永生的眼睛教学案例（精选4篇）
【教学内容】新课标人教版第8册第5单元第18课
【教材分析】
这是一篇略读课文，课文主要讲述了琳达一家人，为了让盲人重见天日，捐献的角膜的故事。眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛假如能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象：善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以和可爱、才气横溢的孩子。他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。
【学情分析】
现在的学生，绝大多数都有着较好的家庭背景和家庭教育。但也有一局部小朋友比较自私，不懂得关爱他人。这是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒小朋友们的爱心。促使小朋友们都来为他人、为社会献爱心！
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
2、按课文前的“阅读提示“中的要求预习课文，自学生字词。
3、读懂课文内容，培养关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致地描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重、难点】体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情
【课前准备】
教师：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
学生：预习课文，提出问题，搜集资料。
【教学过程】
一、谈话导入新课，引起兴趣。
1、盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好，如果她有一双明亮的眼睛，那该多好呀！现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。（板书：眼睛）今天我们学习的课文也与眼睛有关。
2、板书：永生的，齐读
3、你脑子里蹦出的第一问题是什么？
预设1： 什么叫永生的眼睛？……
评价预设：这是一个非常有价值的问题。
【设计理念】这是一篇略读课文，新课的导入从连接语导入，简洁而为新课的学习奠定了情感基调。通过课题质疑也激发了学生学习课文的兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、出示生字，让一生领读其它生跟读正确的读音
3、重点词语，引导学生正音（注意多音字“重”的读音）
笼罩 呵护 流淌 孤零零 捐赠 器官 角膜
盲童 酷爱 拥抱 遵从 失明 领悟 搂住
突如其来 不假思索 屡屡获奖 栩栩如生
热泪盈眶 与世长辞 重见天日 夺眶而出
指名读——抽读——点拨多音字“假、重”
3、疏理全文：文中主要讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？
板书： 琳达 琳达的父母 琳达的女儿
（14岁） （温迪 14岁）
4、那课文主要是她们一家人做了一件什么事？
琳达一家人，为了让盲人重见天日，捐献的角膜的事。（板书：捐献角膜）
5、文中写了几次捐献角膜？分别是什么时候？（用课文中时间来回答）
提示：什么时候 ，谁捐献了谁的角膜，她的态度怎么样？
6、就这样，我们对文章内容有了一个初步的理解了。读贵有疑，谁能提出一些问题，通过解决一个个问题来引导大家把课文读得更加深入？
预设：同样是14岁，她们对捐赠角膜会有这么大的区别呢？
评价：会读书的人，总是能抓住最关键的问题。老师真欣赏你！
【设计理念】这一环节，重在梳理文章的主要内容，在看似简单的几个问题的设置中，让学生对课文有了一个大概的了解。通过引导学生提问题，也抓住了文章的重点问题，为深入理解课文开启了情感的大门。
三、同样14岁，不同的反应
（一）琳达十四岁
1、琳达十四岁，她对父亲捐献母亲的角膜十分痛苦，你从哪里出来，请你在书中用好“——”划出
(1)学生边读边划、交流
出示：……我痛苦难忍。 “您怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着父亲哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
→这句话提示语放在中间，谁能把提示语放在前面或后面，说一说这样写有什么作用
→出示：您怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
（2）关于角膜、捐献角膜，你知道什么？你是怎么知道的？
（3）引读
出示：您怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
因为琳达不明白，给予别人角膜的作用，使她忍不住冲着父亲哭喊——
因为琳达不理解，父亲竟然欣然同意捐献母亲的角膜，使她忍不住责怪父亲——因为琳达不接受，母亲将不能完整地离开人世，使她忍不住痛苦失声——
过渡：这份痛是如此之深，这份情是如此之真，难怪琳达痛苦难忍。我们不妨再来看一份资料
（4）出示资料1：
长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。
据卫生部统计，我国目前约有4000000因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①出示
②你从资料中知道了什么？
过渡：需要移植角膜的患者多，而损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。琳达14岁，不理解、不明白、不接受是人之常情。那么温迪14岁，又是怎么样的？
【设计理念】学生对于捐献眼角膜的事情可能了解得不多，鼓励大家交流已知道的资料及教师补充的资料获，使之更多地了解有关内容，和捐助的意义，在理解琳达14岁的同时，也对于“爱的例文”有更为深刻的认识。
（二）温迪14岁
1、出示：温迪告诉我:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
⑴骄傲是什么意思？
⑵所做的一切指什么？
⑶是谁做了这一切？
【设计理念】本环节的设计，重在作好情感铺垫，是探究“同为14岁，截然不同的态度”的原因的催化剂。
过渡：孩子们，书读到这里，是什么使她们对亲人捐献角膜产生如此截然不同的态度？请大家再次浏览课文，从书中找到证据。
（三）探究不同之因
1、预设1：琳达态度的转变影响了温迪
预设2：温迪的外公影响了她（板书剪头）
2、研读父亲的语言
句一：“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自身的一部分。很久以前，你妈妈和我认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
⑴父亲认为生命的意义是什么？这让我们不由自主地想起了一些写生命的格言。（巴金、雷锋、受因期坦的生命格言）
⑵父亲是一个平凡人，但他与巴金、雷锋、受因期坦等伟大的人一样有广博的胸怀，拥有为他人着想，无私奉献的精神。
⑶齐读。我们也记住这句话，慢慢地理解，慢慢地体会。
句二：“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
“当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”
⑴父亲为什么说到温迪？
⑵是呀，光明天天伴随着我们，我们不足为奇，可盲童的世界又是怎样的一幅情景呢？（点击课件出示图片）
①教师深情地说:谁能告诉我……
②假如她们能重见光明……父亲捐赠了角膜意味着什么？
③海伦●凯勒在《假如给我三天光明》中写道了他对光明的渴望。老师读了很感动，作了摘记，下面与大家分享一下。（点击逐段出示）
如果，由于某种奇迹，我可以睁眼看三天，紧跟着再回到黑暗中去，我将会把这段时间分成三部分。
第一天，将会是忙碌的一天。我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。首先，我希望长久地凝视我亲爱的莎莉文老师的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。
……
到了午夜，我摆脱盲人苦境的短暂时刻就要结束了，永久的黑夜将再次向我迫近。
——摘自海伦·凯勒《假如给我三天光明》
⑶说话训练：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并 ，那多么美妙！
小结：看来，琳达父亲谆谆的教导，不仅让琳达的态度发生了转变，也深深地影响小小的温迪。作者花了大量的笔墨写琳达父亲的语言，原来是为了写出琳达一家人潜移默化的教育与影响。作者通过语言描写也让我们认识了一位伟大而高尚的父亲。难怪温迪为外公与母亲所做的一切感到骄傲，我们也理解了这一份骄傲，你们也了不起。文章的结尾一段还连用了几个骄傲？
【设计理念】在交流中引导学生弄懂父亲很有爱心，他给失明者带来了重见光明的希望，而正是这种爱心、这种无私奉献的精神教育感染了周围的人，让更多的人加入到这一队伍中来。
（四）研读另外几外骄傲
1、请大家都圈出来，还有哪一份骄傲也深深地触动了你？
2、出示：
含有骄傲的句子:
温迪告诉我:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲.”
“这令你骄傲吗?”
这次,我为自己的女儿—14岁的温迪而骄傲!
3、哪一份骄傲也深深地触动了你。
这次,我为自己的女儿—14岁的温迪而骄傲!
⑴比较：这次,我为自己的女儿—14岁的温迪而骄傲！
这次,我为自己的女儿—温迪而骄傲。
①有什么不同？预设：强调了14岁
②14岁的温迪还打算干什么？
③你觉得：父亲留下的远非一幅角膜，还留下了什么？
④温迪是她妈妈的骄傲，也是我们的骄傲。我们跟她差不多同龄，你想对课文中的温迪说点什么？
出示：小练笔
我想对14岁的温迪说：“——————————-”
⑤孩子们，书到这里，上课刚开始时我们提了一个问题，眼睛为什么是永生的？你觉得永生的是什么？
小结：（完成板书：→）只要人人都献出一点爱，爱心就像雪球一样越滚越大，那么这爱心、这生命也将永生。
【设计理念】 学生能从作者一家愿意给失明者捐献角膜，并为能够帮助别人而感到自豪，学习他们那富有爱心的高尚品德。帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。
过渡：这是一个真实的故事 ，课文到这里戛然而止，但故事并没有结束。
四、呈现故事结尾，升华情感
1、出示结尾，默读
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
2、孩子们，读完这个结尾，你最想说的是什么？14岁的温迪怎么样了？她母亲又是怎么做的？
3、14岁的温迪是不幸的，但得到温迪捐献的角膜的人是幸运的。老师这儿有一首诗，就是其中的一位受捐者写给温迪的。齐读。
你的眼睛,像远方淡蓝的大海;
那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。
你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。
我曾经是一位远离光明的人,
当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,
我多么想去看看身边的亲人朋友,
去看看初生的旭日,
去看看心中渴望的一切。
我是幸运的,
因为我接受了温迪捐献的角膜。
是她给了我第二次光明,第二次生命。
4、虽然温迪的生命是短暂的，但她的生命是有意义的，是永生的。像她这样的好心人还有很多……（出示：3岁的小女孩、丛飞等）
五、自主作业，拓展延伸
孩子们，他们都是一群有爱心的人，我想也一定深深地感动了你。学了这篇课文，你又有了哪些新的体会？你觉得可以做些什么？请大家一起来布置今天的作业。
【设计理念】教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。从而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。
【板书设计】
18、永生的眼睛
琳达的父母
捐献
琳 达
（14岁） 骄傲
琳达的女儿
（温迪 14岁）
【课后反思】
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自身最大所能来协助他人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
曾有专家大发感慨：现在我们的一局部语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！我走进了课文里，通过一次次地朗读，我感动了。经过一次次地重构，通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的例文的真正含义。
本课的教学，以“情”为主线组织教学，抓住“14岁”开展教学。课堂中，那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄──入情入境。特别是探究“同为14岁，不同的反应”之原因这一板块的学习，学生结合自己的年龄，学生读出了自身的不同感受。
一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是我有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，原因是我的预案设计的过于细致，走教学设计成分过重。这节课上得还是不够大气。
——细节教学活化语文课堂
一、紧扣关键词，创设情境，引导朗读
(片段一)
教学内容：研究琳达态度一段。
师：对于捐赠眼角膜琳达是什么态度？请大家画出相关的语句。
生a：我画的是“我被它们的对话惊呆了。”
生b：我画的是“……更让我无法明白的是，爸爸居然不假思索地答应了。”
我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。
生c：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”
我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：此时此刻，琳达的心情怎样？
(冷场了很久)
生：悲痛、伤心。
师：我们一起来读一读琳达悲痛欲绝时说的话。指名一位女生试读 女生齐读 全班齐读
师：（创情境引导学生进入情境）是呀，曾经疼爱她的妈妈去世了，从此以后她再也不能在妈妈的怀里撒娇了，受了委屈也没人安慰了，只能一个人孤零零的。可妈妈尸骨未寒，他们竟要拿走妈妈身体里重要的一部分，叫她怎么不伤心？不气愤？女生接着读：“……”
师：此时此刻，“我”的态度是 。
（片段二）
师：对捐赠眼角膜琳达是什么态度？请大家画出相关的语句，等会儿交流。
生：我画的是“你怎么能这样对待妈妈！”“妈妈完整地来到世上也该完整的离去。”师相机用媒体出示这段话。
师：从这段话中你感受到了琳达怎样的心情？你从哪里感悟到的？
生：伤心、悲痛欲绝。我从“我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然答应了。”“居然”说明出乎预料。
生：琳达惊讶，不理解。我从“我被他们的对话惊呆了。”这句话看出来的。
生：气愤。我从“不顾一切冲进自己房间。”看出来的。
师：读好这句话需要强调哪个词？（完整）谁来试一试读这段话，将琳达当时悲痛情感读出来。
生：生试读（有点感情，但不够伤心）
师：（创设情境引生入文）是呀，曾经疼爱她的妈妈去世了，从此以后她再也不能在妈妈的怀里撒娇了，受了委屈也没人安慰了，只能一个人孤零零的。如今妈妈尸骨未寒，他们竟要拿走妈妈身体里重要的一部分，叫她怎么不伤心？不气愤？女生接读：“……”
师：（又一次煽情引导）想到每个周末，我总是在母亲的陪伴下快活地逛公园，而如今这样的日子不会再来了，我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间。男生接读：“……”
（师点评：再悲伤些，再气愤点）
师：（再一次铺垫引导）想到每个生日,母亲总是亲手为我点燃蜡烛，拥抱着我祝我生日快乐，而如今再也听不到妈妈的祝福了，看不到妈妈的笑脸了，我冲着爸爸哭喊。男女生齐读：“……”
师：大家读得很好，因为你们已经感受到了此刻琳达的内心世界。此时此刻，琳达的态度是 （坚决不同意）
教学评析：
这是同一篇课文的两次不同的教学过程。片段一的教学过程只注意让学生配合老师完成教学任务，而没引导学生抓住文本的重要语句、重点词语来感悟琳达的内心世界。学生对于文本的理解、体会仅仅是停留在字面上，尽管后来教师也创设了相关情境，启发学生想象、体会平日里母亲给予我们的温暖、帮助，但就是难以调动学生的情感，难以唤起学生内心的悲痛感。这也说明离开了具体的语言文字，空唤情是难生情的。片段二的教学过程则克服了以上弊病。一开始，老师就注意引导学生从具体的词、句中去感悟琳达的内心世界。学生感受到了人物的伤心、惊讶、气愤、悲痛欲绝，并且能说出是从哪句话、哪个词中领悟到的。这样悲从中来，情感就有了来源，情有所依。当学生试读“妈妈完整地来到世上，也应完整地离去。”这句话悲痛感不够时，教师也不急不躁，逐步铺垫，结合学生平日里与母亲的密切关系，创设情境，一次又一次激情，让学生情感与文中琳达情感产生共鸣，人文融为一体让朗读达到最佳效果。
二、抓住重点句，挖掘“空白”，进行语言训练。
片段三：
教学内容：研读结尾重点句，升华对文题的理解。
师：14岁的温迪与14岁的琳达态度截然不同，是受谁的影响？
生：外公的言行，让温迪耳濡目染。
生：外公是温迪的榜样。
生：家庭氛围的影响。
师：（出示重点句子）“在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！”
“远非”是什么意思？
生：远远不止。
师：（让生齐读这句话，强调“远非”一词）那么，你觉得父亲还留下了什么？
父亲留下了（ ），留下了（ ），留下了（ ）……
生：父亲留下了浓浓的情，深深的爱。
生：留下了无私、奉献。
生：留下了可以传递的爱。
生：活着是为他人能更好地活。
……
师：在父亲的影响下，琳达的态度也发生了巨大的变化，从文中找出相关词语，完成板书。
生： 痛苦难忍 遵从遗愿 以此为傲
师：父亲的所作所为影响女儿，影响了外甥女，还影响、感染了我们，我们不由得对他们一家肃然起敬。这就是可以传递的爱，爱是永恒的，眼睛也是永生的。请大家齐读课题。
生：（满怀情感）读“永生的眼睛”
教学评析：
这一教学环节，教师注重调动学生的思维，通过前后内容的感悟来丰富文本的内涵，巧妙地挖掘出了“远非”这一“空白点”，设计成“语言训练点”，引导学生进行相应的解读训练把这个抽象的“远非”细化成一种种品质。在不知不觉中，学生其实早已把自己幻化成文中的“琳达、温迪”，从而进一步感受到课文的主旨。依托文本学语文，语文的工具性和人文性得到了科学有效的交融，从而提高课堂效率。
以上两点是我日常教学中的一点心得，语文教学是门艺术，教师要适当运用教学智慧才能让你的课堂充满生机与活力。
（ 附本课教学设计）
我执教的《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。其中，我觉得教学对重点句子的理解和感受时比较成功，现在整理出和大家一起探讨。
【教学片断】：
a. 投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：你能谈谈自己的感悟吗？
生：人体的器观就好比一个人的财富，当人死亡时财富也就消失了，但如果你把你的尚好的器观捐献出去，就好像把你的财富赠与别人，让它在别人身上发挥作用，这都是由于你的恩赐啊！
师：你说的太好了，让我们给他以热烈的掌声吧！（全体同学鼓掌）
师：父亲的话对琳达有触动吗？
生：看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，“振聋发聩”的意思的父亲用话语唤醒了琳达，让她明白了这事的意义。
师：你联系课文来理解词语，非常好！
师：当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子。
学生说出所有琳达的表现的句子。
师：我们应用什么样的语气读出呢？
生：激动的，生气的……(指名读出这一段)
………………
【教学反思】：
以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。果真，在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第12、13自然段的内容，学生读出了自己的不同感受。
教学过程：
一、情景导入、质疑揭题
1、（配乐朗诵）：我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪的角膜。是她让我第二次光明，第二次生命。她的爱心，她的奉献，我将永生不忘。
师：大家听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人写的一封感谢信。她要感谢的是谁？对，今天，我们就来学习温迪一家人捐献角膜的感人故事。
2、看了题目，你最想弄明白什么问题？
3、检查生字，理解词语、交流资料
二、抓关键词、探究学习
1、课文写了一件什么事？
2、探究：他们对捐赠角膜的态度有什么不一样？
3、抓住关键词语，指导学生理解重点句。
（1）捐赠角膜的态度“天壤之别”之一——父亲与琳达：
①琳达是怎样的态度呢？
当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上地一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分.
②那么父亲是怎样的呢？（平静）他为什么平静地说？
③父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？
小组讨论：两者都是爱，怎么会有天壤之别？
⑤理解重点句“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
⑥指导有感情地朗读：指名读、全班读、师生齐读。
（2）捐赠角膜的态度“天壤之别”之二——琳达与女儿：
①谁跟琳达的爱也有天壤之别？
②读第八自然段，琳达把父亲的话告诉温迪，她怎么样呢？（热泪盈眶——打动）
她对妈妈说了什么？
③师生分角色读。
温迪认为捐角膜是一件（骄傲）的事，为谁感到骄傲？（外公和母亲（遵从）
（3）捐赠角膜的态度“天壤之别”之三——琳达的前后态度：
①父亲献出的远非一副角膜，这话是什么意思，还有什么？
②父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到这个家庭，什么事？
③年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。这时，琳达心里肯定很怎样？
④但琳达承受着一次又一次地打击，她怎样做——主动捐角膜。
⑤琳达前后的态度发生了什么变化？（从哭喊到遵从，最后到主动）——“壤”变“天”。
4、琳达帮助父亲、女儿实现了他们的愿望，这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到一封来处奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读好吗？
5、琳达一边看信一边想——齐读第15自然段。
6、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。这不公是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了，他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以说他们的眼睛是——齐读课题。
三、交流体会
1、你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲，孩子们，再来读课题，相信你们的感受会更深刻。
2、师小结：世界还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！ 拓展作业：
1.向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2.写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
