授集资料，了解我国目前角膜捐献的情况。
教学过程
一、课前3分钟复习训练
1、读本课的生字、新词
2、成语填空
a组：（ ）如其来 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切
b、c组：写出带有“不”字的词语。（ ）（ ）（ ）
3、用“骄傲”的两种不同含义分别写两句话。
二、学习课文，研读课文
（一）引入：盲姑娘安静和海伦凯勒只能凭触觉发现东西，假如她们拥有一双明亮的眼睛，那多好啊！
有这么一家人，为了帮助盲人重见光明，作出了特殊的选择，这就是我们要学习的新课《永生的眼睛》。
学生质疑，师生共同解疑。
（二）学文，交流。
1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出决定，让自己的眼睛永生？请浏览课文，思考。
讨论。
2、琳达的母亲、父亲、女儿作出捐角膜的决定时，琳达有什么反映？用“—”把有关句子画出。为什么会有这样的反映？用划出有关句子。
讨论、交流。
3、品读下面句子。
我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间，“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
（1）讨论交流：为什么琳达不愿把死去的母亲的角膜捐给他人？
（2）师小结：因为爱母亲，所以要让母亲完整地离开。
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿，捐赠了他的眼睛角膜。
（1）是什么使琳达愿意捐出父亲的角膜吗？
（2）反复朗诵父亲说的三段话，从这几段话中，你读懂了些什么？
（3）填空，并说说自己的理解。
很久以前，你妈妈和我认为，如果我们死后的身体能有助于（ ），我们的死就是（ ）的。一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于（ ）。
“如果一个盲童能在我们的帮助下（ ），并像温迪一样画出（ ）的马儿，那多么（ ）！”
“当你们得知是我的（ ）起了作用，你们会为我自豪”。
从这几句话，可看出外祖父要捐赠完好的眼角膜是希望得到帮助的盲童（ ）。
师：从这可看出，琳达的爸爸希望盲童能重见光明，能像外孙女一样快乐地生活，他像爱孙子女一样关爱盲童，请用朗诵赞一赞这位可贵的老人。
4、学生朗诵父亲说的话。鼓励学生选择对自己有启发的句子背一背。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲？
1、琳达为什么骄傲？再找出其他有关含有“骄傲”的句子，有感情地朗读，联系上下文，讨论从中体会到了什么。
重点理解“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”的意思。
2、再结合课文感悟“永生的眼睛”是什么意思？
师小结：是的，父亲留下的远非一副角膜，他的行为感动了作者，使她从抗据到遵从到支持。也感动了温迪，还感动着更多的人。
（三）拓展。
1、交流收集的关于我国捐献器官的资料、图片。
2、你们的亲人、父母又是怎样对待这件事？出示家人对角膜捐献的看法的调查表。你想对所调查的哪个人说什么？请写一写。
3、交流。
三、总结延伸。
四、作业布置
向熟悉的人宣传捐献器官的好处。
板书设计：
永生的眼睛
捐赠器官 有意义、美妙
值得自豪
教材分析：
《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。
教学目标：
1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学重难点：有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学准备：多媒体课件
课时设置：一课时
教学过程：
一游戏激趣，导入新课。
1、部分学生用红领巾蒙住眼晴，多媒体出示图片，生看图，师问：“说说你看到了什么？”
生1：“我看到了蓝天、白云，好美呀！”
生2：“我看到了蝴蝶、花朵、小草，心情很高兴。”
生3（蒙着眼睛）：“我什么都看不到，眼前一片黑暗，好难受。”
生4（蒙着眼睛）：“我眼前一片漆黑，想立即把红领巾撕掉。”
师小结：“亲爱的同学们，失明了短短的一分多钟，你们就迫不及待地想取下蒙在眼上的红领巾，可是你们知道吗？在我们的身边有许多的.盲人，终日生活在黑暗之中，举步维艰，他们多么渴望能有一双明亮的眼睛，去看看这美丽的世界。这节课我们就一起学习一篇与眼睛有关的文章，题目叫作‘永生的眼睛’。”
2、师板书课题，生齐读，质疑“眼睛怎么会永生呢？谁的眼睛永生呢？”
（设计理念：导入的设计至关重要，富有感情与哲理的导入能够在师生之间架起一座沟通的桥梁）
二、初读课文，整体感知。
1、多媒体出示“读书提示”，生自由读书。
2、检查预习。
3、师：“读完了课文，你认识了哪些人物？他们做了一件什么事？”生答，师小结：“是啊，主人公琳达在自己的亲人去世后，忍住悲痛，将他们的眼角膜捐赠给了素不相识的陌生人，使他们得以重见光明，这多么让人感动，下面我们一起搭乘时光列车穿越时光道来到遥远的1965年。
三、精读课文，感悟情感。
1、那一年，年仅14岁的琳达遭遇了人生中第一个不幸。她伤心，难过，而更让他痛苦的是，父亲既然要将母亲身体的一部分捐赠给他人，如果你是琳达，你会同意吗？此时此刻，琳达的心情是怎样的呢？她是怎么说的，怎么做的？
2、而面对这一切，父亲是怎么说的？生答，多媒体出示语句：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。"
①生读。
②交流：把自己的身体给予他人，这在课文被称作什么？理解“器官捐赠。”
③是什么样的力量让父亲这样做的呢？
出示资料资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20__年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
④生读，谈体会。
⑤你认为父亲是一个什么样的人？生交流，师小结。
3、日子一天天过去，琳达也已长大成人，有了自己的孩子，父亲又对她说了什么呢？浏览课文，找出相关语句，读一读，体会体会。多媒体出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的’眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
①师：让我们闭上眼睛想象一下假如你就是那个接受眼角膜的重见光明盲童，当你睁开眼睛的那一刻，你会看到什么？生答。
②这是一件多么美妙的事情呀，谁来美美地读一读？
4、当父亲说这句话时，已经患上了严重的肺气肿，生命即将走到终点，可他并不关心自己的健康，却一心地想着把眼角捐赠给别人，你感受到了什么？父亲走了，可他的话却萦绕在我们的耳际，出示句子，生齐读。
5、师：当琳达把捐献父亲眼角膜的事告诉自己的女儿温迪时，同样是十四岁，温迪是怎样说的？请同学们去课文中找一找。
多媒体出示：
①妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。
②当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。（指名读说）
你认识了一个怎样的温迪？生答。
师：现在你再读读这句话，你明白了什么？师引读：在这一刻，我真正领悟到了。
（设计理念：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中理解、读中感悟。）
四、拓展延伸，升华情感。
1、多媒体出示文章原文的结尾，师配乐朗读。母亲走了，留下了眼角膜。父亲走了，留下了眼角膜，温迪走了，也留下了眼角膜。可他们留下的仅仅是眼角膜吗？生答，师板书：关爱他人，无私奉献。
2、多媒体出示两个眼角膜事例
①丛飞
②杨帆。
3、此时此刻，你有什么想说的？
（设计理念：语文课程标准指出：在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。）
五、总结，布置作业。
1、“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！”这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒。播放歌曲《爱的奉献》，这节课，我们一起学习了《永生的眼晴》这篇课文，懂得了关爱他人、无私奉献的精神必将永生。希望同学们好好学习，做一个对社会有用的人。
2、多媒体出示作业。
《永生的眼睛》教学赏析
一、盲人的渴望──永生的眼睛
师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。让我们一起去看看盲人的生活，去听听盲人的心声。（配乐播放flash《盲人》和盲人的生活图片）。
师：想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？
生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。
生：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的父亲和母亲。
师：你是个孝子。
生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。
师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。
（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）
点评：以本组第一篇文章《触摸春天》的盲童为引子，联系中国的盲人现状，引领学生将目光聚焦到数百万可怜的盲人的生活世界。这一环节的设计巧妙地联系了旧知识，自然地由文本内容向现实生活过渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感动了孩子的心灵，为整堂课的教学奠定了情感的基调和阅读的氛围。加上角色式地闭眼体验，又近距离地走近盲人的内心世界，将他们的渴望化为自己的感受，画面、心灵相互转化，体验自然真切。最后在盲人的渴望中引出课题《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又从现实生活的世界拉回了文本的故事。
师：这是美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。早读时我们已经预习了课文。现在许老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。
（屏幕出现课文中的主要词语）
突如其来、笼罩、呵护、不由自主、孤零零、不假思索、不顾一切、捐赠、酷爱、屡屡、获奖、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、遵从遗愿、重见天日、夺眶而出、领悟。
师：读词，一、读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）
师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）
生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）
师：读词，三，要记住难点的笔画。请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？
生齐：不要少了一横。
师：再看“突”、“零”、“获”和“热”，要注意什么？
生齐：不要少了一点。
师：提笔，把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。（学生写六个难点字，写快的同学再把这些词几遍）
师：好，最后老师考考你们有没有记住这些成语？（老师念突如其来、不由自主、不假思索、不顾一切、屡屡获奖、重见天日、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、夺眶而出等成语的前两个字，学生不看书说出后面两个字）
点评：词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，但许多观摩课中，老师往往出现或舍弃不理、或讲解过多、或机械操练、或只讲不练等，尤其缺少有效的方法指导，许老师恰好针对这些弊病，总结应用了学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。尤其对于词语的朗读，不是简单读准字音，而是在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉，这不失为一个有效而有趣的好法子。同时，针对孩子容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后又让孩子接读成语，即学即测，生成显得迅速而富有有效。
师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？
生：主要讲了琳达和他的爸爸，还有温迪。爸爸答应警察把妈妈的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。
师：还有谁？一起说。
生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。
（板书）
妈妈──捐赠眼睛角膜
爸爸──捐赠眼睛角膜
温迪──也要捐赠眼睛角膜
点评：阅读文章，不管长短，首先要善于理清文章的脉络，即围绕一条什么样的主线，抓住哪几个环节。许老师在这点上，思路非常清晰，线索简洁自然：围绕三个人捐赠眼睛角膜展开三个环节的教学，一分钟完成对文章脉络的梳理，快速地为接下来的学习指明了方向。
二、爸爸的捐赠──永生的眼睛
师：同学们，你们是否知道他们一家为什么都想捐赠眼睛角膜？让我们一起走进琳达一家的世界。让我们一起回顾当年他们三代人是如何对话的？老师想请三位同学和我一起来再现当年的对话场景。（挑选了一个“警察”，一个“琳达”，一个“温迪”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想什么？
生：（三位学生模拟表演警察、琳达和爸爸的对话情节。）
师：谢谢你们！同学们，你们是否听出来了，琳达在捐赠角膜这件事情前后思想上发生了……
生：变化。
师：发生的变化大吗？（大）从小时候，对爸爸要把妈妈的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……
生：惊讶。
生：痛苦。
生：很生气。
生：坚决不同意。
师：你说，她能理解父亲的做法吗？
生齐：不能！
师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？
生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）
师：谁来读一读不满的琳达？
生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）
师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不理解”地齐读）
点评：新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。许老师正是利用了角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚孩子的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。
师：同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？
生：老师，我有个问题，就是假如人死掉了，眼睛还可以用吗？
师：眼睛角膜取出来以后，可以保存一段时间，然后再给盲人进行角膜移植。
师：假如你们是琳达，你们会同意吗？
生：我不同意。我会一直哭，对爸爸很生气。因为妈妈很爱我，我不想让妈妈没有了眼睛角膜，痛苦地离去。
师：让她在九泉之下也不完整。你是一个爱妈妈的好孩子。
生：我不同意，因为妈妈很爱我。如果把妈妈的眼睛角膜取出来了，那这样妈妈在九泉之下就没有眼睛了。
生：我同意。因为就算妈妈在世的时候，她也同意把她的眼睛角膜捐给盲人。
师：你们说，妈妈爱琳达吗？
生齐：爱！
师：琳达爱妈妈吗？
生齐：爱！
师：真正的爱就是互相理解。你理解了妈妈，支持了妈妈，就是对妈妈最大的爱。
点评：每个人的生命中，都必须做出许多抉择。“假如你是琳达，你会怎么做？”老师的假设又给了孩子一次角色体验的机会，也给了他们一次关于生命和爱的思索与抉择。孩子有说同意的，有说不同意的，但是都是为了爱──对妈妈的爱，对盲人的爱。在这里，老师也没有评判选择的正误，而是机智地将两种意见融到了一个主题上──真正的爱是互相理解。这不仅是对文章人物的心灵感受，这何尝不是对孩子最好的亲情和爱的教育？
师：咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？
生：感到自豪。
师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……
生：无比的骄傲。
师：这就是琳达思想上发生的巨大变化。直到长大后，她才明白父亲那句意味深长的话。（屏幕出示父亲的话，学生齐读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”）
师：你们同意父亲的话吗？
生齐：同意！
师：为什么？
生：因为他舍己为人，把自己身体的一部分捐给别人。
生：我觉得爸爸很关心别人，因为别人有困难的时候，他就立刻帮助他们。他看到盲人失去光明，自愿为他们奉献自己的角膜。
师：你们说，人的身体的一部分是不是最珍贵的？（对）还有比身体的一部分更珍贵的吗？（没有）你把自己身体的一部分给了别人，是不是最大的奉献？（是）爸爸的做法有意义吗？
生齐：有！因为他让盲人重见了光明。
点评：父亲的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意父亲的话吗”，又是学生对生命意义的自我思索。不管孩子的意见如何理由是什么，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而父亲的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话里，孩子们领悟到了奉献的意义与美好。
师：我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？
生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。
师：正如父亲对琳达说的那句话，他是多么希望……（屏幕出现父亲的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）
师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？
生：很美。
生：栩栩如生。
生：就像真的一样。
师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读父亲这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）
师：男同学，为父亲感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读父亲的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）
师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）
点评：父亲的心愿多么美好，栩栩如生的马儿成了他心愿的焦点。许老师借助插图的观察和女生的模读，意在展现马儿的可爱美妙，让父亲的心愿显得真切可感。同时，更主要的是引导着学生感受父亲的自豪，从男生的朗读开始，情绪渐渐高涨，到全班的齐读，将父亲无比自豪的心情体现得淋漓尽致。这当中，老师的朗读导引和不同朗读形式的穿插安排，自然地推动着学生的情感和语气一步步生成、浓烈。
三、温迪的心愿──永生的眼睛
师：我们都为琳达的父亲感到自豪。同学们，琳达的妈妈走了，她留下了什么？
生：眼睛角膜。
师：她的爸爸也走了，也留下了……
生：眼睛角膜。
师：除了眼睛角膜，他们是否还留下了些什么呢？让我们一起同桌分角色对话。一个当琳达，一个当温迪。对话完，讨论如下两个问题。（屏幕出现合作学习单）
【合作学习】
1、对话：
同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。
2、想象：
“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见 __________________________，看不见____________________，也看不见 _______________________________……
3、讨论：
“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了_____________________________________________。
（男生当温迪，女生当琳达，角色对话。）
男生：“妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”
女生：“这令你骄傲吗？”
男生：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
师：请看第二题，想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……
生：看不见人世间每一个美好的事物，也看不见五彩缤纷的世界。（掌声）
生：看不见一望无际的大海，看不见美丽的景色，也看不见父母慈祥的面容。（掌声）
生：看不见无边无际的天空，看不见装满知识的书本，也看不见春天那美丽的景色。（掌声）
生：看不见美丽的春光，看不见缤纷的彩虹，也看不见父亲笑得灿烂的面孔。（掌声）
生：看不见祖国发达的样子，看不见周围的高楼大厦，看不见危峰兀立、怪石嶙峋的山。
师：我们学过，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？
生齐：桂林的山。
生：看不见清香袅袅的早晨，看不见夜深人静晚上，也看不见现在发达的世界。(掌声)
师：看不见清澈见底的泉水，看不见多姿多彩的世界，也看不见同学们游戏的样子。(掌声)
师：好！看讨论三：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了什么？
生：我觉得父亲还留下了一种爱心。
生：还留下了一颗善良又朴实的心。
生：留下了一种引发后人深思的美好的品质。
师：美好的品质！他把一切都献给了谁？（盲人）这是一种多么伟大的心，这是多么美好的奉献的品质。父亲的话永远地留在谁的心中？（琳达）我们也一起牢牢地记住父亲的话。（学生齐读文中父亲说的四句话）
点评：开展合作学习，绝非形式主义的贴标签，绝非学习方式的简单调节。合作一定要有价值，合作更要注意有效性，否则就会流于空壳的摆设，只能费时费力，事倍功半。从许老师的合作学习中，我们发现三个题目的设计都是必要的，都是实实在在的语言和思想情感的训练。第一题角色对话，非合作不可，通过对话再现人物的言行，体验人物的心理，当然不可或缺。第二题想象盲人看不见什么，这是对温迪心理世界的补充拓展，也是孩子对盲人世界的认识和体验。一方面有助于感受人物的情感和品质，一方面又是一次有效的语言文字训练，不知不觉中将语文的“人文性”和“工具性”有机地结合了起来。第三题的讨论更是引导着学生直达父亲的心灵深处，也是文章中心思想的体现。有了充分的讨论，才不至于只看到父亲的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父亲留下的远非一幅角膜”，而是一种无私的爱，一种奉献的精神，一种善良的品质。正是由于许老师多样化、细致化的合作设计，使学生读得透，议得深，说得到位，从而在交流中生成了一个个令人感动的回答。
师：我们都为父亲感到骄傲和自豪。故事说到这，你们是否知道温迪有没有实现她的美好心愿？（有）许老师昨天查阅了一篇文章，这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。（《爱的奉献》音乐响起）在这篇文章里，琳达写到……
（屏幕出现琳达的文章，连同温迪的课文插图。老师深情地、伤心地地讲述温迪车祸的故事。所有的学生和听课的老师都被深深震撼了，他们的眼圈湿润了，他们的心灵也像这永生的眼睛一样闪烁着熠熠的光辉。）
师：那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍 chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。
（学生在《爱的奉献》的音乐中，抒写自己的感受）
啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________
_________，你_________________________________……
生：我感到，如果每个人失去生命以后，能把眼睛角膜献给盲人，那么以后我们中国就不会有500万盲人，而是只剩下500个，50个，10个，1个，甚至没有了。只要每个人都能献出角膜，我们中国一定会一个盲人都没有的。
师：许老师问你们，中国有多少人口？
生齐：13亿。
师：如果每个人都献，够不够？
生齐：够！
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你会在每个失明者的心中永存，你将永远地保留在人间。（《爱的人间》音乐响起）
师：我想，它也将永远地留存在你的心中。
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你让沉浸在黑暗中的盲人重见了光明，你让沉浸在痛苦中的盲人把悲伤永远地忘掉。
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你点燃了奉献的火焰，你激奋了我们美丽的心灵。（掌声）
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送给了失明者，你把善良带给了失明者。（掌声）
生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一个黑暗的角落，你照亮了每一颗受伤的心灵。如果全世界的盲人都重见光明，那多么美好啊！（掌声）
点评：一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，所有的听课者都动容了，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了他们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的体现。
师：如果每个人都拥有一双永生的眼睛，那么我们那些可怜的盲人就不会在黑暗中度过他们的一生了。让我们一起轻轻地唱《爱的人间》。（老师和学生一起跟着音乐旋律轻唱《爱的人间》第二段，并再次观看盲人的生活图片）
师生：“我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我在爱的人间长大，长大的还有我的坚强。只要我心中有个太阳，心灵就不会黑暗无光。我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我听到小鸽子的歌唱……”（师生深情的合唱，把爱的感动推向了高潮）
师：好，希望我们每一个人都拥有一双永生的眼睛。下课！
点评：课上到这，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间的音乐《爱的奉献》、《爱的人间》及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，跟着歌词中的太阳和月亮、红花和绿草，还有小鸽子一起飞向美好的人间。那一刻，从孩子们凝然的眼神中，从他们深情的歌声中，我分明感到了一股爱的力量在心底涌动。我想：这就是语文课最可宝贵的东西──生命的感动。
【总评】
无疑，这是一堂充满爱的感动的语文课。许老师对于“人文性”和“工具性”的深刻解读和有效落实，为孩子的思想情感渗透和语言文字训练提供了丰实的舞台。更值得欣赏和借鉴的是，许老师总是善于根据各种内容、各种情境，针对性地穿插使用多种学习方式，不仅避免了单调乏味，更是巧妙地突破了重点，收到了良好的效果。当然最动人心魂还是许老师为文章补充的一系列“生命”画面──从盲人的数据，到盲人的生活，到温迪的车祸，到爱的歌唱，有信息，有故事，有声像，多种资源合理搭配，适时应用，于是，我们才看到了听到了感受到了一个个由“爱”组成的和谐的教学情境。
教学目标：
1、了解课文内容，通顺，流利地朗读课文。
2 抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。（全体学生）
3、有感情地朗读课文
4 学习作者抓住人物语言的描写反映人物品质的写法，仿写作文。
教学重点：读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情
教学难点
理解课题“永生的眼睛”的含义
课前准备：共同收集有关器官捐献的资料。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
1、同学们你们搜集到哪些捐献眼角膜或捐献器官的资料 与大家交流一下。（交流）老师想请大家先看段资料：ppt
资料：据统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜供体缺乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、你从以上资料当中了解到了什么。（交流）
3、今天我们来学习一篇有关于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，这篇文章的作者是美国人琳达.里弗斯。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们打开书默读课文，看看作者一家人对捐献眼角膜是怎样做的？（交流）
（预设：父亲按他们生前的约定捐母亲的眼角膜、我捐父亲的眼角膜、温迪准备捐眼角膜……（板书：母亲、父亲、温迪、我）
三、自读自悟，品析感悟
1、这是一篇略读课文，下面请同学们按课后问题疏理一下今天学习要解决哪些问题？（交流） 想想略读课文要怎样学习？（自学）
出示自学提示：
（1）画出读文中使你深受感动的语句，在旁边标上感动的原因。
（2）说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？
2、先请同学们自由朗读课文，解决第一个问题。
过渡：从大家刚才自读课文找语句的时候，老师感觉你们学得非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。
3、交流感动的语句
1）抓住父亲的语言描写（自由调控）
句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）结合自己的生活实际说说你认为怎样的列是有意义的？课文中提到的有意义的死是什么呢？
小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲。这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）请你带着尊重的语气读一读吧！（生读）
过渡：父亲还说了什么话？
句子二： “如果一个盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又会多么骄傲。
说说你对这两句话的理解？
充分发挥想象，父亲的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎样的作用？（交流）
小结：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死是有意义的，正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到美妙！感受到自豪！
请你读出父亲的美妙，读出父亲的骄傲来吧！（生读）先读，然后由优等生读，最后请后进生模仿读）
2）、深刻体会父亲的话
让我们把父亲的话连起来读一读。
父亲曾平静地对我说：“……”
父亲曾愉快地对我说：“……”
父亲曾骄傲地对我说：“……”
把你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品析，再次谈感受并有感情地品读
3）感受“骄傲”的真正含义
过渡：父亲的话不仅让琳达感到骄傲，就连他的外孙女—温迪也为此感到骄傲，当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说?（生说）“妈妈，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
（1）对这句话你是怎样理解的？
（2）外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为母亲骄傲的原因是什么呢？（板书：关爱他人、无私奉献、）
（3）你能读出骄傲的语气吗？
4、通过理解课文中的语句，下面你们小组内共同探讨解决第二个问题。说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？（交流）
过渡：永生的不仅仅是他们的眼睛,更重要的是关心他人、无私奉献品质，老师提议让我们全体起立深情的读一次课题,以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）
四、回归课文感受课文对我们的影响。
1、同学们，让我们带着感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（配乐放flash动画）小结：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是:（生齐读课题）
五、拓展提升
请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首诗请同学们欣赏《你的眼睛》（配乐齐朗诵）
你的眼睛
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它希望的光，照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
六、作业超市：（选你喜欢的作业完成）
1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。
2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。
《永生的眼睛》教学反思
本课教学过程中充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。下面就几点具体谈谈：
一、抓住题目，展开教学
题目是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。引导学生质疑，多数同学都能说到为什么“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”
二、资料的运用
课前我从收集到的关于人体器官捐赠的具体事例入手，让学生先感动于这些让人激动的事例。由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。
三、注重课外延伸，提升情感
文章很感人，所以在学完课文后，我给学生介绍了汶川地震灾情，在提升学生情感的同时，对学生进行思想教育、爱心教育。一堂课下来，学生明白了很多。
总之，这节课学生的收获很大。
《永生的眼睛》教学反思
黑龙江省阿城市龙涤小学 李秀坤
为了更好地把学校即将进行的教学比赛的课上好，因此我在这一周提前领着学生学习了第五单元的前两篇课文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。
学生总结的多么到位呀。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
设计理念：
“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，主动探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。
学习目标：
1.掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。
3.体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义;培养关爱他人的美好情操。
4.从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。
5.从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。
教具：多媒体课件。
课前准备：
1.按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2.通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。
3.通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：
姓名
年龄
职业学历
①您听说过捐献角膜吗?
②您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗?
③您对捐献角膜的人是什么态度?
A.觉得了不起 B.认为出风头 C.无所谓
④您会捐献角膜吗?
⑤您对我国捐献角膜的现状有哪些了解?
教学程序：
一、配乐谈话激趣引读
1.盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。
2.(配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗?曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?
3.这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)
二、自学课文感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
三、合作交流多元理解
1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2.全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
3.引导学生抓住人物语言来品读课文。
(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。
在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4.指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)
5.还有什么地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。
6.重点研读：
(1)“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲?为什么?
(2)出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻?
②那么，琳达的父亲留下的是什么?
③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗?你能表现出“骄傲”的神情吗?
7.师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。)
8.学生谈过后，小结：
这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
四、回读品情总结收获
1.从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获?(侧重感受词句积累和表达方法。)
2.学生总结写法。(找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达方法。)
五、延伸情感实践拓展
1.链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。
③据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2.温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗?
3.对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。
《永生的眼睛》的教学反思
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
通过对课标的学习，我体会的到阅读教学是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。因此我设计以下这个教学环节：
围绕重点解决问题
1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会
指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？
2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
学生：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜
3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
4、全班交流
1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽。
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）
（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）
在这一环节中我意识到在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。我觉得教学对重点句子的理解和感受时比较成功。
《永生的眼睛》教学反思
为了更好地把学校即将进行的教学比赛的课上好，因此我在这一周提前领着学生学习了第五单元的前两篇课文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。
学生总结的多么到位呀。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
【教学目标】
1、理解课文内容，领悟就句、段、篇之间的关系。
2、体会作者一家人高尚的情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。
【教学难点】理解：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。
【教学过程】
一、导入
1、这节课我们继续学习永生的眼睛，在初读课文时我们对文章有了初步的理解，回忆本文主要写了什么？
2、一家三人捐献角膜，你想怎样评价这一家人？用一句话概括。
3、说一个人具有怎样的品质我们是从哪儿感受到的？其他人的语言，动作，神态等也可衬托出这个人的品质。
二、打开书，让我们到文中去找一找这样的语句
1、默读课文第一部分，思考：
哪些语句表现了人物的品质；画在书上；在旁边写下你的感受；最后带着你的理解读一读。
交流 ：
⑴ 你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
理解：
最珍贵：天冷时，棉衣最珍贵；最饿时，食物最珍贵；对于一个盲童什么最珍贵？棉衣，食物我们可以用金钱买到，但是对于一个盲童来说，失去光明，角膜将不能再生，而且也不能随时买到，角膜对于他 们来说是极其珍贵的。
⑵ 如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
理解：
有意义：人失去生命，他的器官将失去价值，如果将对于自己将要失去价值的器官捐赠给急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延续，为社会做贡献，那将是多么的有意义。
⑶ 父亲的话语给我上了人生中重要的一课，使我重新认识了人生，父亲的想法与开头作者的态度形成鲜明的对比，更加衬托出父亲是多么的高尚。
⑷ 带着这样的理解把你感受最深的语句读一读。
2、多少年过去了，父亲的思想并没有因为时间的推移而改变，在他病重时还不忘捐赠自己的器官尤其是角膜。默读课文第二部分，找到令你感动的语句读一读，并写下你的感受。
交流：
⑴ 如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙。
理解：美妙高兴自豪：把别人的快乐幸福看成美妙，为她家的快乐而感到高兴，并以此为自豪，可见父亲的思想境界是多么的高尚，他是多么的有爱心。
⑵ 妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
理解：骄傲：女儿也以此为自豪骄傲，可以体会到女儿的思想受父亲的影响也是如此的高尚，如此的富有爱心。
⑶ 父亲说了，也做了，言传身教影响了两代人，从温迪的眼神中作者看到父亲留下了一笔巨大的精神财富。
⑷ 把令你感动的句子朗读出来。
3、捐赠母亲的角膜“我”不情愿，到了父亲时“我”遵从了他的遗愿，到这儿故事还没完。仅两周之后“我”又失去了女儿，在连受打击，极度悲伤的情况下，“我”主动捐赠了女儿的角膜，可见“我”的思想也发生了转变。到这儿，我们看到了一家三人捐献了角膜及他们的态度，那么社会反响怎样呢？齐读这封信。
4、女儿的生命终止了，但作者仿佛看到女儿的碧眼闪烁着光芒，眼睛仍具生命力。点题：永生的眼睛。
三、总结
1、多么感人的故事，父亲的爱心给盲人带来了重见光明的希望，父亲的爱心感染了周围人，使更多的人加入到这一功德无量的事业中来。来，拿出笔，拟写一份倡议书，使更多的人加入到这一伟大的事业中来。
2、这个故事令我们感动，让我们从现在做起做一个富有爱心、乐于奉献的人。
【板书设计】
永生的眼睛
捐献角膜 “我”的态度：不情愿
母亲
父亲 遵从遗愿
女儿 主动
乐于奉献 富有爱心 高尚品质
学习目标：
1、知识与技能：认识6个生字。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。体会含义深刻的语句。
2、过程与方法：学生通过自主学习、合作探究的方法来理解课文内容，学习作者抓住人物的言行进行生动描写，从而表现人物品质的写作方法。
3、情感态度与价值观：培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学重点：
引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学难点：
理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的语句。
设计理念：
引发质疑，以疑导学,尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，同时注意进行适当引导点拨，引导学生领悟关键语句，把握文本精髓。
教学方法：
阅读法、讲授法、自学法、情感教学法情、导读教学法
教学手段：
幻灯片、电脑多媒体
组织形式：
小组合作、小组交流、集体交流
教学过程：
激发学生兴趣
同学们好！老师好！我姓李，同学们可以叫我（李老师）哎！上课这前，我想出两个字谜考考大家，看哪些同学头脑最灵活、反映最快，有没有兴趣？（有）1、顶破天（夫）；2、灭顶之灾（火）。同学们真聪明，回答的真棒！我现在很有信心，我相信今天我们一定合作的很愉快。同学们有没有信心？（有）我这还准备有几个小奖品，一会发给上课发言最积极、最爱动脑筋的孩子。好不好呀！好！那我们就开始上课。
一、图片谈话导入
上课开始时我播放一组图片，问：“这几幅图漂亮吗？”生回漂亮，当放到最后这一幅时，我会问：大家看到了什么？生会说什么也看不到。我会接着说：“盲人眼中的世界就是这样——一片黑暗。上面这么多美丽的图片他们什么也看不见，多可怜呀！那么，我们健康的人能不能帮一下盲人，让他们重见光明呢？”今天我们就来学习一篇课文：《永生的眼睛》（板书）齐读课题
那同学们，看着课题，你有什么疑问吗？（眼睛怎么才能永生呀） 。
二、初读课文，整体感知
下面请同学们打开课本，快速地把课文读一遍，思考：1.琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？注意把字音读准，句子读通顺.4分钟读文，之后找几个学生读生字词，最后齐读.
提问：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？
三、自读自悟，相互交流
1、同学们再次用自己喜欢的方式读课文，从中划找令自己感动的语句并划下来。想想为什么会让你感动？想好之后，相互交流一下。
2、好，现在谁愿意起来和大家一起分享一下令你感动的语句。（你说 你说每个学生回答过后，都予以肯定。）
刚才大家都说了令自己感动的语句，说得都很好，那么，我们来共同品味以下几个片段。
四、感悟重点语句
1、课件出示片段一
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
师：谁来读一读。（请你来读， 注意这一片段中有一个词“哭喊”，请你哭喊的语气再来读一下。嗯，好多了！你再来读一下……。（找个读的的了奖品。）读了这些话，你有什么体会？（作者对母亲的爱，对父亲角膜捐献的强烈反对。）
师：是呀！每个人只有一位亲生母亲，是母亲养育了我，一点点把我抚养大，作者还没来得及孝敬自己的母亲，母亲就已经不在了。这时作者心里有什么感受（伤心、难过），就在作者无比伤心、无比难过之时，父亲竟然做出了将母亲身体的一部分给予别人的决定，这时作者心里会感到怎么样？（愤怒），那么，就让我们带着既难过又愤怒的语气来读一读这几句话！（你来读）
师：（1）当我想起母亲照顾自己的一幕幕，使我忍不住冲着爸爸哭喊到……（你读）
（2）我无法接受爸爸接受捐赠母亲角膜的决定我忍不住冲着父亲哭喊到……（你读）
（3）那是最最疼爱我的妈妈呀！想到这里，我忍不住冲着父亲哭喊到……（齐读）
教师过渡：听着孩子的哭喊，面对孩子的指责，父亲又是怎么说的呢？
2、课件出示片段二
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：请你读一下。书中父亲在讲这几句话时，是怎样的语气？快找，书中有提示（平静）对！平静的语气。请你用平静的语气再来读一下。（进步很大，很好请坐。）你读、你读、读了这些话，你想说些什么？（父亲伟大、无私、富有爱心为什么？因为父亲觉得死后捐献器官来帮助别人是一件有意义的事。对呀！一般人能想到这些吗？能做到这些吗？伟大就是想到、做到别人想不到、做不到的有意义的事。咱们光评价父亲了，那母亲呢？谁来评价一下。（适当提示）母亲也很伟大，为什么？学生读“很多……”你找出来了，很棒！听请我的问题，你觉得母亲也很伟大，是吧！那为什么？用自己的话来说。（因为母亲也认为死后捐献器官来帮助别人是件有意义的事。（真棒！送你一个小奖品，希望你再接再厉））
师：父亲是伟大的，母亲是无私的，那就让我们带着对他们无比敬佩的心情来读一下这一部分。你来读！
献出自己的爱心，拯救他人的幸福，这是一位富有爱心的父亲。
有的人死了，他还活着。这是一无私的父亲。
3、课件出示片段三
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。
你来读，读了这句话，你想说什么？你感受到了父亲的什么？（父亲觉得能帮助盲童重见光明是一件高兴的事。）那我们就带着这股高兴劲、兴奋劲来读一读。你读，你读、齐读！
教师过渡：当温迪得知外公捐献器官的心愿后，深受感动，她也学着外公那样决定死后捐献角膜。作者为自己的女儿而感到骄傲。
五、拓展深化内涵。
1、资料补充。
师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道
那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）师：温迪14岁的温迪和我们学生年龄相仿，温迪可以做出死后捐献角膜这样伟大的决定并帮助了盲人，那么我们能为盲人做些什么呢？生回我死后也要捐献角膜.（真是一个富有爱心的孩子.）
2、深化内涵，升华情感
师：还记得我信一上课提出的那个问题吗？（什么是永生的眼睛？眼睛怎么永生？谁来讲一下。一个人死后，通过角膜捐献，使盲人重见光明。自己的眼睛就会得以永生）。那么永生的只有眼睛吗？那还有什么得以永生？
师总结：对了！还有那无私奉献的精神，还有那关心他人的爱心。这些都会永远留在我们心中。（板书：爱心永恒）。同学们，就让我们再次朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们对所有自愿器官捐献的人致以最最崇高的敬意！
六、布置作业（任选一题完成）
1、思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写一段话。
2、写一篇器官捐献倡议书。
教材分析：
《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。
学情分析：
我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。
设计思路：
根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。
教学目标：
1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。
教学重难点：
有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学流程：
一、情景导入，质疑揭题
（配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”
师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛）
师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎样才能得到永生？
生：谁的眼睛获得了永生？
生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？
（板书：谁？怎样？为什么？）
同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。
二、探究学习，释疑解惑
1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度如何？
（板书角膜捐献：母亲父亲女儿
“我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献）
2、你从哭喊中体会到什么？
3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿？
指导学生理解重点句：
投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”
（1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。(
身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)
（2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）
（3）怎样帮助别人恢复健康？（这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。）
（4）父亲是怎样一个人？(关爱他人无私奉献)
指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）
4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。
5、小组内交流，全班汇报。
温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？
6、请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。
7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。
温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。
出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”
此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解?
（人虽死，但精神永存）
共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？
8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。
（1）课件出示：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3
000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84
000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
（2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？
三、交流体会，课外延伸
电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
四、总结全文
放录音《爱的奉献》，集体朗诵父亲的话。
板书设计：
角膜捐献
“我”的态度
母亲
不情愿
父亲
遵从遗愿
女儿
主动捐献
教学反思：这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。
当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。
内容概括：这篇介绍了关于《永生的眼睛》教学设计六附反思,永生的眼睛，希望对你有帮助！
