《司马迁发愤写史记》教学预案（两课时）
江苏省邳州市明德实验学校小学部 宋飞
教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
备课难点：第三节，既是文章的重难点，也我备课时无法处理好的一个难点。不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上——课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。——说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，“生存还是毁灭？”应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
教学过程：
一、检查预习中明确读书目标：读出思考。
1.展示《史记》，走近司马迁：
⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁
⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
2.检查预习，感知课文大意:（出示：自测：正确——流利——有感情）
⑴根据自测汇报读书。（组织学生互评——好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。）强调：“人总是要死的……一行行工整的隶字”。
⑵初步尝试个性化朗读要求：
呈现：“读出思考”——既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题内涵：读着课题，你想到了什么？——理解“发愤”。
②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着“发愤” 主要写了什么事情？每一节各写了什么意思？哪几节可以合并起来？
3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记？怎样发愤？（如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。）
二、感受“发愤”的原因。
问题一：他为什么要发愤写史记？从哪儿看出来？ （学生提到哪里就学哪里）
㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件——
指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？
组织交流：
⑴龙门：
①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。——指名读相关内容。
②读出思考：
a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩： 他在想什么？（成龙的理想）
b.“年十岁而颂古文，少负不羁之才”。——再读读课文，你感受到了什么？（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想——少壮功夫老始成）
⑵四处游历：
① 读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……）
