我和祖父的园子 第二课时
我和祖父的园子
一、 整体感受园子（5‘）
1、 同学们，今天我们继续学习——一起读《我和祖父的园子》（读题）
2、课文哪几个小节直接描写园子呢，请你快速浏览课文，找出来。
3、（学生浏览，找到了。）对，就是2和13小节，默读2、13小节，看看我和祖父的园子里都有什么？（指课题）
4、学生交流
<1>（学生说到昆虫多）对呀，什么昆虫都有，就像个昆虫王国。
下边两个答案学生不太可能说，因为是问“园子里有什么？”
（学生说到颜色多），恩，真漂亮，五彩缤纷的。
（学生说到蜂子好玩）是呀，它长得可真有意思，就请你读读这一小节。
（第二小节，学生说得最好的那个人，就叫他来读这一小节。）
<2>13小节告诉我们，园子里有什么啊？
（学生说各种花鸟太阳农作物）园子真大啊，还有那么多农作物，真是想吃什么就可以种什么。
5、过渡：就在这座多姿多彩的大园子里，留下了我童年的欢笑，美好的回忆。
二、 感受园子的有趣快乐（20‘）
请你自由读读课文3-12小节，边读边感受，你认为“我”和祖父在园子中做的哪件事最有趣？（相机交流）
学生自由读
交流（相机1-3）
我们来交流，哪件事最有趣，谁来先说？
（1）浇水有趣：学习12小节（重点指导体验和读）
生：说感受（请1生）
师：是啊，真有趣。（出示文字）看大屏幕，你从哪些地方看出“我”是乱闹的。
（万一学生说图片）你还关注到了图上的女孩，很会观察，图上的小不点就是我，看我闹得多开心啊！你们能从上面的那段话的字里行间看出我的乱闹吗？
（引导学生看文字）（根据学生交流读）
抢：真是个小调皮，急着想玩不管三七二十一的抢来了。谁来读读这句。
拼尽力气：好，你读一读。（好的）我听出来了，你是在拼尽了所有的力气。把水扬出来了。来我们学着他的样子也来读一次。不过我并不往菜上浇而是……（引读）/（不够）你的力气还差点，这样水可不能像下雨一样洒下来啊！再来一次。（个别读两次）来我们学着他的样子也来读一次。不过我并不往菜上浇而是……（引读）
一扬：是啊，只有一扬，水才会像雨呢！来我们也扬一下，要拼尽力气啊！我拼尽了力气，把水……（引读）你扬出了什么？（交流）好，把快乐、喜悦、天真、自由（这几个词根据学生的回答）扬出来。齐读（全部）
大喊：（好的）我好象看到你平时开心玩耍的样子了，喊得好响啊！（不够）你这可不是喊是读，你平时玩得开心时怎么喊的，再来一次，看看图，她还是笑着喊的呢，再来一次！我们一起来！大喊着……（引读）“下雨了！下雨了！”
小结：你看（看图），本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。
（2）栽花、拔草、种菜有趣：
种菜有趣有趣在哪？（略处理）（1个人）那你读读（学生先读再说），你看这又是闹是瞎闹啊！祖父做什么我不会也要学学，这样的趣事还有吗？
栽花和拔草。（学生说到小跟屁虫）还真像呢，你这个比方可够生动的了。想一想，读这几句话，你眼前会出现一幅怎样有趣的画面？你也可以说书上没有的。（挺逗的、好玩、趣在其中啊）来，真有趣，让我们也有趣地轮读一下，这两组读写祖父的话，这两组读写我的话，要跟紧祖父啊！（轮读“栽花、拔草”）
（3）铲地有趣：学习4—11小节
交流4小节（一生只交流不要读了）
（如果学生先交流这小节，直接引到5-11小节。）
（如果学生先交流对话，教师也直接用引导对话的过渡与导，不再处理这小节）
交流11小节（一生）
（如果学生提前交流11小节）这个园子可有意思了，想去干什么就去干什么！
（如果学生没有交流到，在交流完对话的时候，让学生找还能从哪看出祖父是宽容的。）
交流5——11小节
我铲地的时候把韭菜当野草割了，狗尾草当谷穗留着。还真有趣，围绕这件事祖孙还有一段对话情景呢。
a同桌之间分角色去读读5-10小节，从中你能体会到什么？（这里以交流为主，不太合适相机指导读句子，因为比较断）
（生交流对祖父的认识：“慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！祖父还教我那么多的知识呢！明明不懂还不要听，我不理会祖父，说话也干脆）
（学生的回答不做过多点评，只要能说到我的天真，爷爷的慈爱或宽容耐心就行）b追问（最好在学生交流的过程中发现是否有人提到笑）：
（学生交流到笑）你真会读书啊，三个笑都被你看到了，那你能说说祖父为什么大笑，而且笑够了，还在笑呢？
（学生交流没提到笑）刚才同学们还提到祖父，我们看祖父在不停地笑，祖父为什么大笑，笑够了还在笑呢？
小结：（你们看，只要我开心祖父就开心，这就是祖父对我的疼爱喜爱，这就是天伦之乐啊！
来让我们好好读读对话，感受祖孙俩有趣的对话情景。谁来读祖父的话，谁来读我的话，我们其他人来读5-10小结的旁白。（分角色读）
整个这部分的过渡（可以接任何环节的）：在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中又是怎么样的呢？
三、 感悟作者眼中的园子（7‘）
1、 我们再来读读13小节，这次你又读出了什么？（朱老师，我想这里不能用概括的方式，否则没有散点，不能对后面有提升）。
2、 学生交流，相机指名读
（花：有了生命了，你来读读。我感觉你在伸懒腰了。
鸟：有活力啊，你飞得好高啊！
太阳：有个性
蝴蝶：有情趣
虫：多有思想呀太不简单了会说话了。
学生说到中心句，就出示不点评，不读。
农作物：（如果说到6个愿意10个就）你很了不起，会读书！这几个词还真不罗嗦，很有韵味呢！（如果说到就说后半句）多有个性啊，愿意怎样就怎样，是任由着自己的性子生长的！好自由啊！来就请你读这几个愿意。
小结：你看多么独特的感受，这些在“我”的眼里看到的就和平时是不一样啊，都活了，都是自由的，来让我们一起读。是啊，太阳在……读（引读）
3、 让我们再来读读这句话（出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）想想，现在你从这句话中读到了什么？还有吗？
（如果学生不说“我活”，追问引导：一切还有谁？）
（如果学生不能说出自由的心才有自由的想象，追问引导：为什么这些生灵在“我”的眼中都是自由的呢？）（朱老师，在这我想提升一下认识的深度，你看这两个追问罗嗦吗？）
（学生浅层次就能说到园子是自由的，深层应该能说到只有心灵的自由，才能有这样自由的想象。这些活着的一切都是“我”自己啊！这座园子是她的自由天堂，包含对自由的呼唤和渴望，甚至是对生命的尊重。）
板书：一切都活了 都是自由的
评价：园子中的飞鸟、昆虫、庄稼还有我，哪怕一朵小花，一棵小草一切都做得了自己的主，都是自由快乐的，无拘无束的。
4、 齐读这句话。
5、 现在你认为这是一座怎样的园子？说得真好啊（如果好给掌声）在这里做什么都自由啊！
四、展开想象，放飞自由。（5‘）
我玩过了，闹过了，我累了，想睡觉了，读14小节，睡觉也是自由的，想怎么谁就怎么睡，想在哪睡就在哪睡。（音乐起）假如你就是文中的我，今天我会做个怎样香甜的梦呢？
师：轻轻拿起笔，放飞你的自由，描绘你的美梦。你可以写书上提到的情景，也可以写书上没有的。
学生写、交流（下去巡视寻找三个写点：快乐，自由，祖孙情感的）
小结过渡：好美啊，梦由心生！你描绘的是多么自由的画卷啊！ “等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……”你看，她真是个自由的小精灵啊！
五、 升华情感，引导拓展阅读。（3‘）
过渡：课文学完了，让我们再来看看作家卡片。你有疑问吗？（对学生的疑问不作一一点评和回答。）
有疑问很好，这篇文章选自《呼兰河传》，它是萧红自传体小说，也是她生前最后一部作品。为什么称它是一串凄婉的歌谣呢？老师和你有一样的疑惑，我提前去读了《呼兰河传》，当我回过头来再反复读这篇文章时就有了不一样的感受，老师把它写成了一首小诗，读给你们听听。
好的作品我们要一读再读，细细去品味。对呼兰河传感兴趣的同学不妨找来读读，当你再读这篇文章时或许能读出和老师不一样的见解不一样的表达。
板书 我和祖父的园子
一切都活了
都是自由的
背景资料配画面录音：
呼兰河小城
风雪飞扬
瘦弱的女孩
童年写满挨打的倔强
逃亡与饥饿
困顿和不幸
一生饮尽血泪
饱受世间的苍凉
唯有祖父的慈爱
让她沐浴过温暖的阳光
唯有孩提时的园子
才是她纵情嬉戏的天堂
三十一载岁月
何处再寻觅呼兰河畔园子的芬芳
她只能，注定只能
孤独地来
孤独地往
