《灰椋鸟》第二课时教学实录（精选14篇）
灰椋鸟
一、复习
1、这堂课，我们继续学习课文《灰椋鸟》，课件出示灰椋鸟的样子，（师生接读）灰椋鸟的嘴，背，远远看去，有什么好看的呢？
2、可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。下面我们就跟随作者一起去欣赏灰椋鸟归林的场面。
板：灰椋鸟归林
二、学第四节，播放录像感知内容。
（先播放少量灰椋鸟在树林上空飞行图，然后是无数灰椋鸟飞来，布满树林上空。请学生初步谈谈自己的感受）
师：同学们观察到画面前后有什么变化吗？
生：刚开始鸟少，后来鸟多
师：看，灰椋鸟开始归林了，（画简笔画：两只灰椋鸟一上一下地归林）他们是这样归林的吗？
生：不是。
师：它们是怎样归林的？你能帮老师画正确吗？（指名上台画图）
师：画得不错，给大家介绍一下为什么这样画？
生：因为它们是一小群一小群，陆续归林的。几只小鸟飞在一起为一群，一群一群的鸟有的飞在前面，有的飞在后面称为“陆续”
师：说得好，你真聪明！指导有感情朗读鸟开始归林的情景。
评：简笔画是各科教学的常用辅助手段，简洁，直观，此时寥寥数笔胜过千言万语，有力地促进了学生对语言文字的理解。为朗读的指导打好基础。
师：那后来呢？
生：鸟很多。
师：你从哪里看出来？
生：抓“排空而至、整群整群、数百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡”等词边出示多媒体边进行理解、朗读、体会。
师：这种壮观的场面，你能用朗读表达出来吗？（自由读，指名读，齐读）
师：归林的鸟儿怎么样呢？自由读课文，找出有关的句子
师：你体会到了什么？
生：鸟儿们很快乐
师：你从哪里看出来？
生：倾诉、呼唤、互相应和
师：请大家想象一下，先回来的鸟儿会怎样倾诉、怎样呼唤？
（分四人小组，学生练习把以上的景象表演出来。两人演先到的鸟，两人演后到的鸟儿）
师：这一节描写了灰椋鸟归林的壮观场面，句子生动优美，要求背诵，下面我们一起有感情地朗读一遍。（学生齐读第四节）
三、学第五节，朗读品味语言文字。
师：夕阳渐渐西沉，可林子里的灰椋鸟还是不愿过早安眠，它们在干什么呢？请你自读第五节，找出你喜欢的句子读给大家听。（学生自由练读）
生1：“看，这几只刚刚――――――起舞哇！”
师：从这句中你体会到什么？
生：灰椋鸟好动美丽。
师：从哪里体会到的？
生：刚刚落在，又马上飞起。（师多媒体演示）
师：为什么是“金红色”的？
生：那是夕阳映照的缘故。
师：看到这么美的景象，你心情如何？谁能把这种感情读出来。
（学生练读）
生2：“树林内外――――――俱乐部”
师：读得好，请你告诉大家，在朗读时要注意什么？
生：要读出众鸟争鸣的热闹场面。
师：听，这声音像什么？（老师播放鸟儿在树林中争鸣的情景）
（学生用“似――――如――――”练习说话）
（老师出示卡片“是啊，树林里可真热闹――――热闹”，学生练习读出热闹场面）
师：这树林成了鸟儿的天然俱乐部，句中的“天然”一词去掉，通吗？为什么？
评：有比较才有鉴别。理解词语时，把词语进行删换比较，可以从感情色彩，使用范围，准确与否等方面帮助学生更深刻地理解，使学生悟到“天然”一词更突出了树林对鸟类生存的重要性。
师：看到这样热闹的场面，我情不自禁地欢呼起来，在回家的路上，我的心久久难以平静，我产生了哪些想法？
生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园！（板书齐读）
师：同学们，你有什么问题要提吗？
生1：为什么树林是鸟的乐园？
生2：为什么鸟是人类的朋友？
（老师指导学生联系上下文解决问题，理解“路两边近百亩――――对比”“夕阳渐渐――――竹林”等内容）
师：学了课文，你准备今后怎么做？
评：抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，发挥了学生的主动性，提高了学生的阅读能力。同时能发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，达到教书育人的目的。
教学要求：
1、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段，培养学生的想象能力。
2、学习造比较复杂的比喻句：好像……，又像……；似……，如……。
3、学习本课作者对鸟类、对大自然的热爱之情。对造林工人的赞颂之情；增加保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识。
教学重点、难点：能理解灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入（开门见山，揭示课题）
同学们，今天这节课我们继续学习《灰椋鸟》这篇课文，通过昨天的学习，我们知道了，这篇课文是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作期间写的一篇散文，课文主要写了灰椋鸟归林时和入林后的壮观景象。
你们有没有亲眼看见灰椋鸟归林的场面呢？
老师也没有，那么这一节课我们就一起跟随作者的语言文字，去欣赏一番，好吗？
二、 读文感悟
过渡：要看得真真切切，同学们还得带三件宝物。第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看；第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听；第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。
（一）学习第四自然段
1、教师谈话：请同学们打开课文106页，自己轻轻地读一读课文第四自然段，想一想灰椋鸟是怎样归林的呢？把关键词语圈出来，然后一边读一边用心想象画面，开始。（教师巡视指导）
2、交流：
教师谈话：同学们,读了这一部分你眼前出现了怎样的图画? (打出第四自然段前四句) (教师根据学生回答进行描述，点出“一小群一小群、整群整群、列队、一批一批”)
3、教师谈话：那你能不能用一个词语来归纳一下，它们是怎么归林的呢？
成群结队（板书）
4、教师谈话：正因为是成群结队的归林，所以才有这么壮观的场面，这一小节中哪些词语写出了壮观的场面？
（学生答：浩浩荡荡、排空而至。）（点击：“浩浩荡荡、排空而至”）
谁能把这两个词语读一读，读出壮观的景象？
（赛读、齐读）
5、那么，我们能不能连起来把整个句子读出它壮观的景象呢？
好，大家自己继续练习一边读，一边想象它的画面。 (学生自由练习)
愿意读的同学一起站起来读，自告奋勇地站起来。
一开始要读得怎么样？（轻）（师生有感情地齐读）
6、教师谈话：这是我们通过语言文字看到的画面，你还听到了什么呢？（生答）
灰椋鸟的叫声在作者听来可丰富着呢！（打出：第四自然段第四句到结束）（引读：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像……又像……后到……边读边点击“好像……又像……”）
7、教师谈话：
你听，鸟儿叫得好欢呀！（放鸟叫声）
同学们如果你现在就在林中,你就是其中一只灰椋鸟，此时此刻，你向你的同伴倾诉哪些见闻和收获，你回怎样呼唤和应和自己的同伴和儿女？让你心灵插上想象的翅膀，大胆地想象吧。（点击倾诉、呼唤、应和）
同桌两个同学互相练一练（学生自由练习）
好，现在我们来到了林中？（请学生答）
教师：说得真好！送点掌声给他们。“把掌声送给别人，要把信心留给自己。”
8、评价小结
9、 打出：练习：
刚从地平线上升起的太阳，好像__________,又像________________。
___________________, 好像__________,又像________________。
10、教师谈话：那么，这样一幅欢乐的景象，这样一个壮观的场面，这是一幅什么图？
[学生答：归林图（板书）]
11、教师谈话：很好，请同学们拿好课本，我们一起来完整地欣赏一下。（有感情地齐读第四自然段）
（二）学习第五自然段
1、过渡。
教师谈话：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。此时此刻，又是怎样一幅画面呢？请同学们在小组里面自学第五自然段，对照课文插图，找出你喜欢的写鸟的句子，一边读，一边想象画面，然后交流一下你喜欢的原因。
（1）学生自由组合小组自学课文。
（2）教师巡视指导。
2、交流。
（1）、打出“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”。
a、学生自由说理由
b、老师这里有一首曲子（放《百鸟朝凤》）
c、你听到什么？（自由说）（板书：百鸟争鸣）
d、真像课文所说：树林内外……（女生读）
e、谁会用这种句式来说句话？__________________，似 _________ ，如__________________。
（2）打出“它们的羽毛全变成红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”
把灰椋鸟写得很美，那是由于在晚霞的映照下，还用了一个拟人句，这样把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。
（3）打出：“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这么热闹？”
（4）、我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来，同学们，如果你是作者的话，你会怎么说，怎么做呢？
（指名学生说。学生想象说话：①我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：啊！这场面真壮观！灰椋鸟成群结队归林的样子，犹如大海的波浪，一浪接着一浪，朝着树林涌来，在夕阳的余晖斜照下，灰椋鸟的羽毛格外的美丽。这么美丽可爱的灰椋鸟，我们要好好保护它们，让这片美丽的树林永远成为灰椋鸟的天堂。②我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：灰椋鸟回家了，树林就是鸟儿的家。③我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：我真的看见灰椋鸟是怎样回家的了。我们要保护树木，参加植树造林，让鸟儿有家可归。）
3、有感情地朗读
4、教师谈话：那么，这又是一幅怎样的图画呢？
[生答：闹林图（板书）]
三、课后延伸，学习最后一自然段，让学生的情感得以升华（学习结尾）
1、教师谈话：作者在兴奋、感慨之余，她又陷入了深深地沉思。请一位同学把最后一节来读一下。打出最后的一段
2、把最后一句话改为陈述句
3、师：是啊，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，为鸟儿提供这么好的生存环境，我们又怎会这鸟儿归林的壮观场面？我们得感谢林场工人，但同时我们也要感谢——作者。是她让我们看到了鸟儿归林的壮观景象。
4、学了课文，你觉得作者是个怎样的人？[生答：热爱大自然、爱鸟（板书）]
5、认识作者：（显示）
徐秀娟（1964-1987），出身于养鹤世家。1986年大学毕业后应聘来到我们盐城丹顶鹤自然保护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。
（1）教师谈话：（点击）可是就在1987年9月16日，她为了救一只走散的丹顶鹤，而献出了年仅23岁的生命。人们为了怀念她，歌颂她，于是创作了一首《一个真实的故事》，请同学们来欣赏一下。
（2）播放《一个真实的故事》。（会唱的一起唱）
听完这首歌，你有什么感觉呢？
三、总结拓展
教师谈话：好的，同学们，这一节课我们通过一边朗读课文，一边想象画面，跟随着作者来到了林场，一起观赏了鸟儿归林的两幅不同画面。
这一种读书方法对我们读书很有帮助，你说我们祖国有许许多多的景象，我们不可能都亲眼目睹。但是，有许多的作家为我们把这么多的美景都写出来了，所以我们只要这样入情入境地来朗读课文，就会有一种身临其境的感觉。
四、作业：
1、设计两句爱鸟的公益用语
2、背诵四五小节
板书设计
归林图 成群结队
灰椋鸟 （爱鸟）
闹林图 百鸟争鸣
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：157
《灰椋鸟》教学随笔
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使第一范文成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。
结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
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一、读拼音写词语。
ǒu rán shèng zhuāng huì hé
( ) ( ) ( )
guī mó gǎn rǎn qīng sú
( ) ( ) ( )
qiáo shǒu yáo wàng hū péng yǐng bàn
( ) ( )
二、把能搭配的词用直线连起来。
挑着 箩筐 坚强的 基础
挂着 红榜 坚决的 立场
贴着 黑板 坚定的 态度
栽着 杏树 坚实的 性格
三、判断下面的句子，是比喻的句子打“√”，不是的打“×”。
1、一个像干部模样的中年人向我走过来，把我扶起来。
2、岩石有许多棱角，瀑布经过时作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅开了。
3、这时，好像在谁的指挥下，鸟儿们放开歌喉欢快地唱了起来。
4、工人们愤怒极了，像山洪一样往里冲。
四、把反问句改为陈述句。
1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
___________________________________________________________________________________________
2、这不是伟大的奇观吗？
_____________________________
3、说出的话难道可以不算数？
_____________________________
五、在括号里填上相对应的词语。
热闹对城市正如安静对
节约对光荣正如浪费对
清澈对泉水正如混浊对
喧闹对大街正如僻静对
六、加上适当的关联词，把两句话并成一句话。
1、小燕子搭的窝漂亮。小燕子搭的窝结实、暖和。
_________________________________________________
2、老师对我们很严格。老师是为我们着想。
_________________________________________________
3、明天下雨。我们就不出去活动。
_________________________________________________
4、他帮家里作农活。他跟父亲读点书。
_________________________________________________
5、蛇吃田鼠。蛇能保护庄稼。
_________________________________________________
七、修改下列一段话。（使用修改符号）
春天来了，林老师带领到郊外活动。我们沿着平坦的公路走着，一会儿巍我的山峰，壮丽的田野、曲折的小溪，便涌现在我们的眼前。看，百灵鸟在枝头快活地歌唱，听，美丽的小蝴蝶在花丛中遍遍起舞，大家都沉醉在春色中了。
【教学片断】
师：请同学们细细读读课文的第四自然段，边读边思考：这一自然段写了哪几个画面？
（学生自由读课文第四自然段。）
生：课文第四自然段写了两个画面。一是灰椋鸟归林的壮观场面，一是灰椋鸟在林中欢叫的画面。
师：下面就让我们一起来欣赏一下灰椋鸟归林的壮观场面。
（出示：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没过几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。）
师：请同学们再读读这段文字，思考：读着这样的画面，你对灰椋鸟的飞行有什么样的感受？
（学生自读思考）
生：灰椋鸟很多，气势恢宏。
生：灰椋鸟归林时排成了不同的队形。
生：灰椋鸟归林时飞行的场面很壮观。
师：这样的画面给我们的感受是壮观，就让我们带着这样的感受读好这段话。
（学生自由练读后指名读，进行评议，再次齐读。）
【反思】
这个教学环节我努力追求以“读”贯穿始终。应该说，在这个环节中体现了读的三个层次：其一，读之有声。在这部分教学中让学生多次出声朗读语言文字，因为语言这东西只有读熟了才能进入吟诵、感悟的阶段。其二，读之有序。这多遍的出声朗读，并不是单纯的多遍的简单重复，而是层层深入，环环相扣，努力向纵深发展。其三，读之有声有色。在初读感悟的基础上，让学生用读来表现自己的感受，在生生、师生的互动交流中，不断丰富学生的感受，加深了对灰椋鸟归林壮观场面的理解和感悟。在学生动情以后，让学生以情带读，在这样的朗读中学生读出了韵味，读出了神采、读出了个性。
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3~5自然段。
3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
二、教学重点、难点
能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间
三课时
四、教学过程
第一课时
一、揭示课题
1、板书课题：15、灰椋鸟
2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。
二、自读课文
1、自由轻声地朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）标出不理解的词语或句子。
2、检查自学情况
（1）指名读生字，组词。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。
偶然：事理上不一定发生而发生的。
郁郁葱葱：本课指竹林苍翠茂盛。
排空而至：本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。
倾诉：完全说出。
栖息：停留，休息。
呼朋引伴：呼喊，引导同伴。
三、整体感知，理清文章脉络
1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，读一读。
2、指名读这些句子所在的段落。
3、给课文分段，概括课文段意。
一（1、2）：写“我”和同伴来到林场，准备观看灰椋鸟归来。
二（3~5）：写灰椋鸟归林时的壮观景象。
三（6）：写“我”归来时的感想。
四、指导书写，布置练习
1、指导书写，完成文后习题2。
2、抄写习题3中的词语。
第二课时
一、讲读第一段
1、默读第一段，思考：一开始，“我”对灰椋鸟是什么态度？
2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？
3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？
4、齐读第1、2自然段。
二、讲读第二段
1、默读本段，思考：
（1）这一段主要写了什么？
（2）这一段的3~5主要写了什么？
2、讨论：
第三自然段：写灰椋鸟开始归林了。
第四自然段：写灰椋鸟归林时的情景。
第五自然段：写灰椋鸟归林后的情景。
3、“我”和同伴来到林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜）
4、我们惊喜的心情，特别从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）
5、指名读，读出“我”和同伴惊喜的心情。
6、出示课文第4自然段。
（1）默读思考：作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的？（时间顺序）
（2）这样的顺序体现在这样几组词上：
填空：
从“一开始”写到“几分钟”。
从“一小群一小群”写到“_______________”。
从“先回来的鸟”写到“______________”。
（3）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？
（4）写“大部队”时，作者用一个词，准确地描绘了灰椋鸟“大部队”归林时的气势，哪个词？
“排空而至”是什么意思？用“——”画出具体描写“大部队”排空而至的句子。
指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像……又像……”句式。
7、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。
（1）指名读。
（2）“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想像，体会鸟儿喧闹的场面。
三、指导背诵第二段。
帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述顺序。
四、作业
背诵课文3~5。
用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
第三课时
一、讲读第三段
1、指名读第三段，思考：
（1）在回来的路上，“我”有哪些感想？
（2）为什么说鸟是人类的朋友？
2、出示“我”的感想。
鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏鸟儿归林的壮观场面呢？
（1）“我”的感想包含几层意思？
（2）把第二句改为不用问号的句子。
（没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。）
3、朗读课文最后一段。
二、总结课文
1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面，再看林场工人的辛勤劳动。
（1）背诵第二段。
（2）用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。
（3）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？
2、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园/
（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。
（2）我们要热爱鸟类，热爱大自然。
三、朗读课文
板书：
15、灰椋鸟
辛勤劳动，植树造林
一开始 一小群一小群
灰椋鸟 归林几分钟 排空而至 场面壮观
不愿过早安眠 喧闹
爱护鸟类，爱护自然
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：230
《灰椋鸟》评课意见
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
当时就“先阅读文本，还是先入情境？”这个问题上我们听课的老师产生了一定的分歧。不过最终我们还是觉得应该先指导孩子去阅读课文，通过对文本的阅读来理解文章内容，抓住关键语段来指导，“大部队” “排空而至”“数百米长的长队”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”等等。在指导完学生阅读之后，教师再播放了课件，此时学生的思维处于高度集中的状态，教师播放课件既是给学生以放松，同时也是通过更加形象的内容让学生加深对文本知识的理解。
课堂上，学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，教师尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，教者都给予鼓励和赞赏。在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使第一范文成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。
结尾，教师声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
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《灰椋鸟》第二课时教案
苏州市三元实验小学 陈艳
教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文.
2,学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时,归林后情景的优美句段,体会作者的思想感情.
教学重点:
读通读懂描写灰椋鸟归林时和归林后情景的语句,懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类,对大自然的热爱.
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一,复习导入
昨天我们学习了灰椋鸟的1,2自然段,你所了解的灰椋鸟是什么样子的 (指名回答:没什么好看的,因为它尖尖的嘴,灰灰的背,远远望去黑乎乎的.出示课件幻灯片2).
二,学习第三,四自然段
作者为什么要写这样一种普普通通的鸟 作者只写了一只灰椋鸟吗 不,作者写了一群群灰椋鸟归林时的情景.灰椋鸟是怎样归林的 就让我们一起走进刺槐林与竹林去看一看.
自读课文3,4自然段.(出示课件幻灯片3)
谁带我们去刺槐林与竹林看一看 指名读第3自然段.
我们惊喜地发现灰椋鸟开始归林了,灰椋鸟刚开始归林时是怎样的场面呢
(指名读)一开始还是一小群一小群地飞过来,盘旋着,陆续投入刺槐林.没有几分钟,"大部队"便排空而至,老远就听到它们的叫声.它们大都是整群整群地列队飞行.有的排成数百米长的长队,有的围成一个巨大的椭圆形,一批一批,浩浩荡荡地从我们头顶飞过.(出示幻灯4)
能说说你感受到了什么吗 (很壮观)(板书:壮观)
从哪些地方你感受到了壮观 用朗读告诉我们.
突出"没有几分钟",灰椋鸟归林的速度快,鸟儿很多.
突出"大部队",体会鸟儿多.
突出"老远就听到它们的叫声",体会鸟儿归林时的声响,鸟多.
突出"整群整群",体会鸟多.
突出"数百米长的长队","巨大的椭圆形","一批一批","浩浩荡荡"体会鸟很多.
你已经完全感受到灰椋鸟归林时的壮观场景了.
谁再来试一试,把灰椋鸟的多和壮观展现在我们面前.
指名一生读,其余同学闭上眼,用心去感受一下,睁开眼,抬起头,你看到了什么 (天空密密麻麻的灰椋鸟,它们似乎推开了空中的一切过来了)这就是课文中所说的——排空而至,出示幻灯片5,谁来读读这个词,看图体会排空而至的那种壮观气势(指读,齐读) .
谁来把这个句子读给大家听听 (返回幻灯片4)指名读,齐读.
难怪说它们大部队—— "排空而至",灰椋鸟归林的场面是何等的壮观啊!
鸟儿们终于回来了,它们的心情如何 它们会在讲些什么呢 指名说说.你说得真好.你感受到了什么 (鸟儿们很欢快)作者也感受到了欢快,引读,先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好象……又像……(出示幻灯片6)围绕课文内容造句,鸟儿们好象在……又像在……
让我们再次感受鸟儿们的欢快吧!齐读"先回来的鸟……与熟悉的伙伴汇合."
老师仿佛听到了一群活泼可爱的灰椋鸟在欢快地鸣叫,感觉到你们已经融入到这快乐的大家庭里去了,这可真是一副壮观,欢快的归林图.
喜欢第4自然段的同学请你们走进林中一起回味.
四,学习第五自然段
1,刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真使我们意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉,晚霞映红了天空,也映红了刺槐林和竹林,此时林中又是怎样一幅画面 自由朗读课文第五自然段.
2,学生自学
3,全班交流
整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部.你从哪儿可以看出像个俱乐部呢 (出示幻灯片7)
(1)(相机出示)"天上的鸟越来越少了……在翩翩起舞哇!"
你为什么喜欢这句呢 (将灰椋鸟比作了少女)
原本灰椋鸟在作者的印象中是怎样的
尖尖的嘴,灰灰的背,远远望去黑糊糊的,有什么好看的,可是此时此刻的鸟儿是大自然赋予了它新的生命力,这些可爱的小精灵就像是穿上盛装的少女,在翩翩起舞.
你感到此时的灰椋鸟是怎样的 板书:美丽
我们一起来欣赏在晚霞中翩翩起舞的灰椋鸟.(播放flash)那种轻盈的姿态谁能带我们去看得更真切些 指读 齐读
(2)还有哪儿可以看出
(出示幻灯片8)"树林内外,……一个天然的俱乐部"
百鸟争鸣是什么样的情景 同学们,刚刚排空而至的鸟儿,此时全都聚集在了林中,欢快地鸣叫着,你叫我也叫,你叫得响,我要叫得比你更响——所以文中用了一个词叫——百鸟争鸣 .你从哪里可以体会到百鸟争鸣 (这声音似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩.)这声音还似什么 如什么 指名造句.
谁来读,读出这么多鸟一起欢叫的气势.
是啊,整个林子栖息着那么多鸟,真像一个天然的俱乐部.(引读)这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会,还是在庆祝自己的节日 要不怎么这样热闹 作者情不自禁地欢呼起来.
作者被这喧闹而又热烈的场面感染了,竟情不自禁地欢呼起来.我想此时此刻,不仅是作者,我们每个人一定都会被感染了,也会像作者一样欢呼起来,会欢呼些什么
学生简单交流.
是呀,这样的场面,深深地感染了作者,也感染了我们.把你的欢呼,把你的赞叹,把你的惊喜,放到你充满激情的朗读中去吧!(整段)
我都已经情不自禁地喜欢上这些可爱的小精灵了,灰椋鸟多么自由,多么欢快啊!这都是谁的功劳呀 (齐读没有……没有……)(出示幻灯片9)这是作者对林场工人由衷的感谢.是呀,鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园.(出示幻灯片10)
五,小结
全篇作者用生动的笔触给我们描绘了灰椋鸟归林时及归林后壮观而热烈的场面,灰椋鸟只是一种普普通通的鸟,但在作者笔下,却是那么美丽,那么欢快.生活中不是缺少美而是缺少发现,就让我们用心灵的窗户去发现生活中的美吧!
作业设计:小练笔,如果你是一只生活在这片刺槐林和竹林中的灰椋鸟你想赞美些什么 想说些什么 (出示幻灯片11)
板书:
灰椋鸟
(美丽)
归林图 壮观
闹林图 热烈
之一
执教者：青口小学 韩善亮
教学目的：
⒈赏读课文，再次感受灰椋鸟归林的壮观场面，学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得具体生动的。
⒉通过课外精选片段的拓展与交流，扩大阅读量，增加积累，利用音乐创设氛围，引导学生说写结合，内化语言。
教学过程 ：
一、复习导入 。
⒈通过两节课的学习，同学们有什么收获？
引导学生回忆文章按明暗两条线索构文的方法。
二、品读、赏析、感悟。
⒈引导学生说说印象最深的场面。
⒉圈画自己最喜欢的语句，写批注，完成课后5 。
⒊教师小结：
只有看得细致，听得仔细，想得丰富才能写出好文章。
三、拓展、交流、积累。
⒈交流自办小报《鸟的乐园》
⒉指读小报上写鸟的最精彩的语句，品析、积累。
⒊强调：看得细致，听得仔细，想得丰富。
四、迁移、练写、内化。
⒈播放《百鸟奏鸣曲》。
⒉引导说说感受。
⒊发纸练写，鼓励运用积累的语言。
五、作业 。
⒈摘抄文中优美语句。
⒉读《鸟的天堂》。
★ 学什么
学会本课生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵3-5自然段；懂得鸟是人类的朋友，激发学生对大自然的热爱之情。
★ 怎样学
一 欣赏歌曲《丹顶鹤》，感受作者对动物的爱。
二 日积月累
文中描写鸟的句子很多，你最喜欢那些，把它们抄在下面吧，再说说你喜欢的原因
★ 测一测
一、语音世界（读拼音，写词语）
ǒu rán shèng zhuāng huì hé
( ) ( ) ( )
guī mó gǎn rǎn qīng sú
( ) ( ) ( )
qiáo shǒu yáo wàng hū péng yǐng bàn
( ) ( )
二、巧手连线（把能搭配的词用直线连起来）
挑着 箩筐 坚强的 基础
挂着 红榜 坚决的 立场
贴着 黑板 坚定的 态度
栽着 杏树 坚实的 性格
三、能力广角（判断下面的句子，是比喻的句子打“√”，不是的打“×”）
1、一个像干部模样的中年人向我走过来，把我扶起来。（ ）
2、岩石有许多棱角，瀑布经过时作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅开了。（ ）
3、这时，好像在谁的指挥下，鸟儿们放开歌喉欢快地唱了起来。（ ）
4、工人们愤怒极了，像山洪一样往里冲。（ ）
四、难不倒我（把反问句改为陈述句）
1、 没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
2、 这不是伟大的奇观吗？
3、 说出的话难道可以不算数？
五、在括号里填上相对应的词语。
热闹对城市正如安静对（ ）
节约对光荣正如浪费对（ ）
清澈对泉水正如混浊对（ ）
喧闹对大街正如僻静对（ ）
六、修改下列一段话（使用修改符号）
春天来了，林老师带领到效外活动。我们沿着平坦的公路走着，一会儿巍我的山峰，壮丽的田野
、曲析的小溪，便涌现在我们的眼前。看，百灵鸟在技头快活地歌唱，听，美丽的小蝴蝶在花丛中遍遍起
舞，大家都枕醉在春色中了。
七、课文传真（阅读下面这段话，完成后面的练习）
灰椋鸟开始归林了。一开始还是一小群一小群地飞过来。没过几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群
整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形。它们一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林子里
不停地鸣叫，好像在互相倾诉着一天的见闻和收获，又好像在呼唤未归的同伴和儿女。后回来的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，急急地寻
找自己的栖息处所，与熟悉的伙伴汇合。林中热闹极了，到处可以听到灰椋鸟的叫声。
1、仔细想一想，作者站在 观察灰椋鸟的。
2、这段话是按 顺序记叙的。用“︱”把这段话分成两层。
3、在这段话中，最后三句话之间是 关系。
4、用“﹏﹏”划出作者由眼前的事物展开想象的句子。
★ 再提高
一、请你为保护动物设计一条公益用语。
------------------------------------------------------------
二 诗词觅趣：唐诗觅“鸟””
请在横线处填上正确的鸟名，使之组成一句完整的唐诗。
1、细雨鱼儿出，微风______斜。
2、草枯______眼疾，雪尽马蹄轻。
3、落霞与孤_____齐飞，
5、蓬山此去无多路， ________殷勤为探看。秋水共长天一色。
4、身无彩______双飞翼，心有灵犀一点通。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：167
听《灰椋鸟》有感
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，金老师着重让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及它们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
金老师的课一直给人一种很舒缓，娓娓道来的感觉，整节课是围绕灰椋鸟归林来设计的，从归林前，归林时和归林后三个场景进行分析，重点体会归林时的壮观场面，由爱生怜，很自然的向学生灌输了爱鸟护林的思想情感。
在这堂课上，学生是主体，很好地参与了教学活动，有几个想象的练习他们表现的很精彩，比如说老师问“如果你就是归林的灰椋鸟，你会对同伴说些什么？”学生们说得很精彩，抓住了两个关键词“呼唤、应和”，让学生来呼唤同学，应和同学，帮助他们深刻的理解了它们的意思，体现伙伴间的互动，一唱一和，把灰椋鸟归林时非常友好、和睦、相亲相爱的场面表现出来。还有“盘旋”这个词，如果从字面上理解，学生很难体会，金老师就让学生用动作来理解，这样的设计让学生更加直观地领会了这个词的意思。
板书既是教学过程的“缩影，又是师生思维活动的结晶，板书在教学中的
地位和作用越来越被教师所重视。在语文教学中，精美的板书能吸引学生的注意力，
激发学生的学习兴趣，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶。金老师的板书就很好的对灰椋鸟归林前、归林时、归林后的情况进行了归纳，用“安静”、“壮观”、“热闹”三个词语概括，很好地点明了各个时期的环境和鸟的状态，把全文很好的串联在一起，简单明了，却起到了很好的提纲挈领的作用。
结尾，金老师播放了描写作者徐秀娟感人事迹的歌曲《一个真实的故事》，很好的设置了情境，有利于激发学生爱鸟，护鸟的情感，让学生与文本的对话充满了意境，思想得到了升华。
总之，这堂课上得十分扎实，真实中透露着教学的自然美，是有效教学的典范。
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作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：223
《灰椋鸟》教学设计一
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3~5自然段。
3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
二、教学重点、难点
能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间
三课时
四、教学过程
第一课时
一、揭示课题
1、板书课题：15、灰椋鸟
2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。
二、自读课文
1、自由轻声地朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）标出不理解的词语或句子。
2、检查自学情况
（1）指名读生字，组词。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。
偶然：事理上不一定发生而发生的。
郁郁葱葱：本课指竹林苍翠茂盛。
排空而至：本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。
倾诉：完全说出。
栖息：停留，休息。
呼朋引伴：呼喊，引导同伴。
三、整体感知，理清文章脉络
1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，读一读。
2、指名读这些句子所在的段落。
3、给课文分段，概括课文段意。
一（1、2）：写“我”和同伴来到林场，准备观看灰椋鸟归来。
二（3~5）：写灰椋鸟归林时的壮观景象。
三（6）：写“我”归来时的感想。
四、指导书写，布置练习
1、指导书写，完成文后习题2。
2、抄写习题3中的词语。
第二课时
一、讲读第一段
1、默读第一段，思考：一开始，“我”对灰椋鸟是什么态度？
2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？
3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？
4、齐读第1、2自然段。
二、讲读第二段
1、默读本段，思考：
（1）这一段主要写了什么？
（2）这一段的3~5主要写了什么？
2、讨论：
第三自然段：写灰椋鸟开始归林了。
第四自然段：写灰椋鸟归林时的情景。
第五自然段：写灰椋鸟归林后的情景。
3、“我”和同伴来到林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜）
4、我们惊喜的心情，特别从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）
5、指名读，读出“我”和同伴惊喜的心情。
6、出示课文第4自然段。
（1）默读思考：作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的？（时间顺序）
（2）这样的顺序体现在这样几组词上：
填空：
从“一开始”写到“几分钟”。
从“一小群一小群”写到“_______________”。
从“先回来的鸟”写到“______________”。
（3）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？
（4）写“大部队”时，作者用一个词，准确地描绘了灰椋鸟“大部队”归林时的气势，哪个词？
“排空而至”是什么意思？用“——”画出具体描写“大部队”排空而至的句子。
指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像……又像……”句式。
7、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。
（1）指名读。
（2）“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想像，体会鸟儿喧闹的场面。
三、指导背诵第二段。
帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述顺序。
四、作业
背诵课文3~5。
用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
第三课时
一、讲读第三段
1、指名读第三段，思考：
（1）在回来的路上，“我”有哪些感想？
（2）为什么说鸟是人类的朋友？
2、出示“我”的感想。
鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏鸟儿归林的壮观场面呢？
（1）“我”的感想包含几层意思？
（2）把第二句改为不用问号的句子。
（没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。）
3、朗读课文最后一段。
二、总结课文
1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面，再看林场工人的辛勤劳动。
（1）背诵第二段。
（2）用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。
（3）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？
2、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园/
（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。
（2）我们要热爱鸟类，热爱大自然。
三、朗读课文
板书：
15、灰椋鸟
辛勤劳动，植树造林
一开始 一小群一小群
灰椋鸟 归林几分钟 排空而至 场面壮观
不愿过早安眠 喧闹
爱护鸟类，爱护自然
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“反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料 （一）课题研讨 试教教案（1）学科 语 文 执教者 周亚娟 日期 2006.11.22. 课题灰椋鸟（六）年级第（十一）册课型（阅读）第（二）课时备课者袁俊萍 周亚娟教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。 2、凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱，在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会作者表达的思想感情。教与学的过程：一、由问题导入，激发学生学习的兴趣1、同学们，今天这堂课，我们继续学习——（齐读）《灰椋鸟》,问题导入：灰椋鸟的嘴（ ），背（ ），远远看去（ ），有什么好看的呢？
2、可是一个偶然的机会，作者看了关于灰椋鸟的电视录像就再也忍不住了，决定亲自去看一看。让我们通过课文中的语言文字和作者一起去瞧一瞧吧！ 二、视听结合，感受灰椋鸟的壮观和温馨1、引读 引入情境。▲我们跟随着作者选择好观察的位置静静地等候，周围静得出奇……灰椋鸟开始归林了。 2、自读自悟 指导朗读。▲灰椋鸟是怎样归林的呢？--＜板书：归林＞自由读课文第四自然段，把你喜欢的句子画下来，入情地读一读，并能抓住关键词想一想，你感受到了什么？预设：※壮观的飞行场面 （1）引导扣住关键词句悟读。（2）范读 想象。 这么壮观的场面老师也想来读读，行吗？闭上眼，用心去感受一下。 睁开眼，抬起头，你看到了什么？（天空密密麻麻的灰椋鸟，它们似乎推开了空中的一切过来了）这就是课文中所说的——＜板书：排空而至＞，谁来读读这个词（指读、齐读）体会大部队归林的那种壮观气势。（3）齐读。这哪里还是一只只的鸟儿呢？这分明是一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍啊！让我们一起再来读读同学们刚才所看到大部队排空而至的情景。※欢快的叫声（1）如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢（学生想象说话。）设计理念*由复习灰椋鸟的外形入手，感知其外形的普通，为下文的学习，重新认识灰椋鸟打下伏笔，起到先抑后扬的效果。 *抓住文中重点段落四、五自然段，抓住关键词句，通过自主、合作、探究等形式引导品味、感悟、朗读。 ▲ 老师仿佛听到了一群活泼可爱的灰椋鸟在欢快的鸣叫，听到了你们的呢喃细语，这可真是一副壮观、欢快的归林图。 3、齐读。此时此刻，我们眼前是排空而至的灰椋鸟，耳畔是他们活泼欢快的叫声，这一切交织在一起，让我们感受到了灰椋鸟归林时的那种壮观、欢快的情景，再一起朗读第4自然段。 三、捕捉美丽镜头，感受作者的喜爱之情1、目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真是意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面呢？继续睁大我们的眼睛，竖起我们的耳朵，用心去感受吧，自由朗读课文第五自然段，看看那些写鸟的句子深深地吸引着你，把他们划出来，并想想你为什么喜欢？ 2、学生自学 3、全班交流 （1）、 “天上的鸟越来越少了……在翩翩起舞哇！”你为什么喜欢这句呢？ a、原本灰椋鸟在作者的印象中是怎样的？ 尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑糊糊的，有什么好看的，可是此时此刻的鸟儿是大自然赋予了它新的生命力，这些可爱的小精灵就像是穿上盛装的少女，在翩翩起舞。 b、你感到此时的灰椋鸟是怎样的？ c、那种轻盈的姿态谁能带我们去看得更真切些？ 指读 女生读 （2）、还有你喜欢的句子吗？ “树林内外，……一个天然的俱乐部。” a、百鸟争鸣中是指一百只鸟在叫吗？当时会是什么样的情景? 谁来读，读出这么多鸟一起欢叫的气势。 b、读出这种气势，声音不见得要响，“飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩”其实写的什么？ c、刚刚排空而至的鸟儿，此时全都聚集在了林中，欢快地鸣叫着，你叫我也叫，你叫得响，我要叫得比你更响——所以文中用了一个词叫——< 百鸟争鸣 > 这声音，似———，如——— 谁再来读读百鸟争鸣的情景？ d、似飞瀑般的鸟叫声你听到了吗？如惊涛般的鸟叫声你听到了吗？男生齐读 （3）、看到这样的场面，谁能不欢呼雀跃呢！作者看到了这样的场面，不禁这样想—— 引读：“这上万只灰椋鸟 ……，欢呼起来。”（4）、作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。此时你就是作者，你亲眼目睹了这一切，你会欢呼些什么？（学生简单交流） （5）、是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（整段朗读） 设计理念 *在学生学习过程中，教师起到一个领航人的作用，辅助学生完成认知、情感、价值观方面的目标。 （5）、是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（整段朗读） 四、联系作者，感情升华
1、看到了灰椋鸟归林、闹林＜板书：闹林＞的情景，作者不仅欢呼，还发出了感叹。在回来的路上，作者想到：（出示） 能给这个句子换一种说法吗？ 2、课文学完了，灰椋鸟归林的壮观场面也已深深地留在了我们的脑海里。从文章的字里行间，你觉得徐秀娟是一个怎样的人？ 3、是呀，徐秀娟，她出身于养鹤世家，从小喜爱鸟，喜爱动物，大学毕业后她如愿以偿，开始从事她心爱的饲养丹顶鹤的事业。可是，不幸降临到这个善良的年轻女孩身上。1987年9月16日，饲养场里的一只丹顶鹤飞散，为了寻找这只飞散的丹顶鹤，徐秀娟在夜色笼罩的茫茫沼泽地上四处寻找，不慎陷入泥潭，再也没有走出来。为了她心爱的丹顶鹤，她，献出了自己年仅23岁的生命。艺术家被她的事迹感染，创作了一首动人的歌。（听《一个真实的故事》）4、（低沉小结）这是一个真实的故事。没有像徐秀娟这样爱鸟护鸟，为了心爱的鸟儿甘愿献出自己宝贵生命的人，我们现在到哪儿还能观赏到这鸟儿归林的壮观场面呢？让我们记住作者徐秀娟的这句话： （出示，齐读）鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。 五、拓展阅读，余韵未了读一读徐秀娟的文章，读一读徐秀娟牺牲的一些报道，读一读巴金的《鸟的天堂》 板书： 归林 排空而至灰椋鸟 闹林 百鸟争鸣 设计理念 *播放音乐歌曲《一个真实的故事》，声情并茂的叙述，凄婉深邃的音乐，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，升华学生爱鸟，护鸟的情感。 “反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料（二） 课题研讨试教评析（反思） 课题灰椋鸟执教者周亚娟时间2006.11.30.研 讨参加者 袁俊萍 周亚娟 李秋萍 试教评析（反思）摘录在教学中，我重点抓住灰椋鸟归林时的壮观场面，引导学生体会灰椋鸟在林中生活的快乐、自由和热闹。从而点出树林是鸟儿栖息的处所，是天然的俱乐部，是鸟儿真正的乐园。而这一切，又是林场工人的辛勤劳动，从而深化主题；体会鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园，鸟，人，林，息息相关。最后感受作者对鸟的热爱，对动物的热爱。一、走近“灰椋鸟” 上节课的学习我们知道灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。作者徐秀娟并不喜欢灰椋鸟，但在一个偶然的机会里，她看了关于灰椋鸟的录象，却再也忍不住了,决定亲自去看一看。今天，就让我们随着作者徐秀娟一起走近“灰椋鸟”！二、感悟“壮观”场面 在学生朗读的基础上，抓住重点词句感悟灰椋鸟归林时的壮观场面，如“排空而至”，想象数百米长的长队，巨大的椭圆形。再听老师范读，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？在师生的对话中理解“应和”，理解“栖息的处所”。三、感受作者的心情 从作者“情不自禁地欢呼”入手，体会作者的感情，以“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。”有什么好看的呢？反问，引导学生体会“天然的俱乐部”，感受灰椋鸟的快乐、自由。再请学生想象，我此时会想些什么？从而与前文形成对照，体会此时作者眼中的灰椋鸟的可爱。四、体会“乐园” 有了前面的铺垫，学生的理解也就水到渠成了。特别是“天然”和“人工”的对比。五、体会作者的爱鸟之情 在结束之时，我向学生简单介绍了徐秀娟的事迹，再请学生听《真实的故事》，最后，再朗读作者的姓名。 上课结束后，我询问学生，什么印象最深？学生都说被作者的爱鸟事迹感动了。然后才说到灰椋鸟归林的壮观等。看来，作者打动了学生啊！ 静下心来想想自己的课堂，预设的东西太多了比如对壮观场面的学习，可以放开手脚，让学生自己谈读后的感受，而不要一开始就限制学生找体会到壮观的词句。这样，学习的气氛可能会更热烈些。 对于“栖息的处所”是否可以再点出这是“家园”，结合“投入”一词理解，可能更形象些。 在最后写话训练中，学生大都提到了在现在作者的眼中，灰椋鸟可爱了，美丽了。我可以点拨一下，为什么现在觉得可爱、美丽了，是因为作者爱上了灰椋鸟，它们的壮观，它们的快乐、自由吸引了作者。连本普通的鸟也变的可爱。对壮观场面的理解，从词句中进行了感悟，但学生毕竟缺乏这种形象的理解，是否可以配以影片片段，进行形象感悟？ 教案修改要点 1、建议运用多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。2、结尾处以录音播放的方式让学生听《一个真实的故事》，歌词不是太清楚，可以尝试用flash动画效果，配上声情并茂的叙述，生动感人的画面，凄婉、深邃的音乐，再现女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。3、反复揣摩作者的意图，终于发现了一条情感变化的线索：作者由满不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看见时的惊喜；由初见时的惊喜到后来的惊叹、激动、兴奋；再由兴奋恢复平静后由衷的感激，可以说作者是一位善良美丽、文笔优美、情感细腻丰富的女孩。假如不循这一线索，学生怎么可能自然地与作者产生共鸣，体会作者的爱鸟之情呢？所以，教学设计时，我将这些情感穿插在过渡语或小结语中。 “反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料（三） 课例研讨 公开课教案（2）学科 语文 执教者 袁俊萍 日期2006.12.11. 课题灰椋鸟（ 六 ）年级第（11）册课型（ 阅读 ）第（ 2）课时参加者语文组全体教科研组成员教学目标1、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段，培养学生的想象能力。2、学习本课作者对鸟类、对大自然的热爱之情，对造林工人的赞颂之情；增加保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识。教与学的过程：一、复习导入。1、教师谈话：上一节课，我们初步学习了《灰椋鸟》这篇课文，知道这是由于《灰椋鸟》的电视录像，才使作者决定亲眼去看一看。于是一天下午，她和同伴来到了林场，静候灰椋鸟的归来。“周围静得出奇，……”（引读，试背第三自然段。） 2、你们有没有亲眼看见灰椋鸟归林的场面呢？这一节课我们就一起跟随作者的语言文字，去欣赏一番。二、读文感悟。 （一）学习第四自然段。 1、1、教师谈话：请同学们打开课文106页，自己轻轻地读一读课文第四自然段，想一想灰椋鸟是怎样归林的呢？把关键词语圈出来，然后一边读一边想象画面，开始。 （教师巡视指导。） 2、交流。
教师谈话：请同学们看幻灯，你看到灰椋鸟是怎么归林的呢？（幻灯打出第四自然段前3句） （学生答，可以补充。） 3、教师谈话：那你能不能用一个词语来归纳一下，它们是怎么归林的呢？
[学生答：（选择最恰当的）成群结队（板书）] 4、4、教师谈话：正因为是成群结队的归林，所以才有这么壮观的场面。这一小节中哪些词语写出了壮观的场面？ （学生答：浩浩荡荡、排空而至。） 谁能把这两个词语读一读，读出壮观的景象？ （赛读、齐读。）愿意读的同学一起站起来读，自告奋勇地站起来。
一开始要读得怎么样？（轻）（师生有感情地齐读。） 5、教师谈话：这是我们通过语言文字看到的画面，你还听到了什么呢？（生答。）设计理念 *学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯――学会学习。 6、6、灰椋鸟的叫声在作者听来可丰富着呢！（幻灯显示：第四自然段第四句到结束。）（引读：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像……又像……后到……） 7、7、教师谈话：同学们，假如现在你就是那只归林的灰椋鸟，此时此刻，你向你的同伴倾诉哪些见闻和收获？或者你会怎样呼唤和应和自己的同伴和儿女呢？同桌两个同学互相练一练，好不好？
（学生自由练习。）
好，展开自己丰富的想象，我——一只灰椋鸟回到了林中？（请学生答。）
（指名交流，教师评价小结。）8、教师谈话：那么，这样一幅欢乐的景象，这样一个壮观的场面，你能不能用一个小标题给它名一下名字呢？这是一幅什么图？
[学生答：归林图（板书）] 9、教师谈话：很好，请同学们拿好课本，我们一起来完整地欣赏一下。（有感情地齐读第四自然段。） （二）学习第五自然段 。
1、过渡。
教师谈话：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。此时此刻，又是怎样一幅画面呢？请同学们在小组里面自学第五自然段，对照课文插图，找出你喜欢的写鸟的句子，一边读，一边想象画面，然后交流一下你喜欢的原因。
（1）学生自由组合小组自学课文。 （2）教师巡视指导。
2、交流。
教师：好，把你们学习的收获跟大家分享一下，谁先来？
[学生自由答，教师作引导和小结：百鸟争鸣（板书）]
3、教师谈话：听着同学们的朗读，听着同学们的评价，老师也仿佛来到了林中。愿不愿意跟老师一起来读？（生答：愿意）
那好，我来读地1、2两句，女生读3、4两句，剩下的我们一起读。
（有感情地朗读）
教师：最后一句话，我们再来读一遍，好不好？（齐读）那好，我来读地1、2两句，女生读3、4两句，剩下的我们一起读。 （有感情地朗读） 教师：最后一句话，我们再来读一遍，好不好？（齐读）你会欢呼些什么？（学生答）如果老师看到这情景，我会欢呼这真是鸟的天堂啊！ 4、教师谈话：那么，这又是一幅怎样的图画呢？ [生答：闹林图（板书）] （三）学习最后一自然段。设计理念 *“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。 1、过渡。教师谈话：作者在兴奋、感慨之余，她又陷入了深深地沉思。请一位同学把最后一节来读一下。（指名读。） 2、教师谈话：这是作者对林场工人由衷地感谢，以及对人们植树造林保护环境这一行为感到无比的欣慰。好，同学们，全篇课文作者用生动的语言，给我们描绘了鸟儿归林时、归林后的壮观场面，从字里行间你感觉到这是位什么样的作者？ [生答：热爱大自然、爱鸟（板书）] 3、认识作者：（幻灯显示） 徐秀娟（1964-1987），出身与养鹤世家。1986年大学毕业后应聘来到我们盐城丹顶鹤自然保护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。
（1）教师谈话：可是就在1987年9月16日，她为了救一只走散的丹顶鹤，而献出了年仅23岁的生命。人们为了怀念她，歌颂她，于是创作了一首《一个真实的故事》，请同学们来欣赏一下。
（2）播放《一个真实的故事》。（会唱的一起唱。）
4、教师谈话：相信同学们一定是感慨万分，请同学们打开书本，一起把最后一小节来有感情的朗读一下。
（齐读。）三、总结拓展。 教师谈话：好的，同学们，这一节课我们通过一边朗读课文，一边想象画面，跟随着作者来到了林场，一起观赏了鸟儿归林的两幅不同画面。这一种读书方法对我们读书很有帮助，你说我们祖国有许许多多的景象，我们不可能亲眼目睹。但是，有许多的作家为我们把这么多的美景都写出来了，所以我们只有这样入情入境地来朗读课文，就会有一种身临其境的感觉。四、作业。1、有感情地朗诵课文，背诵课文第四、五自然段。2、课外阅读：《鸟的天堂》。 板书设计：
归林图 成群结队 18 灰椋鸟
（爱鸟） 闹林图 百鸟争鸣 设计理念*结尾，播放动画《一个真实的故事》，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。 “反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料(四）课题研讨公开教学评析课题灰椋鸟执教者袁俊萍时 间2006.12.11.研讨参加者语文组全体教科研组成员 研 讨 摘 录 （见附页） 个 人 反 思 《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯――学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主人。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。
结尾，播放动画《一个真实的故事》，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。遗憾的是以后在朗读上还要鼓励学生放开声音，大胆些，充分表达自己的感情。 “反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料（五）课例研讨 公开课教案练习设计 学科 语文 设计者 周亚娟 时间 2006.12.12. 课题灰椋鸟（ 六 ）年级第（11 ）册第（ 2 ）课时 教学流程简录一、由问题导入，激发学生学习的兴趣问题导入：灰椋鸟的嘴（ ），背（ ），远远看去（ ），有什么好看的呢？二、视听结合，感受灰椋鸟的壮观和温馨三、捕捉美丽镜头，感受作者的喜爱之情四、联系作者，感情升华
五、拓展阅读，余韵未了 练习设计： 一、基础积累：有声有色地背诵课文第三、四、五自然段。 二、拓展阅读：巴 金 《鸟的天堂》 梁实秋 《 鸟 》 三、仿写篇段：仔细观察一种小动物，仿照描写灰椋鸟的写作手法把自己观察到的、想到的等按照一定的顺序写下来。 设计意图：1、抓住美文夯实基础，帮助学生积累是引导学生学好语文的重中之重。没有一定的积累又怎能要求学生吐纳呢？其次在积累中学习准确表达也是学好语文的有效途径。2、紧扣教材内容，推荐阅读与教材相关主题的名篇，扩大学生阅读量，为学生学习提供丰富的学习材料，开阔学生视野，提升阅读能力。 3、学以致用，勤于练笔，文章不在于长，在于精。长期以往，相信学生的观察能力、写作能力一定能得到提高。“反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料（六） 课题研讨学生成果摘录 成果呈现形式：各种优秀的作品（作业） 附： 1、学生赏析的美文作品 2、学生的小练笔作品
一、教材分析：
这是一篇优美的散文，文章重点描述了灰椋鸟归林的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。文章第二部分是重点，对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察细致，描述生动形象。
二、教学重点：感受灰椋鸟归林的壮观场面，体会作者的思想感情。
三、教学时间：三课时
四、教学程序
第一课时
[教学目标]：
1、把课文读正确，读通顺，读流利。
2、学习生字词，指导书写。
3、分清文章脉络。
4、读出景象，读出心情，读出感想。
[教学流程]
（一）揭题导入
1、今天我和大家一起人学习《灰椋鸟》，注意看老师写这个字。如何记住它呢？（提示：大树底下好乘凉）读课题。
2、你们看过灰椋鸟吗？（没有）那么看老师来画一画。（教师简笔画出灰椋鸟，一边画，一边说：尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。并不怎么好看。）
过度：并不怎么好看的鸟，作者写了些什么呢？大家一起来读课文。
[激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。为学生推开一扇阅读的窗户，拓展学生的思维空间，为个性化地阅读提供一个环境。]
（二）初读课文，将文读熟
1、要求：（1）自学生字词，将文中的生字词，画下来，多读两遍。
（2）把文章正确的读一遍，自己觉得读的不好的地方多读几遍。
2、学生读课文，教师巡视，个别指导，关注学困生的朗读情况。
3、检查朗读情况。穿插学习生字词，指导书写。（通过指名读，赛读，范读等形式让学生把文章读正确，读流利。）
[充分的初读是为了精读打好基础，记得于永正老师说过：“文章不读熟不开讲。”初读部分要给学生提供一个自由的空间，保证足够的时间。并能给予一定的指导。]
（三）再读课文，抓住重点。
1、要求：默读课文，想一想文章重点写了什么？除此之外还写了些什么？
2、学生默读课文，教师和个别学生小组交流。了解学情。
3、大组讨论交流。
师：文章主要讲了什么内容？
生：灰椋鸟归林的壮观场面。
师：哪几段写了这壮观的场面？
生：3—5自然段。
师：除此，文章还写了什么内容？
生：文章还写了“我”等候灰椋鸟归林和“我”在回来路上的感想。
师：很好。那么就这几段，你最喜欢读哪一段呢？大家来读一读。
[初读以后学生对文章会有一个整体的感知，这个环节的设计正是为了能让孩子对文章的内容有一个整体认识。培养学生一个开阔的眼界以及综合阅读的能力。]
（四）自我展示，培养情感。
1、学生自由选择自己喜欢的段落朗读，并说说自己喜欢的原因。其他同学在聆听的同时给予一定的评价。（评价的内容：说说读的情况和自己对这一段的看法，你认为该怎么读等等。）
2、学生读课文。
（1）学生自由练读喜欢阅读的段落，思考自己喜欢的原因，组织好语言。
（2）自我展示。
a灰椋鸟归林的壮观场面。写出了归林时的气势恢弘。（好像……又像……）
b灰椋鸟归林后的情景。写出了林中热闹的场面。（似……如……）
3、小结：大家读熟了课文，并读出了自己的感受，是大家和文本对话的过程。那么作者写这篇文章又是怎么的心情，又是要表达怎样的情感呢？让我们再和作者交交心。
[自我展示，是为了让学生充分表现自己对文本的感受和理解，是将学生和文本的对话过程外显的过程，让学生在积极主动的阅读中，加深理解和体验。教师要珍视学生独特的感受的体验。激发学生的阅读兴趣和热情。]
（五）作业
1、 读课文，收集有关灰椋鸟的资料。
2、 抄写生字词，描红。
