语文课堂教学中“读”的应用——浅评徐利霞老师《鸟岛》一课（精选13篇）
第一范文教学中“读”的应用——浅评徐利霞老师《鸟岛》一课
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
作者：徐宁
我有幸在周五听了徐老师的《鸟岛》一课。教学过程中的精彩之处有很多，我就谈谈她在教学过程中“读”的应用的成功之处。
众所周知，“读”是学好语文的关键。但是。如何在学习的过程中落实读，应用读，那是一个难事。我认为，徐老师在和学生学习过程中有这样几点体读是值得称道的。
首先，多种形式的读。在徐老师的课堂教学之中读得多，但是并不单调。老师在让学生读书的过程之中，不是一味地让学生不求甚解地机械地读，而是一直在以学生为主体，教材为主线，根据学生，根据材料，进行有条理地，有步骤地，有方法地读。有为全文的内容的理解的默读；有关于句子理解的朗读；有体会作者感情的读；有为体会新词的含义的师生齐读；还有对《鸟岛》内容理解的研读，对读，看电脑图片读……当然，我没有统计清楚，这是我课后的回忆，我想我说出的这一些，已经可以看出她对读进行了精心的设计。所以，老师讲得精心，学生学得用心。
其次，读得到位。刚才谈的是读的形式。但是形式是为了内容服务的，有了读的形式的丰富，这只是对文章的初步把握，如何让学生有所感悟，理解鸟多、蛋多、鸟窝多，是体现教师对课文内容的理解。我认为教师的理解是到位的。例如：为营造一种气氛，让人感受春天的暖意，让学生酝酿读的节奏，为有感情的读课文打好基础，教师用动画的方式理解“陆续”更是符合儿童的认知特点，既形象又直观。教师又紧紧抓住“热闹”一词做文章，让学生仔细观察电脑画面后，找出文中的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的语句，指导学生反复朗读。师生间的交流更为活跃，互动性，及时性，准确性，形象性的长处一一展现，让学生真正做学习的主人，在学习中起到主体的作用。由画面引读是一个很好的帮助学生入情的方法，但是，老师的视角却没有局限于读的形式上，而是注重去分析读的内容。因为本课的重点是了解鸟岛上鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特征。因此教师是让同学们通过分析、体会语句的意思再来读。这样的读，就是读得到位。
另外，值得一提的是，徐老师在本课教学中采用了多媒体计算机辅助教学。使教学信息传递形式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加主动活跃。这不仅大大激发了学生的学习热情，而且有利地促进他们的智力活动由低级向高级发展，更好的使学生发挥主动思维的能力，调动学生各种感官的活动，收到良好的教学效果。
我也认为，改变教学方式是实施新课程的关键。我们惊喜地看到，在课改实践中的每一堂课都呈现出自己独特的风格，语文的味道似乎不再那么单纯，却获得了更多的活力与激情，学生学得是那样的生动鲜活、轻松愉快。但是，徐老师在这一节课上也不是十全十美。学生的实践活动还不够。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，如，可以让学生做小导游，向同学们介绍鸟岛上的美景；还可让学生在课外做一些社会调查，宣传等实践活动。不过我认为瑕不掩瑜，这是一节生动的语文课，是值得我们学习借鉴的。
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课堂教学整理
听力训练：
鸟的世界一切都在翩翩起舞，天鹅的羽毛，仿佛皑皑白雪，纯洁透亮。
翱翔的雄鹰，在湛蓝的天空，悠闲地盘旋着。秃鹫直上云霄，在雪峰中自由地穿行。
白鹭披着一身洁白的蓑衣，悠然地站在湖边钓鱼。
金碧辉煌的鹦鹉，睁着滚圆的，带着一个黄环的眼睛，好奇地注视密密麻麻的鸟窝。
巨嘴鸟象一篮可爱的水果，色泽鲜艳欲滴，守候着玉白色、青绿色的鸟蛋。
鱼鸥街着芳香的泥土，把鸟窝建筑的像小剧场，让自己在这里筑巢安家，养育后代。
教学过程：
一 抓住题目《鸟岛》，让学生找出作者之所以以“鸟岛”命题，依据在那里？
学生回答：
1每年春天一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
2各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。
3一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
4到处是玉白色、青绿色的鸟蛋。
5伸手就可能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋。
二 学习课文：
第一段学习指导：
1理解“闻名中外”，引出“驰名中外”、“举世无双”、“举世罕见”、“举世闻名”等词语。
2用一句话来介绍鸟岛具体所在位置。
引导学生回答：我国青海省青海湖海西皮是闻名世界的鸟岛。
说出自豪感
我国青海省青海湖海西皮是闻名中外的鸟岛。
我国青海省青海湖海西皮是举世闻名的鸟岛。
第二段的学习指导：
1根据“一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”引导学生想象会有什么鸟飞来？
学生可以根据课外资料想象：
羽毛像皑皑白雪的天鹅；
在湛蓝的天空，翱翔的雄鹰；
披着一身洁白的蓑衣的白鹭，直上云霄；
在雪峰中自由地穿行的秃鹫；
金碧辉煌的鹦鹉；
象一篮可爱的水果的巨嘴鸟；
2接着老师相机介绍：
忠于爱情的斑头雁，悠闲散步的白鹭，机灵的黑颈鹤。读《藏地民间书》239页。
3这么多鸟都在这里“筑巢安家，养育后代”，你会想到什么？
学生回答：这里是鸟的家园、鸟的天堂、鸟的世界等。
第三段的学习指导：
1过渡：这里的确是鸟的天堂。你看到了什么？
学生回答：
各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。
一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
到处是玉白色、青绿色的鸟蛋。
伸手就可能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋。
2假若你看到了这么多玉白色、青绿色的鸟蛋你会想些什么？
学生回答：
千万不要有人破坏了。
不要打扰鸟的生活。
你看他们生活的多么幸福啊！
鸟你快快孵出吧，让我们看看鸟妈妈是怎样哺育你成长的。
我们多想看到幼小的你是怎样练习飞翔的。
学习第四段：
是的来鸟岛上游玩的人也和我们一样，是鸟的朋友们。读好第四段。
三 将课文深化。
假若我们不爱护鸟岛，后果将是怎样的？
学生回答：
a 我们再也看不见羽毛像皑皑白雪的天鹅；
在湛蓝的天空，翱翔的雄鹰；
披着一身洁白的蓑衣的白鹭，直上云霄；
在雪峰中自由地穿行的秃鹫；
金碧辉煌的鹦鹉；
象一篮可爱的水果的巨嘴鸟；
b 各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。
一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
到处是玉白色、青绿色的鸟蛋。
伸手就可能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋。
四 背诵课文
注：有幸于2008年6月5日在市实验小学聆听了海曙区语文教研员张敏华老师执教的苏教版二下教材——《鸟岛》。张老师的课教材处理简洁而大气，课堂调控灵活而自然，非常值得再三体悟和学习，现将此课的实录发布在下，与各位同仁共勉。
《鸟岛》 张敏华老师 市实验小学 2008年6月5日星期四 苏教版二下
【课前谈话】
师：我们来做一个游戏，也要用到灵敏的耳朵，和敏锐的眼睛。听老师说话，认为恰当，正确的，用掌声来表示。
1、204班的小朋友都是爱学习的孩子。
2、204班的小朋友都是聪明的孩子。
3、204班的小朋友都是聪明的孩子，就像狡猾的小狐狸。
点：也就是说我夸得不恰当。那你说应该怎么夸？
4、204班的小朋友最活泼了，活泼得像一只小猴子，整天窜上窜下。
小结：夸奖一个人也要用恰当的语言。就请你用恰当的语言夸夸你周围的同学，周围的老师。
生：我要夸……他的脑子像一本厚厚的成语词典，说起话来头头是道。
生：我想夸……她每次做作业认真，总是考100分，而且还是老师的小助手呢。
生：我要夸……他的脑子很灵敏，而且总是考高分。
生：我想夸……他的书法总是写得很好，他现在已经考出了毛笔字二级。
点：夸的都是同学，有没有夸老师的？
生：……老师，声音清脆，而且从来不……
生：我夸我们的班主任，她是个严厉中有爱心的老师。
师：我真羡慕申老师，拥有那么多孩子对你的爱。我希望通过这节课……喜欢上我……。
一、导入
1、板书题目。
师：看老师在黑板上写字。
板书：岛。
师：谁来组个词？
生说：鸟岛，岛屿，海岛，蛇岛，群岛。
师：再看老师写一个字。
板书：鸟
师：一起读。（生：鸟岛）
师：就是刚才一位小朋友说到的，这就是我们今天要学的课文的课题，一起再来读。（生齐读：鸟岛）
2、质疑
师：看了课题，你想知道什么呢？
生：鸟岛上有多少鸟？
生：鸟岛上的鸟有什么种类？
生：这个岛为什么叫“鸟岛”？
生：鸟岛在哪里？
师：这么多好奇的问题，归结起来就是：为什么叫它鸟岛呢？鸟岛到底在哪儿呢？板书：为什么叫 哪里
二、初读
1、第一次读。
师：小朋友通过读书，肯定能找到答案的。拿出课文，痛痛快快地读一遍。一遍读好，挺直身子告诉老师。
生自由读。
2、第二次读。
师：第二遍读书，老师有个要求，你可以边读边把你认为难读的字、词圈出来，多读几次，也可以把难读的句子画出来，多读几次。
生再次自由读。
点：就是把你自己认为难读的话画出来。
3、检查字词
（1）检查词语
师：这篇课文很长，刚才才拿到，你能不能说一说，刚才你通过自己努力，读会了哪个些词，或者哪些句子。（出示全文，说到的词语课件点红）
生：读懂了，鸟岛在……
师：老师的问题是，哪个词难读，你读会了。
生：青绿色。
师：还有难读的一个表示颜色的词语，是——玉白色。奖励你，带着大家读读这两个词。
出示两种颜色的鸟蛋的图片，了解鸟蛋的两种颜色。
生：海西皮
师：领着大家读。
师：这是一个小岛的——名字。再来读。
师：还有什么词。
生：筑巢安家。
师：领着大家读一读。
师：这个字，会读吗？（出示生字卡片：筑）
生：筑。
齐读。
师：出示建筑，一起读，就是修建的意思。
师：出示筑路。筑路就是——造路。
师：出示筑巢。筑巢就是——建巢。（搭巢）
师：鸟妈妈们鸟爸爸们把巢搭在书上，让小宝宝住得舒舒服服的，这就叫——筑巢安家。
集中出示词语：
陆续 挨着 幼鸟。
玉白色 青绿色
养育后代 密密麻麻 筑巢安家
指名分行领读。
（2）检查句子
师：词语会读了，长长的句子能读好吗？（出示全文）
点红：他们伸手就能捉住幼鸟。随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是若鸟类的朋友。
指名读，点评：读得很好，读正确了，而且做了适当的停顿。
出示含有停顿的此句。
师：能用这种方法读好这个句子吗？
生齐读。
出示：青海湖西部/有一个叫/“海西皮”的小岛，那就是/闻名中外的/青海湖鸟岛。
指名读，齐读。
4、检查初读的问题。
师：读到这儿，你有没有弄明白鸟岛在哪儿？
生：我明白了青海湖西部有一个鸟岛。
师：也就是说，鸟岛在——青海湖西部。
那就把自己搞明白的问题给*了。
师：为什么要把海西皮这个小岛称作是“鸟岛”？
生：因为有很多鸟。
板书：鸟 多
教学目标：
1、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而自觉爱护身边的鸟类。
2、借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象，体会文中谴词造句的准确、生动性。
3、正确流利地朗读课文，从朗读中体会鸟的多，鸟岛的热闹，背诵课文。
教学重点、难点：
本堂课的内容源于苏教版小学二年级语文课本中的一课，教学重点主要是使学生通过朗读课文感悟鸟岛景象。教学难点主要是激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
教学对象分析及其学习需要分析：
二年级小学生在学习生活开始时，对于身边的事物充满了好奇感，对世界充满了求知欲。因此，他们很想去认识事物，可由于时间、金钱的原因，有些美好的景象学生无法欣赏，所以通过本课的学习可以认识鸟岛，更可以在学习中认识到鸟儿是人类的朋友，而激发学生保护鸟、爱护鸟的思想感情。
教学媒体选择与应用：
遵循媒体教学设计整体优化的原则，围绕教学目标，在本次教学中，主要选用了动画形式制作的课件，利用计算机展示在学生面前。
课前准备
教师：多媒体鸟岛画面；有关内容的电脑幻灯岛背景图。
学生：各种自剪或自画的鸟儿；自制鸟窝。
教学过程
一、知识储备
昨天，我们一起初步预习了《鸟岛》，你能用一个词语来形容一下鸟岛吗?
[开门见山，以回忆导入，直奔主题，集中学生的注意力。]
二、走进新课
1.现在就让我们登上鸟岛吧!(多媒体播放鸟岛景象)蔚蓝的天空，清澈的湖水，一座美丽的小岛上鸣声啁啾，热闹非凡。这里聚集了各种各样的鸟儿，有的迎风翱翔，翩翩起舞；有的在湖面游弋，追逐嬉戏；也有的在专心孵窝呢!它们是多么自由、多么欢快啊!这里真不愧是鸟的世界、鸟的天堂啊!
小朋友，看了这么美的景象，你想说点什么吗?
[饱含魅力的语言引入情境，引导想象，爽心明智，激发学生对鸟岛的向往和对课文学习、探究的欲望。]
2.鸟岛地势平坦，气候温和，鸟岛上的鸟大多是候鸟。
教师范读第二自然段。
小朋友，你仿佛看到了什么呢?(多媒体出示)瞧，一群鸟儿飞来了，又一群鸟儿飞来了，就这样，一群一群的鸟儿接连不断地从远方飞来。课文第二自然段有一个词语就描述了这样一个画面，你能找出来吗?(学生读第二自然段，找一找：陆续)
指名读这句话。(一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来)
指名评价，指导学生读出鸟儿的多与连续不断的画面。
它们来干什么呢?
师：因为有了这一群群的鸟儿来这里筑巢安家，养育后代，“海西皮”小岛才成为了鸟岛。
学生齐读第二段。
[创设情境，把握重点，了解鸟岛的地理特点和自然气候条件是鸟岛的成因之一。]
3.转眼间已到了六月，想知道夏季鸟岛的景象吗?
(1)我们不妨把课文第三自然段读一读，先把它读短。
出示：(读短)我知道了鸟岛上_____多,_______多,______多。
学生读后填空。(奖智慧星)
(2)出示第三自然段，现在我们还得把它读细。
出示：(读细)我知道了___________多，我是从________看出来的。
学生反馈。
a.读鸟多的句子。
师：同学们课前准备了各种各样的鸟儿图片，举起来看看。(教师适当叙述：有大的、有小的，有展翅欲飞的、有正在休息的……)
让你们的鸟儿也上鸟岛聚会去吧!(学生把小鸟图片贴到黑板上)
贴时具体指导(站的贴在哪儿，飞的又该贴在哪儿)。
师：鸟岛真成了鸟的世界了。怎么样才能读出这个热闹非凡的画面呢?
指名读、齐读，指导朗读好“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”等词。
b.你还知道了什么，从哪儿看出来的?(鸟窝多、鸟蛋多)
根据学生的发现进行具体指导。(学生贴鸟窝，贴时具体指导)
★突出鸟蛋多——窝里窝外、到处都是。
★贴鸟窝时，教师故意这儿贴一个，那儿贴一个，稀稀疏疏贴几个。
问学生：同意吗?用你的理由来说服我啊!
学生各抒己见，引导学生对“密密麻麻”、“一个挨一个”特别注意。
c.指导个别读鸟窝多、鸟蛋多的句子。
d.男女生赛读。(读鸟蛋多、鸟窝多的句子)(奖一颗大一点的智慧星)
(3)课文读短了、读细了还不算，我们还要把课文读活了。让没去过鸟岛的人一听就感受到鸟岛的美景，那怎样读活课文呢?(学生各抒己见)
多媒体出示：读活：抓住关键词，边读边想象。
学生自读或同桌读，推荐一名读得最好的，带老师去欣赏一下。
(奖一颗最大的智慧星)
[摒弃泛泛的读和繁琐的分析，以读短、读细、读活的形式让学生有感情地朗读，让与文本内蕴息息相通的文学气息在课堂上弥漫，学生自悟自得，在读中体验情感、品评词句，读出自己的理解和感受，这种以语言文字的形象感为特征的理解具体而深入。而贴画的形式让学生在感悟文本的心境已悄然进入状态的基础上又放飞了想象，融入了鸟岛，课堂气氛轻松活泼，师生关系自然融洽。]
(4)这么美的景象，我们要把它刻在脑海里。(指导背书，分三层，先练一练再背。幻灯片分层提示)
[指导分层背书，从有提示逐步过渡到无提示，由易渐难，体现梯度性、层次性，使学生实实在在掌握记忆的方法，学会背诵。]
4.鸟岛上来了这么多人，伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，这是为什么呢?
(1)读读课文，找找原因。
学生谈体会，教师随机板书：鸟是人类的朋友。
(2)指名读：没有人去碰一下……因为大家都知道，鸟是人类的朋友。
改换句式：用上“因为……所以……”
指名说，教师指导。
5.今天，我们也是来鸟岛上游玩的客人，我们应该怎样做呢?
让学生畅所欲言。
6.你们想做的事真多，老师把最后一段改了两个词，请大家一起来读读看。
出示文章最后一段，把文中的“人们”“大家”改为“我们”。
[阅读要有自己的见解。角色的转换，让学生置身其间，产生独特的心理体验和感受，并因此而受到正确的价值观和环保意识的引领。]
三、总结，课外延伸
1.师：学了课文后，你喜欢青海湖鸟岛吗？
我们班的一些小朋友们在课后去网上、课外书上搜集了有关鸟岛的资料，让我们一起来听听吧！
2.从同学门的资料中我们知道1977年我们国家已经把鸟岛列为自然保护区了，现在就让我们二（4）班组成一个小小护鸟队，我们可以画写标语来号召所有的人爱护我们的小鸟朋友吧，因为：（板书：鸟是人类的朋友）
一、背景
1、教学内容：苏教版小学语文第四册第十八课《鸟岛》第三段。
2、文本解读：
这一段描绘的是一幅热闹的六月鸟岛图。总体留给人们的印象是：岛上鸟多、窝多、蛋多，由此可以让人想象到：在这样一个“鸟的天堂”里，该会是怎样的热闹啊？
3、教学目标：
（1）背诵课文第三段；
（2）在吸收、运用、拓展课文语言的过程中，激发对鸟儿的喜爱之情。
4、教学设计：
（1）在熟读成诵的基础上，对课文的语言加以运用。
（2）补充语言材料，再结合课文语言进行拓展运用。
5、文本与社会生活：
由于禁捕工作大力开展，鸟儿们生存的空间更大了。所以，课文虽然是描写的千里之外的青海湖鸟岛，但读来感觉并不遥远，反而亲切自然。惟一不同于我们日常所见的情景是在课文第三段里写到的，鸟儿数量的巨大，鸟岛场面的壮观，而这个不同点也正是吸引读者的关键所在，谁不想看看铺天盖地都是鸟的岛是什么样的？
二、实施
学习活动：立足课文，辅以材料，尽情发挥
师：让我们共同走进六月的鸟岛。（引读）六月是——
师生自由朗读第三段：
六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。
有哪些词是写鸟多的？
生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。
师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗？
生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。
结合板书：各种各样
师：是啊。鸟岛上的鸟有大的，有小的，有高的，有矮的，有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有漂亮的，有难看的。这么多的鸟，就叫做各种各样。
还有什么词也是说鸟多的？
生：鸟的世界
板书：鸟的世界
师：哇！鸟的世界，那得多少只鸟啊！
齐读：鸟的世界
多有意思啊，谁来读读这句话？
指名读第三段第一句
写鸟多的词还有吗？
指名：密密麻麻
板书：密密麻麻
想象一下都多成什么样了啊？（根本就数不清）
能把这种多读出来吗？
指名读：密密麻麻
还有什么词？
一个挨着一个
师：想象一下大家乘公交车满满一车厢人，什么感觉——挤
指名读第三段第二句（听出来了，真的很多）
鸟岛上除了鸟多，鸟窝多，还有什么多呢？
鸟蛋
你怎么知道的，在书上找出那句话把它读出来。
具体哪些词指明鸟蛋多？
“窝里窝外”“到处”，能读好这句话吗？指名
还有谁想读这一句？
再读（听了你的朗读，老师仿佛看到眼前都是玉白色的、青绿色的鸟蛋）真多啊！
听到这里老师有个疑问，为什么鸟蛋既有玉白色又有青绿色呢？
指名：因为这里有各种各样的鸟
想象一下它们在岛上会做些什么？
生：有的鸟妈妈正领着它的孩子一摇一摆地在散步。
生：小鸟们在玩游戏。
生：胆小的小鸟紧紧地跟在妈妈的身后，一步不敢离开。
生：有的鸟一边飞一边在引吭高歌。
生：还有一些正向远处眺望，可能在等它的朋友。
如果你是其中的一只小鸟，你的心情怎么样？（开心）
让我们带着这份快乐的心情一起读读第三自然段，再来体会鸟岛的热闹。
齐读第三自然段
这么热闹的景象，老师真想把它留下来。我们可以用背诵的方式把它留下来：出示：六月是鸟岛（
）的时候，（ ）的鸟儿（ ），小岛成了（ ）。一眼望去，（ ）的鸟窝（
）。窝里窝外，到处是（ ）的、（ ）的鸟蛋。
结合板书，自由试背，指名背诵。
三、总结：
这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习——结合课文谈初步感受。即：鸟岛多热闹啊！鸟窝真多啊！鸟蛋真多啊！接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。其实就是用总分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作为总起句，由此引出课文语言对它进行具体描述。如：岛上多热闹啊！特别是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。
至此，学生已经经历了一个“进入——跳出——再进入”的学习语言的过程。一开始“进入”课文自读吸收，接着“跳出”课文谈初步感受，再结合感受回归课文——此为“再进入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。
当然即使是“跳出”，也还得紧扣学生所获得的感受不放。既然此时学生心中已有一个热闹的“鸟世界”，让他们用具体的描述鸟儿活动的情景的方法，再次渲染出一个“热闹的鸟世界”。这种“现炒现卖”的方法，对于二年级学生来说，无疑是有难度的。但形象可感的事物能最大限度地调动低年级孩子的兴趣，所以学生生成的语言质量还是比较高的。
在这里，我还要再谈一点关于学生课堂生成语言的随机性。比如，一个学生用“数不胜数”来形容鸟蛋的多。其实原先没有这样的预设，纯粹是学生在无意间自主生成。我个人觉得这些是最可贵的，甚至远比在我们的预设牵引下出现的语言生成宝贵得多。因为它是在课堂这个学习语言的“场”中产生的资源，渗透着学生独特生活经验，更能为学生所接受。它的存在，无疑是为师生在课堂上共同学习语言敞开了一个开放式窗口。透过这扇窗口，可能就会打开一条去往语言王国的“通幽曲径”。
当语文教学vs 网络——由《鸟岛》一课谈起
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《走进新课程》一书写到：学生学习方式的改进是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习行为的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。本文就将告诉我们，当语文教学乘上了网络技术这列快车之后，一切都将发生根本的变化。老师将更加关注学生获取知识的途径和方法，由此带给学生的将是不一样的收获。
【关 键 词】 自主、创造、发展
《鸟岛》是苏教版语文二年级下学期的一篇教材，文质兼美。文章描绘了鸟岛鸟多、蛋多、窝多的奇妙景象，阐述了形成奇景的原因：一是这里水草丰美、气候适宜；二是有安全自由的生存环境，以此激发学生产生爱鸟护鸟的环保意识。拿着教材，颇有些为难：在如今这么个水泥垒成的城市里，寻找鸟儿的踪影谈何容易，更不用说欣赏那群鸟齐飞的奇观了。此刻，网络便发挥了它那无可比拟的作用。鉴于学生已能较为熟练地完成电脑的基本操作，能将所搜集的资料加以初步的提炼，为我所用，于是，我精心设计并完成了一堂网络课的教学。课上完后，感受良多。当网络信息科技融入语文教学之中以后，第一范文发生了翻天覆地的变化。网络轻松改变了教师的教学方式，进而改变了学生的学习方式。
一、网络教学的情境性，催发了学生的主动意识
“学之者不如知之者，知之者不如好之者”。小学生的思维以形象、直观为主，注意力具有随意性和不稳定性，只有激发了学生的主动意识，他们才能积极参与到学习过程中来。多媒体网络技术具有的超媒体功能正是通过多彩的画面、动听的音乐等感官刺激，使学生进入到创设的情境中来，产生积极、持久的学习动力。
在《鸟岛》一文的教学中，教者在课件中准备了大量的从网上搜索到的游者自拍的照片，以及一段精彩的视频资料，真实地再现了“鸟的天堂”之中，鸟儿们自由、欢乐的景象。学生自由选择，点击进入浏览，无不为那壮观的场面所震惊，不断地发出啧啧的赞叹。学生的兴趣被激发了，便能主动积极地投入到课文的学习中来。而由此产生那种爱鸟、护鸟的意识，也不是什么难事了。
同样，在教学《梅兰芳学艺》一文时，提供梅大师的演出录象资料及戏照；在教学《特殊的葬礼》时，准备了塞特凯达斯瀑布丰水期和枯竭时的录象与图片；在教学《只有一个地球》时，播放了人类滥砍乱伐造成的各类自然灾害的录象资料……信息资源、现代化手段让语文教学跨越了时空的界限，让学生的情感更贴近原文、贴近生活，学生的学习兴趣由此激发，
二、网络教学的交互性，促进了学生的和谐发展
新课改下的语文教学，已由重视学生的学习结果转为关注整个学习过程。实验证明：学生在和谐轻松的氛围中，思维发展最为活跃。而网络教学的交互性正是实现这一过程的有利媒介。
首先，计算机网络技术为师生间的沟通提供了机会。网络下的课堂教学，教师与学生不仅有面对面的直接交流，还有通过网络的相互作用进行的对话。例如，在《鸟岛》一课的学习中，学生遇到的困惑，可借助于网络，及时地得到教师的指点和帮助。这无疑提高了学生学习的积极性和学习效率。再如，在《特殊的葬礼》一课的预习过程中，学生们纷纷将自己从网上搜集到的资料补充到课件的“资料室”栏目中，师生共建了一个界面美观、内容详实的小小资料库。而这个过程，无疑又提高了学生的学习能力。
其次，网络技术也促进了生生间的互动交流。在讨论“海西皮为何能成为鸟儿们的天堂”这一问题时，同学们面对网上提供的大量资料，采用了分头钻研、合作汇报的小组学习形式，在最短的时间内，获得了最高的学习效率。
三、网络教学的开放性，引领着学生进行自主探究
美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中教学知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知的方法。”
网络技术为语文教学提供了自主开放的空间，学生在这广阔的活动空间中，主动地发现，积极地思索，寻找解决问题的方法，促进思维的发展，获得了面向未来的能力。
网络环境下的教学能够整合各个学科内在的知识体系，具有超文本化的优势。它可以打破时空的界限，使学习与实践得以沟通。因此，网络环境下的语文教学课堂开放而充满活力，最适宜培养学生的自主探究能力。学生可以通过网络提供的信息与文本资源进行比较、重组，自由探索，自主学习；也可以在教师的指导下根据教学内容进行有选择的学习，促进对已有知识的巩固；还可以利用网络提供的巨大资源，对学习内容进行有益的补充，从而学活语文；甚至还可根据自己的兴趣进行语文实践活动，将课堂的学习延伸到课外。例如：《鸟岛》课件中，大量的文字资料，让学生明白了，适宜的自然环境与和谐的人文环境是“鸟岛”存在的必然条件；《特殊的葬礼》课件中大量触目惊心的资料，则让学生感受到，人类破坏环境，酿成的苦酒，最终仍将自己喝下。尤其是看到黄果树、壶口瀑布也将面临同样的困境时，那种震撼是痛彻心灵的。在教学《梅兰芳学艺》一课时，学生通过图片、文字介绍，对京剧有了初步的了解：行当啦、脸谱啦、唱念做打啦等等；通过观看大师的演出录象，体会国粹之价值；通过一组外国媒体对梅兰芳访问演出情况的报道，了解了大师的国际影响之大；通过阅读“蓄须明志”这则故事，感受到了大师高尚的人格魅力……
而在课后的语文实践活动中，学生更是从不同的侧面切入，有补充叙述人间尚存的几处动物天堂的，也有描述鸟岛今日景象的；有展示瀑布之雄伟的，也有痛斥人类对环境的沉重罪孽的；有歌颂梅兰芳爱国情操的，也有赞美他精湛技艺的……这么大的信息量，融贯中西文化、纵横学科内外，惟有网络能使之然。
四、网络教学的灵活性，适应了学生的不同需求
在传统的课堂教学中，教学是面向全体学生的，这势必就忽略了学生个体客观存在着的差异。而网络教学的灵活性正可弥补这一缺陷。
以《鸟岛》一课的生字教学为例，网络教学为学生建构了适合差异发展的环境，最大限度地利用学生的潜能进行教学，真正做到了因材施教，使原本枯燥乏味的识字教学成为张扬学生学习个性、完善学生学习风格的催化剂。学生可根据自己的认知水平和学情，自主安排学习内容和学习进度。会读不会写的，可着重学习字的笔顺：可点击“范写”，观看电脑老师那只神秘的大手为你逐笔示范，随后你便可点击“书写”，亲自“操练”一番。会读也会写的，可练习该字在词句中的运用，也可将该字与已掌握的形近字进行区别，还可捎带着认读一连串的音近、形近字：你可在“组词”栏里输入该字组成的常用的词语，也可点击“辨一辨”，去着意区别各字的音近、形近字。即使是不会读又不会写的，也可按各人的学习方法、学习能力的不同，在音、形、义及运用之间选择学习的重点，确定学习的时间。学习中，每个学生都有了独立思考的机会，满足了不同层次的学习需要，丰富了知识，培养了能力，学生则得到了最优化的发展。在自主学习过程中，学生还会不断地提出新的问题，解决新的问题，增强自我体验。这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
综上所述，我们不难发现，以多媒体网络技术为代表的现代教育技术的介入，为当今的语文教学带来了一场深刻的变革。它以其无可比拟的优越性，最大限度地激发了教师与学生的教与学的内在潜能，“以学为中心”的教学模式正在逐步形成。教师借助于多媒体网络环境提供的广阔空间，引导学生主动地参与到学习中来，搜索相关信息内容，积极探索新知，合作交流，内化迁移。而学生在轻松愉悦的氛围中，既培养了自主学习的能力，发展了创造性思维，又体验到学习的乐趣，并为将来的终身学习奠定了基础。我们有理由相信，随着科技的不断进步，多媒体网络将更好地服务于我们的语文教学，为学生的发展提供一片更为广阔的天地！
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《鸟岛》第二课时教案（原）
一、复习
1、这节课我们继续学习18课《鸟岛》。
2、读词：鸟岛 青海湖西部 闻名中外 伸手 养育 因为 人类 密密麻麻
3、你能用“鸟岛 青海湖西部”说一句话吗？用上“闻名中外”能把句子说得更具体，试试看！
小朋友们能运用自己的语言把课文第一自然段的内容告诉大家，真不简单！
4、谁是鸟岛的主人？是啊，鸟岛是鸟的世界。（板书：鸟的世界）
二、新授
（一）感悟“鸟的世界”
1、课文中哪些词语，哪些句子能体会到鸟多呢？请同学们自由读课文二三自然段，用笔画出这些词句。然后一边读，一边想，看看你的脑海里能不能出现一幅幅画面。
2、品词析句，感悟“鸟的世界”
谁先来把读书的发现说给大家听？(根据学生回答随机出示）
（1）第二自然段
“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”
a、理解“一群一群”
出示词卡“一群一群”，读“一群”，再读“一群一群”，有什么不同？ 指名读好这个词。
b、理解“陆续”
这一群一群的鸟儿是一起飞来的吗？怎么飞来的？这就叫——（陆续）
指第一组同学：你们是第一批飞到鸟岛上的鸟儿们，一大群鸟飞来了！做飞的动作，齐读。指第二组同学：接着又来了一群，读。指第三组同学：过了一段时间，又一大群鸟儿飞来了！读。
就这样，成群结队的鸟儿们陆续飞来，最后，一共飞来了十万多只！
c、齐读。
（2）师：继续交流吧，还有哪儿让你感受到鸟多？（第三自然段）
“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”
从哪些词语看出来？
a、“各种各样”：各种各样告诉我们——（种类多）；读词；出示图片，讲述：鸟岛上栖息着十几种活泼可爱的鸟类，来看看吧。有，有，有，真是种类繁多啊！指导读。（评价：你把这么多种鸟儿都读出来了；我怎么只看见一两种啊，你能读出十多种来吗？）
b、各种各样的鸟儿从四面八方赶来，聚在一起干什么呢？
你能用上这样的句式把鸟儿们聚会的场面说一说吗？各种各样的鸟儿聚在一起，有的（ ），有的（ ），还有的（
），小岛成了鸟的世界。
师指着图讲述：在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，这真是鸟的世界！齐读这句话。
c、最热闹：鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了，那是什么时候都比不上的，谁来读？
“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”
a、师：这句话写的是——多。窝多，自然鸟儿也就多了。鸟窝有多少个？
“密密麻麻”：（我怎么看到鸟窝之间还有缝缝呢！谁能读得让我们感觉密不透风？）
b、师：我们左手代表一个鸟窝，右手代表一个鸟窝，这鸟窝——（一个挨着一个），还可以怎么说？对呀，这放眼望去，鸟窝数也数不清啊。读。
“窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”
师：是啊，鸟多鸟蛋就多。请你读一读。
鸟蛋不但多，颜色也很美呢！有的像玉一样的洁白，有的青中带绿，谁能读出来？
（3）齐读第三自然段
师：这一段没有一个多字，却让我们感受到了一个鸟的世界。是怎么做到的呢？
想把意思写具体，可以用这个方法。下面就请同学们抓住这些重点词，边读边想想，认真地体会体会，看谁能用朗读把鸟岛热闹的情景读出来？
（4）指导背诵第三自然段。
你能根据填空试着把这段优美的文字背出来吗？练习，齐背。
（二）感悟“鸟的天堂”
1、为什么这么多鸟都不约而同地选择来到这里呢？到底有什么吸引他们的地方呢？
2、交流，感悟“鸟的天堂”。（根据学生回答随机出示）
（1）第二自然段
是啊，每当春季来临，天气转暖，湖水开始解冻，这时湖里的水草丰美，鱼虾成群，吸引了成千上万只鸟儿。瞧！它们从远方飞来了。
这么多的鸟儿来干什么呢？（它们在这里筑巢安家，养育后代。）
尽管长途跋涉，鸟儿们还是那么兴奋，因为这里是它们最理想的家园。你能读好这段文字吗？自由练读，指名读，齐读。
（2）第四自然段
小朋友们说得真好。的确，来岛上游玩的人很多。他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是——，因为——
这句话还可以这样说：因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以——
正是因为人们像对待朋友一样的爱护鸟儿，鸟儿们才能在鸟岛上无忧无虑地生活。齐读。
3、小结：“海西皮”之所以能成为鸟的世界，是因为那里有适合鸟类生活的自然环境，还有人们自觉的保护，吸引了众多的鸟儿们。想去看看吗？（播放录像）
看！蓝天碧水间，鸟儿飞的自由自在，多么快乐，多么幸福!这里是鸟的世界，更是鸟的——（板书，鸟的天堂）
三、总结、布置作业
1、只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，保护环境，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。现在让我们拿好书，好好读读整篇课文，再仔细领略一下鸟岛美丽的风光吧！（齐读课文）
2、离开鸟岛后，我们想要把鸟岛留在我们的脑海里吗？怎样记住它呢？（背下来 画下来 写下来 ）
课后，就让我们当一回小画家、小作家、小朗诵家，记住这美丽的鸟岛，也让你的家人和朋友分享这鸟岛的美。
伊伊 发表
作者：吴玉华 转贴自：河南省实验小学 点击数：123
《鸟岛》课堂实录
执教：河南省实验小学 吴玉华
一、回忆课文，整体感知【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
师：上节课我们学习了一些生字，你会吗？出示生字卡片，学生认读。
师：青海湖西部，有一个神奇的小岛。它既没有江南水乡的灵秀神韵，也没有大漠塞北的气势豪迈，却始终牵引着人们的目光。这个岛，就是鸟岛。上午，咱们已经远远的观望了鸟岛，鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么？（鸟多）
（板书：鸟多），岛上的鸟究竟
师：打开课本，速读课文，想想那些自然段主要写了鸟岛的鸟很多？
生：二三。
师：把话说完整好吗？
生:第二三自然段写了鸟岛的鸟很多。
师：好极了。这是一句完整的话了。
二.抓住重点词句，体会鸟岛鸟多的特点
1.师：请大家自由读第二三自然段，体会你是从哪些词中感觉到鸟多的。自己小声读一读，用铅笔在相关的词语下面画一画。
『学生自己读书，老师提示：边读边画边想，看脑子里面能出现画面吗？』
交流：
（1）师：想不想把读书的发现说给大家听听？谁来读一读第二自然段？『学生读书』
生：我感觉“一群一群”说明鸟很多。
师：（板书）能不能具体讲讲你是怎么想的？
生：一群一群就是表示很多的意思。
师：你脑子里出现画面了吗？描述一下。
生：很多很多的鸟，数也数不请，一眼望去，密密麻麻的。
师：这么多的鸟，谁来读读？
（学生读书，老师评价：a，数不清的呀，该怎么读？b。听出来了，是挺多的，谁看到的鸟更多？）
『课件演示：一群一群的鸟飞过来』
师：你看到了什么？
生：看到很多鸟好像花瓣一样慢慢地从远处飘来，有的是很快，好像被风吹过来了。
生：好像排着整齐的队伍，鸟岛是个有着优美风景的地方，鸟儿们要在这儿停留下来。
师：鸟岛景色美丽，吸引着鸟儿们快点降落呢。书上怎么写的？
生：一群群鸟儿陆续从远方飞来。
（2）师：看图，知道什么是陆续吗？
生：不断地飞来。
师：它们边飞边叫，好像在说什么？
生：咱们赶紧到那儿吧，不然都累坏了。
生：你好，朋友。你好朋友！原来我们好像在这里相聚过呀！
师：恩，见到了熟识的朋友。
生：哇，这儿真美呀！咱赶紧降落吧！
生：赶紧把鸟蛋孵在这美丽的景象中，等我们的后代长大了也能欣赏这美丽的景色呢！
师：这是鸟妈妈们之间亲切的交流。让我们把鸟儿们迫不及待想降落的心情读出来吧！
『朗读』
（3）师：继续交流吧。你从哪个词中感受到鸟岛的鸟多？
生：我觉得“聚”和“热闹”都能感觉到鸟很多。
『板书：热闹 聚』
师：选一个你喜欢的讲给大家听听吧。
生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。
生：一群侯鸟聚在岛上，另一些鸟没有在岛上这不能叫聚……
师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗？
生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。
师：范读。你听出来了吗？是什么样的鸟呢？鸟岛上栖息着十几种活泼可爱的鸟类，来看看吧。【课件：不同种类的鸟类，配解说。】
师生对话：鸟岛上的鸟有大的──（有小的），有高的──（有低的），有胖的──（有瘦的），有黑的──（有白的），有漂亮的──（有难看的）（笑）
师：这么多的鸟，就叫做各种各样。谁再来读读，一定会读得更有味道的。
生：我从“挨”字上感觉到鸟很多的。在火车站，人们都是这样挤来挤去的，好像胳膊都挨着胳膊，鸟儿就像人挤在一起说：“我在这里下蛋，我在这里下蛋。”
师：从生活中找出相似的感觉来了！
生：还有“密密麻麻”，也能感到鸟很多，根本就数不清。
师：因为挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子读完整，是什么密密麻麻的？
生：鸟。
生：鸟窝
师：出现问题了。怎么才能弄清楚呢？
生：再读一读课文。
师：好办法！就请你找出有关的句子读给大家听吧。
生：（读书）应该是鸟窝很多。
生：鸟窝多说明鸟更多。有些窝里不止一只小鸟呢！
师：有道理！鸟窝就是鸟的家，也许有两口之家，（学生接着说）三口之家……
有感情地朗读。
生：我还觉得“到处“这个词能体现出鸟多。鸟蛋到处都是，一个蛋就是一只鸟啊！
生：鸟蛋随处都有，像沙滩上的沙子一样……前面有，后面有，左边有……
师：你说得可真具体！我的眼前已经看到这副画面了！
生：可以用一个词来说，“数不胜数”。
师：还有相同意思的词语吗？
生：不可计数。
生：不计其数。
师：积累词语的本领真棒！下课可以写在课文旁边。
生：我有一个问题，为什么鸟蛋的颜色还不一样啊？
生：我知道。是因为鸟的种类不同，前面说过了，是各种各样的鸟。
师：你会联系着前面的句子读书，大家都要向你学习！
三、体会鸟岛上的热闹景象
师：刚才有位同学提出了“热闹”这个词能体会出鸟很多，除此之外，热闹还告诉我们什么信息呢？
生：鸟岛上鸟很多，很乱。
师：怎么个乱法呢？我们来想象一下，鸟儿们在鸟岛上生活得怎么样呢？
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃饭啊，打牌啊……就跟人一样（生大笑）
师：鸟儿们的娱乐活动跟人的可不一样，但有一点是一样的：都玩得──生答：很高兴。
生：鸟妈妈们还会教小鸟学飞，捉虫子，抓鱼。教它们一些生活的本领。
生：我有个问题，鸟那么多，岛上的食物会不会不够啊？小鸟们会挨饿吗？
师：这倒真是个问题。需要我们用课外知识来帮助解决了。
生：不同的鸟吃的东西不一样，所以不会没有食物的。
生：鸟岛肯定有很多不同的生物，要不然鸟就不会每年都来这里的。
师：（问刚才那个学生）这样的回答你满意吗？（学生点头）
师：岛上的鸟儿过着自由自在的幸福生活，你仿佛听到了什么？
生：鸟儿招呼他朋友的叫声。
生：小鸟扑扇翅膀的声音。
生：小鸟打架的声音。
生：还有鸟飞到水里捉鱼的声音。
师：看到满眼忙碌的鸟，听到各种有趣的声音，这就是──生答：热闹。
读第二三自然段，体会热闹的景象。
师：作者写这两段的时候，没有写一个“多”字，却我们感到了鸟的数量之多，远远超出了人们的想象。他是怎么做到的呢？（提示学生看板书）
生：通过这些词语来告诉我的。
师：是的，要想把意思写具体，可以学习这种方法。
四.体会鸟岛
师：了解了鸟岛的景象，你还有什么问题要问吗？
生：鸟岛上为什么有这么多的鸟？
生：这些鸟多年来都不会改变样子吗？
师：哪些问题是课文可以解答的？谁来试着说说？
生：鸟岛上为什么有那么多鸟，在课文里可以找到答案。是因为岛上的人们都爱护鸟。
师：读读你找到的句子。
生读。
师：什么是朋友？
生：就是你最好的伙伴。你有什么不开心的事都找他说。
生：心里话都愿意告诉他，特别信任他。
生：互相帮助的人。
师：是啊，互相帮助，互不伤害，这才叫朋友。鸟是人类的朋友，人类是鸟的朋友，鸟岛上的生机盎然，都是因为──生读：因为大家都知道，鸟是人类的朋友。
师：还有些问题，课堂上解答不了了。课文为我们打开了通往鸟岛的大门，通过查资料、看电视甚至亲自去看一看的方法，能使我们更加了解这个神秘美丽的地方。鸟岛之旅，让我们一起期待！
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作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：134
《鸟岛》第二课时（实践课教案）
目标：精读课文，学写剩余生字
一、 导入，并复习词语
1、小朋友，今天我们要去游览一个好玩的地方，想去吗？
2、不过在出发前，我们得先闯个关，如果你们能把这些词语全部读准确，并且很有感情的话，我们就可以马上出发，有没有信心？
（课件出示词语）
3、小朋友读得真棒，闯关成功！现在我们要出发了，准备好了吗？今天我们要游览的目的地是——
（课件出示课题： 鸟岛）
二、 学习第二自然段
1、通过上节课的学习，你们知道鸟岛在什么地方吗？
2、 每当春季来临，天气转暖，湖水开始解冻，这时湖里的水草丰美，鱼虾成群，吸引了成千上万只鸟，瞧！他们从远方飞来了！
（课件出示：鸟儿陆续飞来的画面）
3、 春天的鸟儿给你留下了什么印象？
4、 那你就带着你看到的想到的用自己喜欢的方式读一读课文的第二自然段，可以小声读，也可以大声读，可以一人读，也可以和同桌一起读，好，开始读吧！
（课件出示第二自然段的内容）
5、 小朋友，通过刚才的朗读，你又知道了些什么？
（1） 从哪儿知道飞来的鸟很多？
（2） 是不是一下子全飞来的？
（师相机板书：鸟多）
6、 来自我国南方和东南亚等地的10多种候鸟，成群结队返回故乡，来到这富有神奇色彩的地方，是要在这里干什么？
（点出“筑巢安家，养育后代”，说说词语的意思）
7、 春天，鸟儿在鸟岛上安家了，还要养育后代，多高兴啊！你们能不能高兴地读这两个词语？
8、 鸟儿们在鸟岛上筑巢安家，养育后代，多幸福啊！你们能通过朗读把鸟儿们幸福的情景读出来吗？
9、听你们读得这么好，我也想读了，能不能给老师一个机会？
这样，我来读，你们都来扮演小鸟，看谁的飞行姿势最美！
（师范读）
三、 学习第三自然段
过渡：准眼功夫，炎热的夏天来临了，鸟岛上又是怎样的一幅景象呢？我们一起来看看吧！
（课件出示图片）
1、 说说这时的鸟岛给你留下了怎样的印象？
2、 六月的鸟岛，天上飞的，地上跑的，水里游的都是鸟，课文的哪个自然段向我们描绘了这个情景？
那就快让我们读读第三自然段，来感受一下这热闹的场面吧！
3、 看看小朋友们个个读得这么认真，仿佛被鸟岛上的热闹情景吸引住了，那鸟儿们会在岛上干些什么呢？展开你们想象的翅膀想一想，说一说！
[课件出示：鸟岛上的鸟儿有的（ ），有的（ ），还有的（ ）……]
4、 你们的想象力真丰富，怪不得课文告诉我们：
（出示第一句）
六月是鸟岛上最热闹的时候。
（出示第三自然段剩余的内容）
5、 再请小朋友认真读一读这一自然段下面的内容，你还能从哪些词语中体会到六月的鸟岛非常热闹？
6、 鸟岛上的鸟儿真多，你能不能用朗读让大家感受到热闹吗？
7、
8、 鸟岛上除了鸟多，还有什么多？
（相机板书：鸟窝多、鸟蛋多）
你是从哪儿知道鸟窝多的？
（出示句子：点出密密麻麻，一个挨着一个）
你又是从哪儿知道鸟蛋多的？
（出示相应的句子，点出重点词语）
9、 师画一个鸟窝，问：这是密密麻麻吗？
10、 谁愿意画画鸟蛋？
11、 看板书总结：鸟岛上鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多，真是一个————（板书出示：鸟的世界！）
12、 我们再通过朗读感受一下鸟岛上的热闹吧！
四、 学习第四自然段
过渡：这么神奇而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧啊！所以鸟岛上的游人也很多，（板书：游人多）
1、我们的小朋友现在也是这岛上的游人，让我们自己来读读第四自然段，并思考：知道了什么？
2、老师有一个问题要考考大家，看看你们是不是真的读懂了这一自然段！
（出示：因为大家都知道鸟是人类的朋友， 。）
3、这个句子还可以换个说法，同样也可以说明小朋友是爱护鸟类的。
（出示：没有……鸟蛋，因为
。）
4、老师也填了一下这两个句子，（点击出示），想不想把老师的句子读一下啊？
5、看来小朋友们都是爱鸟护鸟的好孩子！我们一起来把最后一段读一下，把你们爱鸟的情感表达出来。
五、 总结课文
1、总结：鸟儿是人类的朋友，它的生存需要适宜的自然环境，就像我们美丽的鸟岛一样，但它更需要人类的保护。让我们组成一个个护鸟小队，来号召大家爱护我们的小鸟吧！
2、看，在蓝天碧水间，鸟儿飞得多自在，多快乐啊！
3、最后，让我们一起来把课文读一下！
六、教学生字
1、范写生字
2、巡视辅导
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“闻名中外”“陆续”“密密麻麻”等词语的意思。
3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟。
教学重难点:
1、理解“闻名中外”“密密麻麻”“陆续”等词语的意思。
2、图文结合，体会鸟岛鸟多的特征。
教学方法：以学生喜欢的形式引导学生反复品读，读中感悟“鸟是人类的朋友”，从而能自觉地爱鸟护鸟。
教具准备：鸟岛的相关图片
教学过程：
一、激趣导入
1、板书课题，指导书写。
2、引导质疑课题：鸟岛在什么地方？为什叫鸟岛？
二、初读感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、出示词语：指名读、齐读。
3、指名读课文：相机正音。
4、引导学生解决上述问题，相机理解“闻名中外”。
三、精读感悟
1、游览“春天的鸟岛”，抓住“一群一群、陆续”体会鸟多。
2、游览“夏天的鸟岛”，引导学生自主读书，汇报交流写鸟多的句子，同时抓住关键词，体会鸟多。
3、在引导朗读中，利用文本插图和图片帮助学生理解 “各种各样”“鸟的世界”“密密麻麻”“到处”“一个挨着一个”……，并通过感情朗读体会和感受“鸟多”。
四、拓展升华
1、用谈话的形式启发学生感悟“爱鸟护鸟”。
2、以采访的形式再次让学生感悟“爱鸟护鸟”。
附：板书设计
18鸟岛 一群一群
鸟多 各种各样 爱鸟护鸟
密密麻麻
教后反思
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。
在课堂上，我努力做到以下几点：
一、激趣导入，培养语文学习的兴趣
怎样在上课一开始就让学生较快地进入文本，进入乐读乐学的情境呢？于是我给学生创设 这样一个情境：同学们，告诉你们一个秘密老师喜欢旅游，你们喜欢吗？今天我们就当一回小游客一起去旅游好吗？知道去哪吗？（鸟岛）同学们观察的真仔细，学习语文就是要处处留心、细细观察。让我们一起踏上开往鸟岛的列车吧。要想列车跑得快，首先要把课文读熟，这一情境激起了学生的学习热情。自由读课文后，购票入岛（出示生字词）---游览---结束。
二、充分利用课本插图和图片，帮助学生体会鸟岛鸟多的特点
鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在设计教案时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。
三、教学设计上的创新
打破传统从始至终的教学模式，让学生把握全文重点段“找出鸟多的句子”，抓住关键词体会鸟岛鸟多的特点。目的在于培养学生的读书习惯和学习方法。让学生掌握一种有效的学习方法比千万次的讲解更重要。
上完课后，我也发现了教学时的一些不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的鸟多与鸟岛的美。课堂上，多数学生只看到鸟蛋颜色不同好看漂亮，没有体会到蛋多是因为鸟多鸟的种类多。学生的想法与我预设的很不一样，，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很奇怪、很有趣，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，应结合“各种各样”相机指导。这也告诉我教学是要尊重学生的想法，随机应变。在今后的教学中，我会努力改进。
上完课的当晚，就想将这篇实录发到博客上。可因为太久没上博客了，居然怎么也想不起帐号来。直到今天打扫卫生时，才意外地发现被我随手写下帐号的纸条。真是意外的收获！虽然知道晚了点，可为了能让这节课更完美，为了得到各位的批评指点，我犹豫了很久还是决定上传这篇文章。请大家多多指正。谢谢！
一、复习导入。
师：同学们，这节课我们继续学习《鸟岛》这篇课文。请大家举起右手，跟老师一起写课题。（师一边板书课题一边口述，生书空）“鸟”是个象形字，竖折折勾表示鸟的身体，要写得长一点。“岛”字跟“鸟”字很象，表示大海、湖泊中间的一块陆地，用“山”字表示。写的时候注意山字要半含半露。
师：请同学们齐读课题。（鸟岛）
师：上节课咱们学过的生字还记得吗？敢不敢接受老师的挑战呀？
生齐：敢！
师：好，信心十足！如果你能读准下面词的字音，那就举手告诉老师。
（多媒体出示词语，指名读、齐读）
二、品读课文。
1、品读第二自然段。
师：看来，同学们上节课学得非常认真。那就让我们跟着作者的脚步，一起去鸟岛走一走、看一看。请同学们打开课本翻到第105页，自己把课文读一读。一边读一边思考：你觉得鸟岛是个什么样的地方？
（生自由读课文后汇报）
生一：鸟岛是个美丽的地方。
师：你从课文的哪些地方感受到鸟岛是个美丽的地方的？
生一：我是从课文的第二自然段感受到的。
（多媒体出示第二自然段）
师：你能通过你的朗读，让我们感受到鸟岛的美丽吗？
（生有感情地朗读）
师：听了你的朗读，我好像真的看到了一幅美丽的图画。你再来读一读！同学们请闭上眼睛想象一下，你们能从她的朗读中看到什么样的画面？
（生再读）
师：谁来说说，你刚才看到了什么？
生一：我看到春天来了，鸟儿都从南方飞来了。
生二：我看到春天来了，湖水解冻了，鸟儿陆续从远方飞来，在这里筑巢安家，养育后代。
生三：我看到春天来了，天气变暖，湖水解冻以后，湖水很清澈。
……
师：现在，把你们想象到的画面，通过你们的朗读表现出来吧！
（生齐读第二自然段）
师：景色美，你们的朗读更美！不过，这段话中有个词语的意思我不太明白，你们能帮帮我吗？
生齐：能！
师：看，是哪个词呀？大声读出它的名字！
（师点击课件，出示“陆续”）
师：什么叫“陆续”？
生：就是一个一个地飞来。
师：是这样的吗？老师这呀有一组图片，看能不能帮助我们理解这个词语。
（播放课件）
师：看，一群鸟儿飞来，过了一会儿又飞来一群。过了几天，又飞来一群。……同学们，画面正在悄悄地告诉我们陆续的意思呢！谁听见了？
生一： “陆续”就是鸟儿一群接着一群地飞来的意思。
生二： “陆续”就是一群鸟儿飞来，过了几天又有一群鸟儿飞来。
师补充：“陆续”就是一群鸟儿飞来，过段时间又有一群鸟儿飞来。前前后后、时断时续的意思。
师：在我们生活中，什么情况下会用到“陆续”这个词呀？
生一：同学们陆续排队下楼做操。
生二：放学了，同学们陆续地回家了。
……
师：再比如说：“上课铃响了，同学们——”
生马上回答：陆续走进教室。
师：你看，联系生活，我们就能理解什么叫“陆续”。同学们现在不仅理解还会用了，那么再读这个句子相信你们一定能读得更好！
（出示“每年春天，……”）
师：我请女同学来读。
（女生齐）
师：一群又一群的鸟儿都往岛上飞来，这画面真美呀！老师看到男同学也跃跃欲试了。就你们吧，心齐力量大！
（男生齐）
2、品读第三自然段。
师：除了觉得鸟岛是个美丽的地方，你还认为鸟岛是个什么样的地方？
生：鸟岛是个鸟很多的地方。
师：你从课文的哪些地方感受到鸟岛的鸟很多的？
生：我是从课文的第三自然段感受到的。
师：（出示第三段）说具体点，你从这段的哪句话中感受到鸟多的？
生：我是从“六月是鸟岛最热闹的时候，……”这句话中感受到鸟岛的鸟很多的。
师：（点击课件出示第一句话）你能通过你的朗读让我们感受到鸟岛的鸟多吗？
生：……
师：我只看见了几种鸟。谁能让我们大家看到那各种各样的鸟？你来。
生二：……
师：好热闹啊！谁也想读这句？
生三：……
师：这的鸟真多呀！真是一个“鸟的世界”！你真会读书！你们能读得象他一样好吗？来，一起来读读这句话。
（生齐）
师：同学们再读读这一自然段，看看这一段的哪些句子还在悄悄地告诉我们鸟岛的鸟多了？
（生自由读第三段，指名答）
生四：我从“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”这句话中感受到鸟岛的鸟很多。
师：（点击课件出示第二句话）这句话是说什么多呀？
生五：说鸟窝多。
师：鸟窝多跟鸟多有什么联系呀？
生五：鸟窝是小鸟的家。鸟窝多说明有许多小鸟的家，小鸟一定也很多。
师：你真会读书！能一边读一边思考。你能通过你的朗读让我们感受到鸟多吗？
（生有感情地读）
师：真棒！掌声送给他。还有谁也想来试试？第二组的同学都举手了，我请你们来读。
（第二组生齐读）
师：真棒！心齐力量大！这儿呀不仅仅是鸟窝多，接着还有——生齐：鸟蛋也多！
师：（点击课件出示第三句话）哪位同学愿意在这么多老师面前
展现自己朗读的水平？自信的孩子，你来好吗？
生一：……
师：不错，你已经发挥了自己最佳的水平，就是有点紧张。还有谁愿意试试？
生二：……
师：真是太棒了！是呀，这里的鸟多、鸟窝多、鸟蛋也多，难怪书上说这里是“鸟的——世界”。
（生齐，师板书“鸟的世界”）
师：请你们将第三自然段连起来读一读。将我们带入这“鸟的世界”吧！赶紧练练。
（生齐读）
师：伴着你们的朗读声，我们来到鸟岛了！同学们看……
（播放课件）
师：听到你们的惊叹声，看到你们一双双充满惊奇的眼睛，我想，你们一定被这画面深深吸引住了吧？如果让你们再来读第三自然段，一边读一边在脑海中回顾刚才的画面。相信你们一定能读得更好！来，拿起课本。“六月——齐”
（生齐读）
师：刚才，咱们通过文字想象画面。现在，你们看着画面，回想刚才那些文字。你能将课文第三自然段背下来吗？
生齐：能！
师：好，咱们一起来试试。如果还不能背下来的，也可以偷偷地看看书。来，咱们一起来。“六月是鸟岛最热闹的时候——”
（师引背）
师：真棒！那这次，老师不帮助你们，你们也能背好吗？来，咱们试试。“六月——齐”
（全班背）
3、品读第四自然段。
师：学到这，老师心里有一个疑问：“为什么鸟岛上会有那么多的鸟呢？”
生一：因为岛上的游人都很爱鸟。
师：你是从哪个自然段知道的？
生一：我是从课文的第四自然段知道的。
师：（出示第四段）请你来读第四自然段。
生一：……
师：这里的游人可真爱鸟呀！还有谁想来读这一段话？请第三组的同学来读。
（第三组生齐读）
师：人们伸手就能捉到幼鸟，拾到鸟蛋，为什么没有人那样做呀？
生齐：因为人们都知道鸟是人类的朋友。
师：哦，我明白了。（点出第四段最后一句话）没有人去碰幼鸟和鸟蛋是因为……
生齐：因为大家都知道鸟是人类的朋友。
师：这句话还可以这么说——
（点击课件出示“因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。”）你们看，这两句话虽然顺序不同，但意思是一样的。其实呀，在我们生活中也常常会用到这种带有原因和结果的句子。比如说：老师对同学们竖起了大拇指，因为——
生一：因为同学们的发言太精彩了。
师：反过来我们也可以说：“因为同学们的发言太精彩了，所以——”
生齐：所以老师对同学们竖起了大拇指。
师：我们再把目光投向课堂之外，你们还能根据生活中的事物用“因为……所以……”说一句话吗？
生二：因为今天下雨了，所以我们没有做早操。
师：这句话也可以反过来说：“我们没有做早操，因为——”
生齐：因为今天下雨了。
生三：因为我这次考试没考好，所以妈妈不带我去金牛岭公园玩。
师：这句话也可以反过来说：——
生四：妈妈不带我去金牛岭公园玩，因为我这次考试没考好。
师：正因为鸟岛有得天独厚的自然条件，而人们又不随意地捕捉幼鸟、不拾鸟蛋，那么爱鸟护鸟。所以老师认为鸟岛简直就是鸟的——
生一：鸟的家园
生二：鸟的乐园
生三：鸟的王国
生四：鸟的天堂
……
师：（播放视频）看，蓝天碧水之间，飞翔在空中的鸟儿，如遮天盖日的云霞；浮游在湖上的鸟儿，就像露出来的片片沙滩；婉转清脆的百鸟啼鸣声，动听悦耳，令人赏心悦目！这儿真是鸟的世界、鸟的家园、鸟的天堂！
让我们拿好书，来读读这篇课文，再仔细领略一下鸟岛迷人的风景吧！能背诵的同学就背诵好吗？（配乐朗诵全文）
三、学习生字。
师：同学们课文读得这么好，相信你们一定也能将生字写好！在开始学写生字之前，我们来轻松一下，做做“写字韵律操”好吗？来，全体起立！
（音乐，生随着老师一起做）
师：活动完筋骨，咱们赶紧跟今天要学的三个生字宝宝打声招呼吧！它们是——
生齐：部、拾、朋。
师：你们有什么好方法记住它们呀？
生一：我想记“部”字。把“倍”字左边的单人旁去掉，在右边加上双耳刀旁，就成了“部”字。
生二：我想记“拾”字。提手旁加“合”字就成了“拾”字。
生三：我想记“朋”字。两个月亮交朋友。
师：你们的方法既简单又便于记忆，有的还能编顺口溜，真不错！
仔细观察这三个字，你们有什么发现？
生四：它们都是左右结构的字。
师：再看看它们又有什么不同呢？
生五：它们的偏旁不一样。
师：它们的字型有什么不同？
生六：“部”是左宽右窄的字，“拾”是左窄右宽的字，“朋”是左右一样宽的字。
师：你们觉得这三个字哪个最难写，需要老师帮助的？
生齐：“部”字。
师：那我们一起来写这个字好吗？请同学们举起右手。（师一边写一边说）“部”字有左宽右窄的特点，写的时候注意左边的“立”和“口”字要写得扁一点，右边的双耳刀旁要写得偏下一点。
剩下的两个字，老师相信你们通过仔细观察它们在田字格中的位置，认真读贴，一定能将它们写好！
请同学们翻开课本到107页，将这三个字描红，再在写字本上每个字写两遍。
写字的时候一定要注意：头要正，肩要平，腰要直，脚要稳。
（生描红，师巡视指导）
四、总结。
这节课，我们跟随作者的脚步走进了美丽、神奇的鸟岛。同学们精彩的表现，也给老师留下了深刻的印象。非常感谢同学们带给我这么一段难忘的鸟岛之旅！同学们再见！
九年义务教育六年制小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我借助多媒体以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。使整个教学过程 成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。使用权课文的教学建立在三根支柱让：“鲜明的思想”、“生动形象的语言”、“创新意识的培养”。因此，我设计了如下的教学目标 。
1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
这一教学目标 的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。
一、利用多媒体，给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。新授开始，我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。
学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学第二自然时，多媒体呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使听觉情境迁移至声像情境和语表情境，形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标 。
二、利用多媒体，促进新知识内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。多媒体为阅读教学提供了更为详实的图文资料。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，利用多媒体出示夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，于是多媒体又出现重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、借助多媒体，让学生领略语言文字的精妙。
我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。
《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。借助多媒体教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，画面旁边呈现第三小节文字，利用文字颜色和顺序的可变性，来激发学生的求知欲。学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
四、利用多媒体，突出语文教学的人文性。
所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，做自己情绪的主人，由于教学方法是教学中体现人文性的最富有活力的要素，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。”因此，我利用多媒体课件的优势，根据学生情感的需要，随机教学相关句子，这是本堂课的一个亮点。
纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。
18、鸟岛
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
2.通过理解词句，想象，感受鸟岛鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点。
3.文道结合，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉爱鸟、护鸟。
教学重点、难点：
知道我国青海湖鸟岛的特点，认识鸟类是人类的好朋友。
教学过程：
第二课时
一、 复习导入
1、 小朋友们，这节课我们继续学习18课鸟岛。（齐读课题）
2、 通过上节课的学习，我们知道了在青海湖西部，有一个叫海西皮的小岛，那就是闻名中外的——青海湖鸟岛。（引读）
3、 这节课让我们再去岛上看一看，玩一玩。
二、 精读第二自然段：春天的鸟岛
1、 现在正好是春天，天气变暖，湖水开始解冻，发出了“哗哗”的流水声。想去看看春天的鸟岛吗？打开书，自己把课文的第二自然段读一读，读完后想一想，你看到了什么？
2、 交流：
（1）（出示句子）每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
谁愿意来读读这句话。指读。读着这句话，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？
（天气变暖，湖水解冻 很多的鸟从远方飞来 一群一群的鸟儿陆续从远方飞来）
① 情况1：很多的鸟陆续从远方飞来。
很多的鸟我们可以用哪个词？（一群一群）
情况2：你说到了一个词，一群一群让你感受到什么？（鸟多）
谁来读好这个词，让我们感受到鸟很多很多。
是啊，一群一群的鸟儿陆续从远方飞来，谁来读好这句话？
指读，相机评价：鸟儿的到来给鸟岛增添了勃勃生机。叽叽喳喳的，一群一群地飞来了。
齐读。
②假如老师这儿就是鸟岛，你们就是那一只只的小鸟，春天到了，你们要陆续地从远方飞来。（生做出展翅的动作）瞧！几只领头的鸟儿飞来了。过了一会儿，一群鸟儿飞来了。接着又有一大批的鸟儿飞来了。鸟儿们有先有后，一群一群地来到岛上，这就叫“陆续”。那请鸟儿们陆续回到你们的窝里去吧。
理解了“陆续”，现在谁能再来读读这句话，读出鸟儿们陆续飞来的景象。
指读，相机评价：你读的真有感情。听了你的朗读，老师仿佛看到了鸟儿接连不断地飞来鸟岛。
齐读。感受一群一群鸟儿陆续飞来的场景。
(2) 师引读：它们在这里——筑巢安家，养育后代。
三、精读第三自然段：夏天的鸟岛
1、过渡：就这样，鸟儿在这气候温暖，水草丰美的鸟岛上自由快乐地生活，时间一天天的过去，春去夏来，转眼间就到了六月。六月的鸟岛又会是一幅怎样的景象呢？
请小朋友自由地读读第三自然段，读完后想一想：六月的鸟岛让你感受到了什么？
2、交流：
谁来说说你的感受？（板书：鸟多、窝多、蛋多）
鸟多、窝多、蛋多这可是六月鸟岛的三大奇观，让我们一个一个，慢慢地来欣赏。
（1）鸟多 你是从哪句话感受到的呢？
“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”你是从句子中的哪个词感受到的呢？
①“最热闹”说说你的想法。（很多鸟在一起，它们都叽叽喳喳地叫着，声音很响，所以很热闹。很多鸟在一起做着不同的事情，感觉很热闹）
评：你能通过想象来感受热闹这一词，真棒。
你能通过我们人的活动来理解热闹，真好。
②“各种各样”（鸟儿的种类很多，那鸟儿自然就多。）
师介绍：鸟岛上的鸟儿种类繁多，有棕头鸥，灰雁，赤麻鸭、鸬鹚、斑头雁、黑颈鹤等几十个品种，这么多模样各异的鸟儿都在这个小岛上，显得多么热闹呀！
谁来读好这个词。（开小火车读，齐读）
③“聚在一起”（一只两只鸟在一起不能算是聚，要很多鸟儿在一起才算是聚）
这个词都能被你找到，你读得真仔细。
那这么多的鸟儿聚在一起，他们会干些什么呢？
指名说。（有的在悠闲地散步，有的在孵蛋，有的在玩耍，有的在展翅飞翔。。。。。）
（出示句式）你能看着图，用上这样的句式来说一说吗？
各种各样的鸟儿聚在一起，有的（ ），有的（ ），还有的（ ），真是（ ）。
还有一个词语也让我们感受到了鸟多，你找到了吗？
④“鸟的世界”（鸟儿很多很多，才能被称为鸟的世界。）
“鸟的世界”究竟是一幅怎样的景象？（出示图片）这就是鸟的世界。你看到了什么？又仿佛听到了什么？
（我看到：鸟多的密密麻麻，数不胜数，放眼望去，满岛都是。
我好像听到：鸟儿叽叽喳喳的叫着，像在聚会，好像在说：在这儿生活真好；像在唱歌…）
相机评价：你真会想象，你的想象力可真丰富。你真是他们的知心朋友，还能听懂他们的话呢。
小朋友，鸟这么多，岛上叽叽喳喳都是鸟的声音，怪不得书上要说“六月是鸟岛最热闹的时候”。你们知道吗？岛上的鸟最多时达10万多只，鸟儿张开翅膀，向蓝天飞去，把蓝天都给遮住了。这可真是“鸟的世界”呀。
谁愿意来读读这句话，读出鸟的多。指读，相机评价：这么多的鸟都聚在岛上，多壮观呀!鸟岛真不愧是鸟的世界。
齐读。
（2）窝多
过渡：六月的鸟岛让我们感受到了鸟多，鸟多自然窝多、蛋也多。请小朋友读一读描写鸟多和蛋多的句子，圈一圈相关的词语。圈完以后，和你的同桌说一说，为什么这些词语让你感受到了多。
窝多，你从哪句话读出来的？指读。
从哪些词感受到鸟窝的多呢？（密密麻麻、一个挨着一个）
生活中你见过什么东西也是密密麻麻的？（大树上的叶子密密麻麻的，一点缝隙也没有。草原上的羊群密密麻麻的，像蓝天下白云…）
生活中我们见到了密密麻麻的树叶、羊群。那课文中密密麻麻的鸟窝又是怎样的情景呢？指名说。
你能用你的手势演示吗？一个挨着一个，两个鸟窝够了吗？还有很多很多，这些鸟窝紧紧挨在一起，几乎不留缝隙，这就是“密密麻麻”。指读
密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，谁能读好这幅景象？指读。相机评价：你真会读书，把你的感受读出来了；鸟窝密密麻麻的，很挤。
齐读。
（3）蛋多
过渡：鸟多、窝多，岛上还有什么也很多。
“窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”
①窝里窝外（蛋多的都装不下了）
②到处，换个词就是“处处”，想象一下，岛上到处都是鸟蛋，呀，瞧，你的前面是鸟蛋，后面是鸟蛋，左边是鸟蛋，右边是鸟蛋，再往远处看，也都是鸟蛋，远远近近都是鸟蛋。
这么多的鸟蛋，谁来读好这句话？指读，评：鸟蛋多的到处乱滚，窝里装也装不下；满岛的鸟蛋，连走路的地方都没有了。
蛋不仅多，瞧它的颜色，这个窝里的是青绿色的，那个窝里的又是玉白色的。多美的颜色，多惹人喜爱的鸟蛋呀!
齐读。
3、小结：回过头来，我们连起来看看第三自然段，虽然只有短短的3句话，却把六月鸟岛的景象描绘的那样壮观。六月的鸟岛鸟真多呀，读，六月…六月的鸟岛窝也多，读，一眼望去…还有鸟蛋也特别多，引读…
这么多鸟，这么多窝，这么多蛋一下子都汇集在了这青海湖的小岛上，难怪文中说：六月是鸟岛最热闹的时候，这儿成了鸟的世界。
4、小朋友，没有文字，只有画面，你觉得六月鸟岛的三大景观，哪一处最使你难忘呢？你能把最使你难忘的那一处试着背诵下来吗？
让我们看着图，试着来背一背课文的第三自然段，记住这段美好的文字。
配音背诵。
四、精读第四自然段
1、（播放视频）看！这就是六月的鸟岛，让我们静静地欣赏。
2、此时此刻，看到这样的情景，你想说些什么呢？
3、从你们的言语中，老师感觉到，你们已经喜欢上鸟岛了。的确，鸟岛每年都吸引了成千上万的游人。来岛上游玩的人很多，他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰到一下，这是为什么呢？
4、出示：没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为（ ）
那能不能把这句话换个说法。（引导学生用“因为……所以……”的句式说一说。）
换个说法，其实意思是一样的。
5、齐读两句话，体会一下。
五、总结
1、正是因为岛上的人是爱鸟，板书：爱鸟。所以飞来鸟岛上的鸟儿越来越多，它们都喜欢来这儿筑巢安家，养育后代。这儿简直成了鸟的（乐园、天堂、王国）
2、 最后让我们捧起语文书，有感情朗读全文，再次领略鸟岛美丽的风景吧。
六、布置小任务
1、课后去网上、课外书上搜集更多有关鸟岛的知识和好朋友进行交流。
2、利用课余时间制作有关保护鸟类的标语，进行展示。
板书设计： 18、鸟岛
鸟多
鸟窝多 爱鸟
鸟蛋多
