《鲸》教学设计7
《鲸》是一篇说明性的小短文,文章浅显易懂,从鲸的形体、种类、生活习性等几方面对鲸进行了介绍。在关注语文学科特点和学生终身发展的理念指导下,我利用语文学科与信息技术整合的优势,创建了一个涵盖“鲸的简介”、“鲸的呼吸”、“鲸的进化”、“各种各样的鲸”、“鲸的轶事”、“鲸集体自杀之谜”、“精彩图片”、“课文欣赏”、“网上交流”等内容的鲸的资源库。利用“网上浏览”与“多媒体广播教学系统辅助教学”相结合,设计了网络环境下的开放式的语文教学,引导学生在网络中自主交流、合作探究、表达分享、感受成功。【教学目标】
1、知识和能力:
⑴ 学会本课7个生字,能正确读下列词语:鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。
⑵ 朗读课文,了解鲸的特点和生活习性,认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
⑶ 初步具有捕捉、搜集和处理信息的能力。
2、过程和方法:
学生自己发现问题,并利用多种学习方法解决问题,品尝资源共享的快乐。
3、情感态度和价值观:
学生乐于参与、敢于探究,对动物及科学感兴趣,有继续学习的愿望。
【教学重、难点】
1、重点:
了解鲸的知识,体会多种说明方法。
2、难点:
理解鲸的进化过程。
【过程设计】
一、创设问题情境,激发探究兴趣
(多媒体出示“鲸”字。)
1、有谁认识这个字,你是怎么认识的?
生1:这个字读jing,我是在预习时,通过查字典认识的。
生2:我是根据这个字是形声字,通过右边的声旁“京”知道这个字读jing。
2、再来观察这个形声字,还有什么新的发现?
(闪动鱼字旁。)
生1:鲸应该属于鱼类。
生2:我在《大百科全书》中曾看到过鲸不属于鱼类。
师:那么鲸到底是不是鱼呢?下面就让我们跟随课文,一起去走进神秘的鲸的世界。
苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要,总感到自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中,这种需要更为强烈。”本课教学从课题入手,让学生自己去发现问题,并带着问题走进课文,从而激发学生的探究兴趣。
二、初步感知文本,选择探究策略
1、用自己喜欢的方式初读课文,思考:鲸到底是不是鱼?
(鲸不是鱼,而是哺乳动物。)
2、光有结论还不行,这节课我们要做研究鲸的小专家,要让我们的结论有理有据才行。那么,你想用什么方式进行研究呢?
(学生们选择探究策略,如:读一读,讲一讲;在电脑上画一画;利用课外书;通过网络学习资源库或上网查找资料等。)
3、细读课文,选择自己喜欢的方式在小组内进行研究,也可以研究自己感兴趣的问题。
三、利用网络资源,广泛探究文本
1、合作学习:
⑴ 点击课文欣赏。
⑵ 通过多种学习方式对搜集的资料进行整理、分析、重构、创造。
⑶ 网上交流,学生通过“我要发言”、“我会画”和“展示台”来展示小组的研究成果,并达到了资源共享。
学生从文本出发,利用网上相关资源进行超文本阅读,进而激发学生产生积极探究的心理,学生在极度兴奋的状态中,变“要我学”为“我要学”。教师适时监控学生机上屏幕,针对性地进行辅学,引导学生研读相关内容,在析文品词中培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、汇报交流:
⑴ 鲸是哺乳动物:
从课文中鲸的进化、鲸用肺呼吸,以及是胎生来证明鲸是哺乳动物;从网络资源库中找到了更为充分的理由,如:鲸进化的文字资料和录像等,从而很直观形象地了解了鲸的进化过程。
⑵ 围绕课文的第一自然段学习,在认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法的同时,更好地理解鲸形体大、重的特点。