《黄河象》教学反思
《黄河象》教学反思
在课堂上，我会经常根据学生的状态和自己的心情产生一些灵感，因此，课程的讲授许多时候都不会按照教学设计完成，我觉得这样很有趣，预设永远只写在教案本上，而灵感的东西却非常奇妙，并且由此迸发出的思维的火花和对学生有效的训练连我自己都非常感动。
今天讲了《黄河象》，课文的结构是这样的：黄河象化石的陈列地点和样子、科学家对黄河象当年的情景推测、发掘黄河象的过程。课文很简单，如何起到应有的训练效果是我一直在思索的问题，可是直到上课也没有什么好主意。硬着头皮上吧，因为我特别相信我的学生，他们会给我灵感。
按照惯例，我喜欢用小小的问题测试一下学生们的预习情况——主要针对课文内容——学生是否读了课文一问便知。很欣慰，学生的回答或详或略，还算合格。
开始讲述黄河象化石的样子，反复读课文之后，让学生将书本合上一边看着投影上的图片一边听一个同学读，然后请大家用自己的话来说一说黄河象化石的样子。这样一说不要紧，漏洞百出。于是我引导学生记住关键的数字，加强准确性；然后让学生写一写，读一读，再与书上进行核对。这样一来，听、说、读、写的能力训练全有了。
紧接着我顺口问道：“这样一头黄河象，给了你怎样的感觉呢？”学生的回答基本全面——这头黄河象很强壮、硕大；能够保存得如此完好非常难得。于是，我顺着学生的思路引导他们跳过了第二部分，到第三部分去追寻挖掘化石的过程，这样，自然常识就得到了掌握。
此时，我并不急于处理第二部分的内容，而是根据第三部分中科学家的科学推测让学生充分发挥想象空间，自己来做科学家，推想一下这具黄河象当年在这儿发生了怎样的故事。当然，学生口头的故事编的简单而浅显，无奈今天的语文课仅此一节，于是留下作业——充分阅读课文的第二部分，并上网查阅黄河象的资料，写一写你的推测：要符合当时的地理、气候环境，要有场面描写，也可以加入人物，最重要的是要有故事情节。
我很期待明天学生交上来的作业，在课堂上，我会着重与学生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黄河象教学反思
课文第二段讲科学家是怎样假想黄河象的来历的，这是本课的重点段。而这些“假想”不是凭空想象的，是以充足的事实作依据，用科学的道理进行辩证的、客观的分析，假想有根有据，推理非常严密。为了让学生更好地理解这一推理过程，教学时可以在改变文章结构方面加以突破。
先学习第一段，在学生了解黄河象化石保存完整的特点后，直接跃到课文最后一段，让学生读后思考：化石是怎样发现的？又是怎样挖掘的？黄河象化石的姿势怎样？从化石站立的姿势和各部分骨骼互相关联中，科学家推想出什么？然后，自然引入课文第二段关于科学家假想黄河象来历的学习。
这样围绕重点段，上引下联，能提起全篇，促使学生思维流程化，又能使学生很快触及文章主旨，理解课文内容。
